財務分析實訓報告
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財務分析實訓報告范文第1篇
［論文摘要］當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利學生自主探究等缺陷。導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務分析課程教學現狀分析
目前，全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個人閉門杜撰的數據，其與企業實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用
由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業的各種財務數據，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業務能力的提高的重要體現。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數據復雜多變，數據關系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數據定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環節的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時間大為縮短，為分析環節騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動
興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續培養
依據多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業財務數據千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業、而操作方法卻相對統一的分析任務，既可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業形式實現項目考核，給學生布置各自不同的企業財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現。
二、財務分析課程改革方案設計
依據課程本質目標、特點，針對目前教學現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現持續驅動
采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數據展開分析討論，既可以作為常規實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數據展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業形式提交經過不斷完善和規整的大篇幅綜合性分析報告實現，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現持續化、常規化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯網在傳遞財務報告等信息的優勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續培養其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規實訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規范操作、積分考核、持續登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區分，互相借力，實現完全融合。
財務分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養其適應職場文案等工作的能力。
（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業上得以體現。
（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數據表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數據資料要集中統一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
[1]馬成榮.職業教育項目課程的有效實施及其推進策略[j].中國職業技術教育,2006,11.
財務分析實訓報告范文第2篇
[關鍵詞]財務分析課程；教學質量；應用型人才培養
一、引言
大學本科財務分析課程是財會類專業核心課程，這門課為培養學生綜合運用財務會計知識分析和解決實際問題的能力而設置，具有較強的綜合性、應用性。培養應用型財會專業人才不僅需要學習財務理論知識同時學生要有財務專業實踐能力，財務分析課程是培養財會專業應用型人才的核心課程，為了提高財務分析教學質量，實現財務分析教學在企業實際中的運用目標，很多高校教師對提高財務分析課程的教學質量進行了探討，張先治(2007)指出保證財務分析課程教學質量的關鍵是建設一個全面的財務分析教學系統。陳衛軍、徐文學、陳平(2012)指出財務分析課程采用實訓教學時可以選取上市公司的財務數據作為實踐教學的案例材料，培養學生運用財務分析理論知識的能力。財務分析教學方法與模式的創新是為了提高財務分析教學質量，培養以應用型人才為目標的學生運用所學財務分析知識在實踐中的能力，為企業輸送高知識技能專業人才。與此同時，教師自身的教學能力對提高財務分析課程的教學質量也起到關鍵的作用。
二、提高財務分析課程質量的教學方法
(一)案例教學
《財務分析》課程是一門理論與實踐相結合的課程，在教授《財務分析》課程中結合所學的理論知識，再將實際案例融合進去，讓學生們以學制用，充分理解和運用所學理論知識，解決實際財務問題。采用案例教學模式進行授課是將一個典型案例并與《財務分析》課程講授的知識點進行分析的一種案例教學方法。一般會讓學生在巨潮資網上選取結合當前經濟熱點的行業的財務報表，通過上市公司披露的財務數據為基礎，對該企業進行財務分析，這樣學生對分析的案例公司較熟知，同時在教授理論知識時更能讓學生增加興趣。在案例教學法的過程中值得注意的是在選取某上市公司作為典型案例時要剔除具有復雜業務的上市公司，上市公司業務太復雜將會影響財務數據準確性；并且不能選取ST公司作為案例公司，該類公司連年虧損，財務數據不穩定且不具有代表性，可能隨時退市。在選取的上市公司最好是近幾年公司業績良好并穩定屬于具有良好前景的企業；同時最好是成熟的上市公司，上市時間在五年以上的一般財務數據及資料相對比較完善。根據以上要求選取的上市公司作為典型案例來用于《財務分析》課程的講解具有全面性和可靠性，有利于學生掌握財務分析知識更加具體。
(二)實踐教學
財務分析課程基于會計學、經濟學和管理學為一體的綜合性、實踐性極強的學科，對應用型財會專業學生的專業素質和綜合知識要求較高，并且要求應用型財會專業學生還要具有較強的分析實際問題和解決實際問題的能力。應用型財會專業學生要想學好財務分析課程，首先要掌握會計學，經濟學等相關專業知識。為達到良好的教學效果，在教學中除了需要進行案例教學之外，更需要加入實踐環節。實踐教學第一是要培養學生通過運用軟件直接可以計算財務數據中相關數值的能力，第二是培養學生結合所學專業理論知識，鍛煉自身分析公司財務數據的能力。實踐教學一般分成上機操作教學和課堂組織討論教學，通過實踐教學可以使學生熟練掌握財務數據的分析以及財務報告的撰寫，將應用型財會專業人才今后輸送到企業打下良好的基礎。
1.上機操作教學進行上機操作，首先讓學生上網，進入上市公司網站，下載上市公司財務報告，將選取的公司財務數據導入Excel中。然后通過所學財務分析理論知識并運用Excel的計算功能對上市公司財務數據進行財務比率分析，最后撰寫上市公司財務分析報告，報告中說明上市公司整體的財務狀況，并提出自己對該公司相對應的財務見解。與此同時在分析上市公司報表時，要求學生了解與該公司同行業情況，并將同行業相關數據導入Excel中對比分析該公司與同行業財務狀況。上機操作教學讓學生掌握運用Excel如何對公司財務數據進行各財務指標的分析比如財務比率分析、質量分析和綜合分析，更好地讓學生將課堂上所學財務分析的理論知識與基本方法得到實踐訓練。
2.組織討論教學組織討論教學是實踐教學的另一種形式，將班級學生以四五個人為一個小組，組織各組同學對選取上市公司財務數據分析出相對應的指標進行分析得出案例上市公司近幾年的財務狀況，如公司的償債能力、獲利能力、投資能力以及企業的發展能力，分析得出上市公司財務狀況中所存在的問題以及上市公司可能需要完善的意見。組織討論課時，一般由各組選派代表，并通過制作PPT的形式講解各組選取上市公司的基本簡介、行業基本狀況、披露該公司的財務報表以及相對應的財務比率，同時對在分析中遇到的問題、解決的方法提出小組的意見，匯報完畢以后其他組學生對該組同學講解的內容進行提問或者評價。通過互動學習可以提升學生們對于這門課的積極性同時加強了專業知識，對分析案例公司的情況更加了解，拓寬了課本之外的知識?；訉W習之后，授課教師對每組同學分析上市公司給予點評并提出改進的意見。通過組織討論教學的形式可以讓每個學生都參與到討論中來，讓學生可以相互學習各組同學分析上市公司的方法以及針對不同公司財務狀況提出的寶貴意見。
三、提升財會專業教師的教學能力
提高財務分析課程質量的前提是需要專業教師扎實的專業知識以及良好的教學能力和教學技巧，專業教師的教學能力直接關系到財務分析課程教授與學生的掌握，從而影響到財務分析課程的教學效果。該門課程是與財務管理原理、中級財務管理和會計學都有相關性，隨著信息時展，固步自封的學習模式早已被淘汰，專業學科知識都在日新月異信息時代中不斷更新，專業教師要隨時對自己進行充電，學?？梢越M織同行專家為年輕專業教師進行知識講座。專業教師要具備教研能力，研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。首先授課不能采用填鴨式教學，課堂上要給學生留出時間去消化本節課的知識并培養學生對這門課實訓部分自主學習習慣，從而提高教學質量與效果。專業教師要具備運用先進多媒體教學模式，這樣可以提高授課效率并在課堂授課時可以及時補充一些專業信息，有助于學生更多的接受到專業知識增加專業知識面。專業教師具備運用網絡教學模式，網網上的學習資源豐富，巨潮網、上深交易所數據都披露了財務分析所需的上市公司財務報告數據，這些上市公司財務數據可用于財務分析的教學。另外教師增加與學生的互動，借助qq、微博等溝通工具進行課下答疑。專業教師利用寒暑假深入到企業中鍛煉實踐技能，結合在企業鍛煉中實際發生的事項作為案例進行實踐教學；在培養應用型人才目標的大學中專業教師要具備雙能型的教學資質，既理論與實踐相結合，促進提高財務分析的教學質量。專業教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、總結。在總結時，可以向本專業教師探討教學思路，學習或借鑒同行的教學經驗，這樣教師教學能力得以螺旋上升，從而財務分析課程質量效果會穩步提高。
四、總結
提高財務分析課程質量對應用型人才培養會產生深遠的影響，應用型人才培養模式是以學生自我能力為中心，培養學生的創新能力、實踐能力。財務分析課程的教學方法影響著應用型人才學習這門課自我的創新能力，理論與實踐相結合的教學方法更大程度的激發學生學習興趣與實踐技能，從而讓學生對該門課深層的理解起到關鍵作用。與此同時，教師通過提高自身教學能力適應當前應用型人才培養模式是對專業教師的基本要求。教師教學能力的提高可讓學生掌握理論知識更加全面具體，在學生將來學習專業課程時可以更好地把相關課程銜接在一起，在各門課之間起到相輔相成的作用。
[參考文獻]
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[5]張先治,陳友邦.財務分析(第七版)[M].大連：東北財經大學出版社，2014.
財務分析實訓報告范文第3篇
關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合
目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。
一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標
專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現能力培養目標
在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。
通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。
1 非會計專業會計課程教學內容整合
在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。
2 非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。
實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設
非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。
財務分析實訓報告范文第4篇
關鍵詞：智能財務；課程體系；財務共享；大數據財務分析
人工智能時代的來臨，推動了會計行業結構的重大變革，財務機器人取代了大量會計從業人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業務與能力要求。構建科學合理的專業課程體系是促進人才培養質量的重要保障，“智能財務”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統的學科型課程體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統課程內，而是借助新技術，積極推進會計專業的“1+X證書”制度試點項目，實現會計與相關專業知識的融合，迫切需要重新構建全新的課程體系，以培養學生應用多學科知識解決“智能財務”時代復雜問題的能力。
1“智能財務”模式下重構課程體系的必要性
隨著“財務機器人”進入會計行業，人工智能對會計專業的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業也重新定位為“大數據與會計”，徹底改變了傳統的會計專業的人才培養理念、人才培養模式、課程體系設置、考核評價方式、實習實訓內容、師資隊伍培養等諸多方面。其中，課程體系是人才培養的直接載體，重構課程體系迫在眉睫。
1.1“智能財務”需要全新的人才培養模式
“智能財務”時代，不是單純的使用財務軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統的會計專業培養的人才規格，是一種更前瞻、更優化的全新的人才培養模式變革。面對人工智能的挑戰，傳統的會計專業也迎來了發展的瓶頸。業財一體化、財務數字化、大數據財務分析等和智能會計相關的字眼撲面而來，讓人應接不暇。重新定位會計專業的人才培養模式、重新梳理會計專業課程、重新構建會計課程體系，是培養現代會計人才的重要前提。
1.2“智能財務”有更廣闊的課程選擇空間
傳統的會計專業課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業知識的拓展；“智能財務”模式下，要培養復合型技術技能人才，人的能力培養是全方位的、立體的，不僅要跨越行業職業，而且還要跨越職業的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業課程的內容選擇更加廣闊，既可以選擇關聯專業的課程，也可以對專業課程內容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務”時代還可以引入企業行業參與課程建設，共同開發財務平臺，并將其運用到人才培養中。
2現有專業課程體系存在的問題
目前會計專業的課程體系實質上依然是傳統的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎課程；2）專業技能課程：專業核心課程、專業方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設置的課程依然是傳統會計的核心課程、必修課程。
2.1學科體系設置的專業課程，沒有體現“智能財務”的崗位能力培養
目前，會計專業的課程設置，仍然是支撐傳統會計教學的課程體系，如會計基礎、財務會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統意義上的會計工作，而目前這些工作已經被財務機器人所替代，“智能財務”時代需要的是具有業財一體化處理、大數據財務分析等管理型財務人員。目前所設置的課程，既沒有結合“智能財務”的發展現狀，也沒有深入研究“智能財務”時代企業崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現會計崗位能力的培養方向。課程設置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務是什么，內容設計沒有深入分析研究相關會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務”的內容，致使教學與實際脫節，與工作崗位脫離。
2.2教學內容傳統單一，缺乏特色培養
當前，大多數學校對業財一體化、財務數字化、大數據財務分析、會計沙盤模擬經營、財務共享等現代企業所需要的會計相關課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業學生所具備的專業能力與企業實際所需要的業務能力相互脫節。在數字財務時代，財務基礎信息和會計報告已經可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務管理、財務報表分析等工作。目前很多學校會計專業并沒有設置相關對應課程，所以大多數學生沒有扎實的智能財務相關的基礎知識，與智能財務對會計人才的要求差距很大。
2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業“智能財務”對接
“智能財務”時代，更需要培養學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側重于單個項目的操作實訓，這是最基礎的實訓。校內實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養學生的分析能力和判斷能力?！爸悄茇攧铡睍r代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎實訓的層面，是滿足不了企業對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養學生職業判斷能力的目的。
3重構“智能財務”課程體系的建議
從會計專業名稱的改變也可以看出智能時代對傳統會計提出了更高要求，現有的課程體系對于“智能財務”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業課程自成體系，無法加入更多的“智能財務”的相關內容；2）現有的課程設置對于培養學生多方位職業能力的作用有限，不能實現傳統課程與“智能財務”需求的有機融合。重構課程體系勢在必行，一方面要系統化地對現有的課程體系進行全方位梳理，優化科目，將人工智能在會計中應用的內容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業人才培養目標，對課程體系進行重新構建，優先選擇滿足企業對會計人才需求的課程。智能財務背景下，需要的是具有專業融合、學科交叉的學生。因此，在構建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務人員，要有寬廣的知識面、跨專業的能力，進行大數據處理的能力。
3.1對接“智能財務”下企業人才需求，增設相關課程
3.1.1增設“人工智能類”專業課程面對人工智能的影響，學校應當面向企業的需求，對傳統會計專業的課程體系加以完善，創新會計課程設置，將人工智能與大數據納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯網思維，將先進的技術融合到學習任務中。會計理論內容應當結合人工智能時代的新要求，保持理論內容與實踐工作的緊密結合。會計專業課程體系中應增加業財一體信息化、大數據財務分析、財務共享等方面的課程，適當學習計算機相關技術，以配合計算機專業人員設計、開發財務核算及管理軟件，培養學生大數據分析與財務管理的能力，具體的可以在專業平臺課中增設大數據基礎課程；在專業核心課中增設python在財稅中的應用、財務共享與智能服務、RPA財務機器人應用與開發、智能財稅等課程；在任意選修課中增設區塊鏈技術基礎、互聯網金融、物聯網技術概論等課程。3.1.2增設智能管理類綜合實踐課程校內實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業學校要特別重視理實一體教學和專業實踐課程實施，充分激發學生的學習興趣，培養學生從實踐中發現問題、進而解決問題的能力，培養學生善于思考、勤于思考的能力。在專業課體系中要構建完整的遞進式實踐課程模塊，培養學生的分析能力、判斷能力，結合智能財務時代企業對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業實踐課程模塊可以保留一些基礎性實訓課程，如：企業與會計環境認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓等課程；另外可以增設更高層次的綜合實訓課程，如：企業經營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數據財務綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業經營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設“1+X”證書模塊課程會計專業的“1+X”證書試點工作充分體現了“智能財務”時代，企業對會計崗位技能的更高要求。由企業遴選的“X”個最具代表性的職業技能等級證書，也充分體現了目前區域經濟發展以及會計行業對人才需求的規格要求，因此學校應根據自身的特點，重點選擇部分職業技能等級證書進行課證融合，將職業技能等級證書融入專業基礎課程和專業核心課程之中，其余的職業技能等級證書可以有選擇地在專業拓展課程（選修課）中進行設置。對于會計專業的學生來說，財務分析能力是現階段會計專業的核心能力，因此專業系部可以選擇“大數據財務分析職業技能等級證書”作為核心證書融入專業核心課程模塊；信息技術的進步，促使業財深度融合；財務機器人的應用，讓業務流程的節點更加自動化；財務共享服務的普及，讓業務流程更加標準化。因此，結合專業人才培養的目標，將“業財一體信息化應用職業技能等級證書”和“財務數字化應用職業技能等級證書”作為主要證書融入專業基礎課程模塊；財務共享服務、大數據財務管理、大數據財務分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設跨專業模塊課程“智能財務”時代需要跨行業、跨專業的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業發展，這樣有利于提升學生未來職業遷移能力，課程設置時可以適當考慮增加跨專業模塊課程，如：網絡信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發跨專業課程，有機融合會計專業和其他智能財務相關專業的課程，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發技能訓練模塊，學生可以根據學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態財務管理課程中，設置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數據錄入、業財協同基礎業務處理、增值稅業務處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務基礎業務智能處理、稅務基礎業務智能處理、資金基礎業務智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業的拓展課程模塊。3.1.5重構財務會計課程內容財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支，企業不斷深入推進管理會計體系在企業管理中的運用，而學校卻一直將傳統的財務會計內容作為主要課程進行日常教學。為了適應“智能財務”的時展，專業負責人要帶領課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領域內容，找準切入點，將管理會計的重點內容融入財務會計，重構財務會計的課程內容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業成本法等管理會計的內容；在財務管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內容[3]。學校應充分融合財務會計和管理會計的人才培養目標，提升學生對財務數據的評估能力、預測能力以及財務決策能力，培養出兼有業務處理和財務決策能力的復合型財會人才。
3.2依托現有課程體系，完善會計信息系統類課程
隨著會計信息化發展、財務軟件的應用，在會計專業的課程體系中已經設置了會計信息系統類課程。在“智能財務”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現有的課程體系中，優化傳統的計算機應用技術類課程、會計電算化課程，形成信息技術（人工智能）、大數據基礎等全新的會計信息系統類課程，為今后的人機協同工作打下基礎。
3.3適應“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程
教育要樹立“以人為本”的理念，學校應根據重新定位的人才培養方案，確立人才培養目標，專業系部應構建與人才培養目標相適應的課程體系。課程設置可以分為三大模塊，即會計職業素養模塊、專業綜合能力模塊、專業職業技能模塊。為了培養學生的組織協調能力、溝通能力和不斷創新的精神，會計職業素養模塊可考慮開設會計情商類課程，拓展職業素養、管理咨詢、社交禮儀、商業倫理等課程，從課程思政角度結合地區文化特色設置文學欣賞類課程，培養學生愛國家、愛家鄉、愛職業、愛崗位、終身學習等方面的素質。
3.4對接職業標準，制訂“智能財務”產教融合的課程標準
習專業發展對接職業標準、職業素養，在職業標準框架下，對接職業崗位，制定“智能財務”產教融合的課程標準。課程內容有機滲透技能大賽標準、智能財務需求，與行業企業聯合完成專業核心課程標準的開發和修訂，以適應“智能財務”模式下產業結構調整、跨越式發展。教學模式以企業大數據財務分析為主要任務，實現任務驅動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務”產教融合的課程標準。
3.5整合“智能財務”相關課程，確定遞進式課程內容
整合相關課程，融入人工智能、財務共享、大數據、云計算等內容，實現由低到高的階梯化培養。在課程體系運行過程中，學校將相關課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務”是信息化、自動化、智能化、數字化的財務?！爸悄茇攧铡蹦Ｊ较聲媽I的課程體系，應以企業崗位技能要求為依據，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養目標為指導，結合行業企業要求與專業教學內容，重新構建與之相適應的模塊化、遞進式課程體系，實現多學科交叉融合，多門課程與多種技術相融合。學校對接職業標準，開發融合“智能財務”的項目課程，以產教融合的方式，補充、改造、升級相關實驗、實訓課程；建立財務智能實訓室，將數字技術應用到財會專業教學中去，實現課程融合的教學與應用，真正實現學歷與能力、學習與素養的有效融合，為“智能財務”模式下會計專業人才培養打下堅實基礎，為畢業生的就業競爭力提供有力保障。
參考文獻
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財務分析實訓報告范文第5篇
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0099-03
隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的相繼，許多地方性本科院校開始著手往應用型本科轉型。在這樣的形勢下，地方普通高校原有的傳統的財務管理人才培養模式已經無法適應培養應用型、創新型人才的培養要求，因此，必須對現行的人才培養模式進行改革，探求新的能培養適應地方經濟發展需求的、實踐性強、有創新能力的高技能財務管理人才的財務管理人才培養方案。
工學結合的人才培養模式，是將學校與企業（行業）密切合作，將學生在校所學知識與在企業實際工作崗位要求相對接，以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這樣，培養出來的人才能夠適應企業工作崗位的要求，減少了企業對新入職人員的培養時間和成本，實現學生學習生涯和職業生涯的無縫對接。因此，工學結合的人才培養模式對于地方性本科院校轉型為應用型本科院校，無疑是一條很好的人才培養路徑。但是，在實施的過程當中，也存在著許多問題和難點。這既有傳統人才培養模式的碰撞，也有尋找合作企業的困境等問題，需要不斷地探索和研究。
一、地方性本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題
（一）培養目標與定位不適應培養應用型財務管理人才的要求。應用型本科教育是培養為地方經濟服務，既具有相應的理論知識，又具備創新能力、實踐能力、綜合能力以及職業能力的應用型人才。
許多傳統的地方性本科院校嚴格按照教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會對財務管理專業指導性教學方案中提出的“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企事業單位及政府部門從事財務、金融及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”來制定本校財務管理專業的人才培養目標。然而，應用型本科培養的財務管理人才目標不應該定位在“科研”方向，因為當前地方性本科院校畢業的財務管理學生很少到科研單位從事科研工作。而應該根據地方經濟發展的需要，培養既有扎實的理論知識、較寬的知識面，還要有扎實的專業技能、較強的創新能力、應變能力和解決實際財務問題的綜合能力的財務管理人才。
（二）教學內容、實踐學時達不到應用型本科的要求。傳統模式下的課程體系偏重于專業知識理論體系，實踐體系占課時少。有些院校開設的課程門數多，每門的課時少，有些教師為了上完相應的理論內容不得不將實踐課時用來上理論知識。還有些學校開設的課程教學內容有交叉，比如財務管理課程和管理會計課程的很多內容是重復的，成本會計、管理會計在一些章節上也有交叉重復，所以應該對一些課程進行整合優化，減少課程的開設。受“通識教育”的影響，教學內容仍然沒有體現以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化，教學重心沒有向實踐技能方面轉移。
二、應用型本科院校財務管理專業搭建“工學結合”人才培養路徑的困難
工學結合講究的是“在學中做，在做中學”有利于人的協調發展，也體現了地方性高校教學改革的方向，從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從理論學習為主轉向以實踐學習為主，從學科體系教學轉向職業崗位能力的培養。就財務管理專業而言，應以職業為導向培養適應地方經濟發展和中小企業需求的財務管理人才。但是在探求工學結合培養模式的道路上遇到許多困難。
（一）建立校外實習基地流于形式。將學生的職業教育放到企業當中進行培養，無疑是符合工學結合理念的。有不少院校也在積極地加強與地方企業建立合作關系。但是，由于財務部門是每個企業的核心部門，掌握著企業的商業秘密，學生在企業學習過程中無法掌握到企業的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經濟事項。在校企合作中，企業并不是按照學校的培養目標來安排學生參與企業的經營管理工作，而是希望學校和學生能夠馬上幫助企業創造經濟利益，取得更多的收益。或者只希望學生到一線崗位做非技術性工作，滿足企業季節性用工需要。
另外，企業的管理部門和財務部門一般只能接納2-3個學生，而與學校建立合作關系的單位有限，所以財務管理專業的學生在企業中得到的實戰經驗也是有限的。所建立的校外實習基地沒有發揮應有的在工作過程中培養學生的目的。
（二）校內財務管理實踐環節設計有待改進。有的高校把財務管理專業偏向于會計崗位，所以在校內實訓環節的設計上與會計專業的區別不大，授課教師也一再地強調會計基礎操作的重要性，實訓環節還是只有會計基礎實訓、會計電算化實訓，沒有體現財務管理的崗位特征。而有的高校又把財務管理專業實訓傾向于金融業的崗位，開設模擬證券操作等實訓。沒有按照財務管理崗位要求進行校內實訓設計，沒有建立財務管理實訓室，沒有購買相應的財務管理實訓軟件。
（三）“雙師型”師資隊伍建設有待加強。教師隊伍建設是每一個院校都非常重視的問題。但是，現在很多地方院校的專任教師，從學校畢業后沒有在企業的財務管理部門工作過，直接到學校任教，缺乏財務管理的實踐經驗。實踐工作經驗的匱乏，也使得這部分老師在授課方面還是注重理論的講授，實踐授課學時不足，滿足不了培養應用型財務管理人才的需要。另外，在社會上從事與財務管理專業相關的管理工作，收入上遠比在校從事教學工作的老師要高，多數高層次的具有豐富財務管理經驗的人員，不會輕易離開財務管理崗位選擇教師崗位。因此，學校想要招聘到具有豐富財務管理工作經驗的人員非常困?y。這就意味著在當前的環境下要培養出動手能力、創新能力強，契合地方經濟發展和需求的財務管理人才是十分困難的。
三、“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑設計
根據建立應用型本科的需要，結合目前本科院校財務管理專業開展“工學結合”面臨的困難，財務管理專業在人才培養模式上需要更新觀念，強調創新能力培養，以工作崗位為導向增加實訓環節和課時，選擇符合應用型本科財務管理專業特點的“工學結合”的培養路徑。
（一）明確培養目標定位，制訂符合“工學結合”的培養方案。召集企業中的高級財務管理人才加入到學校的專業委員會，參與制訂財務管理人才培養方案，真正明確應用型本科層次的財務管理專業學生的主要就業崗位、應具備的能力和知識素養，見表1。在課程的課時分配上，加大實踐課時比例，滿足實踐教學需要。
廣西外國語學院財務管理專業的人才培養方案，一直按照構建應用型本科的要求來調整和修改，2013級財務管理本科的人才培養方案中，實踐學時占總學時的21.2%，2015級實踐學時占比提高到了24 %。
（二）以財務管理等核心課程為主線，開展工作項目與任務為導向的課程改革。第一，對核心課進行課程改革。擯棄原有的以知識講授為主、以教師授課為主的傳統教學模式，探索一條以項目為支撐、以任務為導向，以學生實踐為主、教師講授為輔的核心課程改革之路。邀請企業高級財務管理人員和行業專家參與專業核心課程的改革，課程理論知識應與企業崗位技能需要相對接，使學生學到的理論知識能運用到實際財務管理工作當中。比如財務管理課程，可以將籌資、投資、股利分配、營運、預算、財務分析等項目分成不同的任務，在授課過程中，讓學生分組完成相應的實踐任務，使學生在完成任務的過程中得到鍛煉，提高學生解決實際問題的能力，從而進一步培養學生的創造性以及職業能力。
第二，整合課程教學內容。重新理順財務管理、管理會計、財務報表分析、計算機在財務管理中的應用等課程內容。這幾門課程在教材的編寫上都有一些內容相重疊，比如財務管理課程和財務報表分析課程都有“財務分析”這部分，而財務報表分析課程就是注重“財務分析”的，所以，在財務管理課程中“財務分析”應略講，把余出的理論學時放到實踐學時。加大核心課程的實踐學時部分，注重讓學生多練習、多分析、多思考、多實踐。
（三）加強學生職業能力和實踐技能的培養，開展“工學結合”的實踐教學訓練。努力構建以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標的實踐技能培養體系。
1.開展財務管理專業認知實訓。（1）專業介紹。廣西外國語學院在每一屆新生入學的第三周就以班級為單位，以講師以上職稱的專任教師為主，對新生進行專業教育，幫助學生認識財務管理專業的職業特點、工作崗位要求、需要持有的職業資格證、需要掌握的法律體系以及本專業對學生的基本要求，等等。（2）社會實踐。鼓勵學生利用課余時間或假期參加社會實踐鍛煉，可以將實踐鍛煉貫穿到大學的四年當中，甚至作為一門課程來要求學生完成。比如：廣西外國語學院在實踐教學環節中，規定學生必須利用課余時間完成3個學分的“創新實踐”課程，學生通過提交在企業的實踐證明、參與社會公益活動證明、考取職業資格證書、撰寫實踐調查報告或研究報告等方式來修完該課程。
2.加強培養學生實踐分析能力。對財務管理、高級財務管理、財務報表分析、投資學等課程，實施案例教學，通過一些熱點案例來提出相應的問題讓學生參與案例分析、案例討論，學生通過查找資料、分析資料、獨立思考，運用所學的財務理論知識來解決問題，提出解決方案，從而提高學生的實踐分析能力。
3.參加第二課堂學習。主要是鼓勵學生參與各種專業比賽，來提高學生對所學知識的運用能力，培養他們的實際操作能力。例如，全國高校企業競爭模擬大賽區域賽、國際企業管理挑戰賽、全國管理決策模擬大賽、用友杯財務會計比賽以及財稅知識大賽等賽事，也能充分地訓練學生靈活運用所學的財務管理知識，提高學生的動手能力和操作能力。
4.多證合一。為適應企業的用人需要，鼓勵學生考取相關的職業資格或職業技能等級證書，并將相應考證課程融入人才培養方案中。比如：國際財務管理師證、會計從業資格證書、會計初級等級證書、證券職業資格證書等，開設的課程基本可以滿足學生考取上述職業資格證的要求，使得學生一畢業除了持有畢業證書外，還有相應的職業資格證書，提高學生的社會競爭能力。廣西外國語學院鼓勵學生在校內參加職業資格證的考試，以學生專業社團為龍頭，開展與這些職業資格證有關的知識競賽、公益考證培訓等，在校內營造一種復習考證的氛圍。同時，目前正積極籌備將國際財務管理師證的考證活動引入廣西，方便學生考取該證。
（四）建立“雙師型”的教學隊伍。財務管理專業師資隊伍的素質與建設，直接影響到財務管理專業人才的培養質量。應用型本科財務管理人才的培養，不但需要精通財務管理理論知識的優秀教師，還需要有在企業有多年管理經驗的高級財務管理人才。因此，亟須建立一支理論水平和實踐管理能力都具備的“雙師型”師資隊伍。需要通過對內培養、外派學習、對外引進等多種方式和途徑，打造一支高素質的適應應用型、創新型人才教學的專兼職師資隊伍。
學?？梢詣撛鞐l件，鼓勵缺乏企業實踐管理經驗的年輕教師利用假期到校企合作企業進行實踐學習或者是“以老帶新”從企業聘請有豐富實踐經驗的老師帶年輕的教師開展教學科研工作；聘請企業高級財務管理者作為學校的客座教授，參與學校財務管理有關的研究課題或作為“大學生創業項目”的指導老師，同時，在校開展主題演講。長期聘請具有豐富實踐經驗的財務人員作為學校的兼職教師，定期到校指導實踐教學工作或者上實訓課程。
（五）轉變校企合作的思路?，F在許多應用型院校都注重開展校企合作，在校外建立了校企合作單位，采取多種形式的合作，更多的實訓方式是在假期將學生輸送到企業開展1-2個月的實訓，然而往往只能開展“認知”實訓，專業實訓往往很難實現。其實，專業實訓為了凸顯工學結合，不一定要將學生拉到企業，可以在校內進行開展，只是帶學生進行實訓的指導老師應該選用企業的高級管理人才或者是從企業引進的有豐富財務管理的專任教師。實訓場景與內容與企業實際發生的財務管理工作和問題相一致，一樣可以達到“工學結合”的要求。
