科學計數法的性質

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科學計數法的性質范文第1篇

一、突顯個性，讓學生親師信道

“要使學生喜歡數學，首先就要讓學生喜歡你”這句話道出一個深刻的道理：“親其師，才能信其道，樂其道！”因此，我們一定要走進孩子的內心，成為孩子們的朋友，只有孩子們先接受了我們，才會接受我們的教育！教師要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。

教師的數學數理思想，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。

二、重視探究，引導學生求異創新

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。高效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主探究，獲得新知。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9。（1）、（3）題學生很順利地改寫了，而對（2）、（4）題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：（2）還可以改寫成3×3+2、3×4-1，（4）還可以寫成6×3+9、6×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，像這樣的情況教師要給予熱情的鼓勵“你真會動腦筋！”、“你真聰明！”，保護學生的創新積極性。

三、創設情境，以好奇激發興趣

愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性，這一認知特點，作為我們每一個教育工作者都知道。作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的創設了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。

四、聯系生活，感受數學魅力

科學計數法的性質范文第2篇

關鍵詞：美術課；興趣；因材施教；多元評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-125-2

應該說，既然選擇了藝術設計專業，職業院校學生應該是對美術比較感興趣的。但是，由于這是就業和父母選擇的結果，這一部分學生是文理兼收的，其基礎和對美術的興趣愛好是很不相同的，一般來說進入技術學院后才開始學習美術課，還是有一定興趣的，但是隨著基礎訓練的枯燥和學習深入，很的學生漸漸對美術課失去興趣，對今后的專業課學習非常不利。因此，作為藝術設計專業的基礎課，如何提高學生對美術課的興趣至關重要。本文對此進行專門論述。

一、因材施教，培養學生的美術興趣

每個學生都有各自的美術興趣。如有的喜歡國畫、有的喜歡剪紙、有的喜歡圖案、有的喜歡素描等 ，這樣就要進行集中教學與個別輔導相結合，發揮其特長，以將其興趣愛好。

在基礎教學中還要用辨證的觀點去分析優差生。優秀的并非完美無缺，教師應指出美中不足之處 ，提出更高的要求，鼓勵其更上一層樓；對于較差的學生，不能視為一無是處，教師要找出作品中較成功之處給予肯定，給學生以信心，貫徹 “賞識教育”。如：我對學生的每一幅作業都給以認真地指點，并輔導形成一幅作品后要將其裝裱完整。培養學生愛護自己作品的良好習慣。對于學生的某些想法要給予肯定，因為青少年的想法是很具有創造力的。不能用我們的想法和理解去要求他們，如果這樣就扼殺了學生的創造精神和對美好 靈的再現。要讓學生大膽地想象并把它表現出來 ，要抓住頭腦中的每一個靈感思把它們創作成作品。我經常將好的作品張貼展示，讓學生看到自己的作品并倍加珍惜 自己的勞動成果，美術興趣得以保持。

二、美來源于生活，保持學生的美術興趣

美來源于生活、來源于大自然。美術興趣活動要更快提高學生感受生活及對自然美的理解與表現能力，應該引導學生學會觀察生活，同時全神貫注地去思考，并且學會有所取舍地去描繪對象 ，這就要求學生走出教室進行速寫訓練，提高造型能力。教師要耐心啟發和輔導，學生帶著真情實感，沿著所觀察、所發現的事物的輪廓、 起伏 、轉折自然地無拘無束地描畫下來。最初的訓練，教師可以集中輔導學生如何對生活原材料 進行加工處理 。通過 取舍 ，把自然美變為藝術美 ，讓學生隨身攜帶速寫本 ，把隨時形成的藝術想法通過速寫表達出來，并形成習慣 ；學生也可以自發找一些同伴一起參與，容易形成濃郁的學習氣氛，面對千姿百態的自然風光，學生勁頭十足 ，也必將產生較好的學習結果 。

三、通過對經典作品的講解來提高學生的美術興趣

教師在上課時介紹一些不同種類、不同時期的藝術作品來提高學生的美術興趣。例如印象派繪畫是哪個時期形成的，什么叫野獸派繪畫等等。畫家創造的美術作品都是靠形象來感染人 ，由那些線條、色彩、形體、塊面、空間透視、肌理等因素構成經典，以特定的藝術規則進行各具個性的完美組合，傳遞出一定精神信息，以激發起學生 的審美興趣。讓學生掌握一些欣賞作品的方法和角度 ，學生在課外培養觀察的習慣 ，每每看到一些美術作品、優秀的工藝品等，就會產生一些感想。教 師可以組織學生分組課下討論同類作品的優點 ，再集中輔導教學時分析學生討論的結果 ，也可以選擇一些典型形象在課堂欣賞課中作為補充。這樣更能激起學生的興趣。

三、和專業教學相結合，強調功利性

職院學習的功利性是很強的，職業學院的學習主要是今后求職和職業的需要，所以在美術課的內容和技藝選擇上也應該是根據各自的專業特點，強調實用性、對今后的職業生涯和專業課的學習有益。因此，除了一些通用性的基礎訓練外，大量的練習內容、形式我們都可以和具體專業緊緊相扣，如學前教育學生主要是學習書法、繪畫等純繪畫的練習，同時進行美術欣賞教育，其目的是培養學生對美的感受。設計專業則主要是培養其造型能力，以意象繪畫為主，強調創意能力。

四、 建立多元評價機制 ，正面鼓勵、培養學生的學習興趣

對于不同基礎的職院生來說，多元、正面鼓勵的評價是科學合理，允許學生學業有先后，可以促進和提高學生學習的積極性。評價應使不同基礎、不同先天素質 、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，對學生的點點滴滴的給予進行鼓勵，保護其可貴的學習積極性，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪 ，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力；取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法，允許學生學業有不同的進程，對后進生進行專門的輔導。

五、小結

藝術修養的提高是一個潛移默化的過程，有效的美術興趣活動能增強學生對美好生活的憧憬，磨練學生的意志，促進身心健康地發展。

參考文獻：

[1]郭濤.提高學生學習興趣，活躍美術課堂教學[J].學園，2010，（12）.

科學計數法的性質范文第3篇

【關鍵詞】行動導向教學 值機與行李運輸 值機崗位

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0053-02

改革開放以來，我國民航業快速發展，服務能力逐步提升。高質量服務要求高標準的民航人才，我院在充分考慮民航業現狀、民航各崗位人才要求的基礎上，工學結合設置人才培養方案。針對機場地面服務中的值機員崗位，設置了《值機與行李運輸》課程，本課程實操性很強，主要培養學生業務操作能力、分析解決問題能力。所以，本課程適用于“行動導向教學法”。

一 行動導向教學法簡介

行為導向教學法把學生作為教學主體，教師作為組織者、引導者。行動導向教學注重“解決問題”的訓練。此法以工作任務為線索，把教、學、做融為一體。學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能。行動導向教學的主要方法包括：四階段教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、思維導圖法等。

二 行動導向教學法在《值機與行李運輸》課程中的應用

《值機與行李運輸》課程主要分為值機、行李、離港系統操作三大部分，目前本課程采用傳統教學模式，理論和實踐結合度不夠，實操部分目標不明確，學生只是被動接受知識，如果采用行動導向教學，課程的應用性更強，所以，課程參考民航行業標準和值機崗位服務流程和操作規范制訂教學計劃，運用行動導向教學法如下：

第一部分：值機部分（CHECK-IN）

模塊1：工作任務（教學內容）：認識值機、值機崗位知識要求、值機崗位的重要性。

教學方法：（1）圖片、視頻展示法；（2）文本引導法；（3）頭腦風暴法。

教學過程：采用小組討論：（1）民航旅客運輸全過程包括的內容；（2）值機崗位涉及的民航知識。

參考教材（資料）：《值機與行李運輸實務》、《航空公司：國內值機程序》。

模塊2：國內國際值機工作流程。

模塊2.1：工作任務（教學內容）：上崗前準備工作。

教學方法：實物展示。

教學過程：業務用品和使用方法。

參考教材（資料）：登機牌、行李牌樣式及其他業務用品。

模塊2.2：工作任務（教學內容）：辦理乘機手續。

教學方法：實物展示、情景模擬、案例教學。

教學過程：識別身份證、護照、離港系統前端。

參考教材（資料）：二代身份證、臨時身份證、護照。

模塊2.3：工作任務（教學內容）：結載。

教學方法：文本引導法、張貼版教學法。

教學過程：小組討論：值機與配載及行李服務部門的關系。

參考教材（資料）：《航空公司手冊：國內、國際值機程序》；《航空公司手冊：商務室操作規范》。

模塊2.4：工作任務（教學內容）：候補、晚到旅客接收。

教學方法：情景模擬、案例教學。

教學過程：候補及晚到旅客的接收順序。

參考教材（資料）：《航空公司手冊：國內、國際值機程序》、《航空公司手冊：商務室操作規則》。

模塊2.5：工作任務（教學內容）：送機工作、航班起飛后的工作。

教學方法：文本引導法、案例教學。

參考教材（資料）：《航空公司手冊：商務室操作規范》。

模塊3：工作任務（教學內容）：值機工作流程演練。

教學方法：模擬教學法、角色扮演法。

教學過程：角色扮演，模擬值機工作過程。

參考教材（資料）：《航空公司手冊：國內值機程序》。

第二部分：行李運輸部分

模塊1：工作任務（教學內容）：行李運輸基本知識、特殊行李運輸、行李不正常運輸。

教學方法：實物展示、圖片展示、視頻展示法、案例教學。

教學過程：（1）視頻觀察，進行行李的分類、通過案例，掌握行李運費的計算；（2）掌握特殊行李的分類和運輸規則；（3）了解行李的賠償標準。

參考教材（資料）：《值機與行李運輸實務》、《國內行李運輸規則》、行李運輸規則。

模塊2：工作任務（教學內容）：行李的識別和收運。

教學方法：項目引導法、模擬教學法、角色扮演法。

教學過程：情景模擬小組進行角色扮演，模擬行李的收運及不正常運輸的處理。

參考教材（資料）：《航空公司手冊：國內值機程序》、航空公司行李運輸規則。

第三部分：離港系統實訓部分

工作任務（教學內容）：進入離港系統、查詢航班基本信息、接收旅客并托運行李。

教學方法：模擬教學法、項目引導法、四階段教學法。

教學過程：利用計算機實際操作。

科學計數法的性質范文第4篇

關鍵詞：電氣控制；PLC技術；行動導向

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0059-02

一、行動導向教學法的概念

行動導向，即由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。重點強調的是對人的關鍵能力的培養。關鍵能力，就是指從事每種職業都需要的、適應不斷變化和快速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。行動導向教學法不是某一種特定的教學方法，而是由多種教學技術構成的一整套教學方法的總稱，其基本的技術主要包括案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等。此外，還有四階段教學法、反思教學法、談話法、實驗法等。

二、行動導向教學法的運用

《電氣控制與PLC技術》課程是高職電氣類專業的一門專業課程，該課程教學的目的是培養學生掌握電氣控制的有關知識，學會PLC的應用技術，能夠應用PLC技術實現生產過程的有關控制，達到學以致用的目的。課程的教學內容包括兩部分：工廠電氣控制知識和PLC知識，其中前者的學習為后者的學習奠定基礎。

首先，在學習常用低壓電器部分的章節時，我們采取的教學方法主要是模擬教學法、頭腦風暴法等。教學環節如下：①低壓電器結構的講解，這部分內容講解時，我們常常采取實物展示、設備拆裝等手段開展教學，譬如：在講解接觸器知識時，我們準備一些必要的圖片，通過相關圖片的講解讓學生先形成一個初步印象，再安排一個舊的接觸器讓同學們進行自由拆裝，要求學生對于實物部件與圖片內容進行對照，并說出它們的名稱，這樣的教學，避免了讓學生死記硬背的方法，加深了他們的印象。②電器工作原理的分析研究，在一個接觸器的線圈兩端加上電壓，我們可以立刻聽到“啪”的一聲，接觸器的銜鐵被吸合，從而帶動了觸點的動作；然后再切斷電源，又可以聽到“啪”的一聲，這時接觸器的觸點便復位了，在做相關操作的時候，要注意提醒學生仔細觀察接觸器的動作過程和動作順序，用自己的語言及時描述接觸器的這一完整動作過程，這樣工作原理就很顯而易見了。③教授圖形符號和文字代號等內容，這一內容的學習可以為控制線路內容的學習打下基礎，因而要求學生及時掌握。

電氣控制部分的重要內容之一就是三相異步電動機控制線路的學習，我們常常采取的教學方法包括是模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。首先要求學生能夠掌握并能默畫出掌握三相異步電動機的基本控制線路，因為，往往一張電路原理圖，是由很多基本的控制線路組合而成，同時，這樣做可以幫助學生學習電路的設計方法和設計技巧。接著進行的是：①控制線路結構分析，這里按照循序漸進的思路進行。譬如分析正轉控制帶自鎖線路，我們先從點動控制線路開始，讓學生分析不能連續運轉的原因何在？通過線圈持續通電可以解決這一問題。然后思考得出具體解決辦法是在按鈕上并聯輔助觸點，解決了這一問題后，又衍生出來的問題是控制線路不能停車現象，經過思考，同學們覺得只要加入停止按鈕即可實現。接下來提示同學們思考電路的安全保護問題。包括短路保護、過載保護、欠壓保護、失壓保護等等，采用增加熱繼電器、熔斷器等可以解決這些問題，在培養開發學生設計能力的時候，教師可以注意歸納基本控制線路，教給學生一般的設計思路，慢慢地培養他們的設計能力，這樣可以避免使得學生花費很多時間去記憶每個獨立的控制線路。②控制線路原理分析，工作原理分析，注要就是防止死記硬背。譬如，分析正轉控制線路的原理，采取的方法是按圖接線，實物操作，根據接觸器的動作過程，察看電動機的轉動過程，從而掌握其工作原理。即：按下啟動按鈕接觸器線圈得電吸合觸點動作主觸頭與輔助觸頭同時閉合電動機轉動松開按鈕接觸器仍然吸合電動機持續運轉，這時如果斷開自鎖觸點一端引線，就可以看到點動現象，學生從而可以很好地體會點動與自鎖兩種狀態之間的區別。按下停止按鈕線圈斷電主觸頭和自鎖觸點斷開電動機停止轉動。根據看到的現象很容易就能寫出控制線路的工作原理。③培養提高設計能力，在講解異步電動機的正反轉控制線路時，采取的設計方案是：先畫出兩個正轉控制線路。其次，分析三相異步電動機反轉控制原理，即改變三相電源中任意兩相相序，電動機可以實現反轉。據此將一個電路中U相與W相的連線做對調，就可以完成正反轉控制線路。接下來設問討論，如果兩個按鈕同時按下可能出現怎樣的現象，通過反問比對等方法確定采取加常閉觸點的方法可以避免主電路出現短路現象，從而增強了電路的安全性，這樣一來學生對于控制線路部分的內容既能設計，又能理解掌握，設計能力得到了提升。

在PLC知識部分教學中，根據不同章節單元的具體特點采取適當可行的教學方法，如在講解指令部分時，我們更多的采用項目教學法、反思教學法、模擬教學法等方法，我們把整個的指令系統進行分類組合，整合成一個一個模塊，譬如：基本邏輯指令、復雜邏輯指令、定時器指令、計數比較指令、運算指令、順序控制指令、程序控制指令、特殊指令、時鐘讀寫指令、中斷指令等。在講解每個模塊時，我們以一個控制項目的實現為目標來組織教學內容，使得學生學習從一開始就有很明顯的目的性，從而能夠激發很高的學習熱情。譬如在學習復雜邏輯指令時，我們以三相異步電動機為控制對象，把實現異步電動機正反轉控制的任務作為一個項目，按照項目導入、知識學習、項目實現、知識拓展到項目反思這樣的思路開展教學工作，在項目導入部分，對于電氣控制部分所學習過的正反轉控制線路，先進行深一層次的分析，分析研究不同結構特點的電路狀態，包括：帶電氣互鎖的正反轉、帶機械互鎖的正反轉、雙重連鎖的正反轉控制等電路樣式，并對各電路的功能進行了探討，對于各電路的優缺點進行了比較分析，在充分分析的基礎上提出用PLC手段實現電路控制的設想，要求大家琢磨其實現方法，每位同學一下子就投入了思考，大家想出了一些不同的方案，但是因為有些PLC知識還沒有學到，因而這時候同學們的設計方案大多是不符合PLC設計的有關規則的，接著教師在簡單分析過后，指出各方案的不足之處，進而順理成章地帶領大家學習知識準備部分的內容，學習了這一部分，同學們的思緒變得更加開闊了，思維更加活躍，想法也更加豐富了，這時教師和大家一道研究探討項目的實現環節，包括I/O分配、程序編制、硬件接線等內容。通過PLC仿真軟件，在電腦上實現仿真模擬，讓生硬的程序在電腦上動起來，使得控制過程顯得非常逼真。至此，同學們的興趣空前高漲，每位同學都體會到了很大的成就感，自信心十足，這時老師趁著火候接著帶著大家進行知識拓展部分的學習，這部分的學習根據需要可以靈活采取角色扮演法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等，重要的是這時候同學們的求知欲望很非常高，因而學習效果很好。在項目結尾部分安排的反思環節，主要是為了給大家課后增加一些思考、復習和訓練，有利于大家及時地鞏固所學的知識，同時也實現了教學效果的及時反饋和評價。

三、行動導向教學法的實施體會

行動導向教學法作為當前高職教育教學過程中的一種廣受歡迎的教學方法，其突出的優點表現為：①有利于學生創造能力的培養。②有利于學生獨立工作能力和臨場應變能力的形成。③有利于學生綜合協調能力的訓煉和挫折承受能力的鍛煉，進而促進學生綜合職業能力的形成。這些優點在《電氣控制與PLC技術》的課程教學中，我們都不同程度地有所體會。

不過，采用行動導向教學法也需要具備一定的外部條件：

第一，師資條件有著較高的要求。教師要轉變教學觀念，精心設計教學內容，把握學生情況，嚴謹組織好教學，能夠根據不同的教學需要對教學工作進行及時的評估和檢查，掌握學生個體差異，因材施教，讓他們積極參與到教學中來，要對教學環境和教學方法進行合理的設計，及時鼓勵后進生，促使他們克服困難等等。

第二，學生的團隊精神和自主意識是行動導向教學成功開展的又一要求。學生要參與解決實際問題，參與問題的討論，多思考，多實踐，學生在學習中要勇于進行自主學習，充分展示自己。

第三，合適的外部教學設備和教學環境是必不可少的。包括：適合的模擬實訓場所，充足的實訓設備，方便的教室，可用來展示的媒體、實習器材等等。這樣，可以方便實現師生之間的互動。

第四，行動導向教學法的實施過程還要求配備合適配套的教材。合適的教材可以讓學生在實施教學的準備環節和評價環節時，能夠提前做好有關的安排，在實施階段出現問題的時候，可以自主的學習和尋找答案，能夠極大地調動學生學習的自主性。

總之，行動導向教學法是貫穿于教學整個環節、匯集教學多種要素、覆蓋教學全過程的一種教學思想，它創設了一種師生互動、教學互通的交流情景，通過整合教學要求、教學內容、教學藝術、教學設施和教學評估等方面的元素，促使學生利用動手實踐機會加強自主學習，構建與知識體系和能力體系相匹配的職業情境的一種教學模式，為新時期高職教學改革開拓了廣闊的思路。

參考文獻：

[1]陳曦萌.“行動導向”職業教育教學的沿革及內涵[J].職業技術教育，2006，（22）.

[2]袁江.關于行動導向教學的教學觀[J].中國職業技術教育，2005，（4）.

[3]姜大源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007．

科學計數法的性質范文第5篇

電工電子技術基礎是電子測量與儀器專業的專業基礎課程，也是一門理論性和實踐性相結合的課程。針對高職教育教學中學生理論基礎弱，但思維活躍，動手能力強的特點，為了使高職學生成為技術應用型高技能人才，有必要在高等職業院校進行電工電子技術課程教學改革，既使高職與普通高校區別開來，又能使個高職學生學到相關知識并能學以致用。為配合高職院校學校實踐性強的課程進行專業建設工作，我們按照課程體系與教學內容改革的建設方案，建設電工電子技術基礎課程，使其達到優質專業基礎課程水平。

2.電工電子技術基礎課程建設思路

本課程以工作任務為邏輯主線，以任務的興趣點為引導，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于實驗項目之中，學生在任務興趣點的驅使下進行具體實驗項目探索體驗，完成相應的工作任務，鍛煉職業能力，掌握相應的理論知識。在教學環節中，依據校內實驗環境和實訓條件、校外實習資源情況貫徹模擬電工電子實驗實訓項目（校內實驗實訓室）完成基礎教學，承擔真實的電工電子工程項目（工程現場）的實用教學，并根據工程情況設計隨時更新教學項目內容和實踐教學過程。

3.電工電子技術課程建設探索與實踐

3.1 課程的功能與定位

職業教育課程應當突出能力目標，鑒于電工電子技術課程為專業基礎課，則對課程大要求既要體現嗯能力的培養，又要兼顧基本基礎知識掌握和運用，為后續課程的學習奠定理論基礎。本課程是中國環境管理干部學院電子測量與儀器專業的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都較強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解單片機原理與應用，實驗數據處理與虛擬儀器，電路仿真軟件應用，可編程序控制器等相關后續課程所需的電路電子基礎的基本概念和電路實踐基礎知識，能夠進行簡單器件的選型，能夠使用常用電工電子儀器設備，能夠獨立完成簡單實踐項目，并能對系統功能進行測試，為將來從電子測量工程相關工作打下堅實的基礎。

3.2 課程的能力目標

本課程的核心能力目標是培養學生電工電子技術相關職業能力和學習后續課程的基礎能力與專業素養，使學生達到國家相關職業標準。通過本課程的學習，學習者應該具備以下知識、技能與素質：

（1）能夠進行實驗任務和實踐項目的器材、儀器需求分析；

（2）能夠撰寫實驗項目的項目說明書；

（3）能設計中小電路應用系統方案；

（4）能夠進行簡單電路電子器件選型；

（5）能熟練操作電工電子常用器材和工具；

（6）能完成電工電子項目任務過程的各個環節，能熟練、規范地完成實踐操作；

（7）能根據電工電子基礎理論和實踐知識，分析后續課程相關電路。選取后續課程實踐所需電路器件和儀器；

（8）能完成對電工電子器件、儀器的規范分類與管理。

3.3 課程教學總體設計和教學內容

根據電工電子技術及應用專業技能目標框架，獲得本課程的能力目標，找到教學設計途徑。依據職業崗位課程學習要求，按照后續職業課程標準，通過校企合作制定職業標準；將能力群分解為若干個能力模塊，結合興趣任務和能力訓練要求，引導學生進入任務角色；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。

3.4 教學內容的確定

課程教學內容的確定是從高職學生工作預期和后續課程出發，通過電子測量技術與儀器專業課程設置及對工作崗位進行分析，選出與本課程相應的典型工作任務是常用電子器件的識別與使用、常用電測儀器和設備的使用。通過對典型工作任務和職業行動能力進行分析和討論，分解和細化核心能力目標，在此基礎上確定有任務陳述的課程教學內容。

3.5 教學模式設計

組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的基礎知識薄弱、動手操作能力較強、思維活躍開放等特征，提出趣味性任來吸引學生，從而建立其自信心。在此方面，首先可以演示案例教學，促進學生職業能力發展。在課程設計上，有小的基礎案例，也有來自行業的工業案例，以實驗室環境教學為基礎平臺，工廠型實訓基地為拓展平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次是客觀教學內容上實施興趣項目教學。第一學段重在興趣點的建立，從任務的被動吸引到主動探索。通過大量收集資料、整理方案、小組討論，制定實施計劃，完成構思與設計，然后進行小組分工，開始進行方案實施。在循序漸進實施項目過程中，逐漸過渡到學生整理項目方案，由指導教師進行中期檢查，對項目設計的規范和要求提出指導意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發揮學生的主動性和創造性；第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。

在項目教學期間，各項目小組根據項目方案進行匯報，由2名教師（校企雙方組成）進行評定，根據學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創新思維活躍，敢于構思和設計。

3.6 實訓室建設

根據中國環境管理干部學院現有電工電子技術基礎實驗實訓室建設情況和學校教學目的出發，正在完善電工電子技術實訓中心、中型項目任務實訓室，校企共同確定生產實訓基地建設方案。對職業教育國內現狀進行深入調研，對畢業生市場需求進行分析，分析各崗位的需求量及對應的技術特點和設備要求及環境要求，以此為根據確定實驗實訓實習基地建設方案。實驗實訓實習基地建設的定位如下：

（1）電子測量技術與儀器專業群校內實驗室；

（2）電子測量技術與儀器專業群校內實訓室；

（3）電子測量技術與儀器專業群校外實習基地；

（4）學生創業教育平臺。

實訓室配置電工電子技術實驗室的相關設備，培養學生簡單實驗的驗證和操作、基礎實訓的獨立操作能力、校外實習的選件能力、軟件應用能力、資料查詢能力和負責電路的安裝調試維護能力、設備及網絡性能測試能力、物聯網應用平臺管理能力等。

這些實訓設備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向學生開放，從發發揮了實訓室為全院學生服務的作用。

3.7 教學評價設計

教學評價的基本思路是，不僅有期末考核和期中考核，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以實驗實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現在以下幾個方面：

（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

（2）采用多方位評價模式，分別用出勤、課堂提問、實驗實訓準備、實驗實訓過程及完成質量來綜合評價學生期末成績。

（3）注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4.結語