初中語文教學建議

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初中語文教學建議范文第1篇

1.必要的古詩詞底蘊的欠缺應該引起我們的足夠重視。

2.學生的課外閱讀能力亟待加強。

3.學生質疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養。

考試的問題出現在學生身上，而問題的根子卻在我們教學本身。是我們忽視語文知識的啟發和點撥。閱讀教學，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學方式上重包辦代替，輕學生自主探究。新課程標準把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀規定為語文教學的目標。從這樣的理念出發，沒有一定的知識，就形不成相應的能力，沒有適當的過程和方法，就不會產生自主創新的沖動，沒有相應的感悟和體驗，情感、態度和價值觀就難以體現。在語文教學中，除了必要的知識教學和點撥外，重視引導學生進入情景，感悟和體驗經典，得到情感、態度和價值觀的熏陶，產生自主創新的沖動尤為重要。

二、引發的思考與教學建議

我經常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對這樣的問題，我常常無言以對。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學只有方法運用得不恰當，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學了。我認為，當前的初中語文教學應注意以下四個轉變：

（一）學習方式的轉變

反對“一言堂”“滿堂灌”，提倡學生是語文學習的主人，講究自主、合作、探究的學習方式，具體體現在：

1.進一步抓好預習。預習很能培養學生自主學習的能力，又能為課堂教學奠定基礎，節約許多時間。所以，大家要重視預習，對學生的預習要提出具體要求，檢查、評價要落實。

2.“綜合性學習”課前要作好充分準備。老師要引導學生積累素材、搜集資料、參與活動，大力提倡師生合作、生生合作、學科與學科之間的合作。

3.課堂上，要重視主動參與、積極交流、注重合作和深入探究。

（二）語文教師角色的轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

作為學習引導者，按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

作為學習參與者，要把自己當著學習者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

作為學習促進者，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍。采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力。注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

（三）閱讀教學方式的轉變

1.由教向學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時，略讀1課時。

2.教學目標要依據“單元導語”“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面和學生共同制定。

3.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創造性閱讀，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，善于聯想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。

4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每冊的“課外古詩詞”要背誦。

（四）綜合性學習方式的轉變

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

1.要端正態度，對“綜合性學習”要予以足夠的重視；

2.活動要扎實，要注重評價。作文批改和評講、口語交際、語文活動要加強。

3.活動內容要依據教材，但不要拘泥于教材。

初中語文教學建議范文第2篇

關鍵詞：初中語文；課堂教學；優化建議

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01

隨著社會的發展，傳統的教學模式和教學觀念受到了嚴重的沖擊，已經不能適應學生發展的需要。創新意識和創新能力成為衡量人才的重要標準，因此，學校教育必須要與時俱進，適應時展的要求，推行素質教育，全面實施新課程教學改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，在教學過程中強調學生能力的培養。《高中語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。

新課程標準要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學生獲得語文基礎知識，更要重視初中學生語文學習能力的培養，包括提高學生的閱讀與寫作能力。但就現階段的初中語文教學來說，明顯出現理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學觀念與教學目標，但教師在進行語文課堂教學實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統的語文教學模式，讓學生對語文教學內容進行機械記憶、淺層理解與簡單應用，使語文課堂教學依然停留在"填鴨式"的教學模式上，將學生作為語文教學的接受者而非主動參與者。

同時，為了體現新課程理念在語文課堂教學中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎上，將語文課堂完全放任給學生，導致語文課堂教學秩序混亂，這種形式化的教學方式并不是新課改提倡的教學模式，不僅不利于學生學習主動性的發揮，更容易拖累語文教學進度，使教師的教學和學生的學習都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學效率的提高。針對這種情況，教師要及時發現問題，分析問題出現的原因，從問題的本質出發，優化初中語文課堂教學的各個環節。

1.重視課前備課，引導學生做好課前預習工作

初中語文教學以漢語語言為基礎，因此，許多教師的語文課堂教學都是隨心所欲，缺乏科學的理論指導和正確的目標指引，導致教師在進行教學時容易出現教材不符、內容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學習的主要載體，是學生從小就接觸的學習項目，因此，許多學生對語文學習的態度比較敷衍，相對于其他理工學科，學生在語文學習中并沒有投入多少時間與精力，導致學生只能夠擴充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學習水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，意識到語文教學也是需要認真準備，提前做好教學計劃，保證課堂教學能夠有條不紊地進行下去，這就強調了教師備課的重要性。

備課作為課堂教學的重要環節，直接關系著課堂教學效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學做好萬全的準備。在傳統的教學模式下，許多教師也能夠進行課前備課，但大多數教師都是將備課簡單定義為做教案，從網上下載現成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進行自己的思考和創新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內涵，從教學目標、教材、教學內容、教學方法、教學評價以及學生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學做好準備，使教師的教學有理論依據的支撐。教學目標作為指導教師教學活動的指明燈，要求教師在教學之前認真研讀語文課程標準，明確語文知識目標、能力目標與情感目標，使教師在向學生傳授知識的同時，注重對學生能力與情感的培養，實現學生語文素養的全面發展。

教師在制定教學目標時要注意目標的有效性和可行性，如果教學目標過于空洞寬泛，必然對教師的教學活動缺乏指導力，在教學實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學目標可以分為短期目標與長期目標，短期目標是為了讓教師和學生在短時間內通過自身的努力能夠達到，從而獲得教學與學習上的成績感與滿足感，為學生的后續語文學習提供充足的動力支撐。長期目標貫穿在教師的語文教學活動中，是指導教師課堂教學的依據，在經過教師和學生日積月累的努力后，能夠實現教學的長期目標，使學生的語文學習水平有質的提高和飛躍。

教師在進行課前備課時還要充分考慮到學生的實際情況，重視學生的個性與獨特性，在教學過程中遵循因材施教的教學原則，分層次教學，為不同水平的學生制定不同難度的學習任務，使學生能夠在課堂上感受到教師對每一位學生的關注與用心，從而建立和諧的師生關系和良好的語文課堂學習環境，保證每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。教學活動是教師教與學生學的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發揮學生的主動性，引導學生做好課前預習工作，讓學生提前熟悉課文以及教學的重難點，保證學生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節省學生的課下時間，又能提高學生的課堂聽課效率和做題準確率。

教師在引導學生進行語文課前預習時，要注意吸取以前的經驗與教訓，將預習作業落實到具體的練習中而不只是停留在讓學生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預習方式能夠有效避免學生的偷懶現象，督促學生認真對待語文學習，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。

2.優化初中語文教學過程

初中語文教學建議范文第3篇

關鍵詞：初中語文；分層教學策略；研究

分層教學即在教學過程中按照教學目標與學生的實際情況將學生分為不同層次，制定出不同的目標，實施不同的教學方法，進行不同的輔導，提升各個層次學生學習能力，促進全體學生發展的一種教學策略，分層教學是因材施教原則的具體表現，已經在不同學科中得到了一定的應用。

語文學科是初中學科的重要組成部分，語文教學水平不僅關乎著學生語文綜合能力的培養，與其他學科的學習效果也有著密切的關系，語文教學是一門典型的工具性學科，要想實現語文創新教學，必須要重視學生創新能力的培養，那么在初中語文中，怎樣進行分層次教學呢？

一、綜合實際情況對學生進行科學有效的分層

在確定好分層教學形式后，必須對學生進行科學有效的分層，為此，教師必須對學生進行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現出學生的知識水平與學習潛能，但是，如果完全按照以上的因素進行分組，就容易對成績較差的學生產生一些不良心理效應，也會影響教師對此類學生的信心與期望。

為此，在分層前，應該做好班主任與學生的思想工作，讓學生明白分層目的，并根據班主任與其他教師的意見充分的了解學生的學業基礎、學習態度、學生智力、表達能力、學習興趣、動手能力，綜合以上的因素將學生分為A、B、C三個層次。

A層學生基礎扎實，上課認真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強，對于語文知識有著濃厚的興趣，學習主動性強，有著良好的習慣與方法；

B層學生有一定基礎，上課尚可認真聽講，多數情況下可以認真完成語文作業，有一定的探究欲望，但是學習主動性不夠，動手與學習能力相對較差；

C層學生基礎差，學習存在障礙，學習興趣不足，上課不認真，表達能力差，不能認真完成作業，學習習慣差，缺乏學習積極性。

在分層時，可以使用顯性分層與隱形分層的結合方式，顯性分層即師生協商與學生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統籌規劃，根據學生的實際情況編排座位，劃分小組。

二、根據教學要求進行分層施教

分層教學法的實施關鍵在于課堂教學，因此，分層施教也是語文分層教學法中最難的一個環節，在課堂教學中，教師要針對各個層次學生的具體情況實施針對性的教學方法，讓所有的學生都參與到教學中，各得其所。對于A層次學生，要多放手，創造出啟迪學生思維的方式，培養他們的合作精神；對于B層次和C層次學生，要多予以表揚和鼓勵，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學習的信心。

例如，提問式教學法是一種常用的教學方法，在進行提問時，可以編出不同層次的問題進行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學生進行回答，適中的問題則讓B層次學生進行回答，簡單的問題則留給C層次學生，若學生遇到困難，則可以與小組學生進行交流解決，這樣不僅可以培養學生的團隊意識，也可以培養學生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學生進行科學合理的搭配，便能夠起到良好的效果。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，教師便可以引導學生來探究百草園與三味書屋的關系，讓學生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領B層次與C層次的學生進行討論，討論完成后，多會出現不同的答案，有的學生認為百草園與三味書屋是對比關系，有的學生則認為兩者之間為襯托的關系，還有一部分學生則會認為兩者是辯證統一關系，在學生表述完結果后，教師即可引導學生對這些答案進行分析，讓學生意識到文章中的意境美，這樣便可以達到培養學生創新思維的效果。

三、根據教學成果進行分層測試

在教學的不同階段，教師可以根據教學目標與學生的差異，設計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實的反應出教學的效果，為此，教師可以根據不同層次的學生設置出不同的試卷。

例如，為了真實的反饋出教學結果，可以設計出三份不同的問卷，三份試卷基礎題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學生必做基礎題，B層次學生必做簡單綜合題與基礎題，A層次學生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學生可以選做開放性試題。可以加倍積分，總分可以超過100分。

四、實施評價分層，提升學生的科學素養

分層評價是分層教學中一個必不可少的環節，分層評價有著反饋、總結、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學生的科學素養，抓好評價環節能夠強化分層教學法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發展之間的關系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學生感受到評價的樂趣。

例如，對于C層次學生，應該以表揚和鼓勵為主，讓學生充分的得到成功的激勵；對于B層次學生應該以鼓勵和分析為主，激發出他們的創新思維能力；對于C層次學生，則進行綜合性的評價，激發出他們的競爭意識。為了幫助學生意識到自己的不足與努力方向，還需要進行動態性的評價，挖掘出學生的潛能。

總而言之，將分層教學法引入初中語文教學中充分的體現了“因材施教”的原則，能夠充分的激發出學生的探究意識，提升語文教學的有效性。雖然在現階段下，分層教學法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應該勇敢的接受挑戰，更新教育理念，不斷的提升自身的專業技能水平與責任意識，促進每一個層次學生的發展。

參考文獻：

[1]顧玉紅.芻議初中語文分層教學的實踐與思考[J]. 中學教學參考，2013（06）.

[2]楊激風.讓每一位學生在語文世界里充分發展——淺議分層模式在初中語文教學中的作用[J]. 考試周刊，2013（05） .

初中語文教學建議范文第4篇

語文教材中的選文大都是古今中外經典之作。課堂教學的一個最主要的內容就是教師與學生共同學習研讀這些范文。教師應引導學生真正進入文本，讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹立起強烈的語文意識，不可把教材甩在一邊，以免造成語文本體的缺失。在用好教材的同時，語文教師必須充分認識到，教材又是重教師和學生實施課程標準的重要資源與憑借，應從學科標準出發，從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，創造性地運用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎上，適當、合理地引進相關的課程資源。

二、課堂教學建議

1. 課堂教學應成為促進學生發展的過程，而不是僅僅完成教學設計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎上，確定學習課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的目標，根據不同的課文需要設計教學內容的重點和難點。教師可以根據學生在課堂學習中的實際表現靈活調整教學設計，包括重點、難點、進程和速度，一定要關注課堂的生成。

2. 精心設計教學活動。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。教師根據學生的認知水平，已有的經驗和興趣以及可能出現的問題精心設計各種教學活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。

3. 真正落實學生的主體地位，實現自主學習。要真正做到信任學生，讓學生有更多自主思考的空間和自主學習的時間，保證學生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學生對語文課學習和發展的需要，尤其要關注基礎較差的學習“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學習信心和表現機會。教師可以從實際出發編制自主學習的問題，學習自我提問，自我回答，對學習過程自我監控。

4. 提高合作學習的有效性。教師對合作學習進行精心指導，分組要合理，操作要規范，任務要明確，必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。合作學習應在自主學習的基礎上進行，不能把合作學習等同于小組討論，要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。

5. 探究學習中要培養和激發學生的探究欲望，給學生探究的時間和空間。要引導學生仔細地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設計一定要落在學生的“最近發展區”。盡可能地設計一些探索性和發散性的問題。探究學習必須有充分的自主學習的時間，它是探究的必要條件。

三、教學能力與策略建議

1. 教師應具有課程開發意識，能結合各篇課文的不同特點，創造性地使用教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。

2. 要有較強的教學內容，教學語言和教學活動的組織能力；要善于創造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學氛圍；教師的教學語言和肢體語言要富有激發、富有感染力，要設法讓學生把精力投入到課堂教學中來，形成良好的互動性教學。

3. 要正確理解新課程標準關于教師少講的要求，對無關緊要的不講，學生不需要的不講，可講可不講的不講，學生能夠講或應該是學生講的不講。對學生難以或者根本無法品析，感悟到的內容必須講，要以自己的講教導學生掌握方法，要以自己的講促進學生學習，要以自己的講激勵學生表達。

4. 調控能力。教師是學習活動的組織者和引導者，教學中要體現學生的主體地位，同時教師根據課堂教學進展與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展需要，完成課堂教學任務。

5. 應變能力。課堂教學中教師能對學生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源；恰當處理課堂突發事件，能體現良好教學導向和教學機智。

6. 導學能力。創設新穎的教學情境，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，以激發學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探究，依據學生差異，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，以達到鞏固知識，拓展提高的目的。

7. 反饋和評價。課堂教學要對學生的學習情況進行及時反饋和評價。學生學習情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進入學習狀態情況、專心學習情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業完成情況等。課堂學習情況的及時反饋和評價，有利于幫助學生及時發揚長處、克服不足。

四、教學流程建議

語文課堂教學不是一個靜態的實體，而一個動態的進程。從語文教學的全程思考，這個動態的活動過程也是一個基本的流程。依據新課程的理想、結合語文教學的特點及規律，可以研討下面的教學流程：

（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領悟寫法、學法升華）。

（2）課前準備——課中活動——課后拓展，作為全程語文教學的基本流程。課前準備：教師搜集、整理信息。課中活動：教師和學生在課堂互動的過程交流、研討信息。課后拓展：教師和學生在課堂交流、討論信息的基礎上，根據個體的感受、總結、積累自己感興趣、有啟示的相關信息，并在今后的學習和生活中鞏固和應用。

初中語文教學建議范文第5篇

關鍵詞：初中語文 寫作教學 以學定教 教師

一、初中語文寫作以學定教的重要性概述

當今社會是終身學習的社會，長久的學習已經是現代人們的生活方式，如何將自身已有的知識轉化成文字是需要長久學習的技能，這要求全體社會成員必須要有學習的能力和將擁有的知識再創造轉化成筆端的文字。受教育的人必須成為教育他自己的人，教學的重點應該是提高學生的學習能力，而非傳統的教學模式下。新的語文教學應當讓學習者成為自己文化進步的主人和創造者，初中語文教學也同樣被賦予了這樣的使命。幫助學生成為自己的教育者，教師根據學生的學習來決定教育的內容是當前教育體系的價值所在。當前我國教育教學改革要求初中語文教學必須踐行以學定教的模式，這是與我國學生學習方式從傳統的單一被動向以調動和發揮學生主體性的多樣化轉變向符合的，以學定教方式應被放到重要的位置。教師在教學過程中應注重培養學生的自主性和獨立性，促進學生的主動學習能力。實現以學定教是實現初中語文寫作教學走出困境的重要舉措，傳統寫作教學多源于教師的講授，起于教師對寫作的指導終于教師的評價，其寫作技能的遷移訓練，沒有發揮學生的主體性地位，中學作文有優秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，應充分發揮以學定教寫作教學模式，充分發揮學生個性、培養學生自主成文的探究精神。

二、初中語文寫作教學以學定教的可能性和存在的問題

2.1初中語文寫作以學定教的可能性

在我國初中作文寫作教學中推行以學定教模式有其可能性。首先，初中語文教師教學觀念發生了相當大的轉變，這為實施以學定教提供了條件。課堂不再是教師的一言堂，學生更為廣泛地參與到課堂教學中。教育活動的結果如何，受到教育觀念的制約，教師教學觀念的改變對于推動初中語文寫作教學取得質的飛躍有重要作用。其次，初中學生的學習觀念也發生了一定的變化，其課堂主體性地位得到一定程度的提升。學習方式對學習質量有著關鍵的影響，學生學習方式的改變對于提高自身學習能力和能力發展具有戰略性的意義。學生在教師指導與幫助下實現個性化地學習，在老師講解的基礎上實現合作學習，掌握知識獲取技能并將再創造，提高學習效果。最后，當前初中語文教材的編寫體例，也為實施以學定教提供了一定條件。新教材通過注重學生的研究性、參與性、體驗性、實踐性學習而安排的知識短文和寫作訓練，有利于培養學生的寫作能力，為學生寫作提供較為廣闊的空間。

2.2初中語文寫作以學定教存在的問題

雖然初中語文寫作實施以學定教模式已經具備了一定的條件，但不可否認的是，我國初中語文寫作推行以學定教模式還存在的問題。一是傳統寫作教學觀念還深深地扎根在很多語文教師心中，實現教師真正全面發揮學生的主體地位還有很長一段路要走。二是在我國當前分數就是一切的考試制度下，學生為了提高考試成績，死記硬背很多作為素材，作文寫作容易陷入八股文模式，自我寫作意識較為薄弱，等待被動地接受來自教師和書本的知識。三是我國教育制度改革還處于攻堅時期，如何充分發揮學習自主性，提高寫作的個性化，注重學生主觀能動性地發揮仍需要各界作出堅持不懈的努力。

三、推進初中語文寫作中以學定教的實踐對策

3.1教師引導，學生定向

要實現對學生進行語文寫作的有效指導，教師要充分發揮目標的導控作用。初中生的寫作學習因自我意識等方面的限制并非是自發的，需要具備一定的知識基礎和意向需要才能有效進行。教師幫助學生樹立學習目標是有效開展以學定教的寫作教學的重要手段。有意識地培養學生在自我選擇的目標下認真學習的意識，明確寫作目標。初中生寫作已經具備了一定的基礎，教師在寫作教學中首先就是要發揮學生的主體性讓其確定寫作目標，教師要將自己的教學設想告訴學生，與學生交流，最終形成寫作目標的共識，并根據實際情況對寫作目標做出相應調整。

3.2教師指導，學生構思

在以學定教的寫作教學中，教師要有意識地引導學生作觀察采集，分析綜合，聯想想象，語言表達等多方面的練習，讓學生自主構思行文。具體來說，教師要注重激發學生寫作熱情，培養學生的寫作興趣，引導學生全面關注社會生活，從社會實際中汲取寫作素材；教師要注重指導，發揮學生的學習主體地位并非讓老師撒手不管，而是要轉變方式，引導學生在寫作前做足準備，開闊學生思維。使學生的寫作活動成為有準備的行為，更好地在語文寫作中發揮學生的自主性。

3.3教師組織，學生互評

以學定教中還要注重作文的評改階段，應實現在教師組織下，學生積極參與，互相評價作文，充分交流寫作感受，實現師生之間、學生之間的交流互動。這能調動學生的寫作積極性，達到以評改促寫作的最終目標。寫作評改過程實質是學生寫作學習自主建構過程，對于提高學生作文水平和各種能力的重要性明顯。

四、結語

本文以初中語文寫作教學的以學定教為研究內容，試圖通過教師引導，學生定向――教師指導，學生構思――教師組織、學生互評的方式激發學生寫作學習動力，提高學生寫作水平。

參考文獻：