初中語文教情分析

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初中語文教情分析范文第1篇

【關鍵詞】初中語文;情感;教育;策略

何為情感教育呢？情感教育具體指在教育教學的過程中，教師按照特定的教學目的，通過適當的教學活動，對教育對象的態度、觀點、情緒進行關注和影響，提高教學效果，實現教學目標。初中語文教學的情感教育，是通過教師、教材、學生三個因素進行的。教材的情感因素主要表現在語言文字表現的顯性情感和隱含在課文中的隱性情感。教師的情感體現在教師對教材內容的挖掘和表達、教師本身的表達能力和人格吸引力、教師對學生的情感和態度。學生的情感表現在對教材內容和課堂的理解和反應、對語文課堂的注意力和興趣、對語文教學的情感體驗以及對教師和同學的情感與熱情等。三要素中教師是主導因素，需要運用科學的教學藝術，搭建合理的教學結構，采用適當的教學方法，將三要素有機地結合起來，充分發揮課堂情感因素，對學生進行情感教育。

初中語文教學中情感教育的策略：

一、培養學生學習語文的興趣

在尊重學生興趣的基礎上，展開師生互動，在互動過程中進一步培養、延伸學生的興趣。同時，要就不利于學生全面發展的興趣及時給予正確引導;對那些符合學習目標的興趣要進一步引導培養。教師的精力不要僅放在課堂之內，課余時間也要利用起來多關心學生，針對學生的興趣愛好適當開展實踐活動。比如多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，多鼓勵學生創作更多優秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽;又如朗誦組、情景劇表演組等，可進行公開演出。這樣的教學方式既能讓學生有所收獲，而且還能加強他們的情感體驗。初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理凸顯，在情感和理性上都需要正確的引導。強迫性的灌輸不能吸引學生學習的注意力，對學生進行情感教育的第一步是巧妙的課堂導入。教師要精心設計課堂教學內容，導入時充分考慮初中生的認知基礎和理解能力，以情感為突破點，以情感人，才能震撼學生的心靈，調動學生的情緒，使得他們自覺地沿著教師的情感預設，步入課堂。

二、借助教學手段創設最佳情境

語文學科是一門蘊含豐富情感因素的學科，在教學時要傾向于用文字表達感情，這些感情都是依據特定的情境產生的。現代先進教學手段為語文教學提供了強大的技術支持，因為語文教學素材十分廣泛，文學作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現生活，因此教師可以在課堂教學中，運用多媒體畫面將教學內容立體、形象地呈現出來，創造出與作品相符合的情境，幫助學生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。

三、閱讀教學中滲透情感教育

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！蔽膶W作品以文本形式展示給學生，這種外在形式所構建的虛擬空間能召喚學生更好地運用已有的心理體驗充分發揮想象能力，進而再構建、再創造，產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，則會達到一種至純至美之審美境界。

為此，語文教師要善于將語文教材中的情感要素挖掘出來。初中語文教材中的作品都具有較為豐富的情感內涵，比如說歌頌祖國、贊揚人民、事業追求等。作為教師的我們，在教學時，要主動將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來，讓學生在接受知識的同時，真正體會到文章作品中的深層蘊含，借此提高語文課堂的教學效益，將語文作品的深層情感要素充分挖掘出來。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機融合在一起，站在作者的角度上分析看待問題，并與作者同愛同恨，這樣也利于在潛移默化的教學過程中更好地引導學生，使學生也能就教材中的情感與作者產生共鳴，為最終實現感染學生的目的奠定基礎。

四、結合課外活動實現情感教育的延伸

初中語文教情分析范文第2篇

一、寫作教學問題分析

教育的發展，有效推動了教學方式的創新，但是在寫作教學中，還存在著諸多問題，對寫作教學問題進行分析，具體內容

如下：

1.教學理念陳舊

在教育不斷發展的同時，大部分教師的教學理念還是十分陳舊，對于自身與學生的關系還不能夠明確。在教學時，不斷強調知識的講解，使課堂教學十分枯燥，學生自然而然失去了學習的興趣，必然導致學生學習效率低下。如此一來，教師教學任務就難以完成。此外，在長時間的這種模式學習下，師生之間的關系出現不和諧，學生對教師存在反感心理，從而使得學生在課堂學習過程中，極度不配合教師課堂教學活動，如此一來，教師就無法進行課堂教學活動的開展。對于學生而言，不利于學習質量的提高。

2.寫作與閱讀的聯系匱乏

在進行寫作教學時，大部分的教師還保留著傳統的思維教學，對閱讀教學作用沒有引起足夠的重視。現階段，大多數家長都認為子女的人生，需要贏在起跑線上，家長對子女要求較高，從而在學習過程中，還補報了許多的課外補習班，導致學生學習任務巨重。如此一來，學生課外閱讀時間幾乎沒有，導致其課外知識的缺乏，從而促使學生在進行語文寫作時，經常面臨著不能動筆情況，同時經常出現語文語法錯誤。此外，語文教師在進行語文作文教學時，對閱讀教學的重要性沒有引起足夠的重視，如此一來，學生就不能通過閱讀提高自身寫作能力。

二、情境教學的應用

在上述分析中，在寫作教學過程中，還具有較多的問題，不利于學生提升寫作能力。因此，有必要在初中語文寫作教學中引入情境教學方式。具體內容如下：

1.創設想象情境

在進行初中語文教學時，有效的情景教學應該重視與學生實際生活的聯系，讓學生對自身生活的一些經歷進行想象，展開作文的學習，有利于學生想象作文的學習。例如，教師在進行有關未來話題作文教學時，諸如《未來的科技》，語文教師就需要創設想象情境，具體是將課堂與學生實際生活相聯系，利用多媒體展示現階段的科技產品以及先前的科技產品，讓學生對多媒體展示的科技對比，如此一來，學生發現隨著時代的進步，科技不斷發展，從而使得學生就能明白未來的科技同樣在發展，進而在面對想象話題作文寫作時，能夠發揮想象，有助于學生想象話題作文的寫作能力的提升。

2.利用現代技術，創造教學情境

現階段，科技在不斷發展，并且在教學中推廣使用。多媒體通過動畫、聲音以及圖片直觀展示教學內容，促使抽象的知識變得直觀，有助于學生理解。例如，語文教師在講解以有關“祖國”為話題的作文時，對于祖國，學生只能理解到自己屬于一個中國人，要使學生在生活中表達自身對祖國熱愛具有一定的難度，一旦在教學過程中，利用多媒體進行輔助教學，如此一來，學生就能通過一段有關祖國的影片，同時加強學生有關祖國作文的閱讀，學生就能夠快速融入教學情境中，有助于學生寫作能力的提升。

3.創設情境，增加共鳴

初中語文教情分析范文第3篇

關鍵詞：初中物理；問題情境；創設；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創設問題情境的研究[1]，黨明的創設情境培養學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創設問題情境激發探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內容要求出發，應用探究式教學和問題情境創設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。

一、問題情境創設的基本內涵

問題情境創設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]?？梢哉f，在真實情境狀態下呈現問題是問題情境創設的基本要素，營造問題產生與解決的最佳環境是問題情境創設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創設的根本目標，學生綜合素質的提高是問題情境創設的最終目標。

二、問題情境創設案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現象）。教師根據這種物理情景（現象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據學生已有的前置概念及認知水平特意創設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發了學生的探究欲望，也引導學生根據問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現什么物理情景（現象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內容產生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的?？梢?，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創設，是學生產生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內容和初中生的心理、生理特點和教學內容，問題情境的創設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。

三、結論

1.問題情境創設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現象施加影響。問題情境的創設可以激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質量。

2.問題情境創設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創設物理情境，使學生學會觀察和質疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養成探究思維習慣。

3.問題情境創設教學模式有利于學生綜合素質的提高。在初中物理教學中創設問題情境，不僅培養了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創設情境，培養學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創設問題情境？搖激發探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.

初中語文教情分析范文第4篇

一、靈活應用問題學習的初中數學情境教學模式分析

1.通過提出問題將理論與實踐進行關聯

現階段，我國初中課堂一節課時間為45分鐘，相對來說，在實際的教學過程中教師想要將某一數學知識點完全教授給學生，并讓學生靈活掌握，時間相對來說較為緊迫，因此，教師為達到實際的教學目的，必然會加快教學進度，導致課堂教學速度較快。教師在課堂上將理論知識放在首要位置，并重點進行講解，以自身為教學主體，學生被動接受知識，缺少教學實踐內容，教學課堂枯燥乏味，學生學習效率不高，難以提升自身的學習成績。受數學學科自身性質的影響，具有較強的靈活性，并不是簡單地死記硬背公式，如果單一地進行理論知識枯燥教學，將導致學生難以深入理解數學知識，甚至對數學學習產生反感，難以提升初中數學知識教學效率，與當前的新課改理念相悖。因此，教師應改變傳統的教學模式與理念，在教學過程中加強理論知識與實踐之間的關聯性，將理論知識與實踐進行合理的融合，從根本上提升教學效率，滿足當前教學需求，以下面的案例為例進行分析。

（1）案例分析

例如，某初中數學教師在教學過程中，講解圓錐的體積與面積的計算公式時，如果單一地對學生進行公式的講解，學生對公式的各部分組成難以理解，記憶不夠深刻，并且?y以理解各部分組成所代表的實際意義，教學效率不高，學生的學習效果不明顯。因此，教師應靈活進行實踐教學，在課堂上可以提出公式蘊含的問題，要求學生進行圓錐體制作，利用當前現有的教學材料，引導學生自己動手對公式進行驗證，進而一步一步明確公式的實際意義。通過實踐，可以有效提升學生的綜合能力，并促使其養成良好的探索能力，增強創新意識，從根本上提升教學效率[1]。

（2）實踐與理論融合的作用

通過學生自身的實踐與驗證，可以從整體上提升學生的綜合能力，具體來說，包含以下兩方面作用：一方面，通過教師提出問題，學生進行驗證，通過自身的探索得出結論遠遠比直接學習結論記憶得更加深刻，并提升其自身的探索能力和學習能力，滿足當前新課改教學理念。另一方面，通過有效的實踐，可以促使所有的學生都積極參與到學習中，保證教學的全面性，同時，增強學生在學習過程中的注意力，避免由于注意力不集中或開小差情況影響學習效率，從而優化學習效果。

2.通過問題促使學生認識到數學知識的魅力

實際上，初中數學知識與生活關聯得較為密切，因此，在實際的學習過程中，教師應靈活應用問題，將數學知識與實際生活進行融合，促使學生在學習過程中結合生活對數學知識進行學習，明確知識的本質，感受知識的魅力，激發對數學知識的學習興趣。例如，將現實生活中的房貸問題與數學計算相關聯，要求學生利用自身的知識進行合理的計算，并進行探討，如，某人的貸款要求一年內還清與兩年內還清方式不同，一年內其產生的利息在銀行直接進行扣除，如果兩年內還清，則利息需要自己進行繳納，可以引導學生利用自身所學的知識進行合理的分析，判斷出哪種方式最劃算，進而激發學生學習興趣，感受數學知識的魅力，積極主動進行學習，提升學習效率。

3.為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在快樂中學習

現階段，部分學生在實際的學習過程中，處于被動狀態，被動進行學習，導致其學習效率不高，學生一直處于枯燥的學習氛圍中，未能體會到學習的樂趣，因此，教師應靈活應用問題教學，為學生營造有趣的情境教學模式，寓教于樂，促使學生在良好的學習氛圍中快樂學習，使原本枯燥乏味的數學知識變得有趣，進而積極主動進行學習，提升實際的教學效率，滿足新課改的實際需求[2]。

二、基于問題學習的初中數學情境教學模式實踐應用分析

1.靈活運用問題學習為學生設置合理的研討情境

初中生較為活潑，習慣與他人交流溝通，因此，在實際的教學過程中，教師應充分利用這一特點，靈活運用問題學習，改變傳統的教學理念與教學模式，突破傳統思想的束縛，為學生設置合理的研討情境，促使學生積極地與同學進行交流探討，在探討學習過程中發現問題，明確自身存在的不足之處，進而提升自身的創新意識與創新能力，培養學生良好的學習習慣，進而提升教學效率。與此同時，合理的研討情境還可以引導學生發揮自身的主觀能動性，進而促使其激發自身的主觀能動性，形成良好的思維能力，針對教師在課堂教學中提出的問題進行積極的思考，從而解決問題，提升學習效率。在研討情境應用過程中，猜想與假設是必不可少的內容，尤其是在初中數學科目中，由于大量的知識內容都需要以假設為前提進行驗證，以此來滿足實際的教學需求，這也是現階段新課改中明確要求的內容，鼓勵學生在實際的學習過程中靈活應用假設與猜想方法，以此來幫助學生提升自身的創新思維與意識，例如，當前有許多的科學定理都是由假設而被提出的，并通過大量的計算進行驗證，最終獲得正確的結論，如，牛頓的萬有引力定律，首先是由牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到而提出的假設猜想，并以猜想為基礎，進行不斷探索與驗證，最終獲得正確的結論。因此，在實際的教學過程中，教師應注重引導學生進行合理的猜想與假設，進而幫助學生開闊視野，提升其創新意識，進而提升其綜合能力[3]。

2.高效利用問題學習為學生創設良好的探究情境

在初中數學教學過程中，教師合理地應用問題學習為學生創設良好的探究情境可以從根本上提升學生的學習興趣，對于改變傳統的教學模式與教學理念具有很好的促進作用。但在實際的探究情境模式營造過程中，教師應結合實際情況，設置具有針對性的情境，進而保證教學具有明確的教學目的，以培養初中生良好的數學能力為基礎，從根本上提升教學效率，達到當前實際教學目的。探究式教學情境的建立不管是對學生還是對教師都有非常大的影響，在實際的應用過程中，要求教師教授學生新知識時進行良好的疑問設置，并以疑問為基礎，通過合理的鋪墊，直接推動學生形成良好的思維能力與學習能力。例如，教師在講解初中數學中平方差的知識點時，首先為學生提出明確的案例，通過案例進行引導，并設置出合理的疑問，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??際上，單一的案例并不能直接體現出平方差公式的本質內涵，但可以為學生提供思考與探索的空間，通過觀察公式的規律性，充分發揮自身的探索能力，進行規律的總結，進而促使學生加深對知識的理解，經過合理的探究可以發現明顯的規律，在上述案例中，兩個二項式相乘，兩個二項式符號恰巧相反，則可以直接進行轉化，簡化計算過程，此時，教師可以鼓勵學生積極發言，表達出自身的看法，對平方差公式進行積極的探索，并進行總結，為學生營造良好的課堂氛圍，進而提升教學質量，滿足新課改的需求。

3.合理利用問題學習為學生構建完善的沖突情境

相對來講，構建完善的沖突情境，對于學生的思維影響較大，形成強烈的沖擊，但實際上，這種沖擊學生在生活中也會遇到，可直接對學生固有的觀念產生影響，促使其轉變傳統的觀念，進而對問題進行積極的思考、探索，激發出自身的探索意識。當學生探索出的答案與現有答案產生沖突時，會促使學生進行合理的探究，對數學知識產生濃厚的學習興趣，提升學習效率。例如，在實際的教學過程中，當教師講解相關的因式分解一元二次方程知識時，可以為學生創設良好的沖突情境，如，x2=6x時，可以將兩邊同時除以x進行合理的分解，最終得到x=6，同時，還可以進行另一種分解，將原有的x2=6x進行有效的轉換，轉換為x2-6x=0，并對其進行合理的分解，進而得出x（x-6）=0，得出兩個答案，即x=0或x=6，通過上述兩種不同的解法，學生會在心理上形成沖突，兩種解答方式答案卻不同，進而激發學生的探索心理，主動進行探索學習，明確知識的本質內涵，加深對知識的理解，以滿足當前新課改的實際需求。同時，在實際的教學時，教師還應對學生進行合理的學習評價，在課堂教學結束后，幫助學生明確自身在學習過程中存在的不足之處，進而提升教學效率[4]。

4.靈活應用形象化實踐構建完善的形象化問題情境

初中語文教情分析范文第5篇

關鍵詞：初中語文；閱讀；微課

初中階段是學生快速成長和發育的階段，思想意識也快速發展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。

一、語文閱讀微課的設計原則

首先，初中語文閱讀微課設計應當遵守完整性原則[1]。語文閱讀教學具有系統化的特點，即使是利用微課進行教學，也應當制訂閱讀教學目標、教學內容以及教學情境，使學生能夠系統化地深入了解閱讀內容，感悟其內在情感。閱讀學習評價是獲得教學反饋的重要方式，也是讓學生了解自身存在問題的重要手段，有助于提升教師的教學和學生的閱讀效果。教師可結合閱讀學習評價對教學方案進行調整，以促進學生的閱讀方法改進。其次，初中語文閱讀微課設計應當遵循知識點化原則。語文閱讀教學包含許多重點，如生僻字詞、閱讀主題總結、寫作體裁、寫作技巧、優美段落等，教師應當按照知識點化原則將閱讀教學內容進行分解再融入微課中，以此提高教學效率。最后，初中語文閱讀微課設計應當遵守線性排列原則[2]。在內容編排上，初中語文教材會把具有相似特點的閱讀內容放置在同一單元內，使學生所學習的內容具有單元性特征，這一特點也為教師的教學活動提供了重要的依據。教師可以從單元主題的角度出發，對單元內的閱讀內容進行歸納和整理，將知識點以線性排列的方式展示給學生。例如進行古詩詞閱讀教學時，可以將詩詞按風格進行分類來制作微課，如專門制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡介以圖片加文字的方式展現出來，讓學生可以系統地了解婉約派詩詞的特點。教師要確保微課內容與語文教材中的教學內容相匹配，防止學生對語文閱讀內容的理解出現偏差，進而影響語文閱讀教學質量。

二、語文閱讀微課的設計方法

在進行語文閱讀微課設計時，要掌握合理的設計方法才能夠保證實際應用的效果，充分發揮微課應有的價值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個環節，即教學目標分析、教學內容分析以及學情分析，明確本次語文閱讀教學的具體目標和內容，評估學生的學習情況，按照分層原則對教學目標進行階梯式設計。第二，對微課相關要點進行總結，針對要點進行合理設計。微課設計要素包括學習內容選擇、教學策略選擇、教學活動、反思和總結，要求教師能夠利用合適的方法將教學內容講授給學生，提高教學效率，并對教學成果進行總結。第三，要重視評價反饋環節。包括學習分析、獲取學生反饋以及自主反思，教師要能夠對學生的語文閱讀學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，以便在下一次微課設計中進行彌補和改進。

三、語文閱讀微課在教學中的應用策略

1.在課前導入環節應用微課微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環節之中[3]。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現閱讀教學中的重點內容[4]。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環節，否則難以創設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語文閱讀教學中應用微課在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數量有限，學生無法獲得對閱讀內容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內容的圖片，提高教學內容的形象性，調動學生的積極性，豐富語文教學內容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結合可以將閱讀內容更加全面立體地展現出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內容快速建立起聯系，縮短學生與閱讀內容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受[6]。例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段。《黃河頌》是現代詩人光未然1939年創作的組詩《黃河大合唱》中的內容，展現了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內容，利用音頻和圖片相結合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內容，體會詩人所抒發的愛國之情，激發學生內心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內容，收獲德育成果[7]。3.在語文閱讀課后復習中應用微課微課在初中語文閱讀教學中的應用不只局限在課堂之上，還可作為學生課外學習的重要輔助工具，提升課外學習的效率。與“板書式”教學具有極大差異，微課視頻可以由學生自行下載，利用手機或平板電腦進行觀看，這意味著延長了語文閱讀教學資源的存儲時間，可以讓學生在課外學習時間及時復習。微課打破了學生課外學習的時空局限，使學生能夠實現隨時隨地學習，并在微課學習中獲得良好的視聽學習體驗。因此，教師應針對不同學生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學視頻，并在視頻后附上小測試，以此來提升微課的教學效益，進一步激發學生的學習主動性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以自行錄制微課，為學生講解閱讀過程中的重點和難點。文言文是語文閱讀學習過程中的重要內容，本文的難點在于理解閱讀內容所要表達的情感。教師可以在錄制微課視頻時從人物、作者和時代三個角度出發，向學生系統性地分析《桃花源記》所表達的意圖和情感。學生由此可以更加深入地理解文章內容，并培養自身對于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設計小測試，以鞏固學習成果。學生完成課程檢測之后可以點擊附帶的知識拓展鏈接，自主選擇某一課外知識點進行拓展學習，如作者的其他優秀作品、該體裁的寫作技巧、相關閱讀書目等，從而豐富知識內容，拓展閱讀視野，提升文化素養。

四、結語

閱讀教學能夠積淀學生的文化底蘊，促使學生從閱讀內容中學到深刻的人生哲理，是培養全面發展的人不可缺少的重要手段。隨著語文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學也必須要不斷創新教學的內容和形式，以此來提升閱讀教學的效率。教師需要對微課的特點和內涵進行深入分析，完整、系統和規范地進行微課設計，并將其合理地應用到語文閱讀課程中。

參考文獻

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