地理教學活動

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地理教學活動范文第1篇

關鍵詞：素質教育　地理教學　教師角色

素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫應試教育的束縛、實施素質教育是當前我國教育改革的基本任務。在地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常有必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。

一、注意理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高受教育者的基本素質為根本目標的；以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全的個性為根本特征的教育。

由于教師對現代教育理論學習的不足，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育在地理教學過程中難以落實，加之有些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使得素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式。有的教師理解素質教育理念就是讓學生多活動、多回答問題，就生硬地安排許多無意義的教學環節，有的使用大量的教學工具，但不能表達課程的中心意圖，其結果很不理性，使原本簡單的教學工作復雜化、輕松的學習沉重化，違背了教學規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此，教師應不斷加強理論學習，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡量適應當代教育教學工作的需要。

二、教師角色的轉變

素質教育的要求是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。提倡探究式的學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習。教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者。教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時要注意放下所謂的師道尊嚴，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系。讓學生在一種輕松愉快的心理狀態下積極主動地思考。在教學中，地理教師可以通過多媒體課件的使用，使得圖、文、聲、像相結合，將各種地理知識更加生動直觀地展示給學生。還可以借助游戲、討論、試驗、觀察、調查等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下，主動而富有個性的發展過程。在課堂上，讓學生運用所學的知識展示自己對問題的理解。在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案；另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

三、重新認識教材，確定地位作用

在以往的教學過程中，教師總是根據大綱的要求挖掘教材，確定培養目標。結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單的記憶這些知識為目標。而教育的目的不僅是傳授知識，還要注意提高公民的素質。所以教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，高中地理教學更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其他學科內容不同步，從而嚴重妨礙學生對有些自然地理知識的正確理解。例如風的形成、黃赤交角、自然環境的演變等，教師教起來困難，學生學起來更困難。針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學的知識梳理歸納。

地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界以及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，人與環境的相互作用也在不斷變化。自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容。根據能力培養教學需要，可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方式，養成積極探究事物形成過程及成因的好習慣。因此我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情境，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例。自選教學素材(例如講地震時可以把汶川地震結合進來)，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的現實課程資源，使其更有利于活動的開展。另外，我們可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、多媒體教材，作為現代各種教材的補充。因此教師更應重新認識教材在教學過程中的地位和作用。

四、提高自身素質，應對新的挑戰

素質教育培養是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

1.德育素質的教育的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正為范”，教師是學生的一面鏡子。教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度。熱愛教育事業、熱愛本職工作、熱愛學生、尊重關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

2.業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、綜合分析能力、板書板圖能力、創新思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育教學工作。

3.文化素質的提高。一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師不僅有地理專業知識，也要在哲學、文學、歷史等方面具有較高的修養，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識。同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，使課堂教學聯系社會，跟上時代。因此，要在學校教育中實現素質教育，教師必須具有較強的文化素質。

地理教學活動范文第2篇

關鍵詞：高中地理；活動教學法；知識；能力

在新課改實踐過程中促進學生素質能力等的提升成為高中地理教學首要完成的任務，同時新課改的規定使高中地理教學需要不斷結合國內外先進的教學方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學的方法。活動教學法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結構等優勢逐漸在高中地理教學中推廣起來，但是在實施活動教學法的同時我們也應該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學法的概念

在活動教學法中多元理論被廣泛應用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術直接創設利于學生學習的活動情境，促使學生獲取高效學習的方法或能力，這便是活動教學法。高中地理教師在教學實踐中用好活動教學法能把課堂知識內容轉化成促進學生發展學習的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯課堂可以鍛煉學生的參與能力和合作思維。

二、活動教學法在高中地理教學實踐中容易出現的問題

在活動教學法的實施中很多學校和教師不能根據地理教學材料或者內容設計活動，導致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學生在課前預習。（2）教師重活動，輕指導，導致教學不平衡，學生發展受阻。（3）學生習慣不良，組織紀律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統一。（6）教學條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學中加強活動教學法應用的措施

1.以活動目標的規劃建設為中心

在新課改時期，高中地理教學利用活動教學法時很容易在經驗主義和拿來主義的影響下出現“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標準理解有誤區，在活動教學法實施中應該相互印證和發展，需要緊密結合兩者的要求，一切圍繞活動目標建設為中心。在活動教學法實施前學校就應該制訂校級發展具體的目標；用明確的校級目標促進教學學科的目標建設與活動開展；設定教學目標促進學生的學習。

2.活動建設以師生為基本點

在高中地理教學中有很多事物或者現象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內部的規律或者現象之間的聯系等傳遞給學生，這樣使學生學習到的地理知識是很有限的。活動教學法則是安排具體的活動來承載事物規律或者聯系，需要學生通過教學的活動、實驗等探究活動，學生便能在活動中清晰感受抽象的內容，但是有很多事物或者現象卻又容易受到教師水平、學生學習的態度等因素的影響，學生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學中教師還要嚴格從學生的學情進行活動教學，用高效的活動突破重難點，把活動建設的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教學法實施中加強教師的引導

高中地理教學開展活動教學法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導作用，這就使教師在活動開展過程中需要發揮自己的語言、動作等引導功能，切實做好新課改時期引導者的工作，用細致的語言和符合實際的動作等引導學生的學習思路。然后指導學生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現象，掌握地理知識和規律。同時，一邊在活動中用語言幫助學生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導學生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發展變化等過程。這種講解、引導結合的形式才能使學生在活動中有方向，有目標，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發展，這樣做就能把教學目標和新課改時期的課程標準融合在教學活動中。

地理教學活動范文第3篇

關鍵詞：初中地理 教學 實踐活動

地理是初中教育體系中的一個重要組成部分，由于該學科具有較強的實踐性和經驗性。因此，在教學的過程中，教師必須要從學生的生活經歷出發，加強學生對生活中地理現象的關注，以此來激發學生學習地理的積極性和主動性。對于初中地理教學中"實踐"活動的開展，教師首先應該做好充足的準備，確保“實踐”活動能夠順利開展，其次，要在“實踐”活動開始之前，采取合理的方法激發學生的興趣，從而讓學生充分參與到“實踐”活動中，從而達到活動開展的根本目的。

一、“實踐”活動對初中地理教學所起的作用

俗話說的好：“實踐出真知”，地理教學也一樣。在教學過程中，如果教師只是單純的向學生講述課本上的內容，學生不僅會覺得枯燥乏味，喪失學習地理的興趣，而且對提高學生的地理成績也沒有積極意義。因此，開始教學"實踐"活動是不容忽視的。"實踐"活動的合理開展，不僅能夠讓學生將理論知識與實際生活聯系起來，將知識在活動中拓展、鞏固，真正做到學以致用，從根本上提高學生的學習效率，而且還能夠培養學生的自主學習能力，使其養成良好的學習習慣。

地理教學”實踐”活動開展的形式有很多，比如說野外旅行、登山、徒步等。如果想要更好的將教學任務完成，學生必然會對活動過程中涉及到的相關問題以及注意事項做最充分的了解，這樣便可以使書本上的知識和實際生活融為一體。學生在鞏固所學知識的同時，還能夠提高自身分析和解決問題的能力，從而使教學地理教學目標能夠充分實現。

二、如何順利開展地理教學“實踐”活動

"實踐"活動在初中地理教學中所起的作用是不容忽視的。為了能夠讓學生更好的對地理知識進行掌握，在教學過程中，教師就應該根據教學目標，合理開展教學"實踐"活動。那么，怎樣才能夠確保"實踐"活動能夠順利進行呢？教師可以從以下幾個方面進行考慮：

2.1教師應該做好充分的準備工作。做好充分的準備工作是確保教學”實踐”活動順利實現的重要依據。在地理教學”實踐”活動開展之前，教師應該根據活動內容吩咐學生進行必要的準備工作。這段時間里，學生需要做的事情較多，這樣不僅能夠考察學生在日常學習中，對所學知識的掌握程度，而且還能夠幫助學生鞏固所學知識，達到較好的教學效果。

通常情況下，根據教學”實踐”活動的內容不同，需要學生做的準備工作也不盡相同。有些活動要求學生對一些與活動相關的資料進行調查、收集和整理，比如說在登山活動中，需要學生收集所登山峰的高度、自然環境以及登山當日的天氣情況等。這些都是需要學生在開展活動之前應該了解的東西，在對這些信息進行調查和研究的過程中，不僅能夠增強學生之間的交流和溝通，而且還能夠培養學生解決問題的能力。

2.2盡量激發學生對”實踐”活動的興趣。興趣指的是一個人力求認識某種事物或者從事某種活動的心理傾向。比如說，一些電影迷，一談到電影就會津津樂道，一有新電影上映，就會紛紛去一睹為快，這就是對電影的興趣。一個人從事一件事情，興趣占據著很大的部分。對于初中生學習地理也一樣，如果不能培養學生對地理學習的興趣，那么即使再吸引人的內容也無法提起學生學習的興致。因此，在教學“實踐”活動開展的過程中，教師應該采取有效的措施，將學生參與“實踐”活動的興趣充分激發出來。

在大多數人的眼中，教學“實踐”活動較之課堂授課來說要較為松散、無序，學生在這種學習環境下也會不好管理。但是如果教師在教學“實踐”活動中，能夠結合教學內容編排一些有趣的活動課件，也會在一定程度上吸引學生的注意力，從而使整個教學“實踐”活動順利、有序的開展。比如說，在對中國行政區劃分一節的學習當中，教師可以用拼圖游戲的方式進行教學，將班級學生平均分成幾個小組，輪流拼圖，然后讓幾個小組的進行比賽，這樣便會有效調動學生參與活動的興致，從而確保活動順利開展。

2.3突出學生在"實踐"活動中的主體地位。學生在教學活動中占據著重要的地位，為了能夠將其主體地位充分的體現出來，教師在授課的過程中必須要將授課內容少講、精講，給學生留出更多的時間進行實踐活動，使學生能夠盡可能的參與到實踐活動中，從而更好的去分析問題、解決問題，培養學生自主學習的能力。比如說在氣溫測定活動中，教師只需要在活動開始之前教會學生如何測量和如何閱讀溫度計就可以，其他的時間就可以交給學生開始實踐活動，讓學生自行完成教師所交代的學習任務。只有這樣，才能夠從根本上提高學生的地理成績。

三、結語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統的地理教學方法已經無法滿足目前教學需求。為了能夠讓學生對地理課本上的內容充分掌握，在教學的過程中，教師就應該根據教學目標開展相應的"實踐"活動，這樣不僅能夠幫助學生有效的將教材上的知識與實際生活緊密聯系起來，而且還能夠不斷提高學生的學習能力，培養學生的技能和技巧，從而實現對所學知識更好的把握。

參考文獻：

[1]黃東嵐.初中地理實踐教學探析[J]. 學生之友（初中版）（下）. 2011（06）

地理教學活動范文第4篇

1.國外研究進展國外一直重視實踐教學，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉土地理和環境地理教育外，對地理技能和能力的培養也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應用能力的要求較多。當今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學生課內和野外實踐能力的培養。世界上許多國家都強調在教學中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標準有以下共同特點:倡導學生自主探究式的學習方式；充分考慮學生學習興趣和個體發展需要；重視培養學生地理技能、實踐能力及地理素養；鼓勵教師在地理教學活動上實現創新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學，如日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》，規定中小學必須兌現“綜合實踐學習時間”，要求設計和實施“基于地理課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”；美國的中小學在地理教學中都實施了“設計學習(projectlearningordesinglearning)”和“應用學習(pliedlearning)”方式；法國在中小學地理教學中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學科中利用地理實踐活動教學，培養學生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學的重要內容，也成為地理教學的重要方法。其內容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調查法、地理野外考察法等。這些教學方法的設計是以學生為主體，以培養實踐能力為目的，內容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國內研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產生深遠的影響，他反復強調“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導思想是“凡是兒童自己能夠做的應教他自己做”“鼓勵兒童去發現他自己的世界”等等。在我國有關地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設計》一文中按實踐活動開展的地域環境可劃分為校內與校外、城市與鄉村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環境和活動內容劃分為家庭環境類、校園環境類、人文環境類、自然環境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設置評議》一文中根據地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應用信息技術類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應用和教學設計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發現，在不同的劃分依據指導下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

近年來，我國一些學者及教學一線的教師，對實踐活動課程教學中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領域廣泛，如教育部基礎教育改革部門組織的基礎教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務教育階段實踐活動指導綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學中，大部分學校并沒有引入實踐活動課程教學，有些學校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內關于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學中的應用還需進一步發展。如何通過實踐活動教學，引導教師教學觀念和學生學習方式的轉變，是否能借助實踐活動教學，建立一種可操作性的實踐學習方式，讓學生在學習中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學中要解決的問題。

地理教學活動范文第5篇

關鍵詞：地理；教學模式

在全面實施素質教育的過程中，課程改革的不斷推進，傳統的教學模式阻礙了學生自主學習，創新能力的培養，如何變革課堂教學模式是每位教師應該思考的重要問題。我根據地理學科的特點，探索和嘗試著各種課堂教學方法，提煉出了“激趣―啟思―活動―巧練”的地理教學模式。

一、改進和創新教學方法，探索新的地理課堂教學模式

1.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式提出的背景

在課改的大前提下，傳統的地理教學模式存在很多弊端。重負低效，學生苦、效率低；滿堂灌輸成了教學的惟一方法，量化評分成了評價的惟一手段，整齊有序成了組織教學的價值標準，這種教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占；教學活動以教師為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心，致使學生自學能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏；過分強調教學的社會價值而忽視其促進個人發展的價值，學生沒有真正被看作學習的主體；教學方法上重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應用；重結果、輕過程，使得知識只能以孤立的形態而不是以相互聯系的形態為學生所接受。在這樣的背景下，地理教學模式也要與時俱進，形成新的教學模式，才能適應課改的需要。

2.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式的環節

該模式是把地理教學過程分為激趣、啟思、活動、巧練四個環節，其中活動和巧練兩環節又分別分為四個和三個階段。第一環節主要用在一堂課的開頭或各教學板塊承接的轉折處，意將學生愉快地引入到地理教學中。第二環節是教師根據每個教學板塊設計的一些問題，例如講大氣環流時，借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道和極地之間，然后提問：如果①地球不自轉，②太陽直射點不移動，③地球無海陸之分，那么全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件①、條件②、條件③，氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流產生怎樣的影響？通過這些問題促使學生從自學中獲得地理知識和技能，培養他們分析問題、解決問題的能力，發展他們的智力，同時進行情感教育。第三環節分為提出活動要求、生生活動、師生活動、活動小結四階段，讓學生充分發揮學習的主動性、能動性，培養互相合作的精神及訓練地理能力。第四環節分為知識梳理、給出訓練題、釋疑解難三階段，讓學生對當堂所學知識進行梳理，加深學生對所學知識的理解和記憶。

3.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式的特點

該模式的特點有：①教師只起導方向、定任務、給方法、釋疑難的導引作用，整個過程由學生實施，真正發揮了教師的主導作用和學生的主體作用；②將查、讀、講、思、論，融合為一個動態過程，將地理課的導與學，同學生綜合素質、創新能力的培養結合起來；③將課堂教學形式多樣化、生動化，將課堂與課前、課后緊密銜接，既因材施教，又使全體學生在活動中都得到鍛煉提高。

4.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式的要求

該模式要求有：①教師要對教學全程有可操作性的計劃方案，要有駕馭全程的組織指導能力；②教師加強個別指導與事先指導，當學生遇到難題時及時指導；③課堂講課方法求新；④回答問題或角色表演等活動要關注全體學生；⑤難易適度，抓好課前準備，抓好兩頭，帶動中間。

二、實踐新的課堂教學模式，致力培養學生的綜合素質

1.實踐該模式的成效

①讓學生“學會學習”

該模式提倡：教師要最大限度地減少講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要，發揮學生自主探究的能動性，盡可能做到讓學生在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。通過該教學模式的實踐，學生由過去被動消極聽課記筆記的配角，變成了主動積極查、讀、講、思、論的主角；由原來的聽、記、背、默的學習方式，變成了努力鉆研思考、研究、創新的學習方式，學習的積極性、主動性和創造性空前高漲。教學也使學生由“講三得一”轉變到“講一得三”，真正使學生獲得系統有序、結構合理的知識，以利于他們融會貫通、觸類旁通、舉一反三。整個班級的學風變濃了。

②推進以學生為主體的雙邊教育

實施“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式，能夠營造一種“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題，自主分析和解決問題，充分表達研究成果；能夠創造生生之間、師生之間的彼此交往、互相質疑的機會，讓學生的新發現和新思維能夠互相影響、互相激勵。在教學中，注重激發動機、引導興趣；培養情感、增強自信心；培育意志力；重視良好性格的塑造，培養全面發展、人格健全、個性鮮明的人，既讓學生學會學習，還讓學生學會做事、學會合作、學會生存。整個班級的班風變得更正了。

③提高學生的綜合實踐能力

通過該模式的實踐提高了學生自學、自練能力，完善了學生的知識結構。在教師的引導下促使學生開動腦筋，力求創新，從而不斷地提高學生的創新能力。尤其在活動中，鍛煉和提高了學生的交際能力、自我約束能力、口頭和文字表達能力；在巧練環節如布置學生完成“家鄉二十年前后人們服裝變化”、“三峽工程對三峽移民的影響”等的調查又提高了學生查閱報刊、上網查詢等綜合調查研究能力，更提高了學生的思想政治素質。

2.實踐該模式的問題

①該模式對教師的要求更高了，需要教師投入的精力更大了，付出的時間更多了，老師更辛苦了。一但哪節課教師稍微準備不充分，學生的學習興趣就調動不起來，從而使該教學模式流于形式。

②該模式對學生的要求更高了，需要學生課外收集資料、加大有關地理方面的閱讀量。由于本校學生多為進城務工子女，家庭條件較差，使學生缺乏收集資料的來源和途徑，從而讓學生在課堂上的思維有一定的局限性，不能達到預計的效果。

③該模式對時間的需求更大了，要讓學生充分發揮其學習的主體性，這就需要課堂上有充足的時間讓學生活動，但地理學科一學期的課時不多，課堂時間很緊張，導致有時學生活動不充分，學生意猶未盡，教師也草草結束本節課，當然效果不佳。

④該模式對評價的體制要求更高了，需要客觀的評價學生的綜合能力，但從目前的考試制度和考卷來看，主要還是考察學生的記憶能力為主，教師不會完全疏忽這一點，無形當中又影響到該模式的全面實施。

以上只是我個人提出和實踐“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學模式教學的一點點粗淺體會。還有許許多多的新的地理教學模式需要我們去挖掘，探索，從而為廣大的學生創造更好的學習方式與環境。

參考文獻：