加法的教學設計

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加法的教學設計范文第1篇

教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊） 第 58～59 頁的例題、“試一試”和“想想做做 1 至 6 題”。

教學目標：

1. 知識技能

學會計算得數是 8 的加法和相應的減法。知道看一幅圖能寫出四個算式， 初步感知加、減法之間的相互聯系，培養初步的比較、聯想能力。

2. 數學思考

充分利用多媒體課件教學，使學生能夠直觀地分析問題，解決問題。

3. 問題解決

采用自主式、探究式和合作式的學習方法，提高學生的理解、認知能力。

4. 情感態度

激發學生學習數學的興趣，培養學生合作交流的能力，初步學會有條理地表達解決問題的過程。

教學重點：掌握 8 的加減法運算。

教學難點：看一幅圖能寫出四個算式，初步感知加、減法之間的相互聯系 。

教學資源：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

談話：小朋友們，我們學過 8 的分與合，你們能說說 8 都可以分成幾和幾嗎？ 指名學生完成，匯報，講評。

二、主動探究，獲取新知

1. 談話：剛剛孩子們的表現真棒，在夏天，人們最愛的一項運動是什么？（游泳）來看看這些小朋友他們來到那了哪里呢？（幻燈片出示例題圖）你知道這是哪里嗎？（游泳池）。（法制教育：游泳池這種地方一定要大人帶著我們才去，要不很危險。）

提問：仔細觀察這幅圖，你能說一說你在圖上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具體說說嗎？（有 5個在水中，有 3個在岸上），我知道，我們班的有些小朋友看到這幅圖已經迫不及待地想提問題了，那好，現在哪個同學起來提一個用加法計算的問題呢？（一共有幾個小朋友？）

2. 解決問題

剛剛這位同學已經給我們大家提了一個用加法計算的問題了，你們能在老師給你們的白紙上寫出算式嗎？待學生寫完一種后，問：你還有寫出另外一種加法算式出來嗎？（學生自己寫）寫完的舉手

生寫完后，指名一個學生上展臺來說說自己的想法，為什么這樣寫？ 根據學生的回答，課件展示，師板書：5+3=8 3+5=8

看看這兩個算式，你有什么感覺？（相加的兩個數交換了位置，得數都是 8） 3.孩子們，剛剛你們算的這兩個式子的結果都是 8，這個 8是這幅圖的什么

呢？（總人數）既然總的人數知道了，那現在老師有新的問題要考考大家，你們敢接受我的挑戰嗎？（敢），我的第一問題是：一共有 8個小朋友，在岸上

的有 3人，請問水中有幾人？（課件出示問題）你能寫出一道用減法計算的算式嗎？寫在剛剛你寫的那兩個算式的下面，（8-3=5）我的第二個問題是，請聽題：一共有 8個小朋友，水中有 5人，請問岸上有幾人？（課件出示問題）你能寫出另外一道用減法計算的算式嗎？指名學生回答，課件展示，之后并板書：

8-5=38-3=5

4. 激勵小結，揭示課題。

我們班的小朋友真不簡單，一幅圖，能列出兩道加法算式和兩道減法算式。來看看，加法算式的得數都是幾，減法算式中是用什么數去減的呢？這就是我們這節課學習的內容（板書課題：得數是 8 的加法與及相應的減法）。

5. 教學“試一試”

談話：剛剛我在夸小朋友非常聰明的時候，被一旁的小白兔聽到了，小白兔不服氣地說：這算什么，我給大家帶來一道難題，如果你們能回答出我的問題， 那才算真本事呢？小朋友，你們敢接受白兔的挑戰嗎？（敢）于是我們跟著小 白兔來到了哪里呢？（蘿卜地）（課件出示）“試一試”圖。

（1） 孩子們，仔細看看這幅圖這，這些蘿卜全在土里的嗎？它們分別在哪里呢？你能具體的說一說嗎？你能提出一個加法計算的問題嗎？（一共有多少個蘿卜？）你可以自己解決這個問題嗎？寫出 2道加法算式嗎？

（2） 這個 8是什么意思呢？它減的這個 2又是什么？其實叫我們求什么？

（8是蘿卜的總數，減的這個 2是小白兔拔了的 2個蘿卜，求的是地上的蘿卜。） 還能再寫一道減法算式的孩子那才叫真正的了不起。

三、鞏固深化，應用生活

談話：剛才小朋友解決了白兔帶來的難題，的確了不起，老師不禁為小朋友們豎起大拇指。我們來到了足球場，我要考考你們，如果回答正確，那才算真正的了不起，寶貝兒們，你們敢去嗎？（敢）好樣的，請看（課件出示）

1. “想想做做”第 1題。

（1） 看圖后讓學生獨立填寫算式及得數。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7

（2） 集體交流：每個算式表示什么意思？每題的得數是怎樣算出來的？

2. 我這回是徹底的服了，為了獎勵大家，老師想帶大家出去溜一圈。我們來到了停車場，停車場這里有 2個問題需要你們幫幫老師，孩子們，你們

愿意嗎？第一個問題是請看大屏幕，出示“想想做做”第 2題，你能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？讓學生自己解決。

（4+4=8 8-4=4 ）

提問：這里為什么不寫 2道兩道加法算式？為什么不寫 2道減法算式呢？ 3.剛剛你們只幫老師解決了第一個問題，還有第二個問題也需要大家來幫

忙，請看大屏幕，課件出示想想想第 3題，哪兩張卡片上的數相加等于 8？學生討論，師指名學生回答，講評。

4.孩子們真是太聰明了，老師帶我們大家出去玩去了，看，我們大家來到了哪里呢？（幻燈片出示旋轉木馬圖）想坐嗎？暫時坐不了，要先解決問題， 才讓我們坐，有信心解決它嗎？“想想做做”第 4題吧

5、孩子們解決了問題，也順利的坐在旋轉木馬上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 題嗎？學生做完后，師用幻燈片展示給大家看。

6、想想做做第 6 題

看，接下來我們又來到了一個大花園里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！寶貝們，你們數數看有幾只蝴蝶？（8 只）你仔細看看老師怎么分這些蝴蝶的，然后你寫寫看你能寫出這多少個得數等于 8 的加法，及用 8 減去一些蝴蝶后看還有幾只蝴蝶的算式來，比一比，看誰寫的算式多。學生寫完后，展示學生的作業。

四、全課總結，提出希望

寶貝們，這節課你學會了什么？可以跟大家說說嗎？

生活中其實到處都有數學，只要你細心觀察，就會發現。

五、板書設計：

得數是 8 的加法及相應的減法

5+3=8

3+5=8

加法的教學設計范文第2篇

(芮城縣第一職業學校，山西 芮城 044600)

【摘　要】我校在后示范校建設期間，請來了重慶市教科院職成教研究所副所長譚紹華為全體任課教師作《五環四步教學模式》培訓，譚所長嚴謹勤奮的冶學精神深深打動了每一位教師。五環四四步教學模式的理論依據是能力本位職業教育思想，該思想強調學生職業能力的發展，認為能力包括知識、技能和態度三個要素。能力本位職業教育的教學，強調學生中心、做中學習。五環四步教學模式采取“能力發展動員、能力水平診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定和能力教學反思”為框架性程序，其中，“能力發展訓練”采取“任務、行動、展示和評價”四個步驟展開。現將我的“浮點補碼的加/減法運算”的教學設計分享給大家。

關鍵詞 五環四步教學模式；計算機原理；浮點補碼加/減法教學設計

作者簡介：吉新華（1975—），山西運城人，本科，講師，近幾年來，連續指導學生參加山西省計算機技能大賽和文明風采大賽，連續獲得優秀指導教師稱號，在國家級刊物上5篇。

附件1:

學案

——浮點加減法的運算步驟

前面已講到,浮點數經常被寫成如下的形式：

其中Mx為該浮點數的尾數，一般為絕對值小于1的規格化的二進制小數，機器中多用原碼（或補碼）形式表示。Ex為該浮點數的階碼，一般為二進制整數，機器中多用原碼（或補碼）表示，給出的是一個指數的冪，而該指數的底常用2、8或16，我們這里以2為底作例子進行討論。

浮點加減法的運算步驟

假定有兩個浮點數

1　實現X±Y運算,要用如下五步完成

（1）對階操作，即比較兩個浮點數的階碼值的大小。求E=Ex-Ey。當其不等于零時，首先應使兩個數取相同的階碼值。其實現方法是，將原來階碼小的數的尾數右移|E|位,其階碼值加上|E|,即每右移一次尾數要使階碼加1，則該浮點數的值不變(但精度變差了)。尾數右移時，對原碼形式的尾數，符號位不參加移位,尾數高位補0；對補碼形式的尾數，符號位要參加右移并使自己保持不變。為減少誤差，保留右移過程中丟掉的一到幾位的高位值，供以后舍入操作使用。

（2）實現尾數的加(減)運算，對兩個完成對階后的浮點數執行求和(差)操作。

（3）規格化處理，若得到的結果不滿足規格化規則，就必須把它變成規格化的數，對雙符號位的補碼尾數來說，就必須是001××…×或110××…×的形式。這里的規格化處理規則是：

?誗當結果尾數的兩個符號位的值不同時，表明尾數運算結果溢出。此時應使結果尾數右移一位，并使階碼的值加1，這稱為向右規格化，簡稱右規。

?誗當尾數的運算結果不溢出，但最高數值位與符號位同值，表明不滿足規格化規則，此時應重復地使尾數左移、階減減1，直到出現在最高數值位上的值與符號位的值不同為止，這是向左規格化的操作，簡稱左規。

（4）舍入操作。在執行對階或右規操作時，會使尾數低位上的一位或多位的數值被移掉，使數值的精度受到影響，可以把移掉的幾個高位的值保存起來供舍入使用。舍入的總的原則是要有舍有入，而且盡量使舍和入的機會均等，以防止誤差積累。常用的辦法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位為1時則在尾數末位加1；為0時則舍去移掉的數值。這樣做可能又使尾數溢出，此時就要再做一次右規。另一種方法“置1”法，即右移時，丟掉移出的原低位上的值，并把結果的最低位置成1。該方案同樣有使結果尾數變大或變小兩種可能。即舍入前尾數最低位已為0，使其變1，對正數而言，其值變大，等于最低位入了個1。若尾數最低位已為1，則再對其置1無實際效用，等于舍掉了丟失的尾數低位值。

（5）判結果的正確性，即檢查階碼是否溢出。浮點數的溢出是以其階碼溢出表現出來的。在加減運算真正結束前，要檢查是否產生了溢出，若階碼正常，加(減)運算正常結束；若階碼下溢，要置運算結果為浮點形式的機器零，若上溢，則置溢出標志。

2　看一個浮點數加法運算的實例

參考文獻

［1］薛勝軍．計算機組成原理[M]．武漢理工大學出版社．

加法的教學設計范文第3篇

關鍵詞 家鄉 發展

1教材分析

本課為人教版地理必修三第四章區域經濟發展的問題研究課，課程設置充分體現了地理課程標準中要“學習對生活有用的地理”和“重視對地理問題的探究”。學生在學習了區域經濟發展和區域合理開發的基礎上，能從學習過程中提取出分析區域經濟發展的一般方法，并且能夠通過此方法切實分析家鄉的現狀、問題及發展方向。本課最終目的是一方面讓學生學以致用；另一方面也希望從分析研究中強化學生對家鄉的熱愛之情。

2學情分析

學生在前面學習了區域自然資源的開發利用和區域經濟發展，掌握了分析區域問題的方法。且在初中學習過鄉土地理，對學生所處的神木縣現狀有所了解。同時學生能夠充分聯系自己家庭的實際情況和現有的圖文資料，高效準確的進行分析。

3教學目標

知識與技能：通過我的家鄉怎樣發展的探究，鞏固區域經濟發展的相關知識，充分掌握分析問題的一般方法，并且根據具體情況得發展方法。

過程與方法：提升獲取課外資料的能力；提升學習與實踐相結合的能力；提高討論和歸納分析能力。

情感態度價值觀：通過對家鄉發展情況資料的收集，培養學生關注社會、民生、地方發展的意識。培養學生熱愛家鄉的情感和實事求是的態度。

重點：家鄉經濟發展的條件、存在問題、借鑒經驗和解決措施。

難點：充分利用所查找資料進行分析。

教學方法：資料分析法、討論法、歸納法。

4教學過程

4.1情景導入

前面我們學習了區域經濟的發展，學習知識是為了具體實踐提供理論依據，因此這節課我們就以我們的家鄉神木縣為例，借鑒前面學習的方法和經驗，共同分析我們的家鄉神木縣如何發展。

4.2新課講授

探究家鄉發展的一般思路。

多媒體展示：

①了解家鄉的基本情況

②分析家鄉發展條件的優勢與不足

③借鑒其他區域的發展經驗

④提出家鄉發展的建議

多媒體展示：

神木縣，屬陜西省榆林市，位于陜西省北部，黃河中游，秦晉蒙三省交界地帶。中國第一產煤大縣、中國最大的蘭炭基地、西部最大的火電基地，在國家能源安全體系中占重要位置。

原煤主要分布在縣境西北部，含煤面積廣，儲量豐富，煤質精良，埋藏淺，易開采。此外，鐵礦石、石英砂等礦產資源也均有分布。

2010年，神木縣建成大型環保節能蘭炭生產線。

交通優勢明顯，包茂高速、榆商高速、包西鐵路穿過；神黃鐵路由神木站向東直達滄州市黃驊港。

師：小組討論總結神木縣煤炭產業發展的條件

生：討論總結

師：根據山西省煤炭資源的綜合開發，神木縣以煤炭為主的社會經濟發展主要從煤炭開采優勢條件入手。

生：小組討論，教師提問

師：工業發展的有利條件

①煤炭總量豐富，煤質優良，低灰低磷低硫，埋藏較淺，開采條件好，適合大規模機械化開采。

②水源豐富，境內有窟野河流經，靠近黃河；

③動力充足。靠近黃河天生橋水電站，并且自身建立華能火電站；

④市場廣闊。位于陜西省北部，靠近京津唐、東北工業消費市場。

⑤交通便利。鐵路、公路網密布，外運能力強。

師：利用已有材料，分析煤炭開發過程中遇到的問題。

多媒體展示：

由于過度開采，導致地表大面積塌陷，房屋開裂，土地無法耕種。且井泉下滲嚴重，河流干涸，水土流失。

靖邊特大天然氣田的開發，使得煤炭消費市場份額減少。煤炭污染問題突出。

大規模開采導致煤炭產量日趨減少，產量持續走低，多處煤礦停產。

生：討論，小組回答。

師：出現問題

①煤炭過度開采引發地面塌陷，水土流失，生態破壞。

②天然氣的大規模開發和利用使煤炭的能源地位下降。

③煤炭開采接近中后期，開采難度和成本上升，產量下降，技術設備更新緩慢。

師：利用山西省煤炭資源開發整治措施和德國魯爾區整治措施，歸納神木縣發展的新方向。

多媒體展示：

電視劇《平凡的世界》熱播，神木縣高家堡古鎮成為新的旅游景點，旅游收入上億元。

生：小組討論，代表回答

師：總結歸納解決措施

①調整工業結構，變煤炭開采業為煤―鐵―鋼加工業和煤―焦―化加工業 ，延長產業鏈，提高附加值。

②發展以旅游業為主的第三產業，以神湖、二郎山、高家堡古鎮為主，自然與人文景觀結合，完善基礎設施，大力宣傳，實現發展轉型。

③提高煤的利用技術，大力發展清潔煤；加大廢棄物利用技術及煉焦、電力、化工等生產過程中的技術改造。

④加強環境的治理和保護。廢渣用來再次發電、供熱和填充煤礦的露天塌陷區。廢水主要使用沉淀池凈化。廢氣需營造防風林，開展復墾計劃。

4.3板書設計（略）

5教學反思

學生通過對自己生活的城市神木縣的了解，知道家鄉煤炭產業的發展現狀和未來神木縣的發展方向。為家鄉的發展成就感到自豪的時候也應該看到家鄉發展的不足，激發了學生努力學習、建設家鄉的決心。

加法的教學設計范文第4篇

[關鍵詞]人的發展家庭教育 學校教育社會教育

教育的作用，主要體現在對社會的作用以及對人的作用兩大方面。在教育領域中，存在兩個大問題：教育與社會的發展關系，教育與人的發展的關系。從根本上講，社會的發展取決于人的發展。教育在人的發展過程中應該起到怎樣的作用，教育與人的發展應該實現什么樣的關系，學校教育、社會教育、家庭教育這三大主體各自應發揮什么作用，實現什么樣的相互關系，成為大家共同關注的焦點。

一、“人的發展”的內涵

“人的發展”這個概念，在1990年聯合國發展署的《人的發展報告》中首次得到明確闡釋。可是，緣于概念本身的靈活性、豐富性，以及人們的思維方式在把握客體時具有的多樣性、互斥性，目前人們對“人的發展”這一概念仍“仁者見仁，智者見智”，還沒有形成統一的看法。

近幾年來，研究人的發展的學問越來越多。關于人的軀體發展的科學，就有發展生理學、體育衛生學等；關于人的精神發展的科學，就有發展心理學、社會學、人才學、哲學；此外，還有教育學；等等。這些學科由于著重點不同，對發展的理解和認識也不盡統一。如心理學主要是研究人從生到死的身心發展過程與規律的科學，而它自身存在著很大的局限性，如它扭曲了個體發展的人文內涵和價值指向，漠視了人的自主性、能動性和超越性，簡單地把人混同于“生物有機體”，甚至招致將人“獸化”的質疑。社會學把人的發展理解為人的社會化；人才學研究人的成才規律，也即是研究人是怎樣在成才的道路上發展的；等等。從教育學的立場上看，個體的發展不單是一種心理學的事實，也不僅是一種成才的規律，而是有著文化價值取向的、持續不斷的、對個體生命構成意義的變化的；這種變化不是以受控的累加性的方式，而是以個體自主建構內部質的變化而逐步實現的。它改變著人與環境、自然、自我、生活、學習的聯系，改變著人的生活和生活世界。具體地講，教育學所定義的“人的發展”，是指人的成人、成才過程中所包容的德、智、體、美、勞等方面的素質的培養與發展。

這種定義，不像心理學講的那么寬泛，也沒有其他學科那么狹窄；但它又必須是以其他學科所提供的有關理論為基礎的。

二、教育在人的發展中的作用

在中國古代，孔子對教育在人的發展過程中所起的關鍵作用持肯定態度。他在中國歷史上首次提出“性相近也，習相遠也” (《論語?陽貨》)這一理論，認為人的先天素質是相近的，只是由于后天教育和環境的影響，才造成人的重大差別。因此，他對后天教育非常重視，主張“因材施教”和“有教無類”，且強調“學而時習之”。孔子認為人性天生是“相近”而又有差異的，后天則由于“習”造成人與人之間的差異更大。他還說：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。” (《論語?季氏》)從這些論述看，孔子充分肯定教育(“學”)的作用。實際上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“學”來決定的。后來的孟子、荀子、董仲舒等，也都從不同的角度，強調教育的主體作用。

在西方，許多思想家、教育家也都強調教育對人的發展的作用。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中說過這樣一段話：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。富人沒有智慧豈不等于吃飽了糠麩的豬仔；貧人不懂事豈不等于負重的驢子；美貌無知的人豈不只是一只具有羽毛之美的鸚鵡，或一把藏著鈍刀的金鞘。我們由此可以知道，凡是生而為人的人都有受教育的必要，因為他們既然是人，他們就不應當成為無理性的獸類，不應當變成死板的木頭。并且由此可見，一個人愈是多受教導，他便愈能按照準確的比例勝過別人。因此，凡是生而為人的人都有受教育的必要。”可見，他在那個時期就已經認識到了教育在人的發展中具有重要作用。17世紀英國哲學家洛克也說過：“我敢說我們所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十之八九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”18世紀法國啟蒙思想家盧梭同樣高度肯定教育的作用，他說：“我們生而柔弱，所以需要增強；無所依靠，所以需要幫助；愚昧無知，所以需要理智。所有我們生而缺乏而到成年時所必需的東西，都是由教育所賜予。”

“教育與人的發展”無疑是教育學最重要的主題之一，因為教育的其他功能和價值都基于“人的發展”之上。影響人身心發展的因素，可以歸結為遺傳、社會環境影響與學校教育等三個方面。遺傳為人的發展提供了物質基礎和潛在的可能性，環境影響對人的發展起著決定作用，而教育作為一種特殊的環境，對人的發展，特別是年輕一代的發展，起著主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。教育不管是有組織的，還是無組織的，系統的或是零碎的，家庭的或是學校的、社會的，都是以培養人為主要目的的活動。教育以外的其他活動也會對人的發展產生各種影響，但是，這些活動不是以教育人為主要目的的，并且是一種自發的活動，所以影響方向不一，有好的影響，也有壞的影響，不能直接決定人的發展方向。而教育則能夠控制和排除一些不良因素的影響，特別是學校教育，能有效地排除和控制不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人能夠按照一定的思想政治方向發展，更有利于思想品德的培養，有利于年輕一代健康成長。

由于教育對人的發展起主導作用，隨著社會的發展、科學技術的日益進步，教育對人的發展的所起到的主導作用，將會越來越明顯。

三、家庭教育、學校教育、社會教育的整合發展

1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告，即《教育――財富蘊藏其中》，強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。這種教育新概念，“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。這份報告提出教育應圍繞四種基本學習來安排：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，即能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，即與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作；學會生存。這份報告稱這是教育的“四個支柱”，是同等重要的。因此，終身教育作為社會發展和個人工作、生存的需要越來越受到世人的關注，那種接受了學校教育就能夠一勞永逸的觀念早已過時。隨著科學技術的迅猛發展和知識經濟時代的到來，我們要想跟上時代的步伐，而不被社會所

淘汰，就應該時時處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此，教育者在通過學校教育來促進學生的發展的同時，還應當爭取學生家庭和街道、社區等社會力量的配合，協同一致地去教育學生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促進人的發展的過程中，家庭教育、學校教育、社會教育，三者缺一不可。它們應該相互補充、互相滲透、互相促進，綜合作用，協調一致，創造一種有利于人類身心健康發展的社會環境，使人類的整體素質得到廣泛提高。

家庭教育是一切教育的基礎，對人的一生發展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個教育體系中處于基礎地位，是一切教育的根。家庭教育由家長親自實施，內容、方法都具有強大的靈活性、連續性和廣泛性。家長和子女之間易于溝通，針對性強，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那樣“遇物而誨”，“相機而教”，對兒童智力發展初期起到決定性的作用。每個人從一出生，就要受到家庭成員、家庭環境、家庭文化氛圍的熏陶和影響。在家庭生活與人際交往中獲得知識經驗，形成情緒、情感，養成倫理道德和文明習慣，并在此基礎上走出家庭、步入社會。要充分重視家庭對人早期的啟蒙和長期的潛移默化的作用，將其置于整個教育的基礎地位。一方面要加強對父母的教育，使他們把孩子看成是和自己平等的人來看待，充分發展孩子的個性；另一方面要給正在發展的、成長中的孩子一個寬松的環境。家庭教育如何，對人們參與社會生活的態度、能力及所發揮的作用具有重要意義，在社會生活中處于不可代替的戰略地位。

學校教育在家庭教育、學校教育、社會教育三大教育體系中，承擔發展學生智力、傳授科學文化知識的任務。因此，學校教育在整個教育體系中處于主導地位。學校教育面對的是正在茁壯成長的青少年，這段時期是人一生成長當中最關鍵也最重要的階段，人的很多種品格都形成于此。一方面，它具有集中教學的條件，設施齊全，開設科目種類繁多，能夠照顧到多方面的知識教育，而且師資建設訓練有素，能夠以最科學、最有效的方法啟迪學生、培養學生，使全面發展學生的智力成為可能。另一方面，學校教育具有明確的培養目標、教學計劃及周密的課程安排，教學進度快慢適宜，保證了教學的科學性，使學生的智力發展按照從感性到理性、從形象到抽象的軌跡向前運動。例如，學生在語言文字方面的發展，按照教育規律，小學低年級以發展學生的觀察能力為主，然后隨著年齡增長，逐步培養閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。思維能力的培養是伴隨諸多能力的發展同時進行的。教學要求從剛開始的看圖說話，到根據課文回答問題，再到解釋現象、概括中心思想，層層遞進，逐步加深。學校教育的另一個優勢，在于系統性強。這不僅指教學內容全面，還表現為教育程度逐漸提高。因此，學校教育是智力發展的載體，它的重要程度是任何一種教育形式都無法比擬的。

加法的教學設計范文第5篇

鷹架結構之一

確定項目任務時間要早

課程設計是一次較為全面的綜合設計練習，傳統的課程設計是在《機械設計基礎》理論全部授完，大約是在本課程結業考試結束后，再用一至兩周時間集中課程設計。這樣做的目的無非是考慮到學生先有理論知識的積累，用理論來指導設計實踐環節。但事實上，這樣安排免不了由于學期結束學時緊，設計任務工作量大，學生不安心急著想回家等客觀原因，導致學生馬虎完成，應付差事，抄襲等現象出現，以致設計結果單一，學生沒獨立思考，更無創新，課程設計教學目標達成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項目任務作為整個項目教學的起始階段，時間一定要早，建議就在《機械設計基礎》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機穿行，結合具體明確的設計任務（通常是減速器產品設計），將兩本教材《機械設計基礎》與《機械設計課程設計》的相關內容重新組合整理，圍繞課程設計具體任務展開。這樣，對學生而言，因為有了任務的驅動，再加上時間的保障，學生可以早規劃，早作準備，早投入到設計中來，時間跨度越長，越能充分發揮學生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動學習為主動學習，達到真正掌握理論知識，培養設計技能的目的。

鷹架結構之二

確定項目任務要細

一般來講，課程設計都是定位在一般用途的機械傳動裝置的設計，如減速器設計。學生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產品設計出來了。《機械設計基礎》緒論課后，應及時圍繞“減速器及其設計”這一主題通過查閱教材、指導書、設計手冊，網絡等等整理出讀書報告。通過這一工作過程的探究性學習，學生自主探究了課程設計的目的和要求；課程設計的具體內容；課程設計的步驟等概述性內容；對以往學生課程設計成果的閱讀，學生基本上對設計任務有一個清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務必須學習哪些相關的設計理論內容，如：帶傳動設計、齒輪傳動設計、傳動軸設計、軸承、鍵的選擇與校核計算等等；最后要提交哪些具體的設計成果等等，這樣一來，學生可將本學期內的學習時間大致進行分配，較自主地安排自己的學習行為。本階段項目教學的關鍵落腳點即是讓學生將項目設計任務清晰化，細化任務可以很好的梳理后續設計工作的廣度與深度，這樣的項目動員應該說學生已做足了功課，對學生的設計質量開了一個好頭。

鷹架結構之三

小組成員配比合理

高職機械課程設計實施項目教學因其開放性特點會導致學生自由分組，其結果就是讓互相熟悉的同學起合作。這樣一來，同學之間會合作得比較愉快，但是，這往往會讓成績好的和認真的結成一組，剩下成績差和懶散的學生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學習的主動性，再加上為完成項目“臨時抱佛腳”，做出來的成果自然不會理想，也遠遠沒有達到項目教學目標的預期效果。

解決的辦法是課程設計指導教師要干預學生分組，可以先讓學生自由組合成兩人小組，然后再讓學生按照“組間同質、組內異質”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實力均衡，小組內優勢互補。學習認真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨立思考的形成互補；善于傾聽的與敢于發表主見的形成互補，從每一個學生這個點位開始，再向每個項目組這個小面積、最后是全體項目組這個大面積上，由點及面、由面及點地灌輸一種“學習共同體”的概念，最大化地讓學生體驗項目學習中主動學習者、探究者、協作者、交流者、實踐者和評價者的多重角色。

鷹架結構之四 制定計劃詳細

高職機械課程設計的計劃制訂應根據每個學校的校本要求個性化訂制。例如，每個學校安排的普車、鉗工或數車等實訓項目時間會不一樣，在本學期與課程設計有沒有沖突，各個學校機械課程設計總課時也不一樣（我校只有24學時，有的學校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學內容，達到什么教學要求，最后要求學生完成課程設計提交的大作業都會有所不同，作為教師要在項目動員時與學生交待清楚。教師要根據學校下達的教學計劃上規定的學時綜合考慮《機械設計基礎》（一學期授完）與《機械設計課程設計》（24學時分配在一學期中）這兩門課程的教學計劃，整合出高職機械課程設計項目教學的實施計劃，及早地發放到每一個學生的手中，然后學生根據這個計劃進行組內斟酌，合理支配時間節點，在規定的時間內，將每一個項目任務具體化，每個任務責任化，每個任務達到的目標，需要查閱的資料或者資料的來源，每個項目任務活動的形式，預期的成果與形式。項目計劃書由學生自主制訂，但指導教師的協助與指導不可或缺。要重點在項目目標，計劃書形式的規范，內容的完整，進度安排、項目資源、成果形式上檢查輔導，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結構之五 實施過程全程監控

高職機械課程設計實施項目教學中，許多指導教師可能或多或少認為，只要把小組劃分好，給予學生一定的項目任務，學生就會自然而然地進行合作，完成小組的項目。于是，在項目教學中，把學生分組后，布置一個項目就算了事，既不指導學生如何與其他組員進行交流溝通，也不監控學生在小組內的行為。他們關心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學生最終能提供成果，整個組就算完成了項目，所有組員也都能順利過關。教師這種消極的觀點和做法會直接導致項目教學的低效甚至失敗。要想達到項目教學的理想效果，作為項目教學的引導者，教師對整個實施過程全程監控是必須的。

1.監控學生完成項目任務的計劃性

對于每一個細化的任務，其難易程度教師心中應有充足的預案。對于相對容易的任務，如表一中的任務一：認識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學生主動建構其中的知識框架，大膽培養他們的探究能力，工作進度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰性的任務，如：任務三：傳動零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設計計算；任務四：圓柱齒輪減速器設計：草圖設計、正式裝配圖設計，計算工作量大不說，如何將計算結果作為設計結果，大多數學生還沒有真正處理設計與計算這兩者之間的關系。這兩者之間的關系往往處理不好，設計進度就會停滯，從而會整個項目的工作進度。作為指導教師要讓學生在項目過程中明確，任何機械零件的尺寸，都不應只按理論計算來確定，計算值只是確定尺寸的基礎，而確定尺寸應綜合考慮零件的結構、加工、裝配、經濟性、使用條件以及與其他零件關系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經驗公式來確定。軸的結構設計和強度校核，計算和繪圖是互相補充、交叉進行的，邊計算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設計方法。同時，要做好整理和保存、積累設計計算結果過程性工作，以保持項目成果的完整性，也為編寫設計計算說明書做好準備。諸如此類的設計技巧，在每一個任務之前，教師可嘗試預測這些問卷調查，發放給學生，及早給學生以心理上的準備，讓他們能將這些較有挑戰的任務順利完成。

2.監控學生完成項目任務的自主創新

項目教學鼓勵學生自主學習，但如何正確處理設計與創新的關系確實是學生很難上升到的高度。作為高職機械課程設計實施項目教學指導教師，要觀察學生、引導學生用心揣摩前人實踐經驗的總結，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學生設計資料等手段，檢查他們是否已經參考學習了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結構方案，合理選用了已有的經驗數數據，這些手段，都能很好監控學生完成項目任務的自主創新能力。同時，要求學生設計的最高標準就是創新，一定要在學習的基礎上，結合具體的減速器生產實際，根據具體條件和要求，大膽提出新設想、新方案和新結構，吸納新的技術成果，注意新的技術動向，把學習和創新很好地結合起來，進一步提高設計質量和水平。在這里，特別要求項目指導教師觀察學生是否在減速器的設計中引用了該行業新標準和規范。是否雙重考慮了設計質量和降低設計成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標準、部頒標準及行業規范，對于非標準的數據，是否修整成標準數列或選用優先數列，這些設計細節，是檢驗項目教學目標的一個重要方面，而學生的自主創新的設計品質也會在教師的全程監控中得到潛移默化的提升。

鷹架結構之六

檢查評估注重思路與技巧

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的檢查評估相當重要。指導教師應重點評估每個組在項目完成過程中的思路和技巧過程。因為，思路評估可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結，這樣，學生才能學到更多的設計技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。