地理探究式教學案例

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地理探究式教學案例范文第1篇

案例探究教學，重在培養學生發現和探究問題的能力，在課堂上，在有限的案例中，激發學生學習和探究的興趣，提高其分析、研究地理問題的能力，在新課程背景下，案例探究教學，教會學生發現、分析和解決地理問題的能力，培養學生對地理科學的興趣，也培養學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感。例如：我對《荒漠化防治——以我國西北地區為例》這一課學習時，我設計的教學程序是：提前一周組建班級課題小組，并安排課題小組的學生負責查閱吐魯番地區土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對吐魯番地區一些荒漠化加劇地區的調查和訪問，帶領全班學生到沙漠植物園（沙漠研究所），向科研人員了解我地區荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學生預習教材《荒漠化防治——以我國西北地區為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對本課的學習成果，并發表自己對我國西北地區荒漠化形成原因的分析，也有小組提出防治西北地區荒漠化的具體措施；最后，由教師歸納總結，進一步提升學生對本課的理解程度；同時對學生精彩的成果展示給予充分的肯定。

這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區荒漠化的環境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎。所以，學習這一課時，通過教師的精心準備和認真組織，讓學生學習教材內容的同時也了解我們身邊的地理環境。讓學生理解人類的那些活動對本區荒漠化發生和發展產生那些危害，如何防治荒漠化的進一步擴張，讓學生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現實生活中不合理的人類活動，引發學生對可持續發展理念的再思考，從而達到三維教學目標。這就是案例探究教學的優勢。

在案例探究教學中，對教師有何要求呢？學生是否喜歡一門學科，關鍵在于授課教師對學生的引導，而授課教師對教學內容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學態度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學任務而教，這也是地理課能否激發學生學習興趣的關鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學的三維目標，認真組織并實施案例探究教學，只有這樣，才能讓地理課成為學生喜歡的課堂。當然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學模式有利于培養學生的學科興趣，能夠促使學生產生探究的欲望，提升自主學習的積極性，能夠引導學生關注社會動態，培養學生的創新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學”的原因之一。

其次，新課程背景下的教學理念認為，教材與師生的關系應該是教師、學生與教材形成一個系統，互相影響，互相補充，互相豐富。教師應該努力促成學生與教材的直接聯系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應根據課程標準對教科書進行適當的“剪裁”、“增補”和“加工”，使之更適合案例探究教學的實施。所以，在案例探究教學中，教師要用課標對教材內容適當整合，把關注的重點放在調整教材內容或活動的設計上；同時還要做好教師對學生自主學習的引導工作。案例探究教學提倡讓學生在自主學習中探究、理解和運用知識，自主學習有利于激發學生學習興趣，培養學生的自信心，發展學生個性特長，并逐步培養學生的責任感，但自主學習不能放棄教師的指導，在課堂上，當學生充滿興趣地思考、爭辯、探究時，教師要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。

第三，地理教師要多研究案例探究教學的方法。“案例探究教法”有很多種，如：對比探究法，實際調研法，文獻調查法，實驗法，閱讀資料探究法等等。不論你運用那一種方法，只要體現案例探究教學的思想，達到培養學生學習能力的三維目標，那就是可行的。總之，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要能夠激發學生的學習興趣，使之成為他們主動學習的動力，那么，我們的課堂教學就獲得了成功。案例探究教學法，要結合地理課堂教學，可以讓探究活動延伸到學生課外活動中去，也可借助研究型學習活動展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會等形式，允許學生提出千奇百怪的問題，教師能夠解答的盡量滿足學生的要求，不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對學生的答案無論對錯，教師應該給予鼓勵和肯定的評價，這種評價體系能夠提高學生學習地理的積極性，需要教師正確對待。

地理探究式教學案例范文第2篇

【關鍵詞】學案；地理教學；有效性

【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today， the construction modern education idea， the advancement education for all-around development， satisfies the student development lifelong， has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary， this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study， the cooperation inquired into that” the pattern establishment， did study the document process compilation， to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.

【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity

現行的高中階段，地理教學課時由原來的一周4課時調整為現在的一周2課時，教材內容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運用。在當前形勢下，作為自然科學與人文科學緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，把學生的學習情感由抑制狀態升華為激動和亢奮狀態，有效調動學生學習的積極性、主動性，極大地提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質量。在此背景下，我校探索推出了“學案導學，合作探究”教學模式。

1“學案導學，合作探究”教學模式的確立

我們這一教學模式主體結構如下：

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱學生預習案；課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。

2“學案導學，合作探究” 教學模式下導學案的編寫的思路及框架

在經過多次的嘗試和修改后，我們對學案設計和編寫提出如下的設想：

2.1緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。我們對每章內容的教學目標和學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行分解和細化，旨在教師的教和學生的學既有針對性又有整體性。

2.2以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究地理知識、尋求解決方法、總結地理規律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神。

2.3思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯系，并要充分體現教材中的基本知識、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時應注意，可把一個重要的知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻理解，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法規律，滲透地理思想理念，培養學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的創新意識；此外，問題的設置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制，有適當的比例，這樣可以滿足不同層次學生的需要。

3“學案導學，合作探究” 教學模式的實施

3.1“學案導學、合作探究” 教學模式的三大環節

(1)課前導學：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學案，根據學校要求，于上課前一天下發給學生，學生利用導學案進行預習自學，并結合小組互助自學；在自學過程中，要求學生填寫教學案，并把疑難問題標注出來；教師再回收部分導學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發學生的學習興趣。

(2)課內探究：此環節其實也就是課堂教學環節，但它區別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸現學生學習的主體地位。基本思路：創設情境——學生自主學習——分組合作探究——規律總結——教師點撥——鞏固練習——能力提升——學生課后反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效避免學生課堂疲勞現象。

(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學效果，又不給學生造成太多負擔，我們有針對性的精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后做短時間的限時訓練，教師收繳批閱。一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學效果。

3.2“學案導學，合作探究” 教學模式實施的措施及意義:為了更好地利用導學案，充分發揮學生主體地位，弘揚學生的個性，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：

（1）給學生分組：我們一般以前后桌4位同學為基礎組建學習小組，每次活動前推選一名同學來主持。實踐證明，讓學生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

（2）讓學生“自議”：課堂上注意調控學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，能使學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養；通過“自議”，能使學生感到探究有收獲，合作有好處，進而激發學生探究地理問題的興趣。

（3）讓學生“自說”：盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。因此教師的教學既要有一定的針對性，又能增強學生的自信心，還可激發學生創新思維能力。

（4）讓學生“自練”：新課改的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂鞏固、糾錯。這樣既落實了知識，又增強了學生學習的自信心，激發其進一步探究地理問題的興趣。

（5）讓學生“自探”：“問題研究”、“課后活動”是新課改的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”、“課后活動”的要求，從學生的實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

在“學案導學、合作探究” 教學模式的實踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習的倡導者、服務者。學案的設計緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，從而達到解決地理問題，提高學生地理素養的目的。

4“學案導學，合作探究” 教學模式的實施過程中面臨的困難與困惑

4.1課程多，學生自主支配的時間不足：目前就多數高中而言，盡管時間上學校做了嚴格要求，但學科多，每科分配的預習時間只有半節課，且各科教師很難做到有效協調，有些學科作業量大，擠占學生時間現象難以杜絕，使學生疲于應付，缺少自主學習時間。

4.2預習效果較差：目前學生學業水平較低，自學能力較差，而為了保證班級紀律，自主學習的時間又不允許進行討論；課間時間短，學生又不會有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進行，預習也只能停留在淺層知識了解層面，而簡單的課本知識的重現又難以有效調動學生的積極性，預習效果相對較差。

地理探究式教學案例范文第3篇

【關鍵詞】高中地理；教學案例；開發價值

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0156-02

二十一世紀以來，人們把現代教育思想劃分為人文教育思想、科學教育思想、實踐教育思想、主體教育思想以及創新教育思想等，現代教育思想。這一教育思想所形成的主要觀點已經被人們達成共識，教育資源極其豐富，教育形式多種多樣，獲取知識的渠道越來越廣泛。所以要求學生學會學習、學會求知、學會思維是一種非常重要的方面。在地里教學中，案例教學模式是探究式教學模式之一。其可以促進學習者全面發展。

1促進學生更充分發展

1.1案例的開發使抽象的地理知識具體化，有利于學生準確理解地理原理：高中地理教學過程中，人文地理基礎知識與自然地理知識有非常強的結構聯系，因此，其相同結構的內容非常少。但是，高中學生理解最為困難的還是許多地理原理、地理規律以及地理過程之間的聯系有區別，地理原理與地理規律比較抽象，給學生的理解帶來諸多困難。因此，在地理教學過程中，為使這些抽象的地理原理、地理過程和地理規律直觀化、具體化和形象化。從客觀上引入實際教學案例，提高學生的學習能力和領悟能力。

1.2案例的開發使靜態的地理知識過程化，發展學生的能力：在案例教學過程中，為使學生擁有廣泛的自由度、增加展示自己的機會，可通過相互之間進行討論，提高學生的合作交流能力；相對于地理教學案例而言，一般提供了詳細的地理理事實情景和基本材料，學生需要制定自己的學習過程，通過舉一反三、遷移模擬、引申擴展、類比評價等，努力培養解決問題和分析問題的能力；通過提出獨特見解，學生可展現自己的思想方法和解決問題的方案以及具體措施，進而提高學生的創新能力。與此同時，學生可通過進行分析、總結、抽象、概括教學案例中所包含的基本知識和基本原理想，并從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容，探索本質特征，進而提高信息收集和分析能力。

1.3案例的開發使外部的地理知識內在化，有利于學生的終身學習和發展：案例教學是“做”中學，學生學到的地理知識，是內化了的地理知識，是使人懂得、能掌握的知識，是有著知識的具體性，而不再是讓人難懂的，用語言過度凝練化的難懂文字，它能很快的被運用到實際中去，去解決處理適用于與它相適應的問題。經過很多次實踐后，學生就會找到適合自己的一套學習的方法，使“學會學習”成為現實而不是所謂的空想主義，因此它有利于學生的人生發展的。

1.4案例開發使雷同的地理知識模式化，有利于學生掌握科學的學習方法，形成科學觀念：在高中必須學習的地理中，區域開發和國土整治屬于區域地理知識體系。大小一樣的區域地理在其構造上有很多的類似點。假如將這些區域地理知識一條一條的按照一定的條件講解，那么必定使很多知識出現冗長復雜，就會使這些知識在學生的思想中產生混淆，超過一定的度，就使得學生對地理產生厭煩感，從而降低了學習的主動性。從上面提到的形勢中，可以看出，將與地理有關的知識儲備歸納總結，也是必不可少的了。

1.5案例開發使枯燥的地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣：各個地方地理實效性與人們的社會活動是息息相關的，學生當下的活動與將來的發展都與地理案例分不開的。地理案例可以一些抽象，生辟難懂的知識具體化，平易化，讓學生很易于接受　，起到一定的積極作用。學生能用理性的思維方式理解和關注身邊的生活和社會，把書本上的東西運用到實際中去達到經世致用的原則　，這就是這個案例的功效。

2促進教師專業化發展

2.1參與地理教學案例的開發有利于地理教師專業精神的發展：地理教師的專業精神可以理解為地理教師對地理教育、教學工作的投入強度和深度。具體來說，指的是從事地理教授的人在工作崗位上中表現出的勤懇敬業、認真負責、吃苦耐勞、熱情開朗，積極進取等的精神。從下表可以看出，教師參與案例開發的過程中，從“不愿合作、不愿意參與”到“私下合作、小范圍參與”再到“主動積極的投入”，專業精神得到極大的發展。

2.2地理教學案例的開發促使教師專業知識的完善：教師的知識儲備體系被有些學者分為一下三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識這三方面知識協調均衡增長，是地理案例開發能力提高的必要條件。教師的本體性知識是前提和基礎，教師只有感知到某些因素與指定的案例教學相關，才會將有關的信息作為案例素材收集起來。從“選擇素材”、“編寫案例”再到“調整案例”的分析過程所需要的理論支撐就是教師的條件性知識。

2.3地理教學案例的開發促進教師專業能力的提高

（1）規劃與設計能力：“地理案例開發結構模式圖”可以看出，案例素材來源渠道廣，教師并不是隨意地確定主題和課題，要根據自己的特長、學校特色、社區優勢來選擇。另外，教師確定主題和課題時還要考慮學生的學習動機、已有的生活經驗、能力結構和特定的文化背景等因素。

（2）組織與協調能力：地理案例開發是一個十分復雜的過程，涉及到多種要素。通過很多實踐證明，組織與協調能力的高低對一個來說是很重要的。主要是指校內外的人際關系，校內教師之間，教師與領導之間，學生與學生之間，師生之間的人際關系。

（3）收集與處理信息的能力：有時候給學生講授的知識是很深奧與復雜的，所以在講授之前，作為教師，必須得有收集與處理信息的能力。收集與處理二者是統一的，必不可少的。收集是處理的基礎與條件，處理是收集的結果與量變。二者相互影響相互作用，達到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具體是：調查、搜查，考察、文獻檢索等方法。處理信息的方法是：類比、歸納，總結，綜合，統計、整理、分析資料等的方法。：

（4）篩選與鑒別能力：案例資源的內容是多彩的、繁復的，具有交流性與研討性。然而那些案例資源被賦予價值意義呢？首先，教師應具備確定某種案例資源是否有利于實現教育的理想和教學目標的完成，反映社會的發展需要和進步方向的能力：第二，案例資源要與學生所學的內容相符，還要激發學生的興趣愛好；和學生的身心發展相匹配。第三，案例資源要與教師自身教學水平相符合。

地理探究式教學案例范文第4篇

一、轉變教學理念，確立新型師生關系

教學活動是教師的“教”與學生的“學”組成的一個雙邊活動。傳統教學傾向于單向的“傳”與“受”的關系，而我開展的“體驗式學習”是將地理學科的問題通過情境引入課堂，或帶學生開展野外觀測、實踐活動，使學生體驗類似科學家的探究過程，從而理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力和實踐能力的一種新的教學方法。在此，我們教師的教學理念必須發生根本改變，要樹立全新的學生觀、師生觀和教學觀。首先，教師要確立學生是教學活動中的學習主體，教師的任務是組織、引導學生去學，是組織者、指導者、合作者。其次，明確師生之間的關系應該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關系。最后，明確教學過程是一個互動過程，不能以灌輸為主，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要讓學生動手實踐、體驗、感悟，并適時加以激勵，鼓勵學生大膽探究、實踐、創新，使學生不斷獲得成功的體驗。

二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道、授業、解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

教學案例：《交通運輸方式和布局》教學設計

《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式展開教學。該教學模式較為成熟，但存在“生硬”“老套”“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中。以下是我構建的生活化體驗課堂教學情境：首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江――烏魯木齊”“九江――蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題嗎？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

教學評價：上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入――小組協作――匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導――反饋――評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、進行有效的課堂提問

提問是課堂體驗教學的一個重要環節，但是在以往的教學中，教師在提問的時候并沒有考慮到學生的具體情況，問題的設置也并沒有進行精心地思考，這樣就使得課堂的提問并不是非常有效，從而降低了教學效率。為了更好地加強體驗式教學的效果，就需要有效地展開課堂提問，這樣才能更好地促進高中地理體驗式教學的發展。

四、通過閱讀與繪制地理圖表，設置體驗教學情境

在地理教學中，對地理圖表的閱讀與繪制是進行體驗的必不可少的環節。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關信息的，在環境信息與傳遞的空間上具有一定的優勢。閱讀地理圖表的過程，實際上是學生知識的體驗過程。學生在統計圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中，可以由不同角度獲得地理事物特點。如由示意圖與地圖中學生能夠較為準確地理解事物存在的空間特性；由景觀圖可得到事物實際情況；由統計圖可得到事物數量特點，若地圖與統計圖相配合，則可得到事物在空間中的數量特點。因此，在教學中教師應引導學生親自繪制地理圖表，使其了解制圖原理與過程，掌握相關技巧與技能，同時對圖表體現的地理特征也能加深理解。

五、加強體驗的評價

地理探究式教學案例范文第5篇

【關鍵詞】新課程標準；案例教學；探究學習

《高中地理新課程標準》要求高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界備受關注，并在教育教學中加以推行。為了更好的實現探究式教學模式啟發思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學方法來設計課堂教學。

一、設計具有探究性的提問

學習是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學的精髓，探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

二、給學生營造探究學習的課堂生成氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？”等等。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發學生自己來解答，學生積極發言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力的培養。

三、充分利用“案例教學”，師生共同合作探究

案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告。案例及案例教學能夠提供地理情境材料，又能優化探究式教學的過程，實現其教學目的。下面以“人口增長的模式及地區分布”教學案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區分布》一課的教學中，根據學生已經了解過世界人口數量和增長的特點，從已有知識

入手，讓學生分析世界人口問題，從而進入案例探究。提出案例：為什么當今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學生在自己探索的基礎上再通過分組討論，小組內部或小組之間進行相互協作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學生通過自己學習和合作學習，已可以得出初步的結論。再有了教師適時的點撥引導，培養學生的系統性、發散性、創造性思維，把已學過的分散知識上升為規律性的理性認識。學生很快就能總結歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數發展中國家。根本原因是生產力水平的發展。教師小結：世界的人口問題是個復雜的問題，各國應該根據本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續發展，為了全人類和諧發展。

第三步：教學活動的延伸

新教材改變了學生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導學生培養主動探究的能力。使學生從“學會地理”走向“會學地理”。因此，在教學過程中不拘泥于教材，設計一些具有社會性、開發性的問題留待學生解決。如設置“假如世界人口無限的增長，那會導致怎樣呢？”這個問題時，學生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環境問題也會更嚴重……有的認為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態學的角度來看，任何物種種群的規模都不可能達到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當然一旦真的超過限量，那么原有的生態系統就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學確實有利于培養學生的能力——包括表達能力、思維能力和創新能力等。

總之，隨著地理教學的改革，學生學習地理的方式也必然發生重大變化。不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養學生地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。探究是地理學習的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。

【參考文獻】

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》地理課程標準研制組編寫