高效課堂的基本理論
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高效課堂的基本理論范文第1篇
筆者曾撰文從理論層面并結合歷史必修1第二課《秦始皇建立中央集權制度》課例，初步探究了影響有效教學的主要因素。如何采取相應對策克服這些制約因素，是提高高中新課程歷史教學有效性的目的所在。為此，筆者提出以下策略與同仁商榷。
一、增加充實固定點知識，提高同化學習效率
既然知識獲取是以原有知識為固定點同化新知識而進行的，那么在學習每課新知識之前就必須充實、補充有關可能造成學習困難的基本知識。首先，指導學生利用字典、詞典等語言工具書在課前預習時查出生僻或陌生字詞的基本意義，為歷史課堂學習掃清文字障礙。其次，教師要借助專用學科工具書給學生補充學習或講解教材中涉及學生不懂的有關政治、經濟、文化、宗教、歷史學等領域的專用名詞、概念，為學生高效學習做好知識鋪墊。第三，尤其重要的是補充完善中外歷史通史知識，特別是有關歷史時期的階段特征，這是學生學習高中歷史需要的基本學科素養。也只有具備了這種歷史學科基本素養，才能把社會各領域發生的重大歷史現象放在特定社會背景下去理解剖析，準確找到歷史坐標，弄清歷史現象的來龍去脈，深刻理解重大歷史現象發生的原因、條件、基本特征和歷史地位。
二、給學生補充學習相關的基本理論知識
歷史是一門研究人類歷史發展規律的社會科學，本身就是以科學理論為指導，特別是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導形成的研究成果。那么，學生在學習高中新課程時要做到把握歷史發展的規律，客觀地認識中外重大歷史現象產生和發展的必然性，客觀全面地評價重大歷史現象，就必須了解相關的基本理論知識。但這些理論知識特別是哲學常識在高二下期政治課中才能系統學習，嚴重滯后于高中歷史學習的要求。要解決學科之間存在的這種供求矛盾關系，歷史教師應稍作“越位”，依據所學知識內容的理論需求，補充其基本理論知識。如分析重大歷史現象的原因和結果時，需要生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系、聯系與發展的關系、客觀與主觀、內因與外因、主要矛盾與次要矛盾等基本理論；評價重大歷史現象、歷史人物等，需要現象與本質、兩點論、實踐標準、人民群眾是歷史的創造者等基本理論。
三、引導學生創建新的學習方式，形成良好的學習習慣
要從根本上提高新課程高中歷史課堂學習效率，就必須引導學生摒棄舊的學習方式和不良習慣，形成能動的、積極的學習方式和獨立、善思、合作的學習習慣。具體做法有：第一，教師要改變傳統的灌輸式的授課方式，變教為誘，變講為導，變學為思。比如采用學案誘思教學法，集自學、自查、探究、鞏固為一體，使學生逐漸形成自覺學習、獨立思考、積極探索的學習方式和學習習慣。第二，培養學生自主解決問題的基本能力，在學習中遇到問題能夠運用學習工具、學習材料尋求自我解決的途徑。如運用工具書、專業書籍、學科資料、網絡技術等手段解決學習中的疑問，最大限度地把基本問題解決在自主學習中，以便在課堂上集中解決專業性、綜合性較強的歷史問題。第三，引導學習養成同學之間合作探究、相互交流的學習習慣。由于同學之間認知水平接近、心靈相通、地位平等，便于交流學習，且不受時間、地點等客觀條件的限制，操作更為便易，是提高學習效果的重要途徑之一。自主學習習慣和能力的形成是提高學習效率的根本保證。
四、采用正確的學習方略
選擇恰當合適的學習方略是進行有效學習的重要保證。首先是建立歷史學科的上位知識，形成完整系統的知識結構。如事件類知識結構應包括背景（原因）、目的、過程、結果、地位影響等；人物類知識結構應包括背景生平、主要事跡、評價等；文獻類知識結構應包括背景作者、時間、內容、影響地位等等。第二，利用歷史的聯系性特點理解記憶知識結構。如理解識記一個歷史事件的認知結構，可聯系背景理解其目的和發展趨勢，通過事件的背景和目的理解事件的性質、作用和地位。第三，用對比的方式加強深化對知識的理解。如對歷史現象依照不同標準進行分類歸納，以提高對歷史現象的理性認識；對同一時期不同社會環境發生的歷史現象進行對比，比較同一性質不同環境發生的歷史現象和不同環境發生的類似的歷史現象，找出它們的異同點并分析原因，以提高歷史思維能力。此外，還要引導學生堅持一些好的做法，如做讀書筆記、錄集典題薈萃、制作錯題本、周期性循環復習等。
“工欲善其事，必先利其器?！辈捎眠m當的學習對策和正確的方法，是學生提高學習效果的保證，也是新課程的基本教學目標之一。讓我們在教學實踐中不斷思考、探索、求證、總結，探尋高中歷史學習的最佳途徑，以保證學生學習活動的有效性。
[參考文獻]
高效課堂的基本理論范文第2篇
一、反饋教學法的基本理論
反饋教學法的基本理論包括反饋教學法的概念、原則和具體分類，對這些基本理論的研究關系到反饋教學法能否更好地應用于高中語文教學。只有通過對反饋教學法基本理論的梳理，結合實際教學中遇到的問題和困難，才能總結分析出一系列有針對性的應用策略，切實有效地提高高中語文教學的有效性。
1.反饋教學法的概念
反饋教學法是教學實踐中重要的教學方法，廣泛應用于不同種類的學科。反饋教學法的實質就是建立教師和學生之間的信息反饋機制，具體表現為學生在課堂活動中接受了某一類型的知識或者聽到教師的講解之后會有一系列的外在表現，而教師要注意這些細微的變化和表現，把這些行為轉化為教師高效開展課堂教學活動的信息來源。反饋教學法把學生的學習效果反饋給教師，教師進行評價、總結和調整后再反饋給學生，學生對自己在學習中出現的問題做出及時的更正，便于更好地開展下一次的教與學。將反饋教學法科學合理地應用到高中語文教學中能夠充分發揮學生的主體作用。
2.反饋教學法的原則
在實際課堂活動中應用反饋教學法要遵循一定的基本原則：其一，互動原則。反饋教學要將課堂教學活動中所有與教學有關的信息在教師與學生之間循環反復的傳遞，師生之間相互作用、相互影響、相互依賴的過程就是互動。其二，情感原則。反饋教學的實質是一種信息傳遞機制，無論是信息的輸入還是輸出，面對的都是人而不是機器，尤其在教學活動中，當教師看到學生的進步時要及時鼓勵，同時遇到學習不認真的學生時也要及時引導，加強情感上的溝通和交流。其三，評價原則。反饋教學的教師和學生都需要對接收到的信息進行進一步的整合和運用，教師對學生的評價能夠給學生指出正確的學習方向，使學生的學習更有針對性，提高學習效率。
3.反饋教學法的分類
反饋教學法主要有正反饋、負反饋、直接反饋和間接反饋。正反饋就是對教學活動起到促進作用的信息反饋過程；而負反饋則是與之對應的對教學活動起到阻礙作用的信息反饋過程。前者會更好地激勵學生，后者則有可能打消學生的學習積極性。直接反饋就是教師通過課堂上學生的表現得到反饋信息；間接反饋則不僅僅要靠課堂上的信息，還要借助一些課堂外的信息來進行有效的反饋。
二、反饋教學在高中語文教學中的實踐策略
基于對反饋教學法基本理論的研究，教師應該結合實際教學經驗，在高中語文教學中制定科學合理的實踐策略。
1.課前反饋――鼓勵學生自主預習
在高中語文教學實踐中，教師要鼓勵學生進行課前的自主預習，從而根據學生的預習情況，獲得課前反饋信息。一方面，教師對學生可能遇到的學習問題和困難能有大概的了解，可以在正式上課前更改課堂設計環節；另一方面，教師也能對哪些學生學習比較吃力，哪些知識學生容易混淆了然于心，便于教師對這些學生給予及時指導。進行課前反饋，能夠充分降低課堂失誤率，優化教學效果。
例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，原文是文言文，涉及一些傳統文化的背景知識，學生理解起來可能比較困難。教師應該讓學生提前進行預習，并為學生布置問題來引導學生正確進行預習。如“關于文章的題目，為什么順序是子路、曾皙、冉有、公西華，而不是其他別的順序？”“文中四人談論的內容不盡相同，為什么孔子只對曾皙的言論表示贊同：‘吾與點也?！蓖ㄟ^這些問題的引導，教師能從學生的回答中得到反饋，可以更有針對性地開展教學。
2.課中反饋――有效的提問促進與學生的交流
課堂上學生的行為表現是反饋教學中主要的信息來源，教師甚至能夠通過學生上課時的表情來判斷學生對學習內容的態度和掌握情況，所以教師一定要抓住課堂中的機會進行反饋教學，通過有效的提問促進與學生之間的交流。教師不僅要問有意義的問題，還要注意提問的方式，根據學生的回答提取對反饋教學有用的信息，提高課堂教學效率。
例如，在學習楊絳的《老王》時，教師可以在課堂中進行變式提問，引導學生一步步總結文章的中心思想。教師如果問學生：“作者為什么有愧疚之情？”那么學生可能只會淺顯地回答：“因為作者吃了老王的香油和雞蛋?！钡侨绻處熖釂枺骸霸谧髡吆屠贤踔g的關系中，對彼此的情感是怎樣的？”那么學生就會挖掘到老王對楊絳的關心和楊絳對老王的同情這樣深層次的情感內涵。
3.課后反饋――及時記錄課堂教學的優點與不足
在反饋教學的過程中，教師不僅僅要關注課前反饋和課中反饋環節，更要在課后堅持進行反饋教學記錄，包括課堂中學生和教師思維的火花及課堂中出現的缺點和不足，所有信息都會促進教師日后的教學。如果教師能夠長期記錄下這些反饋教學中的信息，對于提高自身的教學質量，幫助學生提高學習成績有重大意義。
高效課堂的基本理論范文第3篇
【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對高中政治課的課堂教學提出了更高的要求。提高課堂效率成為每位高中政治教師亟待解決的問題。本文根據筆者多年實踐經驗總結，從三個方面提出了構建高效課堂教學的方法，分別是巧妙創設問題情境；發揮好主導作用，明確學生的主體地位；通過學習評價，激勵學生進步。皆在為當前的高中政治教學提出拋磚引玉的效果，為其他高中政治教師提供教學參考。
關鍵詞 新課程；高中政治；構建；高效；課堂教學
新課程改革，不僅對高中政治課的教學內容提出了更高的要求，而且對教學形式也提出了更高的要求，更加重視教學的實際效果。然而，高中政治是一門理論性較強，較抽象的學科，如何構建高中政治高效課堂教學，成了每一位高中政治教師亟待解決的問題。筆者根據多年實踐教學經驗與總結，從以下幾個方面，提出構建高效課堂教學的方法。
一、巧妙創設問題情境，構建高效課堂教學
眾所周知，高中政治課的基本教學內容是深奧的，并且抽象的。如果教師在政治課堂上只是抽象地講解，很難能讓學生快速、深刻理解其基本理論。因此，在高中政治課上采用創設問題情境，使抽象的理論變得鮮活，就顯得格外重要。其中，問題是需要學生思考并探索的動因及方向，是學生探究新知識的原因所在。情境是教師在課堂教學中，有意識地導入與教學內容較貼合的特定場景，用以幫助學生理解基本理論，培養學生的興趣，是一種十分重要的提高課堂高效性的教學方法。那么，問題情境指的就是把需要學生思考并探索的問題放入特定的場景中，讓學生在場景中去思考、探索，并且理解、解決這一問題的方式。要巧妙的創設問題情境，創設的情境必須遵循三個主要原則，分別是情境要貼近學生、情境要貼近教學、情境更要貼近生活。例如，我在講解就業觀一課的教學時，為了讓學生更加了解什么是就業觀，通過播放近些年來大學生就業的視頻創設問題情境。學生通過觀看視頻，被引入進這個問題情境中，學生在其中進行思考，發現問題、理解問題，進而解決問題。通過這個問題情境的導入，不僅激發了學生學習政治的興趣，而且幫助學生理解并掌握了就業觀的相關知識。
二、發揮好主導作用，明確學生的主體地位
教師要做好引路人，在學生發現知識與探究知識的道路上，管控好方向，確保學生在正確的道路上去探索知識。那么，在這條道路上，教師要如何引導呢？新課程標準中十分明確地指出了教師的主導作用與學生的主體地位，教學的過程要從傳統的灌輸教育方式變為探究的教學過程。而探究性學習指的是教師采用多種形式教學法，以問題或任務為出發點，引導學生探究活動，在其中培養學生的各種能力、素質的學習方式。這就需要教師重視引導過程中的兩個方面，一方面是探究的對象必須是課堂教學的重點或難點問題；另一方面是引導學生從哪里開始探究，也就是所謂的探究的起點在哪里。例如，在探究如何看待當前多種多樣的消費現象這一問題時，教師首先要明確，探究的方向是引導學生如何正確看待當前的消費現象，是跟風隨大流、追求過度消費，還是量入為出、按需消費。而探究這一問題的起點也需要明確，那就是當前存在的多種多樣的消費現象。學生只有先理解了當前有眾多的消費現象，才能去思考解決如何看待眾多的消費現象這一問題。這就需要高中政治教師在引導時，進行符合思維習慣的合理設計，只有先明確探究的對象，進而設計出合理的探究思路，這個探究才能是有效的，課堂教學才能是高效的。
三、通過學習評價，激勵學生進步
在新課改的形勢下，高中思想政治課程標準中提出，教學評價要引導學生改變學習方式，培養提高學生終身學習的能力，重視在價值觀與情感態度、探究能力方面對學生進行評價。在教學的過程中，對于不同的學生，要給予有針對性的學習評價。只有貼合學生實際情況的學習評價，方能夠更有效地激勵學生的學習進步。這就要求教師對班級的學情足夠了解。例如，對于學習成績好的學生，應該向他們提一些比較有難度的問題，這樣的問題不僅能讓他們感受到挑戰性，而且還能鍛煉他們的思維能力以及語言表達能力，激發他們的學習積極性，培養他們對政治學科的興趣。相反，若是向他們提一些比較簡單的問題，對于他們而言，他們往往感到沒有挑戰的樂趣，也會降低對思想政治學習的積極性。同樣的，學習評價也達不到預期的效果。在為這些學習成績好的學生進行評價時，教師要注重運用賞識的語言對他們評價。對于學習成績較差，對學習感到吃力的學生，教師可以向他們提一些難度不大的問題，讓他們感到自己能夠回答，同時，教師要注重運用激勵、鼓勵的語言對他們評價，增強他們的信心，鼓勵他們勇敢的在學習過程中取得進步。不要忽視學生的評價，有時，有的同學在課堂上表現又好，回答提問的問題也好，對于這些同學，可以讓其他同學對他們鼓掌表示鼓勵。這也是個激勵學生進步的很好的方式。
四、結語
作為教育工作者，高效的課堂教學是每個教師追求的工作目標。高效的課堂教學既對學生有益，也對教師有利，同時，它也是需要教師與學生共同的努力來創造的。我們每個教師都應該努力在課堂上實現教學的高效性。在平時的教學過程中，教師要立足于教學實踐，不斷尋找問題，不斷反思，不斷改進，只有不斷的學習與進步，方能更接近追求的目標。相信通過教師與每個學生的努力，一定能實現高效的思想政治教學，更好地促進學生的成長與進步。
參考文獻
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[2]董旺森.以導促學達高效以生為本助發展——例談高中政治導學案的編制[J].教學與管理,2013,07
高效課堂的基本理論范文第4篇
關鍵詞：考試改革；高級財務管理；形成性考核；終極性考核
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
一、引言
高級財務管理是高校財務管理專業的專業必修課之一，是在學生修完《會計學基礎》、《財務管理》、《中級財務會計》、《經濟學》、《公司治理》和《管理統計》等課程的基礎上修學的更高層次的財務管理理論課程，不同于財務管理課程，高級財務管理是對具體財務管理環境的應用研究，理論性較強。要求學生掌握現代財務的基本理論和基本研究方法，掌握財務管理的理論結構與理財假設，了解現代財務理論的研究現狀，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。
由于對綜合應用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領會高級財務管理理論精髓。因此，現實狀況要求必須對高級財務管理教學內容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創新。通過對近幾年來的《高級財務管理》課程考試結果的系統分析，發現傳統的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經越來越難以激發學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務管理》教學改革方向。
課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環節，課程考試內容決定了課堂教學內容的廣度和深度，考方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務管理課程考試形式和內容有助于從根本上改變現行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現狀。但新的課程考試模式應該體現對學習過程的考核和對應用能力的評價，并需要解決關鍵性的問題。
二、課程考試改革中需解決的關鍵問題
《高級財務管理》課程考試改革中，關鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務管理課程教學中有兩個關鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內容與課程體系的聯系。因財務管理專業的課程體系性和關聯性較強，前修課程《財務管理》講述的是一般財務管理理論及其實務，而《高級財務管理》則是在一般財務管理理論的基礎上，針對不同財務管理環境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關聯性。因此，在《高級財務管理》的課程考核中不能只考核財務管理的基本理論，也不能脫離企業所處的實際環境，而是應該理論聯系實際，要求學生能夠應用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內容多和教學任務重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務管理》課程教學內容較多，每個專題內容所涉及的研究主體和研究環境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應用能力是解決問題的關鍵。
三、具體實施方案
鹽城工學院管理學院在高級財務管理課程教學改革中，借鑒了國內外成功的課程考試改革經驗。以創新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質量地完成各個學習環節為根本目的，結合形成性考核和終結性考核，從提高學生綜合素質和能力的角度出發，將教學質量實實在在地落實到教學過程中。
（一）形成性考核
形成性考核是《高級財務管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環節和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業、課堂表現和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%。考勤方面，嚴格參照鹽城工學院教學管理規定；平時作業以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業質量分A、B、C三個檔次；課堂表現為應用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據學生分析問題的視角、論據的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務管理課程的性質及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業的影響》和《銀企關系視角下中小企業融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務，推進對學生綜合素質的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉變、由考試突擊型向平時深入探討型轉變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務管理的管理戰略和方法的應用，使學生的財務管理能力能夠提升到一個新的層次。
（二）終極性考核
終結性考核是課程結束后，為檢驗學生對高級財務管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務管理戰略、方法的應用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內選擇某一個主題，結合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現有文獻的述評。
四、高級財務管理課程考試改革成效
通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現在如下四個方面：
1.改變了傳統教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學生的教學模式為教師學生，再到學生教師的互動模式，變傳統的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。
2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。
3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質并沒有系統掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應用于企業實際，并以一定的思路形式和應用恰當的研究方法呈現學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。
參考文獻：
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高效課堂的基本理論范文第5篇
一、流暢
教師講授教材內容，是政治課課堂教學的主要部分。學生從教師的講授中，能獲得系統、全面的知識。教師語言的流暢與否，直接關系到學生掌握知識的程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。
與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓，這是政治教師的大忌。而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視，平時多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；也可進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。
其次，精心備課，是使語言流暢的重要條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。另外，教師的語言表達要考慮學生需要，如果不考慮學生的實際情況，教師只是一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
二、生動
第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
第二，多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定?，F在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮―抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。
第三，幽默。幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。
三、清晰
語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，是教學的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是辨析概念的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，也容易掌握其適用范圍。
其次，清晰地表述基礎理論的內在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內容和內在聯系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。這些理論性強的內容，其內在的邏輯性也強，教學中應逐步展現出來。能否理清和表述上述邏輯線索，是突破這一難點問題的關鍵。教師在講述中，只要有一處混雜或交待不清，就會給學生帶來一定的障礙，而需要重新講述。
最后，清晰地表述知識點之間的區別與聯系。比如：涉及到“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。
四、準確
第一，基礎理論。高中政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發展的，這門科學也處在不斷發展之中。新概念、新觀點不斷產生，使這門科學更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應具有相對穩定性，但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發展的現代化建設和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向，認真學習和掌握新知識，在不脫離現行教材的前提下，把一些最新的知識準確地傳授給學生。
第二，材料數據。教材通篇列有充當佐證的材料和數據，這是教材的重要組成部分。教師必須充分利用這些材料數據，幫助學生理解基本理論。高考政治試題中大量的各種類型的材料題的出現，告訴我們要把材料數據的教學擺在重要位置上，不可一言帶過，或撒手不管，讓學生自己去閱讀。另外，國內外每年發生的重大事件，以及我國有關部門每年的許多重要數據，都是我們理解基本理論和復習備考的重要內容。準確地搜集、表述和運用這些素材，是一個合格的政治教師必須做到的。
