初中歷史新課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中歷史新課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中歷史新課程范文第1篇

一、引導學生變被動學習為主動學習

多年的初中歷史教學中，了解到許多學生總是以被動接受、死記硬背的方式學習歷史，他們對歷史學科學習功用不能理解，認為該學科是副科，對升學考試來說，其分值不高，不太感興趣，但又有一定考試壓力，所以總是等著現成答案來背，沒有真正成為學習的主體，老師在課堂上再三啟發，還是“啟”而不“發”，常常是考試過后向老師匯報：“我背了的都沒考到，考到的我還沒來得及背。”尤其是近幾屆畢業升學考試中，歷史學科已是開卷考試，有些學生更是不把該學科放在心上，總認為到時翻書就行，殊不知沒有聽明白相關歷史基本知識的來龍去脈，沒有掌握學史的基本方法，沒有基本的歷史知識積累，根本就不能審題，翻書也找不到該答何處內容，而且答卷時間又有限，因而這種不重視知識建構，只考慮應考并不是歷史教學的根本目標，也不應該是學生學習歷史的最終目的。新課標新課程下基礎教育更強調在教學過程中充分發揮學生的主體作用，重視鉆研學生頭腦中的知識建構，以引導學生怎樣學，從而實現學生學習方式的轉變。

從人的知識來源來看，學習可分為接受學習和發現學習兩大類。接受學習是在校學生獲取知識的主要途徑，接受前人積累的知識，接受間接知識和書本知識是他們的重要任務，也是創新的基礎。牛頓說過：“如果我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”特別是歷史學科的學習，接受學習尤為重要，歷史難以“目睹”，難以“發現”，接受前人的記載和老師的講述以及多媒體教學資料的直觀展示進行體驗，探究成為學習歷史的重要方式。但接受學習又可分為被動接受和主動接受學習兩種類型。在教學中力求引導學生主動接受學習。

第一，激發學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師”。初一新生的第一堂歷史課尤其要重視激發興趣。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，所以在講授中并不急于上主課內容，而是輕松愉快地上一堂學習歷史的預備課，先引導學生觀察實驗教材的封面和封底，甚至可以播放歷史題材影視片斷，激發求知欲，再讓學生認真閱讀實驗教材首頁“寫給同學們”，幫助學生感受到學習歷史不難，能輕松愉快地學好，并在其后的教學中，充分利用新教材資源及學生的情況不斷激發學生興趣，使其有學習歷史的主動性。

第二，引導學生明確學習歷史的意義。讓學生認識到、感受到、體驗到學習歷史是有用的。學習歷史能與歷史上許多杰出人物“對話”，可以豐富知識，活躍思維，啟迪智慧，更深刻地認識過去，把握現在，展望未來，為讓學生對“有用”感受更直接，教師可引導學生體會學習歷史后，可以在寫作文時，引經據典論證思想觀點，可以用所學知識去評價歷史題材的影視作品和文藝作品，分析該作品是正說、戲說歷史，還是瞎編亂謅，甚至有些別人想不通的問題，你可能很容易就想通了。因為歷史上的人或事，成功的是經驗，失敗的是教訓，你通過學習歷史，了解得多，就容易想得明白，“學史以明智”這樣，可以使學生學習歷史的興趣更濃厚，更持久。最終形成持之以恒主動接受學習的不竭動力。

第三，引導學生保持主動接受的狀態，在教學中重視新課導入的趣味性和前后知識的聯系，并注重結合時事調動學生主動學習的情緒，認真聽講，積極思考，主動回答問題，要做到“啟”而有“發”。在基本知識的教學時注意板書的提綱性、要點性和知識間的內在聯系性，突出重點，突破難點，在小結時，引導學生歸納，教師點評，讓學生及時自我評價出學習效果。

二、引導學生進行探究學習和自主學習

探究學習、研究性學習、自主學習是初中生發現學習的基本方式，實施好這些學習方式，可有效培養學生的創造性思維。在課堂教學中注意幫助學習學會從不同角度看待、分析和理解問題，鼓勵學生回憶、自由聯想、區別不同問題并發現相關聯系。積極采用質疑、討論等方法訓練學生的思維能力，特別是歷史學習活動的組織和開展，最能培養學生的創造性思維。同時，鼓勵學生將主動接受學習與探究式學習有機結合起來，比如在講“山頂洞人已能人工取火”可引導學生探究這一說法的理由是什么；在引導觀察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比較探尋它們為什么不一樣；講秦始皇陵兵馬俑被譽為“世界第奇跡”時，學生們就會思考：為什么會這樣稱譽它，聯想到另外的七大奇跡是哪些？在此基礎上引導學生自主學習，查閱資料得到結果，并為將來學習世界文明發展史埋下伏筆，奠定基礎。

三、教師教學方式的改變能有效促進學生學習方式的改變

第一，教師備課必須備好教師所講學生所學。教師在備課時，既要備好要講教材內容的層次、導學方式。歷史課標實驗教材給歷史教師提供了很好的平臺，它既是一本“教材”，同時又是一本“學材”，通過學生探究學習的輔欄要求和資料，教師可充分利用適時引導。

第二，在教學中，改變教師一講到底的“填鴨式”教學，采取啟發教學，調動學生學習的積極性，師生互動，生生互動，協作學習，安排足夠時間給學生思考，討論等進行自主學習，使學生有效地掌握學習歷史的方法。在新課教學過程中突出分段式學法引導，一是利用小黑板或投影出示課程的內容要點，引導學生按要點認真閱讀教材做好勾劃、批注，教師做些必要的知識間的連接補充。二是依據教材輔欄設問提示，思考討論，加深對該課知識內容的理解，找出一些歷史事件的因果關系和相互聯系，思考其對我們當今現實生活的啟示。三是引導學生歸納發言，教師適當點評小結并請學生在書上做好筆記。四是及時反饋學習效果，通過課堂練習檢驗學生學習效果，是否基礎知識過手，是否能學有所思，學有所得。長期的學法引導之后，能極大提高學生自主學習的能力，為他們將來的求知學習打下堅實的基礎。

第三，教師要努力營造有利于學生歷史學習方式轉變的氛圍和環境。在評價學生時，不只看考試分數，而是把學生參加歷史學習過程納入考查評定成績范圍，至少是在平時成績記載表上體現出來，讓學生直接感受到，只要主動學了就會被承認，就會有收獲，從而使學生端正學習態度，探尋適合自己的學習方式。在與學生家長交流溝通時，也幫助家長更新觀念，不要對子女提出盲目的考試分數要求，應該重視孩子在成長過程中的身心健康，幫助孩子培養起健全的人格和健康的審美情趣，成為一位合格的社會公民是孩子將來成就事業貢獻社會的一個基點。

總之，只有學生端正了學習態度，采取正確的學習方式，才有可能完成新課標提出的總體目標。因為學生才是學習的主體，其他任何因素都要通過學生的主觀努力才起作用，歷史學科教師尤其需要在教學中找到更多的途徑，幫助學生充分發揮主觀能動性，探尋出高效的學史方法，幫助他們在學習過程中不斷培養思辯能力和創新精神。

參考文獻：

[1]劉曉明,王麗榮編著.新課程與教師心理素質[M].東北師范大學出版

[2]陳旭遠,張捷主編.新課程實用課堂教學藝術[M].東北師大出版社

初中歷史新課程范文第2篇

關鍵詞：新課程；初中歷史；教學；改革

初中歷史教學中，長期存在著教學與受教之間的矛盾。這種矛盾的形成主要是因為初中歷史教學中重教輕學的現象普遍存在。首先，教師教學的方式大多沒有考慮到學生的接受能力，按照自己的教學計劃，按部就班的對學生進行灌輸式的教學，將學習重點整理出來，讓學生死記硬背應付考試；其次，學生的學習也是被動接受，沒有自己的思維意識，機械的接受教師或課本的知識。長此以往，使我國初中歷史教學停滯不前，無法得到發展，與新課程下培養學生自主學習，培養學生思維能力，培養學生創新能力的教育方針背道而馳。因此初中歷史教學如何改變傳統的教學方式，提高教學質量，培養新時期素質人才成為初中歷史教學改革的重要問題。

一、初中歷史教學的現狀

1、學校及學生對歷史學科不重視，有些學校雖然在課表上將歷史課的課時安排得比較足，但是在實際教學中，常常默認語數外學科隨意擠占歷史教學時間，甚至有的學校就將歷史、地理等學科按照比例安排給語數外學科教師兼任，到了期中、期末復習時期，教學工作根本得不到保證。學生也存在對歷史學科不重視的現象，據筆者調查發現，初中所有學科當中學生最為重視的是：語文、數學、英語；其次是：物理、化學；最后是：政治、地理、生物、歷史、體育。學生平時的課余學習時間花在歷史學科上的也是少之又少。

2、忽視學生主體地位，傳統的歷史教學模式中，教師通過講授使學生可以較為系統地獲取、接受書本上的知識，充分體現和發揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。有的歷史教師，一走上講臺就講個不停，甚至從頭講到尾，將教學過程變成了自己豐富歷史知識的個人秀，學生在教學活動中變成了觀眾，成為了教學活動的局外人。

3、學習方法不當，學生接受教師傳授或書本上的知識，一直以來都是靠死記硬背，將書本上的內容一字不差的記憶在腦海里，以達到接受知識的目的，更多的是為了應付考試。學生的記憶力雖然較強，但這種靠死記硬背得到的知識雖然能應付一時，但隨著時間的推移，學生記憶力減退，必將返還給教師或書本。

二、初中歷史教學改革

1、深刻認識歷史教育的本質，切實轉變觀念，學校及老師應該從歷史教育的角度看，歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養育功能；應積極開發其激活人的心靈，為人的創新能力的培養疏源導流，促進智力發展的益智功能。歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風俗史、科學史等的教學內容，只有這樣，才能使學生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進行鮮明的對比，深刻認識兩者的關系，使學生更加全面的認識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。

2、構建適應于歷史教學的新模式，（1）自主活動教學模式，強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。（2）問題探究教學模式，在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。（3）情境體驗教學模式，將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好土壤和環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。

3、優化學生學習方法，傳統的教學中，學生一直是被動接受學習，靠死記硬背的接受知識，沒有將自己的思維應用到求知的過程中。歷史教師也須更新觀念，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，將學生的思維和智力發揮出來，要求學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題。使整個學習過程不在枯燥無味，學生的智力和興趣得到有效提升，不再機械的接受教育，不再靠死記硬背接受知識。

面對初中歷史教學應該怎么改革，筆者認為首先學校及教師對歷史教學的認識需要全面重視；教師的教學理念需要更新，符合新課程對現代教育的要求，努力創設各種條件提高自身的業務水平，積極探索歷史課堂教學的規律；其次需要提高學生對學習歷史的興趣，優化學習方法，這樣才能讓初中歷史教學脫離傳統的教學模式成功改革，得到發展。

參考文獻：

[1] 張海麗.探究初中歷史課堂提問的新理念[J].山西青年.2013（20）

[2] 魏守幸.問題教學法在初中歷史課堂中的應用[J].中國科教創新導刊.2009（18）

初中歷史新課程范文第3篇

〔關鍵詞〕初中歷史 教學現狀 創新策略

歷史教學對于學生的健康成長發揮著極大的影響，當前廣大教師正在逐步使用新的教學理念和教學手段等開展教學，既快速提升了教學質量，又出現了諸多不容忽視的問題。針對教學中出現的不足對教學進行有效變革，已經成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學中存在的問題，提出了推進歷史教學創新發展的相關策略。

1 初中歷史教學現狀分析

歷史課程不僅影響著學生的整體學習水平，而且關系著學生未來的成長和發展。目前，我國歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學生獲得對于歷史知識的高效認知。當前，歷史教師根據教學改革的要求，對課堂教學進行了大力變革。然而，在這種變革的環境中，歷史教學中存在的問題不容忽視，這些問題直接影響到學生對于歷史知識的有效接受。具體而言，當前的初中歷史教學中存在的問題有以下幾個。

首先，初中歷史教學仍然受到應試教育的教育理念的影響，學生對于歷史知識的接受處于一種偏離學習目的的狀態。長期以來，初中歷史是作為應試教育下不甚重要的科目存在的，課程設置和課堂教學相比于其他科目而言具有明顯的差距，學生將歷史科目當做可有可無的課程，從而極大地影響了教學質量。教師在課堂教學過程中，由于受到學生積極性不高的影響而難以產生教學動力，教學效率低下。其次，教師在課堂教學過程中難以對歷史知識進行系統性及深入性的講解。學生過分注重對于歷史知識的硬性記憶，而無法對歷史知識進行必要的理解及思考。這就使得教師在引導學生疏通歷史知識的脈絡時，遭到了學生不正確的學習態度的阻礙，不僅學生的接受效率低，教師的教學效率也難以提升。最后，由于受到教學手段的限制，教師難以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。教學主要依靠黑板、粉筆和口述進行，學生不能形成對歷史知識形象、直觀的認知。由于不能以高效的手段展開教學，因此教師無法及時有效地向學生展現出知識的有效收益，長期下去，學生會認為歷史知識并不重要，這極不利于課堂教學的開展。

2 創新初中歷史教學的策略

歷史教學不僅能夠培養學生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學生形成愛國情感及歷史責任感，對于學生的學習發揮著極為重要的作用。因此，創新課堂教學方式和教學理念，以推動歷史教學的順利開展，是教師必須完成的一項工作。本文從四個方面談談創新歷史教學的策略。

2.1 以教師自身的魅力帶動學生的學習。歷史教師在教學中始終處于不可替代的主導地位，要促進歷史教學的創新變革，教師可以通過提升自身的魅力來實現。歷史教師應該加強對于現代化的創新型教育理念和歷史知識的學習，提高歷史知識素養，形成獨特的人格魅力。并且要努力以自身獨特的魅力來引導學生學習。比如：在講述中華文明的起源的過程中，可以通過引導學生以探究式學習的方式來開展教學，在學生進行探究的過程中，適當地進行指點遠古知識，使學生感受到老師的知識淵博。

2.2 以先進的教學理念對學生開展教育。正確的教育理念是歷史教學有效開展的必要指導，初中歷史教師要改善教學狀況，必須創新歷史教學的教育理念。歷史教師應當意識到歷史知識對于學生的學習和成長所具有的重要意義，有意識地采用先進的理念開展教學。而且，教師必須明確當前國家教育部對于初中歷史教學的要求，在教學過程中貫穿人本教育的教育理念，充分調動學生的學習自主性。此外，還應該在教學過程中實施對于學生的創新意識及人文素質的培養，淡化歷史教學應試的功利性，使歷史知識轉變為一種新時代人才必須掌握的知識。

2.3 以創新型的教學模式開展課堂教學。初中歷史教師應該創新教學模式以使學生真正地接受歷史知識。歷史教師要構建一種良好的教學環境，通過應用多媒體和創設歷史情境等方式，把歷史知識變得更為形象、直觀、生動，從而將學生引入到逼真的教學環境中，使學生積極主動地去探索歷史知識。比如，在講述“中華民族的”這一部分內容時，應該有意識地使用一些視頻和圖片來拉近學生與當時歷史環境的距離，使學生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國精神，提高學習興趣，并在潛移默化中形成愛國情感。

2.4 針對學生特點開展創新教學。初中歷史教師要注意針對學生的特點開展創新教學，使學生在教學中的主體作用得以有效發揮。歷史教師應該跟軍學生對于歷史知識的不同學習喜好、不同學習方式和不同學習能力等對學生進行分組教學。比如，對于那些喜歡從理論知識的細節方面對知識進行記憶的學生，應當著力幫助他們疏通知識脈絡，以引導他們深入掌握理論知識。如：在講授九年級上冊關于國外社會主義及資本主義的政治及經濟發展的過程中，要將俄、美、英、法等國家的發展建立時間和事件的聯系，使學生解各個國家的發展順序，從而高效地學習。

總之，初中歷史教學對于學生的發展發揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應當有意識地創新教學理念和教學模式，有效提升歷史教學水平。

參考文獻

初中歷史新課程范文第4篇

關鍵詞：歷史教學 新課程 教師 學生

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動,提高了歷史教學效果。初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。

一、創設情景，設疑導學

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情景，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。

二、觀察釋疑，啟發引導

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教，以及教學內容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發引導講解，問：地動儀的準確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

三、激活思維，展開討論

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

四、師生互動，交互練習

學生在經過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發現并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養學生的創新能力。

初中歷史新課程范文第5篇

【關鍵詞】 新課程 初中歷史教學

在歷史教學實踐中，筆者就教法的更新與學法的指導進行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學模式——“啟發與預習、朗讀與練習、講授與鞏固”，取得了良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談談自己的幾點體會，以期待共勉。

1 感受新課程：啟發與預習

啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學生，以便他們能有的放矢地去預習。所謂預習實際上也就是學生們課前的一種主體性自學行為過程。筆者在教學實踐中發現，課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義，尤其對于中小學生而言，更有必要進行課前預習。這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。特別對于普通校的學生來說，由于普遍基礎較差，假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。

所以從本學期開學伊始，我就刻意培養學生課前預習的習慣，要求學生們就下節課要講授的內容去看一看、想一想、說一說、議一議。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。

2 啟發新課程：朗讀與練習

我們千萬不可小覷歷史課上的讀書方法，重點段落由個別學生或集體朗讀，創造機會多設計問題由學生輪流作答，以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答，再由教師歸納總結。

這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可，就要大肆表揚。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要”時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說的：“因為這一年戰爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。

當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

3 體會新課程：講授與鞏固

我在重視學生主體因素的同時，并非就可以忽略教師主導的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節，無論怎樣體現學生的主體作用，教師的導演仍然貫穿全過程，引導學生們獲得一個又一個知識點。