初中歷史培訓總結
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初中歷史培訓總結范文第1篇
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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初中歷史培訓總結范文第2篇
【關鍵詞】初中歷史；教學；創新與實踐
1 初中歷史教學中創新的重要性
1.1提高學生的綜合素質
素質教育是現在我國教育發展的大方向，學校在教育教學中越來越注重學生素質的培養，因此在初中歷史教學中進行創新，是素質教育理念在實際教學工作中的具體體現。初中歷史教育工作者通過對教育教學的創新，提高學生課堂的學習興趣，激發了學生自主學習的能力，充分的調動了學生的熱情，促進了學生綜合素質的全面提高。
1.2促進初中歷史教學的發展
伴隨著我國教育不斷的發展與完善，初中歷史教育作為我國義務教育的重要組成部分也在積極的進行著教育變革，以期跟上我國教育發展的步伐。因此在初中歷史教育教學中進行創新有利于我國初中歷史教學的發展，是對我國初中歷史教學的一次有利推動。
2 初中歷史教學中的創新與實踐
2.1教學手段的創新
教學手段是教育教學中的重中之重，因此在初中歷史教學的創新過程中首先就要對初中歷史教學的手段進行改革，通過教學手段的創新提高學生課堂學習的興趣。因此在初中歷史教學手段改革過程中應做到以下幾點。①注重教學手段的多樣化。教學手段單一是傳統初中歷史教學普遍存在的問題。因此在初中歷史教學手段的創新過程中，就要擺脫傳統教學手段的束縛，積極的運用多種教學手段，通過教學手段的多樣化，吸引學生的注意力。②教學手段迎合學生心理。學生是初中歷史課堂學習的主體因此在初中歷史課堂的教育教學中，教學手段的運用一定要充分考慮學生的反映，迎合學生的喜好，以達到提高課堂授課質量的目的。③充分利用多媒體教學。現代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學，目前我國初中課堂上已經陸續安裝了多媒體設備，因此初中歷史教師在進行課堂授課時應積極的運用多媒體教學，讓歷史知識更直觀更生動的展現在學生面前，加深學生對知識的印象。
2.2教學方法的創新
傳統的初中歷史教學方式沿襲著老師教學生記的古老教學模式，在整個教學過程中學生缺乏自主性，壓抑了學生的情感表達，挫傷了學生的學習興趣。因此在初中歷史教學的創新中在教學方法上也要進行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學生服務。①初中歷史教學方式要擺脫傳統教學模式的束縛，順應現代教育的發展，開展互動型的課堂教學模式。②鑒于現在歷史教育與實際生活脫節嚴重的問題，在今后的初中歷史課的教育教學中教師還應帶領學生走出課堂到實際生活中去學習。
2.3教學理念的創新
教學理念是教育教學中的重要組成部分，其左右著整個教育教學的發展方向。因此在初中歷史教學的創新中，教育工作者應突破傳統，開拓創新。創造出一套更適宜現在教學發展的教育理念，推進初中歷史教學的進步。首先要改變傳統木訥的教學思想，在教育教學上要采取更人性化的教學理念。例如在初中歷史教學中應摒棄傳統填鴨式的教學思想，對學生采取引導式教學。在課堂教學中采用引導學生思考的方式取代傳統灌輸教學的方式，可以使學生更好的掌握課堂所學知識。將這種更適宜學生的人性化教學方式運用到實際的初中歷史教育教學中去，可以有效的激發學生學習的潛力，提高學生的學習成績。
2.4改變傳統的師生關系
我國是世界上的文明古國，禮儀之邦，學生對教師的敬畏心理在中國已經存續了幾千年。這雖然是學生對教師尊重的表現，但也拉開了學生與教師的距離，因此其已經不能滿足現在教育教學的發展。在今后的初中歷史教學中教師應主動改變與學生之間的關系，從教師神圣不可親的講臺上走下來，深入到學生中去，打破學生對老師的畏懼心理。教師應積極的與學生做良性的溝通，填平學生與教師之間的鴻溝，積極的做學生的知心人，幫助初中生度過青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過這種方法保障學生的健康成長。
2.5教師思想的轉變，素質的提升
教師是教育教學中不可或缺的一部分，在教育教學中起著主導作用。因此要想對初中歷史教學進行創新，首先就要從教師的思想入手。由于我國傳統教育深入人心，一些教師面對教育的轉型，很難及時的轉變思想觀念，阻礙了教學創新的腳步。同時，由于素質的差異一些教師在教學創新的過程中還存在著心有余，力不足的現象。因此在今后的初中歷史教育教學的創新方面應做到以下幾點。①學校應宣傳創新思想的重要性，積極轉變教師思想。②引進先進教學理念，積極進行教師培訓。
3總結
初中歷史教學是初中教育教學中的重要環節，在今后的初中歷史教育教學過程中，教育工作者應順應教育發展大趨勢，積極對初中歷史教學進行創新，促進課堂授課質量的不斷提升。
參考文獻：
[1]曹文華.初中歷史教學中的創新與實踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15
初中歷史培訓總結范文第3篇
關鍵詞：初中歷史；學習意義；教學現狀；改進方法
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0111-02
初中是學生接受歷史教學的初始階段，歷史可以讓學生認識到人類歷史上的種種，也可以讓學生了解自己所處的位置，將人類和自己聯系起來，只有對歷史有了充分的了解，才能夠完善自我意識和社會意識。所以初中歷史的學習對學生的人生道路起著指導性的作用，然而初中歷史的教學卻存在著很多問題，這就需要通過不同的途徑對這些問題進行一一解決，從而提高歷史教學的質量。
一、學習初中歷史的意義
歷史是初中的一門課程，也就是說歷史對于初中生來說是要接受的一種教育，也說明作為初中生有必要對我們的歷史進行一種深入的了解。首先，對于國家的接班人來說不能夠忘記歷史，所以在初中階段對學生進行歷史的教育，就是要讓他們意識到現在的生活是怎么得來的，讓其了解到我們的前輩們為此做出的犧牲，認識到博大精深的中華文明，以及古代勞動人民聰睿的智慧，增加學生們的民族自豪感，進而對其人生觀產生一定的指導作用。而對于世界歷史的教育，可以讓學生們了解世界的文化，并掌握世界變化的規律。其次，在歷史中可以發現有很多值得學生借鑒的優秀品質，所以歷史的學習還可以讓學生在學習過程中培養自己的優秀品質。在人生路上，每個人都難免存在著失敗和困難，不可能是一帆風順的，而在歷史的學習中，可以讓學生了解到很多偉大、優秀歷史人物的先進事跡，這些事跡的學習會讓學生們的心靈深處得到強烈的震撼，并在內心對這些人物產生欽佩和效仿其精神的效果，進而升華自己的精神，逐漸形成優秀的品質。
二、初中歷史教學現狀
首先，教學方法傳統，采用的教學手段落后。在教育進入現代化的今天，始終存在著很多教師采用傳統而落后的教學方法對初中生進行歷史的教育，仍然不懂得利用新的而又科學的教育手段，往往是將教材上的知識采用填鴨式的方法，全部灌輸給學生，根本就不關心學生是否能夠吸收。久而久之，這種教學方法導致學生對歷史失去了學習的興趣，最終結果是教師完不成教學任務，學生也不能夠從歷史這門課程中了解到豐富的信息。其次，學生的主體性沒有得到重視。在初中歷史的教學中，一些教師認識不到學生的存在感，完全忽視了學生的主體地位。在課堂上，這些教師所進行的課堂教學只是以自己的講解為主，學生能做到的就是圍繞著教師的講解進行吸收和學習知識，而自己存在的問題并沒有得到教師的解答和重視。所謂的教學就是要教師圍繞著學生進行教育，而這種教學方法完全顛覆了教學的目標性，使學生的主體性淹沒在了這種錯誤的認識中。再次，教學背景薄弱。初中歷史在傳統意義上是一門副科，對于歷史的學習一般都會認為只要多背一背就會得到改善，在師資上也存在著不平等的安排，從中可以看到學校對于這門課程的學習重視度不高，進而也不會為歷史的教學提供一些充足的教學條件和背景。在這種條件之下，也導致了一些教師在教學上存在著隨意性，態度不嚴謹，導致歷史的學習在學生的印象中時可有可無，這種錯誤的認識就導致了歷史的學習存在著弊端。這種弊端的存在對于日常教學，以及學生綜合素質的提高有非常不利的影響，避免弊端的存在，改進教學模式是勢在必行的。
三、初中歷史教學改進方法
首先，改進教學手段，提高課堂效率。現如今，大多數課堂上采用的是多媒體教學手段，這種現代手段允許教師在進行歷史教學的時候采用圖文并茂的方式，同時還可以進行一些視頻資料的播放，將歷史的教學從原來的抽象化向生動化轉變，進而提高學生在課堂上的學習效率。例如，當對中華民族一些時代的文明進行講解時，可以運用多媒體教學方式，將各個時期的文明用紀錄片的方式放映給學生，將一些圖片展現在學生的眼前，讓學生能夠把這些抽象的認知，通過這些生動的方法得到直觀上的認識，繼而使得教學的生動程度得到了提高。其次，提升學生的主體地位，活躍課堂氣氛。學生是學習的主體，所以教師在進行教學的時候就要對這一點重視起來，在課堂上要采用探索性的教學，讓學生認識到學習的主動權在他們的手里。這就要求教師在這個過程中對學生進行引導，要讓學生明白學習的目標，了解學習的任務，讓他們以此為導索，對知識進行探索性的研究。教師還可以提出一些問題，讓學生以組為單位進行探討，然后將討論的結果進行歸納和總結，再去其他小組進行交流，從而對此問題得到深入的了解，這種小活動的方法既能提高學生的學習興趣，又能夠培養學生解決問題的能力。再次，提高教學背景，加強重視程度。作為學校領導，有義務提高歷史教學條件，完善教學設備，根據實際的條件，對其進行一定程度的改觀。而作為教師，就要不斷地升華自身的專業知識，強化自己的教學業務培訓，提高自己教學的能力，在完成教學任務的同時，也要注意提高教學的質量，讓學生能夠達到課程要求。總而言之，就是要通過各中途徑來不斷地提高歷史教學背景。最后，提高學生學習歷史的興趣。歷史課本上的知識原本就來源于生活，教師可以通過一些實踐活動讓歷史的學習走出課堂，進入生活。例如，可以組織學生對一些歷史名人的遺居進行參觀，使學生在一定的歷史環境下去回憶并掌握所學的歷史知識，還可以通過一些民俗化的活動，讓學生能夠體會到歷史文化的傳承和積累。
初中歷史的學習有著其重要的意義，所以要了解到教學現狀中存在的問題，并根據存在的問題對其進行科學的改進，摒棄傳統的教學方法，優化教學背景，提高學生學習歷史的自主性和興趣，使初中歷史的教學質量得到提升。
初中歷史培訓總結范文第4篇
關鍵詞：活動課初中歷史課程改革
新課標之下初中歷史課程改革的宗旨，是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”，“培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力”。這就要求歷史教師靈活地運用新教材，開展創造性教學，以有效地培養學生的學習能力、創新精神和思維。毫無疑問，歷史活動課正是能夠滿足這種要求，從而應運而生的新課型，它之所以成為各個版本教材大力推崇的對象，不僅僅是因為它充分體現了新課標的新理念，更為重要的是它木身是一種可激活歷史教育、賦于歷史教育生命力的理念。雖然初中歷史活動課是初中課改的重要內容，但其開展的現狀卻并不樂觀，本文在分析初中歷史活動課開展現狀的基礎上，探討了產生這種現狀的原因進而提出相應的改進建議。
一、初中歷史活動課開展的現狀
結合在我校進行的教師座談和實地聽課的情況，我們認為，目前在歷史活動課程實施中，存在以下問題。
第一、對歷史活動課認識不到位。
首先，對開設活動課的必要性認識不足。部分學校領導和教師在思想觀念上并沒有把活動課和學科課同等對待，更不能從實施素質教育的高度認識開設活動課的重要性。
比如，在活動課教師安排上，更多學校是由各科任教師“捎帶著管一把”，或“湊課時費”；有些學校雖然開設了活動課程，但是在開齊、開足上不到位；在活動課教學研究上還未得到足夠重視等等。
第二，對歷史活動課程與學科課程、活動課程與課外活動關系的認識模糊不清。
有一部分教師認為：“學科教學中也有培養能力，讓學生主動活動的因素，沒有必要單設一門活動課，為活動而活動”。或者認為活動課必須和學科內容密切配合、掛鉤、有機結合。還有一部分教師認為沒有必要設置活動課，“放學后可以讓學生自己活動”。有相當一部分學校把課外活動(包括課外興趣小組活動)統統歸為活動課。由此可見，廣大教師盡管在概念上接受了“活動類課程”，但是他們對設置活動課的重要意義，活動課的性質和作用，活動課在課程體系中的位置并不十分明確。
第三、歷史活動課教學隨意性比較大
目前，在初中教學過程中歷史學科就屬于課時較少的學科，歷史學科的活動課教學隨意性就比較大，在學科課程課時不夠的情況下，有一些學校活動課課時被隨意侵占的現象時有發生。由于對活動課的認識不統一，有的學校把學科活動和課外興趣小組活動統統歸為活動課，各學校開設的活動課的內容五花八門，教師教學的隨意性也很大，每位教師的活動課安排都不一樣，甚至有些教師為了應付了事胡亂的講解，沒有明確的教學目標，沒有適當的方法，最終又變成歷史教師的一言堂，難以達到對學生實施全面教育的目標。
第四、活動課教材比較醫乏
首先，目前活動課沒有材。“80.1%的教師希望有統一的、固定的活動教材，便于教師培訓和教學，使教師有本可依；18.5%的教師不希一望有統一的、固定的活動課教材，認為這樣不便十學校教學因地制宜，因人制宜，也不便于教師創造發揮，靈活掌握。”無論是希一望有統一、固定的教材的教師，還是不希一望有統一固定教材的教師，普遍感到目前活動課缺乏教學大綱，難以提高教學質量。這是制約目前活動課教學質量的重要因素。還有一些教師認為，目前活動課教材編排缺乏系統性和有序性。
二、改進建議
針對上述情況,我們如何才能搞好歷史活動課呢？
第一、明確主題，認真組織教材中的活動課。我們所使用的人教版實驗教材每冊都設計了一些活動課，活動課的內容就是剛剛上完這個單元的內容。這些活動課內容豐富多彩，形式多種多樣，有競賽式、辯論式、故事會、講解、訪談、知識競賽等，并與學生學習的內容基本是同步的，給我們的活動課教學提供了豐富的內容。我們可以按課本上的內容形式開展，也可以創造性的用學生喜歡的形式開展，但在課程設計時首先要明確主題，設計嚴格依照教學目標。
第二、結合社會熱點問題組織活動，激發學生的學習興趣。初中學生積累了一定的社會知識與經驗，對現實社會有較強的興趣和困惑，他們關心時事，有著強烈的好奇心和求知欲，而且，當今報刊業、廣播、電視、互聯網等十分發達，為學生開展研究性學習提供了方便和可能，因此，活動課的設計關注熱點問題，可以更多地培養學生廣泛收集信息、利用信息的能力，滿足他們學習的需要。因此，在歷史教學中適時引入一些“熱點”問題，能更好地在教學中發揮學生的主體性和主動性。
第三、充分開發和利用各種資源，發掘學習參考資料。新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發本地區的課程資源，引導學生走進家鄉、走進社會，教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補學生探究學習資源短缺的問題。
第四、借用教材問題，用活動培養學生探索能力。新課程倡導以人為本，以學生的發展為本，要充分尊重學生。為達到活動目標，在活動進程設計時首先要找到一個好的切入口，也就是如何能吸引學生主動參與到活動中，拉近學生和活動目標之間的距離，這對活動是否能達到預期的效果影響重大。
總之，歷史活動課的開展，目的是調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己“動”起來，真正發揮課堂的主體作用。因此，只有我們教師在教學中用心去設計課程，編制資料，用心去體驗活動課的成功與失敗，善于總結經驗和吸取他人的成功之處，結合自身和學生的具體情況，創造性的開展歷史活動課，歷史活動課才會有生命力，才會真正起到培養能力的效果，而不致走過場。
參考文獻：
初中歷史培訓總結范文第5篇
關鍵詞：初中歷史教學 興趣教學
夸美紐斯說：“興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。”興趣是推動學生學習的內在力量，是學生學習的強大動力，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。要使學生喜歡一門課程，教師就要善于從平時的教學中著手，講究、活用教學方法。實踐證明，興趣教學是一種有效的方法。
一、精心導入，激發興趣
歷史課能否上好，導入是關鍵，是根本。課程的引入要新穎，有創意，要不斷變換。導入設計得好，就能將學生的注意力吸引住，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，調動學生學習歷史的積極性，使學生主動去學習歷史，探索歷史。興趣是最好的老師。學生一旦對學習的內容產生了興趣，就會產生強烈的求知欲，就會有內在的驅動力主動去學習。良好的開端是成功的一半，引入新課要不斷變化、不斷創新，使學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。教學過程中要有張有弛，有有低谷，使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。在初中歷史教學階段，更應該注意導入的設計，形式可以靈活多樣，如歌曲導入、故事導入、猜謎導入、詩詞導入等等。這樣，學生可以在輕松的氛圍中享受學習歷史的快樂，進而提高了課堂教學的有效性。
二、聯系生活，拓展思維
陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新編的初中歷史教材不僅包含了政治史、經濟史、文化史，還包含不少社會史的內容，充滿著生活的色彩。美國著名學者杜威說過：“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。”我們一定要努力尋找歷史教學內容與現實生活的鏈接點，讓歷史與現實對接，努力挖掘歷史教材中現實生活的內容，幫助學生以古為鑒，反思現實，拓展思維，追尋并學會總結出歷史發展的一般規律。歷史的生命源于生活。我們教師要盡量引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的歷史知識運用到實際的學習和生活中去。一定要從生活中不斷汲取營養，讓枯燥的書本充滿生活的氣息。如果能達到這個要求，我們的教學就一定會更有效，更精彩。合理的教學設計，鏈接了學生的現實生活，拓展了學生的學習思維，提高了歷史課堂教學效率。
三、注重探究，培養能力
新課程背景下的初中歷史課堂教學確立了“以學為本”的教學理念，堅持以學生為主體，努力構建自主、合作、探究的學習方式。而引導學生參與問題的探究，是初中歷史課堂教學的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在歷史教學中，我們的教師應根據教學內容，精心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路架橋。布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”我們應引導學生圍繞問題開展探究活動，問題的設計要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受到探究中增長知識的喜悅，從而不斷吸引學生學習的注意力，激發學生探究的強烈欲望。通過巧妙設計一些過渡性和遞進式問題，引導學生運用已有知識去解決疑難問題。這樣的探究活動，能啟發學生的思維，培養學生的能力，成為初中歷史課堂教學的主流。學生主動探究歷史問題，問題由淺入深，循序漸進，激發學生主動探究的強烈欲望，從而培養了學生的分析綜合能力、解決問題的能力，收到較好的教學效果。
四、教法靈活、提高課堂
“一切為了學生的發展。”教學方法的運用，都應該圍繞學生的需求而展開。無論選擇和運用何種教法，其出發點和歸宿點都必須是能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，進一步促進學生的主動思考。針對初中歷史學科的特點，我們歷史教師應運用多種教學方法：或適時插入精彩故事，或讀圖分析歷史事件，或憑借實物模型講授歷史，或運用媒體展示歷史場面，或妙用詩詞對聯評價歷史，或開展競賽強化記憶。靈活運用各種教法，可以有效引導學生參與到課堂教學中，并能充分體驗到學習帶來的成功的喜悅，切實提高歷史課堂教學的有效性。
總之，走進新課程，我們一定要利用培訓與自學的形式，更新觀念，確立新的教學理念：教學是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。教學應以學為本，根據具體的教學目標、教學內容、實際情況等因素，精心選擇有效的教學策略，真正提高學生的歷史科學素養，最大限度地促進學生的全面發展，成為有效教學的典范。
