初中語文教學探究

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初中語文教學探究范文第1篇

【關鍵詞】新課程;探究教學;教學模式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0143-02

新課程標準要求建立一種新型的師生關系――合作與交往的關系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統的教學理念及教學方法 ,確立學生的主體地位 ,使教學方式服務于學生的學習方式。“探究式學習法”的特點是通過活動來延續和充分發展學生的好奇心 ,培養學生探究科學的興趣 ;在活動中以基礎知識為載體 ,掌握學習地理的方法 ;有利于調動學生學習地理的積極性、主動性 ,有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學習模式的途徑進行一些探討：

1 繪圖解說式

即先讓學生依據課文的言語去感受體會作者所創設的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創造成畫，再由學生對繪畫內容及繪畫難以繪出的內容或已經繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學習《小石譚記》前的預習作業，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發現了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2 網絡閱讀式

網絡，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。讓學生在網絡上查找關于名家名篇的信息，制作多媒體網頁課件，收集相關課文涉及的自然風光、環境，生物資料，可以豐富教材內容，使學生對知識的掌握從有限走向無限。如學習魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發動學生，上網查找資料，由學生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發現”。這樣“自找”的知識，同學就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網絡閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學生變被動為主動探究，增強了語文學習的自信和求知欲。

3 課堂活動式

一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學習《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學結合現實生活中的各種現象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發言的學生也表現出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學習《核舟記》，我請同學表演那核舟上的“五人靜態圖”，再由同學旁白。如此，同學們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學們還自己注解為“有風，怕火熄。”在歡聲笑語中同學們自己指出表演的優缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態圖’，對五人的位置動作、神態有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預備鈴讓學生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。

4 工藝制作式

即讓學生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、 “文”的“精”，從而鞏固學習成果，讓學生學語文，學有余味，學有樂趣。如學習了《指南針》，我讓同學自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學把“縷懸型”和當代“羅盤式”兩者結合，獲得了“小小創造家”的稱號，令同學頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5 成果展示式

即把學生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學習，讓學生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創成功。如語文小報、優秀作文、優秀剪報、文摘卡，我請同學自己設計、布置、張貼在教室的“學習園地”欄里；向各級報刊推薦發表優秀作文，并在班校等推薦；發動全班評價學習。

6 課堂遷移式

初中語文教學探究范文第2篇

【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略

自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、語文核心素養概述

素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。

二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略

1．注重知識教學，培養學生語言能力

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2．加強情感滲透，培養學生人文素養

初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。

初中語文教學探究范文第3篇

關鍵詞：初中語文；實踐；方法；反思

新課程背景下大力深化初中語文課堂教學改革，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文好課堂，提高課堂教學效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語文課堂。

一、課堂教學時間的有效利用

在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態度、眾鄉鄰的態度、張鄉紳的態度都發生哪些變化”為題，啟發學生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”；“？范進借盤纏，丈人大罵范進”；“？范進的瘋態”；“？范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學生思考“范進處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

二、激發興趣，增強學生樂學的欲望

興趣就是人們的意識對一定客體內在的傾向性和內在性的選擇，是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，可見，興趣能使學生的學習更具持久性，興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，調動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？方法其實是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學生的意識，培養學生學習語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發學習語文的興趣；.培養學生良好的學習語文習慣，提高學習語文的興趣；營造一個讓學生敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍和情景，激發學生語文學習的積極性。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率

1. 注重課前預習。

課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重，沒有進行充分的課前預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識。所以，授課前，教師要先了解學生們的預習情況，尤其是要理解他們不懂的問題，然后再上課時有針對性地引導學生一起重點解決這些問題。注意學生的預習情況，然后著重解決問題會大大提高課堂教學效率。

2. 找準內容切入點。

語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此，在講解時，內容要講到點子上，語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

四、怎樣提高課堂效率

1. 轉變教師課堂角色。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而變為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2. 培養學生大膽質疑的習慣。

初中語文教學探究范文第4篇

關鍵詞：新課改；教學；新教材；主動性

語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。筆者根據幾年的課改教學實踐，先從以下幾方面談談新課改下的初中語文教學。

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

二、面對課改必須創新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

（3）從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

（4）從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。

初中語文教學探究范文第5篇

【關鍵詞】探究式學習；初中語文教學；應用

一、探究式學習中應注意的問題

（一）教師需把握參與的“度”。由于學生在進行探究式學習的過程中，是需要學生獨立或者是同學之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現探究學習的效果，學生的自主學習能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學生在探究學習的過程中，遇到的問題無法解決，將會導致學生無法完成學習任務，影響到學生學習的自信心。因此，教師在要求學生進行探究學習時，需要把握參與的“度”。

（二）探究學習的任務設置要合理。探究學習的任務難度如果設置的過高， 對于一些學習能力較弱的學生來說，是無法完成的，進而也無法實現學習的效果，如果探究學習任務的難度設置的過低，對于一些學習能力較強的學生來說，任務太簡單，無法進一步提高自身的學習能力。

教師在要求學生進行探究學習的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學生的學習水平和學習能力，促進學生學習上的進步。

二、探究式學習在初中語文教學中的應用

（一）創設探究情境

在應用探究式教學方法的過程中，教師首先應該為學生創設探究的情境，為學生營造一個良好的探究環境，有助于學生更好的進行探究。教師可以將學生分成若干個學習小組，然后為學生布置相關的學習任務，讓學生通過小組合作的方式完成，教師布置的學習任務需要循序漸進，可以連續布置3到5個問題，讓學生一步一步的完成， 誘發學生的求知欲望，還能讓學生在這種特定的教學環境下產生靈感，避免學生在學習的過程中出現學習重心偏離的問題，從而有效的提高學生學習的效率。

（二）拓展探究內容

在探究的過程中，教師還應該要求學生拓展探究的內容，所謂的拓展探究內容主要就是指，一般教師為學生布置的學習任務主要是教材上的知識，但是，由于很多的學生學習能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經無法使學生獲得更多的學習體驗，因此，教師在為學生布置學習任務的時候，不應該單純的根據教材上的知識為學生布置學習任務，還應該為學生布置一些拓展性的探究內容，使學生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學生盡情的發揮，有助于提高學生的探究欲望，更好的促進學生的學習。另外，在進行拓展探究內容的布置上，教師要結合學生的實際學習情況，結合學生的學習需求和興趣愛好進行任務的布置，進而有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生學習上的進步。例如，在進行古詩的學習中，教師為學生布置的課內學習任務可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學生在學習中很快的就完成了教師布置的課內任務，這時，教師可以為學生布置相應的拓展探究的內容，例如，教師可以讓學生針對于該詩歌作者的相關作品進行匯總，這樣，能夠使學生回顧之前學習的古詩，也能夠對于沒有學習到的詩歌有一個大致的了解，有助于學生知識面的進一步擴展。

（三）設計問題，誘發學生深入探究

在學生進行自主探究學習的過程中，教師還應該巧妙的設計問題，誘發學生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學中，教師向學生提問，學生進行回答是有效的一種教學手段，也是教師了解學生學習水平和學習能力的途徑，而在探究學習中，教師通過設計問題，能進一步提高學生的學習效果，實現學生學習能力的提高。在設計問題的過程中，教師應該在問題中突出教學的重點，并且應該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應充分的激發學生的挑戰心理，使學生能充分的發揮自己的聰明才智回答問題，完成任務。而教師通過科學的設計問題，逐漸的誘發學生的探究，久而久之，學生探究的問題也會越來越深，進而實現了教師設計問題的目的，有助于學生學習知識更加的深入和具體。

三、探究式學習的重要意義

在初中語文教學中，教師通過為學生布置學習任務，讓學生進行探究式學習，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學生的自主學習能力，學生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學一起合作完成，在這個過程中，學生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學生的自主學習能力也會逐漸的提高，學生的學習效果也會更好。二，有助于培養學生良好的學習習慣。在過去的很長一段時間內，很多學生過于的依賴教師，當遇到問題或者是學習上的困難的時候就會求助于教師，在學習上，單純的跟隨教師的要求，完成相應的學習任務，在這個過程中，學生在遇到解決不了的問題時，學生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學生在探究式學習的過程中，學生針對于教師布置的學習任務，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學生養成良好的學習習慣，有助于學生更好的學習。

本文主要針對于探究式學習在初中語文教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學中，探究式教學法能夠有效的提高學生的學習能力和學習水平，因此，教師應該積極的運用該種教學方法進行教學，全面的激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生學習上更大的進步。

參考文獻：