前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇地理學科實踐活動范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
【關鍵詞】課外實踐;地理學習;大自然
由于現階段高中地理教學不只限于書本知識的內容教學,同時還要求學生能夠結合實際的情況聯系地理知識并運用好地理知識。也就是說,高中地理學科的教學不應該只局限在課堂上的書本教學,還要學生和老師一起走出課堂、攜手共同拓寬地理學科的學習空間。在現階段的大多數實際地理學科教學活動中,老師傾向于傳統的教授學生理論知識并以考試成績為核心教學思想。這就導致了學生沒有足夠的能力和經驗去將理論知識去聯系實際進行應用,學生只能夠紙上談兵。為了讓學生能夠真正的深入到大自然中,去了解并探索自然環境和地理人文,是目前我們地理教學活動的一個重要目標。
一、針對課堂教學活動的不足,通過課外實踐開拓學習空間
在以前的高中地理課堂教學中,我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識,此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說,一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言,這本是無可挑剔的,但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。盡管就目前而言,現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌,但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制,沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌,還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法,這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此,在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補,同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如,在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量,觀察太陽運行時的高度位置變化規律,進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。
二、結合家鄉優勢展開教學活動,培養學生的地理學習
情懷地理學習與生活密切相關,應從學生熟悉的家鄉地理環境入手,引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以,高中地理老師在設計相關的教學方案的時候,可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去,提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生,例如,在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中,老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識,了解了家鄉地理人文,還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。因此,聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學,讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中,同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解,學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外,也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力,還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法,更加的熱愛自己的家鄉文化。同時,在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解,這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解,培養了解決問題的能力,更培養了愛國愛家的崇高情懷。值得注意的是,在每一次的課外實踐活動,都應該是由老師詳細制定而得出的,學生在課外活動中要隨時都記錄好相關的注意事項和相應的地理人文數據和自然現象和變化的情況。老師在課外活動中,隨機應變指導或以向學生提問的形式引導學生對地理人文的探索和觀察。在實際的課外實踐活動中,老師盡可能的不要插手學生的任務,培養學生獨當一面的能力,也培養學生能夠獨立自主解決困難的能力。
結束語:
總之,在高中階段開設課外地理實踐活動,不但能夠讓學生的體能得到鍛煉,也能夠加深學生們之間的感情以及老師與學生之間的感情,同時還對自己家鄉的歷史文化、地理人文有了進一步的了解。學生在課外地理活動中也能夠收獲到探索地理的快樂,開闊自身的視野,對祖國大地產生濃厚的熱愛,培養了學生熱愛家國鄉土的情懷。
參考文獻
[1]甘立新,淺談高中地理教材“活動”內容的教學處理[J],科學咨詢(教育科研),2008(07)
[2]孟成偉,地理教學中課外實踐活動探究[J],中國校外教育,2011(11)
關鍵詞:活動課;地理活動課;教學模式;組織實施;教學評價
收稿日期:2007―08―25
項目來源:2007年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目與2006年綏化學院教育教學改革項目。
作者簡介:彭萬臣(1965―),男,黑龍江省青岡縣人,碩士、副教授,主要從事區域經濟與旅游開發研究。
一、活動課、地理活動課及其教學目標
活動課的提法,是一種較為形象地表述教學狀態的課型描述。為使活動課有一個標準界定,以便科學有效地指導活動課型的教學改革,根據課型要求的特點及學生需求的特色,將其定義為在教師設計策劃下,以接近生產、生活實際為出發點,以學生活動為主要特征,能給全體學生以最大的自主學習時間與活動空間的動態學習課型。從這一定義出發,“活動課”應是一種涵蓋多種活動形式,接近真實場景式的、強調學生親歷為過程的學習模式。它既適用于各種專業課程也適用于文化基礎課程。它的真實內涵就是讓學生真正地行動起來,在行動中體驗知識,在體驗中接納知識,在接納中完成知識學習。
地理活動課是地理教學的一部分,它超越傳統的地理課外活動,有明確的教學目標和教學計劃,其核心是以學生為主體,以有利于學生全面發展為出發點,以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內外學習和實踐活動。
地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境,以及人類活動與地理環境關系的一門科學。當今,人類活動對地理環境的影響日益突出,日益擴大。在地理課的教學過程中應突出人的因素對地理環境所起的作用,如果能讓學生親身實踐,積極參與,效果會更好。地理課堂教學在時間、地點、內容、形式等方面受到限制。而地理活動課以其生動活潑、靈活多樣、動手動腦、親身實踐等特點,彌補了課堂教學所受到的限制。
地理活動課的目的在于培養學生的實踐能力、學習興趣和研究能力。讓學生在一系列自主探索活動中去發現問題、解決問題、獲取知識、培養能力。
地理活動課的教學目標:
1.使學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展,從而產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會和人類的意義與價值。
2.通過學生的親身體驗,容易使學生感到心理安全和自由,有利于創造性思維的開發。
3.使學生經過自己的努力,都能完成學習任務,都能體會到成功的喜悅和滿足,并激發他們的學習興趣。
4.通過活動課,拓寬學生的知識面,提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。
二、地理活動課的教學模式
活動課是素質教育的一部分,尤其是地理活動課,是學科課程無法代替的。地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點,所以開展活動課具有較強的優勢,活動題材廣泛,活動方法多種多樣。通過活動課能使學生興趣、研究能力得到培養,而且還可以培養學生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛好。讓學生到大自然和社會中去學習,能充分發揮學生自主學習的積極性,感受到學習的樂趣。
地理活動課內容廣泛、類型多樣,按活動形式可分為以下幾種類型。
1.觀察、觀測型活動課
包括天文現象的觀察、觀測。如月相變化,尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察,以及天文時事現象的觀察;自然現象的觀察和觀測,如氣候現象、物候現象的觀察,太陽高度角的觀測,到野外進行地質地貌觀察與巖石標本的采集,利用日影法確定觀測者所在的子午線,利用地理園記錄天氣,參觀氣象站、水文站等。對人類改造自然的一些大型工程的觀察考察,如修建的水庫及其綜合利用效益等。
讓學生按照自己的喜好選擇觀察、觀測內容,主要達到下列三方面的目的:激發熱愛自然、探索自然的激情,培養實事求是的科學態度,知道從最熟悉的現象來思考自然奧秘、探究科學的道理。
2.社會調查型活動課
主要有鄉情調查、社會熱點問題調查。鄉情調查內容十分廣泛,如野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產、水土流失、環境污染等方面。社會熱點問題有區域性的也有全球性的,學生可以收集報紙雜志上的內容,也可以深入了解分析身邊發生的問題。例如:調查縣內工業企業生產情況;調查本地區某一村改革開放以來經濟發展變化,農民增產增收,居住條件的變化等。最后指導學生對調查資料進行分類、分析、歸納,完成調查報告。
活動目的:(1)可使學生從中發現問題,并用遷移地理的基本原理、基本知識去解釋、分析存在的問題,感受地理知識對生產生活的實用性,激發他們的學習興趣;(2)同時通過調查研究,學生還能夠得到許多課堂教學無法給予的信息,并產生要解決問題的欲望,培養社會責任感和主人翁精神;(3)激發學生熱愛科學,努力探索,求真務實的精神。
3.實踐操作型活動課
自然地理現象是物理的、化學的、生物的變化過程,因此,通過實驗操作演示,可再現事物發生發展過程。這種方法是地理活動中最常用的方法。
模擬類實驗:如利用三球儀演示月相的成因、地球儀演示地球的自轉,在密封玻璃容器中點燃線香來演示空氣熱力環流的存在,光源照射自轉的地球儀來演示白天與黑夜的更替等。
科技實驗類:如利用冰塊自制霧、露、霜,利用硫酸鎂和棉布條來沉淀石筍、鐘乳石,利用芹菜的莖來觀察植物對營養元素和水的吸收,在密封的玻璃容器中種植植物證明植物的光合作用等。
地理小制作類:制作教具、學具,繪制地圖等。如制作地球儀、等高線模型、動植物標本、食物鏈風玲、斷層模型、中國行政拼圖模式,繪制學校平面圖等;如利用制作的風速器、風向標、氣壓計、量雨器、球狀溫度計在學校進行簡易的天氣觀測。
活動目的:(1)實驗可幫助學生像科學家一樣去尋找為之著迷的各種問題的答案,領悟道理、激發對科學的興趣;(2)通過實驗和小制作培養學生的實際操作能力,通過實驗操作、細心制作,培養學生的科學精神和創造性思維能力;(3)同時利用制作的模型和地圖可為教學服務,使學生產生成功的成就感。
4.探索研究型活動課
地理探索型活動課題材廣泛,可以說每一節課都有探討的話題,教師要認真研讀教材,充分挖掘這方面的內容,給學生創設一個良好的知識探究的氛圍。如地球運動現象的記實、月相變化的原因、潮汐現象的成因等問題。
開拓學生認知體驗領域,從中獲得最生動具體的理解和體驗。開發學生的潛能,有利于學生創造精神的培養。其主要途徑有:(1)專題演講、討論、辯論比賽――事先布置題目,也可讓學生自己出題,如“使用一次性木筷好不好”,“人類喝純凈水好還是喝礦泉水好”等等;(2)漫畫、作文比賽――其過程是:從欣賞漫畫――自命題漫畫――漫畫作文,由淺入深,逐步提高;(3)編制地理小報,培養學生的綜合素質。如指導學生參加“地球――我們的家園”板報比賽。
活動目的:(1)培養學生發現問題、提出問題的能力;(2)通過同學間、師生間的交流與合作,分析和解決問題,培養交流合作的能力與技巧;(3)培養認真務實的科學的態度,促進學生優良的科學品質的形成。
研究性的活動內容包括資料收集整理,分析研究自然現象、社會問題。研究的整個過程妙趣橫生,充滿了生動性、創造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面:自主學習、研究的積極性很高;訓練了觀察能力、分析能力和綜合能力;使學生在成功的喜悅中不斷進步,充分肯定自己,增強自信心。
三、地理活動課的組織實施
1.活動目標:地理活動課目標設計是要明確對學生的培養的預期目標。地理活動課的目標可分層實現,從全局考慮,可分為總體目標設計、每次活動的目標設計;從活動課的最終目的來看,可分為能力目標、德育目標、情感目標、意志力目標等。
2.活動計劃:活動計劃擬訂分為教師擬訂的長遠計劃和學生擬訂的每一次活動的具體計劃。教師擬訂的長遠計劃包括活動主題、活動年級、活動方式、活動達到的目的等,有了活動計劃才能有活動效果。學生擬訂的活動計劃包括主題選擇、活動調查提綱、活動時間計劃。
3.活動方式:活動方式可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、演講方式、辯論課的形式等。
4.活動組織:活動組織包括動員階段、項目落實階段、活動實施階段、組織評比階段。
四、活動課教學評價的規范性
活動課教學評價是根據一定的標準判定活動課教學的好壞、優劣及其實際效果的過程。目前,由于活動課程實驗還處于起步階段,廣大中小學教師對活動課教學還缺乏理性認識和實踐經驗。活動課教學評價則可以為教師提供教學方面的諸多反饋信息,從而改進活動課教學,逐步建立起學科課教學與活動課教學相結合的新教學體制。
結論
1.地理活動課要讓學生從個人愛好出發,自主、自愿地確定活動內容,教師還應重視活動內容的鄉土性、現時性和可操作性。
2.地理活動課程的內容是學生的直接經驗,直接經驗的實踐性、主動性決定“從活動中學”是活動課教學的方法論原則;體現學生主動活動則是活動課教學方法的本質特征。
3.活動課的主要模式是讓學生動起來,有的老師將活動課的策劃重點在場景的設計上,而忽略了與學習內容的融合,使人感到形式與內容兩張皮,形式沒有形成對內容的輔助優勢。在一場熱鬧過后,沒有給學生留下該留的東西。這種誤區出現的關鍵,來自對“活動”的領悟和對學生及知識研究的欠缺。因而走出誤區的關鍵在于加深對知識、對學生的雙重研究,領悟到為了學而活動,而不是為了活動而學的真諦。
4.活動課教學時空具有很大的彈性,它因特定活動內容和進程不同而各異。因此活動課教學時空的設計應該注意解放思想、開闊視野,充分發掘教育資源。
5.設問是一種對未知知識實施思考與探求時使用的教學手段,它適用于自主學習、研討活動以及創新學習的教學場合。
6.地理活動課強調學生對知識的實際應用,要求學生親身體驗,自主參與。
參考文獻:
〔1〕連燕玲.“活動課”教學的實施與思考〔J〕,機械職業教育,2005.10:11-13.
新課改提倡人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展,即讓兒童通過數學學習活動獲得終身發展的數學思想。然而,如何在現實的教育背景下,提高學生對數學的情趣,如何提高學生解決問題的能力,讓學生通過數學學習活動獲得終身發展的數學思想?學生的數學學習活動又如何展開?這些都成了我們一線教師必須面對的現實問題。回憶童年,“打陀螺”、“華龍道”、“鏈條槍”、“跳格子”、“滾鐵圈”等游戲歷歷在目,至今仍回味無窮。于是我們把目標聚焦于孩子的天性——玩。沒有哪個孩子不喜歡玩,如果把枯燥無味的數學學習內容穿插在一系列活動中,讓孩子在“玩”中習得數學知識,提升數學能力,發展數學思維,那不是兩全其美的事?
一、在“玩”中拉近數學與生活的密切聯系
數學來源于生活,數學知識的習得更離不開人類的生活實踐。如果我們能給學生充分的自主參與的空間,讓活動內容貼近生活,使學生體會到所學的內容與自己身邊的問題息息相關,那么學生不僅可以鞏固所學的知識,而且可以更加清楚地認識到數學知識的實用性。
例如,在“超市購物”一課中,課始,便以“小小超市”為基本活動情境,采用模擬購物的游戲活動開展對“元、角、分”的實際運用。首先,由學生4人一小組作為一個商店,選出售貨員、顧客、記賬員、小老師(評判),由學生輪流扮演這些角色。其次,拿出事先準備好的商品,標出價格,讓學生用模擬人民幣進行買賣活動。學生在討價還價中,在買賣雙方的對話中加深了對元、角、分的認識,知道“1元=10角”,“1角=10分”,會進行單位間換算,而且進一步了解了數學在實際生活中的應用,加深了學生對數學價值的認識。
二、在“玩”中豐富學生的數學文化內涵
任何學科的教育只有深入到學科的文化層面,才能獲得真正的學科素養,才能真正提升學生的素質,促進學生和諧發展。在這樣的視角下,我們在數學學科活動的實施上作了大膽嘗試,力圖把數學文化融合到數學活動中,引領著學生不斷用心去觸摸數學的本質,去探尋數學的內在規律以及文化本性。
例如,在“自制年歷卡”的活動中,先用課件演示各種精美的年歷,學生在欣賞年歷的過程中不斷發出欣喜、感嘆的聲音。接著,教師介紹:這些形形的年歷不僅是我們生活的好幫手,更是一座座豐厚的知識寶庫,它們記載了歷法,蘊涵著文化,傳遞著信息。同學們想不想親手制作一份年歷?在這一過程中,順其自然地將學生引入對年、月、日有關知識的回憶和探討中。學生在對一年有幾個月,每個月分別有多少天,一年一共有幾個星期等問題的編排中,特別是通過對平年、閏年的產生以及“百年不閏,四百年又閏”這一知識的天文學背景的拓展,學生充分感受到了年歷所具有的文化特性和數學的博大與精深,感悟到數學的深刻與美麗,領略到人類的智慧與文明。數學活動從“符號游戲”的“弱”文化狀態提高到“數學文化”的層面,真正使數學活動展現其應有的文化價值。
三、在“玩”中提升學生的思維品質
《義務教育數學課程標準(實驗稿)》強調:“拓展數學課程內容的領域,減少機械和死記硬背的內容,增加實踐性、操作性和探索性,讓學生在活動中體驗數學知識的形成過程。”在小學數學學科活動中,我們堅持以活動(即“玩”)為主線,讓學生在生動有趣的現實活動中提升思維,發展品質。
如“表面積的變化”一課,先引導學生把幾個體積為1立方厘米的正方體拼成較大的長方體,學生邊操作、邊思考,并完成表格。
之后,在觀察、交流、討論中,學生很快發現了“拼成后減少了原來幾個面的面積”與“拼的次數”及“正方體的個數”之間的關系。于是教師又用挑戰性的語氣提問:“如果用6個、8個、100個拼是個什么情況?”此時,學生很快就能從發現的規律上推算出結果。此時順勢把拼正方體向拼長方體推進,創設現實情境“包裝火柴盒”,鼓勵學生有序地把10盒火柴拼成不同的長方體,在具體操作中探索不同的包裝方法,并思考哪一種包裝方法最節省包裝紙。一石激起千層浪,學生拼的拼、算的算、討論的討論,在這一系列活動中不僅“玩”出了規律,而且“玩”近了數學與生活的聯系,更“玩”活了數學思維。學生在玩中思考、玩中發現、玩中體驗、玩中提高,在親身“經歷”的過程中實現了知識與能力乃至生命的同步發展。
一、地理實踐力的內涵
地理實踐力是地理學科的重要能力之一,也是地理學科核心素養的重要內容之一。地理實踐力的本質和內涵就是人在戶外進行觀察、分析,進行社會調查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質和能力。地理實踐力有如下特征:一是綜合性。地理實踐力是學生人地協調觀念、地理思維品質、行動能力的綜合表現,因而具有較強的綜合性。二是發展性。地理實踐力隨著特定的環境不斷發展,在不同階段有不同特點,并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經驗和技能基礎上形成的一種長遠的地理品格與地理能力,所以其具有長遠性,并對學生未來產生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識,地理實踐力具有非常強的實用性。
二、培養學生地理實踐力的意義
在高中地理教學中培養學生的地理實踐力,首先是國際地理教育的發展趨勢,要求地理教育要能發展學生的空間組織能力;隨著社會的發展,全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關,國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐,地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力;地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力,培養地理實踐力是地理教學的要求;隨著素質教育的深入發展,要求培養學生的核心素養,而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。
三、培養學生地理實踐力的方法與途徑
1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。
體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受,從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣,基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗:一是栽培實驗,二是制作和操作,三是現實生活體驗,四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能,而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受,這種內心感受和體驗能形成認知能力,并轉化為行為的動力。
2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。
探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動,探究式學習不是一般的學習,主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力,應注重從以下幾方面做起:一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法,要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究,而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。
3.運用解決問題學習方式培養地理實踐力。
關鍵字:自然地理;教學改革;思考
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)50-0127-02
21世紀是教育、知識和人才需求的時代。在知識經濟發達的時代,其本質是“創新”,“創新”對教育和教育工作者提出了不同的要求,重要的是樹立“教育創新”的意識,不斷更新教育觀念,符合現代高等教育發展的要求。因此,與自然地理學相關的各專業在教學觀念、內容、方法和目標上更需要不斷地創新,要改變傳統教學模式的狹隘專業觀、課程觀、學時觀等,尤其是在課程設置上,要與時俱進,適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項目,讓學生更早的接觸科研,其目的是培養學生的創新意識、獲取最新的知識技能和獨立思考問題的能力,培養符合國家需求的人才,根據自己所學知識為社會服務。筆者根據長期以來從事自然地理教學的經驗,就如何對自然地理學進行教學改革和實踐創新提出探討。
一、課程性質
自然地理學是全國高等院校地理學各專業必須開設的一門基礎課程[1]。自然地理學也是一門研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、以及人與自然環境相互協調的學科[2]。自然地理學的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環境和自然面貌沒發生變化的原始環境,要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規律,保護生態環境,為人類社會的進步服務。而在世界上許多國家,自然地理學的學習和研究與很多學科有密切的聯系,如人文地理學、經濟地理學、自然資源學、水文地理學、土壤地理學等。因此,自然地理學課程的體系和性質決定其教學必須理論聯系實際,強化實驗教學環節。
二、問題
1.課程和體系結構不合理。中國現行的教育課程體系,是在學科為本的思想指導下構建的。課程體系注重學科的系統性和專業性,理論教學內容比例過大,缺乏反映當今科學發展的最新研究成果和內容。因此,導致自然與生活和時代的聯系較少,缺少人文精神的培養,實踐教學和能力的培養薄弱,教育類課程過于理論化,脫離中學自然地理課程改革實際和不易操作的弊端日益顯現,政治理論性太濃,脫離實際嚴重,缺少針對性綜合性應用性,需要整合。
2.實踐教學觀念落后[3]。長期以來由于受傳統思維的影響,無論是自然地理教學還是其他相關專業的教學,注重教學理論輕視實踐的觀念已習以為常。通過調查,很多高校的實踐教學占專業課總學時數極少,其中包括自然地理的實踐教學。實踐教學的主要內容有:第一,教師帶領學生野外實習;第二,學生以小組為單位,進行室內試驗;第三,撰寫實習報告,總結實習經驗。其中以室內實驗為主(這種室內實驗占總課時很少),很少進行野外實習,致使學生很難將理論知識應用到實踐中去,實踐教學的目的達不到預期的效果。然而,實踐教學的目的是把課堂所學到的學科原理、方法和內容的應用到現實生活中,提高學生的技能。因此,要加快改變實踐教學觀念,以此提高學生掌握知識和實踐應運能力。
3.教學模式陳舊。在很多高校傳統教學模式一直占主導地位,即老師是教學內容的傳授者,是教學的指揮棒,學生是知識的接受者,也是教學的被動者,教材是教的內容,課堂則成為教師表演的舞臺。總之,整個教學活動和教學結構都是以教師為中心。由于受被動教學模式的影響,導致大多數學生逐漸養成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想,也形成了一種不愛提問、不想提問,更不知道提問什么的思維習慣。這種被動式學習方法不僅束縛了學生的思維發展,也使學生喪失了學習的主動性,在這種壓抑的學習環境中根本體會不到學習的快樂。
三、教學改革
1.改革自然地理學教學內容。教材結構是否科學、完善,教學內容是否反映最新的研究成果和動向,教材體系是否適合學生的思維模式,直接影響到教學效果。每個學生的水平和能力如何,其本質上講,主要取決于學生學了什么課程,并從所學課程中學得了怎樣的知識、素質和能力。地理學與當前的社會經濟發展聯系緊密,其理論和應用方面的重點知識大多涉及我國目前社會經濟的熱點問題。特別是人地關系的問題、人口、資源、環境的協調發展、可持續發展關的提出、生態文明理念等理論提出后,對促進社會的發展和經濟的進步具有指導作用。地理學科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實際問題,因此,要求自然地理教學要與社會現實緊密結合。而教學內容的改革要做到以下幾點:(1)自然地理學教材修訂應當注重從地球表層系統研究的視角出發,把當前社會最新的觀點、多種學科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內容中;(2)應將系統的觀點、區域的觀點、全球變化與可加強學科內容融合,進行綜合研究,以培養學生全局意識和辯證的思想;(3)人口、資源和環境的協調發展是當前學術界探討的熱點話題,研究成果頗豐,可以適當的將研究成果增加到相關的教學內容中,加強對地理學應用的學習;(4)教學的目的是提高學生的知識涵養和社會生活中的實踐能力,培養學生的學習興趣,因此,對教學內容需要適當補充和更新,并且與實踐緊密結合。只有內容新穎,邏輯關系嚴謹,與實踐緊密結合的內容才能引起學生的興趣,提高學生學習的主動性,探索新的知識和方法,最終達到教學的目的。
2.以學生為本,改革創新教學方法。目前,隨著科學技術的快速發展與創新,自然地理學的戰略目標也隨之發生變化,其目標是:重新修訂自然地理學的理論基礎,引進先進的科學技術與方法,培養適應新世紀、新時代需求的高素質的復合型人才,為國家、社會和人民服務,促進社會經濟的全面發展[4]。國家對自然地理學人才的需求量在不斷地增加,但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統的教學不足以喚起學生的好奇心,引發其學習激情,但卻不能較好地培養學生的科技意識、實踐能力,只有對其進行改革和創新才能更好地培養學生的科技意識。隨著教學內容的改革,教學管理的深化,自然地理的實踐教學也應時代的要求進行變革。在教學方式上,除了教學計劃規定的內容之外,學生要積極參與教師的課題,適當的撰寫有關自然地理課程的論文,鼓勵學生大膽的參加各種大學生技能大賽等活動,思考問題,發現問題,提高自身的素養和能力,培養學生專業的理論知識基礎和學科思維[5]。
3.加強教師隊伍建設。教師是學生學習知識的引導者,對教學改革的方向和創新思維有巨大的影響。作為一名優秀的教師,首先,應當掌握熟練地掌握與自然地理學相關的理論知識;其次,要了解最新的科研知識和實踐方法,并且要具備親和力和好奇心,要引導學生對實踐內容進行交流和探究,激發學生的學習興趣。提供教師交流進修的機會,提高教師業務水平和職業道德,同時配備齊全實踐教學設備,以激勵教師提高自己的教學水平,最終激發學生的實踐能力,使學生學有所用。
4.強化實踐教學環節。實踐教學的目的是讓學生更加熟練地應用課堂教學的基本概念和理論,使學生易于理解,加深記憶。可運用以下幾種實踐教學方式:如普通的自然地理學室內實驗、部門自然地理野外實習、小組野外考察、區域專題調查等實踐方式[6]。通過上述教學實踐活動,可以幫助學生更好的理解可持續發展觀和生態環境的理念,樹立正確的德育觀念。在野外實踐教學中老師要指導學生,但最重要的是樹立以學生為本的教學觀念,要讓學生熟練地掌握實習內容和區域的詳細資料,教師根據具體的情況,挑選適合學生的實踐活動,也可適當增加一些趣味性、探究性和綜合性實驗。實踐活動中,學生可以自由組合,熟悉所實踐的內容,掌握相關的知識,進行實際觀測和現場討論,通過教師的現場指導、歸納和總結,學生對實踐活動的理解撰寫實習報告進行。以此通過實踐教學可使學生將理論知識應用到實踐中去,加深對知識的記憶,是建立自信、團結協作、自我提高、增長才干的有效措施之一,達到實踐活動的預期目標,滿足社會對地理學人才的需求。
四、結論
由于科學發展觀、知識經濟和生態文明建設等理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創新。通過對自然地理學的不斷地改革,會取得以下的成效:(1)激發學生學習的興趣,提高學習的主動性和積極性;(2)不斷提高學生洞察事物的能力;(3)提高教學效果,學生學有所用;(4)拓寬思路,學生的綜合素質得到了提高;(5)提高教師的教學和道德水平,培養適合國家的人才。通過教學改革,使學生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。
參考文獻:
[1]伍光和.從綜合走向和諧自然地理學教學的感悟[J].中國大學教育,2007,(7).
[2]何彤慧,李龍堂,陳晨.自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育,2003,(5).
[3]陳季,黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點認識[J].佳木斯大學社會科學學報,2003,21(6).
[4]黃秉維,鄭度,趙名茶,等.現代自然地理[M].北京:高等教育出社,1999.