健康教育干預的基本內容

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健康教育干預的基本內容范文第1篇

[中圖分類號]R587.1　[文獻標識碼]B　[文章編號]1007―8517(2009)07―0159―01

糖尿病健康教育在糖尿病治療中的作用，近年來引起了世界衛生組織，國際糖尿病聯盟和國內外糖尿病專家高度重視。國內外專家一致認為“患者對糖尿病知識掌握越多，自我保健越好，壽命就越長。”但由于大多數糖尿病患者缺乏糖尿病相關知識，導致了各種急慢性并發癥的發生，降低了糖尿病病人及其家屬的生活質量。因此開展和加強糖尿病的健康教育是非常重要的。

1　對象與方法

1.1　對象隨機選擇了在我院就診的糖尿病患者。包括門診及住院患者138例，男：80例，女：58例；年齡：16～18歲：文化程度：高中以上70例，初中以下68例。將患者以就診順序分為兩組，單號為對照組，雙號為試驗組，兩組患者在性別、年齡、文化程度、經濟狀況等方面分布無明顯差異。

1.2　方法 將兩組患者一開始就診填寫糖尿病病例，對試驗組的患者，從就診起開始進行系統、適宜的糖尿病健康教育，而對對照組患者未進行系統的健康教育，同時記錄兩組患者實施健康教育及未實施健康教育前的空腹血糖，餐后2h血糖，糖化血紅蛋白，血脂的變化。

1.3　健康教育方法①門診患者由門診副高職以上的醫師進行一對一的講解及咨詢；②住院患者由一名主治醫師及一名護士進行床邊教育，醫生和護士利用與病人接觸的機會隨時教育、隨時咨詢；③發病資料，糖尿病健康手冊及糖尿病知識宣傳手冊；④集體講座，設立宣傳欄，掛圖等活動；⑤糖尿病熱線：糖尿病設有咨詢電話，24h無節假日服務；⑥糖尿病健康教育的基本內容。糖尿病的一般概念及基礎知識。糖尿病并發癥及其危害，糖尿病飲食治療，糖尿病與運動，糖尿病藥物治療，糖尿病胰島素治療及自我技術，糖尿病與低血糖，糖尿病自我護理。

2　結果

健康教育前兩組患者空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血pr血脂各項指數比較均無明顯差異。受試者在通過糖尿病健康教育3個月后的空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血pr血脂指數均有較好的改善及控制。P

健康教育干預的基本內容范文第2篇

方法：選取160例心血管患者為研究對象，對這些患者建立健康檔案、健康教育、運動干預、飲食指導，并根據患者的病情進行一定程度的藥物干預。觀察記錄患者在社區護理干預后的血壓、膽固醇、甘油三酯、纖維蛋白原指標以及生活習慣的變化。

結果：社會護理干預前后，患者的血壓指數、膽固醇、甘油三酯、纖維蛋白原指標均有明顯的改善，與干預前相比具有顯著的差異（P

結論：社區護理干預對于患者的健康狀況具有明顯的作用，在具備條件的情況下應積極開展社區護理干預。

關鍵詞：社區護理心血管病健康狀況生活習慣

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0335-02

本文研究了對我市3個社區共160心血管病患者進行社區護理干預的效果，具體內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料。本次研究選取與我院建立合作關系的三個社區衛生服務中心所提供的160例心血管患者為研究對象，這3個小區在規模、病例人數以及社區管理水平上并無顯著差異（P>0.05）。160例患者中男性109例，年齡范圍為58歲至76歲，平均年齡為64.8歲；女性51例，年齡范圍為56歲至81歲，平均年齡為66.7歲。患者中，冠心病69例，高血壓141例，其中高血壓1級24例，比例為17.0%，高血壓2級51例，比例為36.2%，高血壓3級66例，比例為46.8%。高血壓并冠心病患者共50例。

1.2一般方法。

1.2.1建立檔案。與社區居委會進行信息的有效溝通后，社區護士進入到社區中為各家居民建立健康檔案，同時對患者身體各項指數進行初步的測量。記錄患者身體各項指數、疾病類型、病程、治療歷史、用藥情況、生活習慣等、

1.2.2健康教育。健康教育是提升社區護理水平增強護理影響力的最有效方式[1]。要通過多元化等方式進行宣傳教育，包括健康講座、電話詢問、發放健康資料或者利用社會網絡資源進行健康知識的教育。健康教育內容要涵蓋心血管病的發病機制、表現、注意事項、飲食搭配等基本內容，使居民對心血管并有全民的認知，并增強居民防范和治療疾病的意識[2]。同時要應根據居民健康狀況實行有針對性的教育，特別是對病情嚴重的患者，要進行全面細致的教育和引導。

1.2.3運動干預。改善心血管病患者的體質、進行適量的鍛煉是控制病情，使患者各項指標恢復正常的基本措施。同時，運動還可以調節患者的生活，減輕其焦慮、恐懼、緊張等心理負擔[3]。在施行運動干預時要積極爭取家屬的配合，根據患者體征制定相應的運動計劃。如果患者的心功能為Ⅰ級，則活動基本不受限；Ⅱ級患者有較為輕微的限制，處于休息狀態時沒有自覺癥狀，但是如果進行常規性的活動會表現出一定的疲乏或者不適癥狀；Ⅲ級患者活動受到很大的限制，一般不建議做稍長時間或者帶有一定強度的運動；Ⅳ級患者不能進行任何活動，即使在休息狀態下也會出現心力衰竭癥狀，活動之后將會加重患者的心力衰竭程度。

1.2.4飲食指導。社區護士應深入到患者家庭中，根據患者的身體狀況以及飲食習慣設計合理的食譜，在考慮個體差異性的前提下，一般要按照以下內容指導患者飲食：降低鈉鹽攝入，特別是高血壓患者，每天攝入的食鹽量以不超過3g為好；控制脂肪攝入，補充優質蛋白；增加鈣和鉀的攝入；控制飲酒。

1.2.5生活習慣干預。對患者的生活習慣進行有效的干預，特別要強調患者嚴格控制煙、酒、睡眠等情況。

1.2.6藥物干預。高血壓患者通常需要長期用藥，護理人員要指導患者運用合理的方式服用藥物，對于記憶力差的老年人更要及時提醒，增強關注度。

1.2.7社區護理效果評定標準。在進行社區護理干預1年之后對患者膽固醇、甘油三酯、纖維蛋白原、血壓進行全面的測量與調查訪問，并與干預前的情況進行對比。

1.3統計學方法。應用SPSS16.0統計學軟件對上述治療進行數據的分析，計量資料采用均數±標準差表示，進行t檢驗，計數資料進行X2檢驗，檢驗標準為α=0.05，P

2結果

社區護理干預后患者在血壓、膽固醇、甘油三酯、纖維蛋白原方面具有明顯的改善，與干預前各項指標進行對比具有統計學意義（P

3結論

心血管疾病是臨床常見的病癥類型，隨著人民生活方式以及飲食習慣等方面的改變，這種病癥的發病率呈現出逐年增長的發展態勢，目前已經成為全球致死和致殘的首要病因，嚴重影響人民的生命健康安全以及國民身體素質的提升。在選擇常規藥物治療或手術治療的基礎上進行社區護理干預能夠在最大程度上減少心血管疾病引發的致死致殘事件。

長期依賴，心血管疾病使患者及其家庭背負了沉重的經濟負擔和心理負擔，特別是由于心血管疾病難以根治，需要靠長期的治療維持生命，使患者在心理上具有很大的壓力[4]。通過本次研究可以發現，經過社區護理干預可以有效改善患者各項生命體征指標，對于緩解患者痛苦，配合治療具有重大的顯示意義。

參考文獻

[1]邵民.社區老年高血壓患者的綜合護理干預[J].心血管病防治知識，2012（07）：2-4

[2]王麗萍.老年慢性心力衰竭患者自我護理能力調查及干預效果的研究[D].廣州：南方醫科大學，2009

健康教育干預的基本內容范文第3篇

【關鍵詞】 營養科學；健康教育；干預性研究；學生；貧困

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)02-0122-03

目前，針對改善學齡兒童營養健康狀況而進行的營養調查和干預的對象偏重于城市中小學生，針對農村地區的營養研究則多見于學齡前兒童［1-6］。本研究旨在調查貧困農村學齡兒童的營養知識、態度、行為狀況（KAP），通過參與性營養教育，探討提高貧困農村學齡兒童營養知識水平的營養教育干預模式，為改善其營養健康水平提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機整群抽樣方法，選擇云南省祥云縣云南驛鎮馬街片區8所農村小學四～六年級32個班的學生為目標人群。每所小學選3～6個班的所有學生作為基線調查對象，共調查1 124人，其中男生571名（50.8%），女生553名（49.2%）。終期評估對象為上述8所干預小學四～六年級的學生，共調查1 076人。

1.2 方法

1.2.1 基線調查 調查人員經過專門培訓，調查問卷由課題組參考4省市“中國居民膳食指南”營養教育推廣應用項目調查問卷自行設計，并進行預調查。

1.2.2 干預措施［7-11］ 在目標人群中開展多種形式的參與性健康教育，時間1個月。參與性健康教育主要強調以小學生為中心的主動學習和參與，充分發揮小學生的主動性與參與意識。包括培訓骨干（對教師和四～六年級高年級小學生進行中國居民膳食指南、基礎營養知識和食品衛生知識等內容培訓）；制作營養科普宣傳手冊（制作適合小學生學習的科普宣傳小畫冊，內容包括營養素及其作用、中國居民膳食寶塔、膳食指南、常見食物的營養價值、營養與疾病、早餐的重要性、食品衛生知識等）；同伴教育（在對四～六年級高年級小學生進行營養健康教育基礎上，由高年級小學生與低年級小學生一一結對，高年級小學生向低年級小學生講解、宣傳所學的營養科普知識）；小宣傳員作用（充分發揮小宣傳員的作用，在學校小學生自己設計黑板報內容，在家中由小學生向父母、朋友、親戚宣傳營養健康知識）；多部門參與（縣教育局、婦幼保健院、衛生局、鄉政府等多部門參與該項目，把營養宣教納入到相關工作中）。

1.2.3 終期評估 在相同的目標人群中選擇代表性人群進行問卷調查，以獲得營養教育后的評估資料。所有問卷由學生匿名自填。

1.3 資料統計 調查表經復核后采用EpiData 3.1錄入，用SPSS 11.0統計軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 營養與健康知識

2.1.1 《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》相關知識 基線調查結果顯示，僅有11.2%的人聽說過或看見過《中國居民膳食指南》(以下簡稱《指南》)和《中國居民平衡膳食寶塔》(以下簡稱《寶塔》)，主要途徑是電視、廣播，少數學生通過教師、家長和報刊雜志。干預后有76.9%的調查對象聽說過或看見過《指南》和《寶塔》，差異有統計學意義（χ2=938.96，P＜0.01）。對《指南》和《寶塔》食物分類的知識點，干預前僅有30.6%的人能夠正確回答，干預后回答正確率達87.8%，差異有統計學意義（χ2=223.25，P＜0.01）。

2.1.2 對食物的認識 干預后調查對象對新鮮水果或蔬菜、黃豆、胡蘿卜營養價值知識點的回答正確率分別提高了6.3，6.5和24.1個百分點（P＜0.01）。見表1。

2.1.3 對食物與營養素關系的認知 干預后調查對象對谷類食物、牛奶及奶制品主要提供的營養素的回答正確率分別提高了21.1和6.2個百分點（P＜0.01），而對動物性食物主要提供營養素的知識點教育效果不明顯。見表1。

2.1.4 對營養與相關疾病的認知 干預前僅有37.6%，47.3%，24.8%的人能夠正確回答預防骨質疏松、貧血原因、預防缺鐵性貧血知識點，干預后回答正確率分別提高了10.7，0.6，33.4個百分點（P＜0.01）。見表1。

2.1.5 對飲食與健康關系的認知 調查對象對飲食與健康的認知分別有不同程度的提高（P值均＜0.01）。見表1。

2.2 營養態度 干預前有90.1%的調查對象平時對自己的健康狀況關心，89.2%的人想知道自己的飲食是否符合營養要求，88.6%的人愿意主動獲得更多的營養知識，83.5%的人愿意將所了解的營養知識用于日常飲食安排中。

2.3 飲食行為 愿意把學校學到的知識告訴家長的兒童比例由干預前的81.7%提高到 87.6%，提高了5.9個百分點（χ2=15.02，P＜0.01）。希望獲得營養知識的主要途徑是電視、廣播、教師和家長。

干預前有22.4%的學生每天吃早餐，不吃早餐的學生占10.4%，偶爾吃的占47.9%，經常吃（每周多于3次）的占19.3%。不吃早餐的主要原因是不餓或不想吃，其次是沒人準備。早餐的主要來源是家庭、街頭小販和學校。早餐的主要食物是面包、面食和米飯。干預后有32.4%的學生每天吃早餐，較干預前提高了10.0個百分點（χ2=209.85，P＜0.01）。

零食的種類主要是水果、方便面、火腿腸、糕點、冰淇淋等。有49．2%的調查對象有偏食和挑食習慣。愛吃的食物前3位依次是蔬菜、水果和肉類，不愛吃的食物主要是奶類。

3 討論

3.1 貧困農村學齡兒童的營養KAP現狀 中國營養學會頒布《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》已經10 a，而在本次基線調查中發現，88.8%的調查對象沒見過或沒聽說過，營養知識水平普遍偏低，對食物營養價值、營養素、營養與疾病關系等知識了解較少。調查對象對飲食與健康的認知情況較差，僅有31.0%的人認為米、面應當磨得粗些好；26.9%的人認為早餐不重要或不知道早餐的重要性。僅有22.0%的學生每天吃早餐,早餐主要來源是家庭自制、街頭小販、在學校吃。平常吃的零食種類主要是水果和方便面；有49.2%的調查對象有偏食和挑食習慣。提示，在農村特別是貧困農村開展營養健康教育已迫在眉睫。要加強食物營養價值、營養與疾病關系的宣傳教育，使營養教育具有針對性和實用性。

3.2 營養教育的有效途徑 健康教育的目的在于影響人們的知、信、行，實現由知識到行為的轉變［12-14］。要實現這個轉變，首先要有一定的知識和良好的接受教育的態度。本次調查的對象有良好的營養態度,調查對象愿意獲得營養知識的主要途徑是通過電視、廣播、教師和家長。

本次營養干預的主要方法是參與性營養教育。通過參與性營養教育干預，有76.9%的兒童了解《指南》的基本內容和有關的營養基礎知識；他們能自覺應用《指南》指導日常生活，建立良好的飲食習慣和生活方式，提高生活質量。營養健康教育取得了積極的效果，干預學校小學生的營養知識、態度和行為都有了一定程度的改善。

本次營養健康教育為今后更大范圍地在云南省農村少數民族地區開展營養教育提供了一定的理論和實踐依據，提示參與性營養教育方法是一種行之有效的方法。

4 參考文獻

［1］ 趙春,徐芳,張雪輝,等.傈僳族學齡兒童營養健康教育前后知識態度行為調查.中國校醫,2006,20(1):56-58.

［2］ 唐詠梅,關維俊,寧鴻珍,等.學齡兒童家長營養知識-態度-行為及其相關因素分析.中國預防醫學雜志,2002,3(4):275-277.

［3］ 《中國居民營養與健康現狀》在京公布.營養學報,2004,26(6):417-419.

［4］ 趙麗云,翟鳳英,李丹,等.中學生的營養知識、態度和行為在營養教育前后的變化.中國學校衛生,2002, 23(2):147-148.

［5］ 葛可佑,翟鳳英,閻懷成,等.九十年代中國人群的膳食與營養狀況.營養學報,1995,17(2):131.

健康教育干預的基本內容范文第4篇

一、積極心理學理論簡述

積極心理學思潮興起于世紀之初，先驅馬丁?塞利格曼指出，積極心理學是揭示人類優勢和促進個體其積極機能的應用科學。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，并致力于科學地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學的基本內容大致包括以下幾個方面：積極情緒狀態與過程、積極認知狀態與過程和積極行為。

培養積極情緒是積極心理學非常重要的一部分，積極情緒的培養對個體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來支撐一個人產生或進行名種有意識的心理活動以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺良好，讓人感覺到輕松愉快。二是其可以擴建認知領域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態中的復原力。四是可以讓人們對未來充滿希望，給個體帶來最好的狀態。

二、積極心理學視角下大學生心理健康教育的理念

（一）積極的教學目標

大學生心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，幫助大學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進其全面發展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學生心理問題上，以預防和干預心理問題為中心，這也造成了學生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發現和解決心理問題的，不愿意配合心理健康教育開展的活動。

積極心理學角度使教學目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來了新的價值取向。積極心理學將目標回歸，不止重視心理問題的預防和干預，還重視學生積極的心理品質，激發學生的積極心理潛能，積極意志品質，積極情感體驗等。

正因為目標歸宗，也意味著高校心理學健康教育者的視角要發生變化。教育者要建立積極的人性觀和價值觀，關注學生的積極面，幫助學生開放積極心理潛能。側重于發展性和促進性，幫助學生找尋優勢，合理運用優勢，提高自我價值。引導學生關愛自我、關心他人，發展積極情感，投入社會生活，提高主觀幸福感。

（二）積極的教育內容

積極心理學的教育內容一般分為兩大方面。

一是培養大學生的積極體驗。積極體驗是積極心理學中的微觀層次，但卻是夯實積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學生的主觀幸福感。讓學生對過去的經歷進行積極建構，獲得生活滿意度。提高學生對現在所從事學習或者工作的投入度，使其產生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對學生希望品質的培養，教會學生如何應對挫折，鍛煉學生堅強的意志力，使學生對未來和理想充滿希望。

二是塑造大學生的積極人格。積極心理學視野中主要通過對人格的分析來喚起人們的積極力量，從而幫助個體形成積極的人生態度。積極人格的塑造是積極視角下大學生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學生能夠客觀評價自我、接納自我，正確面對現實，積極應對挫折。可通過激發和強化個體的各種現實能力或潛在能力來培養積極人格特質。自尊教育是其中之一的重要途徑。

三、積極心理學視角下構建大學生心理健康教育的新體系

（一）構建積極的心理評估體系

高校心理健康教育工作的重點之一即是通過測評的手段，在一定程度上掌握大學生心理健康狀況，篩查出有問題傾向的學生進行訪談干預追蹤，并建立學生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問題導向，以鑒別心理問題和障礙為主，僅注重心理問題的預防干預，忽略了學生的積極心理品質的發現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹立積極的心理評估理念，加入積極心理品質的測評，加入正面指標，了解學生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關系、創造性思維品質、主觀幸福感等，幫助學生找到自身的優點和潛能，令每位學生找到適合自己的發展方向。

（二）完善積極心理學理念的課程建設

作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設的過程中，應注入積極心理學理念和內容。以發展和培養積極心理品質為目標，以培養學生的積極機能為根本，激發學生內在積極潛能，幫助學生構建和諧心態和樂觀的人生態度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學課程著重于引導學生發現并運用自身的性格優勢，提高學生的幸福體驗，如著名的哈佛大學心理公開課――《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進主觀幸福感，如何培養樂觀心態，如何利用積極環境的力量，如何建立積極的人際關系等。課程內容選擇上，要適應當代大學生的需求，選擇與大學生關系密切的案例、熱點，以積極心理學角度解析，避免過度關注消極問題與案例。

（三）開展積極心理學視角的心理健康教育活動

在積極心理學視角下，開展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動。一方面，以學生心理社團為依托，開展多樣的心理活動，比如探討時下熱點和大學生關注問題的心理沙龍、展示青春風采的心理微電影大賽、5?25心理文化節等。或者以積極心理品質，如感恩、希望、創造力、生命力、專注等主題開展心理活動。再者，定期展開積極心理健康教育講座，傳授積極心理學理論和積極心理學品質培養方法。組織積極心理學視角的團體心理輔導，增強學生積極心理體驗，讓學生盡快適應新生活新挑戰，學會人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線上陣地進行宣傳，使積極心理學滲透入校園文化環境中。最后，聯動家庭共同為學生提供積極的心理氛圍。加強與家長的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長開展心理健康輔導，通過積極和正向觀念引導孩子正確的生活態度。

（四）積極心理學導向的心理咨詢

傳統心理咨詢注重心理問題的消除和修復，咨詢師多關注的是學生的“心理問題”，這種以問題為導向的咨詢勢必會對學生產生消極暗示，并不利于學生的發掘自身的力量解決問題。而積極心理學認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發展來訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認為每個人身上都存在積極心理品質，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應調動這些積極潛能，發展積極品質。

健康教育干預的基本內容范文第5篇

論文摘要:了解基層醫院護理健康教育的現狀。護理健康教育的內涵，以及基層醫院中影響護理健康開展的諸多因素，如護士自身素質低、知識水平不足，施教過程中的單一化、形式化，缺乏主動與病人溝通，科研意識不強缺乏拓展精神等方面，分析討論并采取相關措施。激發護理人員工作主動性、積極性，重視人的因素，給予人文關懷，提高護士地位和待遇，督促護理人員加強學習，不斷提高專業知識水平和技能，增進與病人之間的交流溝通，注重信息反饋，密切護患關系及互動作用，避免和減少醫患糾紛，促進醫療健康事業和護理工作的深層次發展。

健康教育是一門研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康的科學[1]。護理健康教育是社會發展和醫學進步的產物，是健康教育的一個大分支。是在護理工作中對護理對象進行護理教育和護理干預。它不僅包括一般的公共衛生常識，還要向病人解釋疾病的病源機制、治療及護理知識，包括用藥知識、藥物的作用、適應癥、副作用等，并對病人進行心理衛生教育，病人及家屬住院后的康復、預防疾病復發的有關知識指導，是有目標、有組織、有系統、有評價的教育活動。基層醫院由于受教育的層次和知識結構的限制，護理健康教育是很難深層次開展。如何推行這項工作呢?就必須明確目的，正確認識其涵義，并用各種形式和方法，通過角色作用和角包轉換及相關學科的參與來促進護理工作的深層次開展。

1　護理健康教育的現狀

1.1　涵義不清　護理健康教育是一門牽涉多學科的應用學科。它起步較晚，沒有形成科學有效的教育系統，在理論和體制方面還不夠完善，可參考的護理文獻和書籍比較少，缺乏系統的護理健康教育理論和能力培訓[2]。護理健康教育主要是由護士針對病人或健康人群所開展的具有護理特色的健康教育活動，是護理工作的重要組成部分。護理健康教育與傳統意義的衛生宣教不同。它們是兩個不同的概念，后者主要參于普及衛生知識，接受對象比較泛化，不存在信息反饋和效果評價。而護理健康教育是將普及衛生知識向建立健康行為轉移，向人們提供健康意識，養成良好行為和生活所必需的知識，帶有一定的治療意義，使個人、群體面對促進健康和疾病預防、治療、康復等各個層次時，有能力作出決擇，消除和減少影響健康的因素。

1.2　護理自身素質是影響護理健康教育的主要因素

護士本身素質不高，專業知識缺乏，特別是基礎理論和技能，每天都以完成臨床治療和護理為指導思想，沒時間和精力對自己所做的護理工作進行總結研究，科研意識不強。另外護士因人員少，外出學習和參觀的機會較少，信息來源不足，又缺乏主動捕捉信息和收集信息的意識。

護士對護理健康教育中承擔角色認識不夠明確，對護理健康教育的基本內容了解和認識不足，在對病人進行健康教育時形式單一，內容簡單，以口頭方式、宣傳資料及墻報的方式向病人傳播。只注意向病人灌輸，忽視了健康問題的反饋，因而滿足不了病人的需求。

護士對病人進行健康教育時缺乏個性化教育，語言亦缺乏藝術性和吸引力，不能主動與病人溝通和互相交流，健康教育時機把握不當，使其流于形式，只是單純的完成任務，沒有形成護患互動的作用。導致護士的工作中不能有效地運用護理程序解決因健康問題及環境改變所出現的情況，從而影響了病人的康復。

1.3　其它因素　領導重視不夠，相互系統支持不當，以及病人因素間接影響護理健康教育的落實。醫院領導的重視、支持和相互科室的配合，才能使護理工作實施完成。因為護理教育需一定的人力、物力、財力和時間，否則這項工作將停留在衛生宣教的層次上。基底醫院的病人整體文化素質不高，以及傳統觀念的影響，護士在醫院的從屬地位，患者缺乏理解和信任，醫患糾紛的增多，法律意識的增強等等，都對護理健康教育的開展，帶來了一定的影響。

2　開展護理健康教育對策思考 轉貼于

2.1　轉變觀念，因地制宜　開展以健康教育為主的整體護理，樹立“以病人為中心，以人的健康為中心”的護理理念。通過觀念轉變，調動和促進護理人員學習的積極性、創造性，培養他們發現問題、觀察問題、解決問題的能力，從而達到護士對護理健康教育內涵的認識。結合醫院的具體情況和條件，對病人及家屬采取針對性健康教育，提高他們對疾病與健康的認識水平，在突發的公共事件中，有能力進行決擇，同時注意各種信息的反饋、評估不斷總結和完善，這對提高醫院醫療質量和護理質量都有極其重要的作用。

2.2　加強護理人員自身素質的培養　制約護理健康教育深入發展的一個重要因素就是健康教育培訓方面整體水平不高，具有一定能力和水平的護理骨干較少，而護理健康教育又是集思維、判斷、決策于一體，運用整體護理程序對其實施，并對實施的過程、效果進行評價。它不同于一般的護理操作，能在短時內掌握和應用。因此要加大培訓力度，逐漸調整護理人員的知識結構和人才結構，使他們的專業知識、人文科學、溝通技巧、交流方法等方面不斷提高，并通過板報、錄相、計劃性教育、隨機性教育、書面教育和問答式、示范示的方法，將所學到的知識技能運用到不同的個體、病種在疾病的各個不同發展階段。

2.3　爭取領導的重視、支持，以及相關科室的配合　醫院領導是醫院各部門的管理核心，只有取得院領導的理解和支持，相互專業人員的配合，參與查房，了解治療方案，制定相應計劃，護理工作才能更加完善、提高。以人為本，重視人的因素，正確對待護士地位和待遇，充分調動護理人員的工作熱情和積極性，在條件許可的情況時，及進對護理人員提供培訓和學習的機會，使他們在工作中盡責盡力，尊重關心病人，努力提高自身素質，建立護理健康教育評價體系完善護理管理體系，提高護理質量，從而促進醫院護理工作的進一步發展。

討論:隨著社會經濟文化水平的提高，科學技術的進步，以及現代醫學模式的轉變，人們對健康及保健的要求越來越高。不僅要不生病，而且有很高的生活質量，這對我們醫護人員帶來了很大的沖擊，醫患雙方都在尋找一種快速、安全有效的醫療服務體系，憑經驗進行護理實踐，已經不符合現代社會發展的需要。因此要求護理人員掌握豐富的醫學理論知識，強化健康教育服務理念，將人文關懷融入到護理工作中，避免醫療糾紛，努力創造條件，使護理實踐逐步跟上時展的需要。

參考文獻: