法律法規(guī)的應(yīng)用
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法律法規(guī)的應(yīng)用范文第1篇
【關(guān)鍵詞】EHS法律法規(guī)；分組教學(xué)法；應(yīng)用；創(chuàng)新
【中圖分類號】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0271-01
基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目（建設(shè)期2011-2013）研究成果、廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院級重點(diǎn)課題《工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)研究》（課題編號為JG2011002）研究成果。
引言
十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，其最大局限是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，且課堂氣氛十分沉悶[1，2]。而分組教學(xué)法將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系[3]，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作能力。
《EHS法律法規(guī)》是我校新開專業(yè)“工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要為后續(xù)專業(yè)課程提供相關(guān)法律法規(guī)和政策的了解和學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此該課程的重要性不言而喻。而這門課在我校也是首創(chuàng)的，那么如何上好這門課成了我開學(xué)初最經(jīng)常思考的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用了分組教學(xué)法，并在應(yīng)用過程中根據(jù)本課程的特征進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的授課效果。
一、分組教學(xué)法簡介
分組教學(xué)法就是把學(xué)生按照一定的規(guī)則，在班級內(nèi)部將學(xué)生分散成若干個(gè)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。
二、分組教學(xué)法案例
本學(xué)期《EHS法律法規(guī)》課程中的《安全生產(chǎn)法》和《職業(yè)病防治法》兩部法律的講授采用了分組教學(xué)法，本文僅以此案例闡述分組教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。
（一）分組
在教學(xué)前將學(xué)生分組是一個(gè)基礎(chǔ)，分組的成敗與否將直接決定在后續(xù)教學(xué)中的效果。通常分組的方法有自愿組合和指定組合。
自愿組合就是根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，其優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)之間比較熟悉，在完成任務(wù)時(shí)會比較放松，其缺點(diǎn)是由于彼此之間太熟悉，導(dǎo)致組內(nèi)約束力較弱，完成任務(wù)時(shí)不能保證每個(gè)成員都努力，這樣就無法完成當(dāng)初分組時(shí)的目標(biāo)。
指定組合就是教師按照自己的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，比如按照學(xué)號或宿舍進(jìn)行分組。按照學(xué)號指定組合時(shí)，組內(nèi)成員彼此之間相對不熟悉；而按照宿舍進(jìn)行指定分組時(shí)，缺點(diǎn)也很明顯，如組內(nèi)成員性別單一，或者宿舍內(nèi)部個(gè)別人有矛盾等。
而本人在《EHS法律法規(guī)》的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的分組方法，采取了抽簽的分組方式，抽簽是采取隨機(jī)的方法任意抽取號碼，抽到相同號碼的同學(xué)就分在一組。這種方法比較隨機(jī)和公平，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。以一個(gè)50人的班級為例，每組7人，共7組，在上課之前準(zhǔn)備好撲克牌，號碼1-7，每個(gè)相同的號碼準(zhǔn)備7張，最后還有一位同學(xué)落空，可以采用以下方法解決：準(zhǔn)備1張大王（或者其他有特色的號碼），在抽簽之前告訴大家，抽到大王的同學(xué)有至高無上的權(quán)力，他（她）可以選擇去任意一組。這種抽簽分組方式氣氛活躍，也是課程開始前調(diào)動課堂氣氛的好方法。本人在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)抽簽分組的方式非常適合于分組教學(xué)法。
分好組后，分別確定各個(gè)組員的身份，比如組長、計(jì)時(shí)員、觀察員、演講者、一般成員等，并明確相應(yīng)職責(zé)。
（二）組內(nèi)合作完成任務(wù)
分組完成并確定各個(gè)成員的身份后，組長在老師指定的任務(wù)中隨機(jī)抽取一項(xiàng)任務(wù)。抽到任務(wù)后，在組長的帶領(lǐng)下，各組員充分履行自己的職責(zé)，共同完成此項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過合理的篩選。以本人其中的一次課堂“安全生產(chǎn)法”為例，經(jīng)過認(rèn)真思考合理篩選，本人確定任務(wù)如下：①找出學(xué)校現(xiàn)存安全隱患，拍照并做ppt演講；②任選一種消防器材，演示其使用方法，可現(xiàn)場講解，也可做成video；③結(jié)合身邊實(shí)例，自編自導(dǎo)小品，主題是《安全生產(chǎn)法》；④去學(xué)校建筑工地實(shí)地勘察，講解《安全生產(chǎn)法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》。這些題目是本人深思熟慮想出的題目。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些題目組員內(nèi)都能很好的合作完成。
（三）成果匯報(bào)與評價(jià)
小組成員必須向教師及其他組員匯報(bào)組內(nèi)活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形和活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題、心得體會，以及如何解決和改進(jìn)提高。
成果匯報(bào)完畢，需要及時(shí)對小組成果進(jìn)行評價(jià)。一般來說，成果評價(jià)可采取教師評、組內(nèi)自評、組間互評的方式來進(jìn)行[5]。本人采取的評價(jià)方式是組間互評，具體做法是每位同學(xué)把手中的小紅花（提前發(fā)給他們）貼給他們認(rèn)為做的比較好的小組（不能貼給自己小組）。貼完小紅花后，各小組的成績一目了然。最后老師根據(jù)任務(wù)的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。老師的點(diǎn)評旨在畫龍點(diǎn)睛，重在鼓勵。
三、取得的效果
分組教學(xué)法不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，小組的分工體現(xiàn)了學(xué)生接受教育的平等互利的原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到課堂教學(xué)活動中。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程給我和學(xué)生們帶來了無限的快樂，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓我和學(xué)生共同成長共同進(jìn)步。信息技術(shù)課堂教學(xué)的分組微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法探討教學(xué)策略
總之，分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。
參考文獻(xiàn)
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法律法規(guī)的應(yīng)用范文第2篇
要：旅游法規(guī)課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課或核心課程之一，但由于該課程理論性較強(qiáng)，需要一定的思辨能力和社會認(rèn)知能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會感到枯燥乏味，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次旅游糾紛又是不現(xiàn)實(shí)的，所以利用案例進(jìn)行教學(xué)成為了該課程教學(xué)中效果最為明顯的手段之一
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；旅游法規(guī)
在許多高職學(xué)院當(dāng)中，旅游法規(guī)課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課或核心課程之一，也是各地導(dǎo)游員資格考試的必考科目之一，該課程主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解和掌握旅游法規(guī)的內(nèi)涵和精髓，強(qiáng)化學(xué)生日后在旅游行業(yè)從業(yè)的法律意識并能初步分析解決實(shí)際旅游案例，同時(shí)鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和看待社會紛雜事物的全面性，為將來的實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)，需要一定的思辨能力和社會認(rèn)知能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會感到枯燥乏味，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次旅游糾紛又是不現(xiàn)實(shí)的，所以利用案例進(jìn)行教學(xué)成為了該課程教學(xué)中效果最為明顯的手段之一。
一. 案例的優(yōu)化選擇是取得良好教學(xué)成效的前提
（一）案例的選擇需要針對學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)狀況，選擇貼近學(xué)生生活的事件進(jìn)行講解。這樣會讓學(xué)生覺得親切易懂，樂于接受。例如，在講解合同法章節(jié)中有關(guān)民事主體的締約資格這部分內(nèi)容時(shí)，不再舉“無證導(dǎo)游”“無照旅行社”不能與旅游者簽訂旅游合同這樣的例子，而是換成未畢業(yè)的大學(xué)生與旅游社簽訂勞動合同是否成立這樣的案例，一方面使學(xué)生覺得的與自己的處境很相似，另一方面也學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，避免自身以后出現(xiàn)類似的情況。
（二）案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選用具有明顯時(shí)代性的案例。這種案例能夠吸引學(xué)生的眼球，也是學(xué)生樂于去分析的社會熱點(diǎn)問題。例如，在講解合同效力這一重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，結(jié)合目前海南房產(chǎn)發(fā)熱，交易市場頻出亂象這一現(xiàn)實(shí)，舉出小產(chǎn)權(quán)房在交易時(shí)存在無法過戶的情況，交易雙方受到市場價(jià)格影響極易出現(xiàn)糾紛，而雙方小產(chǎn)權(quán)房交易合同本身由于不符合國家現(xiàn)行房產(chǎn)政策法規(guī)導(dǎo)致無效，使得交易雙方的利益無法受到保護(hù)。學(xué)生聽完這樣具有現(xiàn)階段社會特征的案例，很快便會理解知識難點(diǎn)，并留下深刻印象。
（三）案例的選擇應(yīng)該具有地域性。這種案例就發(fā)生在學(xué)生日常生活的熟悉環(huán)境里，而且極有可能就是學(xué)生今后實(shí)習(xí)工作的場所，學(xué)生一般都會對這樣的案例投入相當(dāng)?shù)年P(guān)注。例如，在講到旅行社條例中有關(guān)導(dǎo)游最低工資保障和不得低于成本價(jià)接待旅游團(tuán)時(shí)，便可結(jié)合海南近幾年來出現(xiàn)的頻進(jìn)購物店，海鮮宰客事件以及填坑團(tuán)之類的現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這種問題的根本原因，從而折射出旅行社條例對這種問題的防范及處罰條款。
二. 選用多樣化的案例講授方法
（一）引導(dǎo)法。這是最為常見的案例講授方法，由教師根據(jù)案例提出問題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，各組提出自己的論點(diǎn)和意見，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，分析各組學(xué)生形成這種論點(diǎn)的知識來源并一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己關(guān)于這個(gè)知識點(diǎn)掌握的深淺情況，最后由教師提出解決方案，學(xué)生最終有目的的掌握了知識。在這種方法中，教師的授課魅力至關(guān)重要，風(fēng)趣的語言，洞悉一切的氣場以及掌控全局的能力是成敗的關(guān)鍵。
（二）視頻講解法。這是目前較為流行的多媒體教學(xué)方法，視頻案例的來源可分為兩類，一類是教師從網(wǎng)絡(luò)下載，數(shù)量較大，獲取較為容易，但往往存在成像不夠清晰，教師必須按照視頻情節(jié)的發(fā)展來設(shè)計(jì)教案等缺點(diǎn)；另一類是教師自己制作，這類視頻播放效果較好，教師可以按照自己的教學(xué)過程制作視頻，缺點(diǎn)是素材不易獲取，技術(shù)要求較高，備課時(shí)間花費(fèi)較長。但從提高教學(xué)質(zhì)量的長遠(yuǎn)角度來看，后一種視頻案例將會是今后發(fā)展的主流。
（三）情景演繹法。這類案例講授方法需要課前進(jìn)行演練，教師可選擇對法規(guī)感興趣、能夠表演的學(xué)生參與，在課前師生共同對案例進(jìn)行分析，確定角色分配，設(shè)置好情節(jié)和臺詞，學(xué)生根據(jù)案例排演小品，時(shí)間控制在5—7分鐘以內(nèi)。正式授課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)請學(xué)生臺前表演，其他學(xué)生則作為觀眾觀看，演繹結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分析。這種方法對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，表演者自身對知識要點(diǎn)則印象更深，同時(shí)也會促進(jìn)其他學(xué)生積極參與到案例演繹中來。
（四）行業(yè)企業(yè)人員開展案例講座。教師在課程設(shè)置時(shí)，分配出約4個(gè)課時(shí)，邀請行業(yè)企業(yè)高層管理人員來課堂給學(xué)生開展案例講座。在人員的選取上，首先是來自系部的校企合作單位的行業(yè)人士優(yōu)先考慮，其次，行業(yè)人士須選用那些演講能力較強(qiáng)、整體形象易于學(xué)生接受者，再次，所講授的案例教師在課前應(yīng)與行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)行溝通，使其明確教學(xué)目標(biāo)和知識要點(diǎn)，在講座時(shí)更易于做到有的放矢，在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。
三. 采用簡潔明確的解析方法和案例為主的考核方式
對于案例教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握其中反映出來的知識點(diǎn)，本質(zhì)是讓學(xué)生掌握分析事物的方法。首先，教師有必要針對案例出現(xiàn)的行業(yè)背景進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確旅游法規(guī)是社會某一時(shí)段的產(chǎn)物，是與行業(yè)發(fā)展緊密相連的；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法條分析，讓學(xué)生明確法律的選擇和法條的適用；再次，采用“是與否、為什么、怎么辦”三步驟來解決案例分析問題，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思路。在期末考核中，摒棄傳統(tǒng)的題型筆試，可采用口試與案例分析相結(jié)合的辦法，兩者各占50%，口試是讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)對問題形成認(rèn)知，找到解決辦法，同時(shí)考察學(xué)生的語言能力、思維能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，案例分析采用筆試，選用的案例題量要少而精，具有代表性且已有定論，主要考察學(xué)生的邏輯思維能力和文字組織能力，而這些能力恰是旅游專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)崗位不可或缺的能力。當(dāng)然，要選出這樣的案例并非易事，這會教師提出了較高的要求，授課教師平時(shí)須多了解學(xué)生的心態(tài)，多分析學(xué)生眼中的熱點(diǎn)問題，還應(yīng)和企業(yè)行業(yè)人士多接觸，取得第一手資料，并積極參與行業(yè)實(shí)踐，取得親身體會，也可利用課題項(xiàng)目完成案例匯編書籍等成果，才能形成有吸引力有說服力的案例，在授課時(shí)娓娓道來，形成自身的法規(guī)授課魅力。
法律法規(guī)的應(yīng)用范文第3篇
摘要：文章對小山法導(dǎo)引規(guī)律在某型防空導(dǎo)彈中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，在垂直控制通道上建立小山法導(dǎo)引規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，并對小山系數(shù)的取值進(jìn)行分析，得到較為理想的攻擊低空目標(biāo)的理論彈道。
關(guān)鍵詞：小山法；理論彈道；小山系數(shù)；防空導(dǎo)彈
中圖分類號：E917文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2014）22-0047-02在現(xiàn)代防空戰(zhàn)中，目標(biāo)為了躲避防空導(dǎo)彈的攻擊，多采用低空或超低空飛行進(jìn)行突防。在此情況下，導(dǎo)彈按傳統(tǒng)的三點(diǎn)法導(dǎo)引迎擊目標(biāo)時(shí)，由于其發(fā)射角很小，離軌時(shí)的飛行速度也很小，操縱效率比較低，空氣動力所能提供的法向力比較小，所以導(dǎo)彈離軌后可能有很嚴(yán)重的下沉現(xiàn)象。在初始段彈道比較低的情況下，若又存在較大下沉，則會引起導(dǎo)彈碰地而導(dǎo)致攻擊失敗。為了克服這一缺點(diǎn)，特采用能抬高導(dǎo)彈初始段彈道的小山法導(dǎo)引規(guī)律來攻擊低空目標(biāo)。
1小山法數(shù)學(xué)模型
圖1小山法遙控導(dǎo)引時(shí)的導(dǎo)彈彈道
小山法是用于對付低空目標(biāo)的一種遙控導(dǎo)引方法。其導(dǎo)引過程為：在垂直平面內(nèi)，導(dǎo)彈先在開始的一半彈道上完成爬高，而在后一半彈道上下降（見圖1）。在下降段形成彈道的補(bǔ)充條件時(shí)在遭遇點(diǎn)以要求的彈道傾角接近水平線。導(dǎo)彈的飛行彈道形狀與小山相似，本遙控導(dǎo)引法由此得名。
在垂直控制通道上實(shí)行的小山法數(shù)學(xué)模型具有如下形式：
（1）
式中：
（2）
為導(dǎo)彈相對于目標(biāo)的最大瞄準(zhǔn)角，該瞄準(zhǔn)角應(yīng)處在防空導(dǎo)彈系統(tǒng)信息方向圖允許寬度的范圍內(nèi)。在彈道第一段內(nèi)（上升到小山）按式（1）的第一個(gè)條件完成控制；在彈道第二段內(nèi)（從小山上下降）按式（1）的第二個(gè)條件完成控制。當(dāng)達(dá)到式（3）的條件時(shí)，在小山頂上完成從第一個(gè)條件到第二個(gè)條件的過渡：
（3）
其他補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型如下：
（4）
（5）
（6）
當(dāng)時(shí)，則，，。
2小山系數(shù)的確定
在防空導(dǎo)彈的制導(dǎo)過程中，是否采用小山法是根據(jù)發(fā)彈時(shí)刻的目標(biāo)高低角εm0來判斷的，此處取時(shí)用小山法。在式（5）中，是導(dǎo)彈在一定高低角發(fā)射時(shí)，在射入段結(jié)束時(shí)刻的導(dǎo)彈高低角，此處引用的目的是為了在起控時(shí)刻導(dǎo)彈的位置關(guān)系與射入段結(jié)束時(shí)重合，從而使整個(gè)彈道連續(xù)。在式（1）中，Kτ為小山系數(shù)，它與導(dǎo)彈的最大飛行高度和彈道的抬高量密切相關(guān)。Kτ取值越大，則導(dǎo)彈飛得越高，反之亦然。所以在小山法導(dǎo)引規(guī)律中，確定一個(gè)能夠應(yīng)用于全空域并且比較合理的Kτ值是非常重要的。
以攻擊某低空目標(biāo)為例，在遭遇點(diǎn)要求以不小于-20°的彈道傾角接近水平線，需用法向過載不大于1。選取低遠(yuǎn)界和低近界特征點(diǎn)進(jìn)行彈道計(jì)算，并對小山系數(shù)Kτ的取值進(jìn)行分析比較。
由表1可知，隨著小山系數(shù)Kτ的增大，遭遇時(shí)間tmz、導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax和導(dǎo)彈遭遇速度νdmz也隨之增大；而導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz、導(dǎo)彈遭遇攻角αmz和
圖2理論彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=15000m）
圖3彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=5000m）
導(dǎo)彈遭遇法向過載n*dmz隨之減小。當(dāng)Kτ＜0.18時(shí)，n*dmz已大于1；當(dāng)Kτ=0.28時(shí)，θdmz已小于-20°，均不符合要求。根據(jù)圖2的彈道曲線并結(jié)合表1的數(shù)據(jù)，認(rèn)為在Kτ=0.18時(shí)的彈道比較平滑，各遭遇參數(shù)也符合要求，是一條比較理想的彈道。
由表2可知，對于低近界彈道，遭遇時(shí)間tmz和導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax仍隨小山系數(shù)Kτ的增大而增大；導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz和導(dǎo)彈遭遇攻角αmz仍隨之減小；但導(dǎo)彈遭遇速度vdmz是先增大后減小。Kτ=0.18時(shí)的彈道也基本符合設(shè)計(jì)要求。
3結(jié)語
綜上所述，根據(jù)所選取的特征點(diǎn)彈道計(jì)算結(jié)果可知，各遭遇點(diǎn)參數(shù)隨小山系數(shù)Kτ的變化規(guī)律基本相同。為保證導(dǎo)彈在遭遇點(diǎn)的速度更大、需用法向過載系數(shù)和彈道傾角符合設(shè)計(jì)要求，認(rèn)為Kτ取0.18時(shí)的理論彈道為攻擊該低空目標(biāo)的理想彈道。
參考文獻(xiàn)
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法律法規(guī)的應(yīng)用范文第4篇
一、案例教學(xué)法的涵義
所謂案例教學(xué)法，就是教師在教學(xué)活動中根據(jù)課堂教學(xué)目的和要求，通過組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學(xué)生了解分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本概念和原理的理解和運(yùn)用的一種特定的教學(xué)方法。
旅游法規(guī)課程中，旅行社、導(dǎo)游員、旅游合同等方面的法律內(nèi)容較為繁瑣，課本中的理論知識較為枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校旅游法規(guī)的教學(xué)需要采用案例教學(xué)法，通過精心準(zhǔn)備的案例，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。
二、案例教學(xué)法在高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中的作用
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，通過案例教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過主動查找和學(xué)習(xí)法律條文來解決問題，擺脫了被動接受的局面，激發(fā)了學(xué)生吸取知識、探索知識的興趣。
（二）有利于鞏固學(xué)生的理論知識
案例設(shè)置是對理論知識的詮釋和補(bǔ)充，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、案例討論、辯論等方式，一方面可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，和傳統(tǒng)的講授相比，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生鞏固理論知識。
（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力
通過設(shè)置的情景案例，讓學(xué)生在相互的合作過程中運(yùn)用理論去解決問題。在此過程中使理論和實(shí)際相結(jié)合，加深了學(xué)生對基本理論的理解與掌握，同時(shí)也增加了學(xué)生的合作能力、思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力及實(shí)踐能力。
（四）有利于提高課堂的教學(xué)效果
案例教學(xué)與純理論型的講授教學(xué)相比，是用鮮活的現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，在參與的過程中掌握教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，讓課堂活了起來，無疑也提高了課堂的教學(xué)效果。
（五）有利于提升教師的教學(xué)能力
使用案例教學(xué)法，首先需要教師儲備更多的知識，通過各種途徑找到適合教學(xué)的有針對性的案例；其次，在情景模擬、小組討論、全班討論的過程中提高了老師教學(xué)組織能力，現(xiàn)場管控能力；最后，通過對課堂教學(xué)的全過程的分析、歸納和總結(jié)，無形之中也提高了教師自身的綜合能力。
三、目前高職院校旅游法規(guī)案例教學(xué)中存在的問題
（一）合適案例缺乏
案例教學(xué)法需要能夠反映當(dāng)代法律現(xiàn)象的典型案例，但是目前市場上的案例材料卻很匱乏，一是數(shù)量少，二是案例陳舊。尤其是新旅游法實(shí)施以后，此問題尤為突出。因此，案例缺乏已成為案例教學(xué)實(shí)施的主要障礙。
（二）案例選取不當(dāng)
案例選取不當(dāng)直接影響教學(xué)效果，學(xué)生參與程度會大打折扣，因此，案例的選擇要針對學(xué)生的知識水平因材施教。對高職生來講，應(yīng)該多選擇具有針對性、啟發(fā)性、實(shí)用性的案例，以拓寬知識面和提高實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)解決問題的能力為主要目的。因此，應(yīng)精選描述型或技能型案例，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于案例缺乏、準(zhǔn)備不足等原因造成選取案例不當(dāng)，造成案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。
（三）教師運(yùn)用案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
在教學(xué)的過程中，很多教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生討論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不是以“總導(dǎo)演”“主持人”的角色，而是以“控制者”的身份出現(xiàn)在課堂中。這就造成難以啟迪學(xué)生主動思考，導(dǎo)致案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。
（四）教學(xué)手段單一
由于教學(xué)資源匱乏、教師組織案例能力較低等原因，大多教師仍采用講授的方式向?qū)W生來展示案例，這就降低了學(xué)生對案例的關(guān)注度、積極性和參與性。
（五）實(shí)施過程受課堂人數(shù)限制
目前，很多高校班級人數(shù)較多，或者采用合班上課的方式，上課人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，分組討論很難深入進(jìn)行，學(xué)生很少主動發(fā)言，趁機(jī)聊天的現(xiàn)象較多。
四、提高高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中案例教學(xué)法效果的對策探討
（一）重視案例庫的建設(shè)
鑒于目前案例數(shù)量不足且陳舊的現(xiàn)狀，我們應(yīng)不斷收集和編寫案例，重視案例庫的建設(shè)，這也是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。因此，教師應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、新聞、今日說法、法律大講堂、旅游頻道、旅游企業(yè)、旅游行政部門等多種途徑，廣泛收集有利于高職教學(xué)的典型案例。另外，教師還可以利用校企合作的平臺，根據(jù)自己在企業(yè)或他人在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷來自行編寫案例。
（二）提升教師的能力素質(zhì)
在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，不再是“控制者”和“講授者”，而帶領(lǐng)學(xué)生思考問題與解決問題的是“總導(dǎo)演”和“主持人”。要想做到這一點(diǎn)，必須提升教師自身的素質(zhì)，教師必須通曉本課程、本專業(yè)的基本理論，同時(shí)要具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，要具備較強(qiáng)的反應(yīng)能力、駕馭課堂和總結(jié)歸納能力，使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。
（三）豐富案例展示方式
高職生相對來說學(xué)習(xí)注意力持續(xù)性較差，傳統(tǒng)的案例展示方式已經(jīng)不能讓學(xué)生完全集中注意力。因此，教師應(yīng)盡量采用圖片、視頻、動畫、情景模擬、辯論等方式來展示案例，這樣會增加案例的感染力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生積極性和參與性。
（四）改變傳統(tǒng)考核方式
為了充分調(diào)動學(xué)生參與案例的積極性，讓整個(gè)課堂“活”起來，就要讓學(xué)生放下分?jǐn)?shù)的包袱。將傳統(tǒng)的考核辦法進(jìn)行調(diào)整，加大平時(shí)成績的比重，將學(xué)生平時(shí)的發(fā)言、討論、情景模擬及完成作業(yè)等情況進(jìn)行量化。
法律法規(guī)的應(yīng)用范文第5篇
【關(guān)鍵詞】支承壓力；規(guī)律；顯現(xiàn)
第一階段：從采場推進(jìn)開始至煤壁支承能力改變之前，在本發(fā)展階段，隨采場推進(jìn)，通過相對穩(wěn)定狀態(tài)的老頂傳遞至煤層上的壓力將逐漸增加，但是，由于各點(diǎn)的應(yīng)力沒有達(dá)到破壞的極限，因此包括煤壁在內(nèi)，整個(gè)煤層都處于彈性壓縮狀態(tài)，根據(jù)彈性基礎(chǔ)梁的理論，不難得出其支撐在壓力分布，將是一個(gè)高峰在煤壁處的單調(diào)下降曲線。
第二階段：煤壁支承能力改變起，到老頂巖梁裂斷前為止。進(jìn)入本階段后，靠近煤壁附近的支承壓力超過了煤層強(qiáng)度的極限，支承能力開始降低。這一趨勢隨采場推進(jìn)將逐步向煤壁前方擴(kuò)展。與此同時(shí)，巖梁沉降幅度也逐漸增大．由巖梁中部開始的離層現(xiàn)象也將向兩端發(fā)展。一旦老頂巖梁的作用力超過下部煤層的支承能力，離層就要深入煤壁向前伸展。顯然本階段對于支承能力已經(jīng)下降。特別是離層已出現(xiàn)的部分，老頂巖梁作為傳遞上部整體巖重的作用將逐漸下降，而作為形成支承壓力的“載荷作用，將逐漸上升。
第三階段：從老頂巖梁端部裂斷開始至巖梁中部接觸矸石為止。本發(fā)展階段支承壓力分布及其顯現(xiàn)的基本特點(diǎn)是：支承壓力分布及顯現(xiàn)隨老頂巖梁”顯著運(yùn)動”的發(fā)展的明顯的變化。
其主要特征是：（1）巖梁裂斷時(shí)刻，在裂斷附近將伴有壓力的高度集中。（2）巖梁裂斷完成后，以裂斷線為界應(yīng)力將明顯的分為兩個(gè)部分：即在裂斷線與煤壁之間，由已斷裂巖梁自重所決定的“內(nèi)應(yīng)力場”；以及裂斷線以外，由上覆巖層整體重量所決定的“外應(yīng)力場”。 （3）兩應(yīng)力場形成后，隨工作面的繼續(xù)推進(jìn)各自的應(yīng)力高峰以裂斷線為界分別向相反的方面發(fā)展。
支承壓力規(guī)律在生產(chǎn)中的應(yīng)用:
（1）行采場來壓預(yù)測預(yù)報(bào)。采場來壓是老頂巖梁斷裂后顯著運(yùn)動的結(jié)果。煤層上支承壓力顯現(xiàn)變化的規(guī)律是采場來壓預(yù)報(bào)的根據(jù)，城子河礦在東三采區(qū)43#層二面的回采工作面，采高1.4―1.6M，煤層傾角3度一5度．直接頂為1M左右的砂巖，上為3--5M的白砂巖，該面采用單體液壓支柱支護(hù)頂板，為保證安全生產(chǎn)，進(jìn)行來壓預(yù)測，在周期來壓前，工作面支柱每隔3個(gè)柱號增設(shè)一戧柱，切頂效果較好，目前該煤層已回采兩個(gè)工作面都很成功的控制了初次來壓和周期壓力。
（2）在解決回采巷道布置和巷道維護(hù)上的應(yīng)用。隨巖梁運(yùn)動的發(fā)展，工作面兩側(cè)支承壓力分布規(guī)律的情況。
這個(gè)圖說明巷道開掘的位置不同或在同一位置開掘的時(shí)間不同，則巷道所經(jīng)歷的支承壓力作用過程（頂板活動過程）就不同，巷道出現(xiàn)的變形量也是不同的，例如，采用無煤柱開采的沿空留巷方法，則巷道的每一點(diǎn)（位置）都要經(jīng)歷全過程。在使用過程中其總的變形量S可由下式估算。
S=S1+S2+S3+S4+S5
式中：S1一巷道在巖梁斷裂前受本工作面采動影響而造成的變形量。
S2一巖梁從斷裂至觸矸過程中巷道的變形量。
S3――巖梁觸矸并壓實(shí)采空區(qū)矸石過程中巷道的變形量（可按矸石碎脹系數(shù)從1.3―1.05左右估算）。
S4一巷道受下工作面采動影響的變形量。
S5一圍巖塑性變形過程中巷道變形量的總和。
其它巷道布置方案，例如無煤柱開采的沿空掘巷方案，留煤柱護(hù)巷方案，其中包括在低應(yīng)力區(qū)，掘巷的小煤柱方案，和在外應(yīng)力場原巖應(yīng)力區(qū)的大煤柱護(hù)巷（掘巷）等。
如果要正確的在E確定其開掘的位置和時(shí)間，估算其變形量，都需要通過現(xiàn)場實(shí)測找到開掘的位置和時(shí)間，估算其變形量，都需要通過現(xiàn)場實(shí)找到支承壓力場，特別是內(nèi)應(yīng)力場的范圍及壓力轉(zhuǎn)移過程完成后的最后穩(wěn)定時(shí)間。
