審計基礎(chǔ)理論知識
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審計基礎(chǔ)理論知識范文第1篇
植物的組織培養(yǎng)理論基礎(chǔ)：
廣義：離體培養(yǎng)，指從植物體分離出符合需要的組織、器官或細(xì)胞，原生質(zhì)體等，通過無菌操作，在無菌條件下接種在含有各種營養(yǎng)物質(zhì)及植物激素的培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟價值的其他產(chǎn)品的技術(shù)。
狹義：指組培指用植物各部分組織，如形成層、薄壁組織、葉肉組織、胚乳等進(jìn)行培養(yǎng)獲得再生植株，也指在培養(yǎng)過程中從各器官上產(chǎn)生愈傷組織的培養(yǎng)，愈傷組織再經(jīng)過再分化形成再生植物。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
審計基礎(chǔ)理論知識范文第2篇
(一)審計的二要素
審計二要素指的是在審計基礎(chǔ)定義的基礎(chǔ)上強調(diào)了審計的實踐，根據(jù)審計理論的實踐和應(yīng)用，可以將審計分為基本理論和應(yīng)用理論這兩點理論。審計的基礎(chǔ)理論有審計的目標(biāo)、原則、假設(shè)等等一些最基本的定義的內(nèi)容。審計的應(yīng)用理論主要是為審計的基礎(chǔ)理論達(dá)成實踐。對于兩者的關(guān)系和審計的組成，不同人的想法不同。
(二)審計的三要素
審計的三要素是在審計二要素的基礎(chǔ)上，對審計理論體系的演變有著更為深層的進(jìn)一步的研究，把審計的應(yīng)用理論和審計的基礎(chǔ)理論更進(jìn)一步的分析。馮均科的《審計理論體系研究》研究課題中指出，審計理論體系包含基礎(chǔ)理論和管理理論。
(三)審計理論的多要素
出于對審計理論的體系進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，王漢民認(rèn)為我國的審計理論體系包含基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論和控制理論、方法理論構(gòu)成的一系列理論。根據(jù)上文的不同的理論體系觀點可知，審計的理論體系是根據(jù)審計的行為和實踐進(jìn)行劃分的，具體劃分卻不一樣。具體的說，劃分體現(xiàn)出了主觀的判斷，這也顯示出了審計理論體系中的采用的方法大不相同。廖宏認(rèn)為這些劃分方法可以一起運用，而且并不矛盾，并且他認(rèn)為根據(jù)理論的地位和作用劃分，審計理論可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論，根據(jù)研究方法劃分，按照研究理論分，按照審計主體分，則又有不同的內(nèi)容。不能只強調(diào)審計實踐，還要總結(jié)其經(jīng)驗，不斷的完善，這樣才能推進(jìn)審計體系的發(fā)展，建立完善的審計制度，才能制定出符合國情的具有我國特色的審計體系。
(四)國家治理視角下的我國政府審計理論體系的分析
政府審計作為一種國家治理的重要組成部分，其對于國家的重要性不言而喻，因此可見政府的審計理論要從國家的實際情況和國家職能出發(fā)。在西方的政治思想中關(guān)于我國的起源有兩種著名的理論，一是契約理論和二是掠奪理論。理論認(rèn)為國家是以公共權(quán)力為基礎(chǔ)，和全體成員分離的在人類社會中單一出來的管理機構(gòu)。是由專門的管理人員構(gòu)成的。列寧曾經(jīng)指出，當(dāng)從事管理機構(gòu)的人員需要一個強迫全部的人服從指揮的組織出現(xiàn)時，也就出現(xiàn)了國家。從個人的權(quán)利到公眾的權(quán)利，馬克思理論中主張使用暴力。一些西方的學(xué)說中對于國家力量的理解都是公眾的權(quán)利和公眾權(quán)利對于個人權(quán)利的干涉問題。就如恩格斯所說，為何建立國家，就是因為要破壞氏族的相連系，方法就是把氏族每一個成員都變成特權(quán)。
二、符合我國國情的政府審計理論體系
制定符合我國國情的審計體系是我國《憲法》職責(zé)的體現(xiàn)，是對中外審計、審計發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)，說對政府審計理論的運行的狀況的大體概括。自從1983年我國審計制度創(chuàng)立以來，我國每一部審計制度的頒布都意味著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。在2012頒布實施的《我國人民共和國國家審計制度準(zhǔn)則》里不僅僅包含了我國國情基礎(chǔ)的理論知識，還在其基礎(chǔ)上包括了曾經(jīng)法律的優(yōu)越制度，更做了進(jìn)一步的調(diào)整和規(guī)范，更加的符合了我國的基本國情。新的審計體系是根據(jù)國家的經(jīng)濟變化，同時進(jìn)行變化的還要有新的審計理論和審計知識，這樣才能與審計法保持一致，這是新審計體系中指出的一定要相互關(guān)聯(lián)密不可分的理論的體現(xiàn)。并且當(dāng)今形式不斷變化，經(jīng)濟發(fā)展日益加快，審計體系也要隨著國情變化來適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。國家的審計是國家治理的重要組成部分，其意義十分重大，對于其審計理論和審計實踐要不斷的進(jìn)行完善，要能時刻跟上國情，要符合我國特色。
三、結(jié)語
審計基礎(chǔ)理論知識范文第3篇
教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化分析
會計電算化課程絕非簡單的會計理論與計算機操作的結(jié)合，還包括內(nèi)部控制、計算機審計、電子商務(wù)等綜合知識，合格的會計電算化工作人員不僅能夠應(yīng)用會計軟件完成基本會計核算業(yè)務(wù)，還必須勝任會計信息數(shù)據(jù)庫的管理維護(hù)、會計電算化風(fēng)險防范、預(yù)防計算機舞弊等綜合管理工作［4］。根據(jù)會計電算化發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需要，可以把教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)劃分為以下三個知識模塊進(jìn)行教學(xué):(1)會計電算化基礎(chǔ)理論知識主要講授會計電算化基礎(chǔ)理論，包括財務(wù)軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計電算化內(nèi)部控制、電算化審計、會計信息系統(tǒng)開發(fā)原理、計算機舞弊及其防范，目的在于使學(xué)生了解會計電算化的發(fā)展過程、會計電算化基本原理、會計軟件的基本功能與結(jié)構(gòu)、不同會計軟件的比較與介紹、如何組織實施會計電算化、會計電算化軟件的開發(fā)過程、會計電算化系統(tǒng)管理等知識［5］。(2)會計電算化軟件基本操作主要講授會計軟件的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來款管理等業(yè)務(wù)模塊的操作，強調(diào)實務(wù)操作能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟悉財務(wù)軟件的基本操作和業(yè)務(wù)流程。通過上機操作模擬完成會計軟件的系統(tǒng)初始化、建立賬套到憑證的錄人、審核、登記賬簿，期末結(jié)轉(zhuǎn)各種損益、核對往來賬款，編制會計報表等業(yè)務(wù)，對整個電算化條件下會計業(yè)務(wù)的流程、工作崗位設(shè)置有清晰的了解。(3)會計電算化軟件系統(tǒng)維護(hù)與管理知識主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、SQLSERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理、結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL、Excel在財務(wù)管理中應(yīng)用等知識［6］。使學(xué)生能夠熟練維護(hù)與管理計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用Excel軟件對會計核算數(shù)據(jù)進(jìn)綜合利用，開展財務(wù)分析、編制報表、完成項目財務(wù)評價。
教學(xué)模式改革思路
(1)在教學(xué)中確立會計核算系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)核心系統(tǒng)的觀念。信息技術(shù)促進(jìn)了會計和管理工作的現(xiàn)代化、信息化，企業(yè)已經(jīng)開始應(yīng)用ERP系統(tǒng)綜合管理和運用企業(yè)資源，對會計人員提出了更高的要求，會計電算化教學(xué)必須適應(yīng)這一變化。在教學(xué)中不僅要確立財務(wù)會計系統(tǒng)的核心地位，同時必須將會計電算化教學(xué)放在ERP環(huán)境下組織和開展。(2)分工協(xié)作實驗，團(tuán)隊化管理會計軟件中根據(jù)會計核算需要和職責(zé)分工要求，分別設(shè)置系統(tǒng)管理員、會計主管、憑證處理人員等不同角色，每個角色分別由不同人員擔(dān)任，各自完成不同的會計核算任務(wù)。在具體模擬操作過程中，往往不能由一個人完成所有的操作與管理，可以根據(jù)需要，把學(xué)生按每組3～5人分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別由不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，分工協(xié)作完成模擬試驗。(3)采用比較教學(xué)法采用比較教學(xué)法，在講授中不僅僅要介紹財務(wù)軟件的基本操作，還要分析軟件的結(jié)構(gòu)和功能、操作流程以及會計數(shù)據(jù)在軟件中的傳遞方式和過程，讓學(xué)生了解會計軟件的共性與差異之處，區(qū)分不同會計軟件的設(shè)計思想和操作流程。(4)計算機會計無紙模擬實習(xí)在實務(wù)模擬操作中，可以采取計算機會計無紙模擬實習(xí)的方法，所有操作都在會計軟件中模擬完成。這種無紙化操作可以使學(xué)生更加熟悉會計電算化條件下的賬務(wù)處理流程和憑證、賬表的存在形式，對比手工會計方式和會計電算化核算方式的區(qū)別和聯(lián)系。
會計電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建
審計基礎(chǔ)理論知識范文第4篇
關(guān)鍵詞：審計 教學(xué)改革 成因 建議
1 課程分析及學(xué)情分析
審計作為會計專業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開設(shè)，審計課程具有其自身的特點，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務(wù)管理、成本會計、稅法等多方知識的學(xué)科。要想學(xué)好審計并用好審計，這對學(xué)生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線面臨一降再降的困境，因而招來的學(xué)生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點大學(xué)的考生存在較大差距。他們在學(xué)習(xí)中往往對教師的依賴性較強，主動學(xué)習(xí)的意識較差。這無疑對教師的教學(xué)增加了不少的難度。
2 高職高專審計教學(xué)存在的問題及成因
傳統(tǒng)審計教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來的專業(yè)課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實踐操練”，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外審計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練不足，使學(xué)生思路狹窄、獨立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應(yīng)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管國內(nèi)很多高校同仁在教學(xué)中引入了案例教學(xué)和實驗教學(xué)，但學(xué)生仍然對于整個審計流程的具體運作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認(rèn)識。所以從這個角度來看，案例教學(xué)的實踐效果仍然十分有限。因此，審計教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會審計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計實務(wù)的基本技能，在一定程度上具備實際動手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計工作。此時，加強對審計課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐就顯得極為必要[1]。
3 改進(jìn)審計教學(xué)方法及課程體系優(yōu)化的建議
選擇什么樣的教學(xué)方法才能獲得比較好的教學(xué)效果，一定要具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的實際情況，不可盲目跟風(fēng)。針對前述高職高專院校學(xué)生的特點，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會特提出以下幾點建議：
3.1 在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的把握上尋找平衡點 當(dāng)前“重知識、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養(yǎng)人才的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革仍然任重道遠(yuǎn)。審計作為一門理論與實踐操作都較強的學(xué)科，有其自身的完整的知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲備。本人認(rèn)為，我們的審計課堂教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；同時科學(xué)合理的訓(xùn)練又能鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應(yīng)把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己思考，幫助學(xué)生逐步形成并提高運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊?，我們的審計教學(xué)改革應(yīng)該是在做實基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力，以縮短專業(yè)教學(xué)與審計執(zhí)業(yè)實踐之間的差距。
3.2 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 “教中做，做中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學(xué)的關(guān)系問題也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。如今越來越多的學(xué)校及教師特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)過程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學(xué)當(dāng)然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實際情況。因為高職高專院校的生源底子薄、接受知識的速度慢、自主學(xué)習(xí)的能力更弱。如果完全任由學(xué)生放任自流的自主學(xué)習(xí)，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，本人認(rèn)為，在審計教學(xué)改革中，針對一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，但教師必須注意適時給予點撥、幫助和引導(dǎo)。
3.3 嘗試靈活多樣的教學(xué)手段 教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，教學(xué)也應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采取靈活多樣的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]
3.3.1 多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合 多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，把計算機作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計算機多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計算機上以形象的直觀的畫面表達(dá)出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學(xué)變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟社會的熱點和前沿問題，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學(xué)的切入點和時機是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，提出問題，緊緊抓住學(xué)生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。
3.3.2 案例討論與教師點評的合理設(shè)計與實施 這種教學(xué)方法是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過預(yù)習(xí)、查閱資料、分組討論、教師點評等一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)對于基礎(chǔ)較弱的高職高專院校的學(xué)生顯得尤其重要。如在設(shè)計“注冊會計師的法律責(zé)任”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的幾個概念，如會計責(zé)任與審計責(zé)任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學(xué)生利用課余時間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學(xué)生分組討論，由小組長代表發(fā)言，其他小組成員可以進(jìn)行必要的補充。最后進(jìn)行教師的總結(jié)點評，這其中包括對本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對學(xué)生表現(xiàn)的評價，尤其要對學(xué)生分析恰當(dāng)之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。
3.3.3 項目化教學(xué)的有效嘗試 審計是一門理論性強、技能性強、知識面寬的應(yīng)用課程，高職高專院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計員等基礎(chǔ)性的審計崗位，因而審計課程更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有既較為扎實的基本理論知識，又有較強的實踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項目化教學(xué)就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學(xué)過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這不僅能實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還能在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增強合作意識。筆者在多年的審計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在審計實務(wù)的教學(xué)中，采用項目化教學(xué)法會達(dá)到不錯的教學(xué)效果。下面以“銀行存款審計”為例談?wù)劸唧w操作。首先由學(xué)生制定銀行存款審計目標(biāo)，然后要求學(xué)生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金項目披露的恰當(dāng)與否。在完成具體審計任務(wù)的過程中檢驗學(xué)生的賬務(wù)處理能力和培養(yǎng)學(xué)生的審計技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學(xué)改革的理念思考與實踐探索.財會通訊，2011.2（下）.
[2]李揚.本科審計教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議.財會月刊，2009.12.
審計基礎(chǔ)理論知識范文第5篇
關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；審計課程；財經(jīng)；人才培養(yǎng)
引言
審計學(xué)是高校財務(wù)管理中的一門重要課程，具有很強的專業(yè)性和實用性，其對于學(xué)生的要求很高，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的審計知識，還要有良好的實踐能力，這樣才能在未來的就業(yè)中具備強大的競爭優(yōu)勢，這就對高校的審計教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。為了使學(xué)生盡快走向?qū)徲嫻ぷ鲘徫?，適應(yīng)崗位的要求，在審計教學(xué)中要不斷加強對學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，哈爾濱廣廈學(xué)院財經(jīng)學(xué)院為了提升教學(xué)質(zhì)量正在不斷加大研究力度，一方面提高學(xué)生的理論知識儲備，另一方面不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。校企協(xié)同是學(xué)校近來采取的一種方式，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才，使其能夠符合各大企事業(yè)單位與會計師事務(wù)所的用人需求。
一、審計教學(xué)存在的問題
（一）師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗
目前，高校的審計教師雖然有專業(yè)的審計知識，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗。這是因為大部分審計教師缺乏在大企業(yè)的實踐經(jīng)驗，基本是出了校門就直接成為審計教師。因此，在教學(xué)中，大部分審計教師偏于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)較少，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（二）審計教學(xué)模式落后
目前，高校的審計教學(xué)十分重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在審計的基礎(chǔ)理論和方法方面進(jìn)行了大量的灌輸，方法比較單一，僅限于課堂講授，而且多為教師開展教學(xué)，學(xué)生被動聽課，學(xué)生成為被動接受知識的容器，很難對知識真正消化和理解。這種落后的教學(xué)模式很難將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，學(xué)生只有接受知識的權(quán)利，缺乏親自動手操作、認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)過程。
（三）審計教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)
目前，許多高校缺乏完善的審計模擬實驗室，學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)的模擬實驗，很難提升學(xué)生動手操作的能力。審計模擬實驗涉及到諸多審計知識和財務(wù)知識，學(xué)科跨度度較大，具有很強的專業(yè)性。其不僅要求要求學(xué)生掌握，還對教師提出了嚴(yán)格的要求，僅具備單一技能的審計教師無法引導(dǎo)學(xué)生正確開展模擬實驗。因此，教師的經(jīng)驗缺乏也將限制實踐教學(xué)的開展。
（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
目前，許多學(xué)生對審計課程缺乏興趣，這是因為他們對審計課程了解較少，在課程中會遇到許多抽象的知識，他們聽不懂，對審計知識和技能的掌握比較困難。實際上，審計與各大企業(yè)的實踐息息相關(guān)，學(xué)生缺乏相關(guān)實踐，對審計會十分陌生，也就會減少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。
二、校企協(xié)同模式對于人才培養(yǎng)的意義
面對上述諸多問題，需要一種更加完善的方式改變目前的現(xiàn)狀，因此，將校企協(xié)同模式應(yīng)用其中，既能夠發(fā)揮高校和企業(yè)的優(yōu)勢，又能夠為培養(yǎng)合格的審計人才奠定堅實的基礎(chǔ)。校企協(xié)同模式是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，其主要是以就就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)社會和產(chǎn)業(yè)需求為中心。在專業(yè)和行業(yè)的人才培養(yǎng)上具備明確的目標(biāo)，并且堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。在校企協(xié)同的模式下，學(xué)生未出校門就可以在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，提前感受到崗位的氣息，逐漸適應(yīng)企業(yè)崗位的各項要求，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，這種方式可以提升學(xué)生的實踐能力。同時，校企協(xié)同有助于審計教育質(zhì)量的提升，教師有機會到企業(yè)去實習(xí)，提升自身實踐能力，為今后的審計課程實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。由于審計課程注重實踐，校企協(xié)同模式有助于建立校內(nèi)實訓(xùn)實驗室和校外實訓(xùn)基地，這些均可以為學(xué)生提供有效的時間場所，培養(yǎng)學(xué)生更加專業(yè)的應(yīng)用能力。校企協(xié)同模式豐富了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，使審計課程在得到進(jìn)一步完善的同時還能夠與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。企業(yè)可以為學(xué)校提供培養(yǎng)人才的場所和實踐所用的一切資源，學(xué)?？梢蕴峁﹥?yōu)秀的人才資源和研究成果，真正做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生會因此而大大受益。高校培養(yǎng)的審計人才需要適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求和社會經(jīng)濟的發(fā)展，既要有專業(yè)知識，還要掌握綜合的技能。因此，審計人才絕不僅僅具備單一的審計理論知識和實踐能力，還要注重與其他學(xué)科的融合，重視綜合技能的提升。高校通過校企合作能夠使學(xué)生在實踐中掌握理論知識，得到進(jìn)一步鍛煉的機會。
三、校企協(xié)同模式下審計課程的創(chuàng)新途徑
（一）將校企合作和工學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在校企協(xié)同的模式下，需要加強教師教學(xué)的主動性和積極性。校企協(xié)同模式對教師的要求較高，需要教師在教學(xué)之中投入許多精力。為了提升教師的積極性，最好能夠制定相應(yīng)的激勵制度。需要了解的是，在校企協(xié)同模式下，審計教師不僅要具備專業(yè)的理論知識和相關(guān)學(xué)科知識，還要有高超的講課技巧和實踐能力。在學(xué)歷和理論知識充足的保證下，教師的實踐能力則顯得尤為重要。這種實踐能力主要是指企業(yè)方面的審計實踐經(jīng)驗，因為企業(yè)中的許多審計實踐經(jīng)驗都是十分實用，除了企業(yè)還有會計事務(wù)所的審計流程，只有具備這些實踐經(jīng)驗，教師在校企合作之中才能夠進(jìn)一步凸顯其能力，為學(xué)生帶來更實用的知識。校企協(xié)同不僅需要增強學(xué)生的實踐能力，還要加強教師的實踐能力，教師要通過頂崗實踐為其接下來的講課提供充足的案例。在校企協(xié)同模式下，教師的素質(zhì)將得到全面的提升，由此可以培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的優(yōu)秀人才。
（二）編寫和更新教材，使人才培養(yǎng)做到與時俱進(jìn)
鑒于目前審計教學(xué)模式落后的問題，需要高校認(rèn)真思考，及時做到更新教材，添加優(yōu)秀的案例，為審計教學(xué)提供充足的保證。好的案例應(yīng)該是十分有代表性，實用且能夠與時俱進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生及時掌握審計行業(yè)最前沿的問題和解決問題的方式。案例要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，典型且有代表性，能夠融入學(xué)生的世界中，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就可以使其全心全意投入到學(xué)習(xí)之中。要明確教學(xué)目的，組織教師編寫教材，既可以自己設(shè)計案例，也可以結(jié)合實際材料進(jìn)行相應(yīng)的補充與創(chuàng)新，并融入相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過定期更新和編寫教材，就能夠使教材做到與時俱進(jìn)，相應(yīng)的典型案例也可以及時被學(xué)生所了解，學(xué)生就可以收獲最前沿的審計信息。在校企協(xié)同的模式下，教材的更新和編寫將具備便捷的途徑，學(xué)校通過對企業(yè)進(jìn)行考察和了解，掌握企業(yè)審計的相關(guān)信息，搜集一些實用的企業(yè)案例，亦不失為一種良好的解決途徑。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，重視理論和實踐能力培養(yǎng)
在校企協(xié)同的模式下，審計課程的教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新。一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，另一方面也不能忽視理論知識的提升。如果沒有理論知識，就無法開展實踐，所以在教學(xué)中要高度重視理論和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。在審計課程中，許多概念和方法并不是三言兩語就能說明白的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，再通過教師的講解，再過渡到學(xué)生的實訓(xùn)。首先，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，針對教材的內(nèi)容寫出相應(yīng)的讀書筆記，并搜集相應(yīng)的法律條文、準(zhǔn)則和相關(guān)案例。其次，教師在課堂中要通過案例分析為學(xué)生闡明課程中重要的概念。再次，結(jié)合校企協(xié)同的模式和要求，相關(guān)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)不可或缺。企業(yè)希望學(xué)生具有良好的實踐能力，這就需要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。
（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性
一些學(xué)生之所以對審計課程缺乏興趣，主要是因為找不到有興趣的點。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到審計的有趣之處，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，化被動為主動。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找案例，學(xué)會對信息進(jìn)行搜集和篩選，找到符合教學(xué)內(nèi)容和自己需求的資料，將其整理成相應(yīng)的案例，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流。通過一番交流和討論后，教師要布置學(xué)生撰寫心得報告。撰寫報告是重要的實踐環(huán)節(jié)，因為在校企合作模式下，需要學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，報告的撰寫是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的成果，也積累了實際工作的經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)時，也會因這一系列的學(xué)習(xí)過程而使實習(xí)變得更加容易。
結(jié)語
綜上所述，在校企協(xié)同模式下，學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢得到了互補，高校的審計課程的教學(xué)得到了改善。此外，校企協(xié)同模式符合審計教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的理念，其前景不可限量。
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