古代文化常識匯總
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古代文化常識匯總范文第1篇
古代漢語是高等院校中文系的專業基礎課，對于傳承古代文化以及培養大學生的人文素質具有重要作用，然而由于它與現實生活的關系并不十分密切，所以學生普遍感到枯燥，提不起興趣。因此，在當今的古漢語課堂上常會出現教師在臺上滔滔不絕、神采飛揚，而學生卻在臺下無精打采、昏昏欲睡的場面。這種現象的出現固然與古代漢語課課程的性質及當今的社會背景有關，更與目前大多數教師所采用的傳統而單一的授課方式有關?，F代教學理論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；而課堂教學則是教師和學生這兩個角色之間相互作用和影響的過程。要讓學生從消極被動地接受變為積極主動地學習，要打破沉悶枯燥的課堂教學，除了盡量豐富課堂教學的內容與拉近古漢語與學生們之間的距離之外，還需要建立一個以教師為主導、以學生為主體的課堂互動教學模式，變學生被動接受為主動參與交流。筆者在執教《古代漢語》課的過程中，努力將師生互動、生生互動等教學模式引入課堂，依據不同的教學內容設計不同的互動環節，縮短了自己與學生之間的距離，提高了學生們學習古漢語的興趣和參與熱情，進而達到學生綜合能力的培養和教學質量不斷提高的目的。我們在平時的《古代漢語》課堂教學過程中所采用的互動模式主要包括以下三種：
一、以生生互動為主要特點的小組合作學習模式
所謂小組合作學習，就是學生以小組為單位通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方法。它強調教學過程以學生為主體，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作為基本特征，以互動合作為教學活動取向。在強化以學生為中心的課堂教學模式中，小組合作學習可以增加學生參與的機會，可以鼓勵學生在學習中學會交流、學會合作。根據高校古漢語課的課程內容及學生特點，我們通常在每單元的文選中選取部分篇目作為小組合作學習的主要內容。下面，我們以《古代漢語》第一冊《齊晉鞌之戰》為例，詳細說明小組合作學習的具體實施步驟。
1.分組。以宿舍為單位將全班學生分成若干個小組，每組推選一位學生為小組長，小組長負責本小組的討論并代表本小組表達觀點，或就具體問題與老師和其他小組組長展開討論。為了調動大家參與的積極性，并盡可能為更多的同學提供鍛煉機會，小組長在自愿的原則下由同學們輪流擔任。
2. 老師布置預習任務。為了保證課堂討論的進程與效率，老師一般會提前布置課前預習的任務，預習的內容主要包括消除字詞障礙，了解與課文內容相關的文化常識，以及背景知識收集、作者信息收集、角色復述、劇情再現等。比如《齊晉鞌之戰》預習任務除要求課前掃除字詞障礙之外，還包括“收集古代有關干支計時的知識”、“收集春秋時期的戰車圖片并了解與之相關的禮儀和文化常識”、“收集相關古文字圖片并借此了解字形與本義之間的關系”以及“模擬情景對話”等。這些預習活動不僅可以擴大學生們的知識面，培養學生學習古漢語的興趣，而且活動的靈活性強，有利于培養學生的想象力和創作力。
3.老師的導論。在小組討論之前，老師先對《齊晉鞌之戰》的文章結構和大意進行概括介紹，并提醒學生需要注意分析“鞌”、“辟”、“無”、“絓”等特殊用字現象，結合甲骨金文字形掌握“及”、“再”、“斃”等詞的古義，找出文中出現的被動句及詞類活用的句子，匯總交流與古代車馬有關的文化常識，等等。
4.小組討論。依據課文長短和難易程度的不同，給學生一定的時間進行小組討論，我們通常采用的做法是，在預習過程中出現的疑難問題，先讓小組內部討論解決，如果解決不了或者小組成員之間分歧較大，則由記錄員下來詢問其他小組的同學或者在課堂答疑環節直接向老師提問。在這一環節中，教師則在教室內不停巡視，了解學生們關注的問題，并在適當時刻給予必要的引導。通過參與學生討論我們發現，學生們的討論內容幾乎涉及了《齊晉鞌之戰》所有需要掌握的內容。
5.小組提問并回答問題，教師答疑。小組討論期間，每個小組選取一兩個有代表性的問題并派人寫到黑板上。在答疑環節，每個小組均有義務選擇性地回答黑板上列出的問題。通過小組之間的討論，大多問題能夠找到滿意的答案。在這一討論過程中，“故不能推車而及”、“人不難以死免其君”等不易理解的句子成為大家關注的重點，最后通過小組的討論得出圓滿的解析。然而對于課文中“自始合”何以被課本注釋為“從一開始交戰”，大多學生表示不能理解。在這種情況下，便需要老師適時答疑：甲骨文“合”字“象器、蓋相合之形”，因此“合”本義是“合、閉攏”的意思。古代的交戰雙方在戰爭開始之前，雙方均擺開陣勢，對陣雙方之間相隔一段距離，由于古時作戰大多是短兵相接，而戰爭一開始對陳的雙方就會交匯在一起，此乃由器蓋相合之義引申而來，現代漢語中的雙音詞“回合”中的“合”字便是這一用法的遺留。至此，《齊晉鞌之戰》一文的主要分歧及難點皆已處理完畢，討論交流過程結束。
6.老師總結。小組提問并回答問題環節結束后，教師就教學過程中所涉及的重點、難點進行概括總結。要求學生們課下反復閱讀課文，并認真體會古代漢語豐富的表現力，了解作者通過細節描寫戰爭場面和刻畫人物性格的重要作用。
以上是我們對小組合作學習的初步嘗試。與傳統的教學模式相比，小組合作學習更注重培養學生們自主獲取知識的能力，引導他們學會交流、溝通和合作；不足之處在于課堂的節奏不容易把握，部分學生參與課堂互動的積極性不高。
二、以自我展示為主要特點的學生講讀模式
當今的大學生多為上世紀90年代以后所生，作為新時期的“90后”，他們有豐富的個性，有強烈展示自我并得到他人認可的欲望。為了調動學生們學習的積極性，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力，我們還嘗試采用以學生自我展示 為主體的教學模式。由于《古代漢語》文選中的不少篇目是學生們在中學時期就已經學過的，不少通論知識在中學課堂上亦曾被系統介紹過，傳統的講授式教學模式不免有“冷飯熱炒”的嫌疑，這樣的教學方式難以激發起學生的求知欲，甚至有可能使學生產生厭煩心理。因此，要想提高學生的學習興趣就必須設計一些新穎的教學活動，對此我們決定在這一環節中嘗試采用以學生為授課主體的教學模式，每節課前拿出一段時間由學生主講這部分內容。事實證明，展示過程中大多數學生能夠準確把握課文的重點和難點，能較好地完成基本的教學目標。不僅如此，不少學生還能很好地根據大學課堂的特點，結合自身實際，對課本內容進行帶有明顯個人特色的引申和發揮，如有學生借助嫻熟的多媒體技術，借助圖片或視頻介紹與課文內容有關的古代文化常識，有的在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦選文，有的則把部分片段改編成話劇搬進課堂，這樣的展示在完成基本教學內容的同時，還豐富了古漢語的教學形式，增加了古漢語的趣味性。
當然，如果學生們對某一部分內容有特別的興趣，也可以自選題目，這一環節學生們展示的內容包括自己在課外閱讀過程中發現的精彩段落、古代文化常識、字形演變、詞義引申的過程，等等。比如曾有學生以《中國古代車馬》為題向大家成功介紹古車馬常識。由于車馬是古代重要的交通工具，所以車馬和與之相關的內容在課本中經常出現，但由于歷史太過久遠，加之一般學生很難見到古代車馬的遺物，所以這部分內容掌握起來有一定難度。基于這些原因，展示的學生將古代的車馬制成可控制播放進度的SWF格式動畫，結合有關文獻記載、典型例句以及有名的歷史故事，詳細再現古代車輛制作的過程借以介紹古代車輛各個部件的名稱，以及驂馬、服馬和乘車位置的相關知識，利用多媒體技術把古代的文獻記載中的相關知識直觀、形象地展現給大家，取得了不錯的授課效果。
通過課堂展示環節，不僅可以豐富課堂授課的方式，彌補教師個人在日常授課過程中的不足，達到教學相長的目的，而且還可以在這一過程中發現基礎良好并且對古漢語學習表現出濃厚興趣的學生，根據其個人特點進行有針對性的輔導，引導他們在古漢語學習和研究的道路上走得更遠，真正做到因材施教。
三、以師生互動為主要特點的課堂問答模式
由于教學課時有限，教學任務繁重，因此每節課都采用問題討論式或學生主講式并不太現實，在這種情況下，采用問答式教學，不失為引導學生參加課堂互動的有效途徑。譬如，對于難度不大、字詞障礙不多的段落，我們通常是讓學生先讀一遍課文，然后找出其中若干知識點向學生提問。通常設計的問題包括字的用法、詞的意義、解釋虛詞的詞性和找出特殊式等，提問的重點則是那些古今漢語中有明顯差異的地方。由于這類問題屬于難度不高的題，而且是學生應該掌握的語言點，所以這樣的提問可以調動學生參與課堂互動，培養學生利用所學知識解決問題的能力，也便于教師掌握學生在學習中存在的問題，從而有針對性地改進課堂教學。不足之處在于，這種課堂提問的方式僅僅涉及問題點，而且多數問題皆有明解的答案，時間久了，學生往往會形成一種思維定式，那就是，所有問題的答案都是唯一的。在高等教育階段，傳授專業知識固然重要，而培養大學生獨立學習的能力應該是更重要的目標。因此，善于發現問題，能夠獨立思考，用批判的眼光審視已有的觀點和結論，自己動手查找資料，在前人的基礎上加深對問題的認識，這些也應該是大學生應該具備的基本素質。在日常授課過程中，我們并非囿于對基礎知識的提問，而是注意通過問題的設計，引導學生的發散思維，讓學生自己去思考、去尋找問題的合理答案。如《莊子·逍遙游》有“其翼若垂天之云”這句話，王力《古代漢語》第二冊對這句話的解釋是“好像天邊的云彩”，這種說法雖然能夠說通，但并不是從語言的角度所給出的合理解釋，如何做到知其然，又能知其所以然呢？我們通過環環相扣的問題設計來實現。筆者在講授這一問題時，首先告訴學生課本上的解釋是可以采納的，但并不完整，要想真正弄通，還需要從語言學的角度對其進行解釋，于是引導學生，辨識通假字是解決問題的關鍵，所以我們設計的問題是要求學生通過比較原文和注釋找出“其翼若垂天之云”這一句話中的通假字，許多學生不僅能夠很快辨別出“垂”是這句話中的通假字，而且能夠聯想到現代漢語合成詞“邊陲”中的“陲”字便是該意義的遺留，這樣的提問不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，而且起到了古今聯系、以點帶面的作用。
古代文化常識匯總范文第2篇
關鍵詞：專題學習網站；探究性學習；教學模式；課程整合
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007012703
作者簡介：張秀娟(1977-)，女，內蒙古赤峰人，內蒙古包頭市第四中學教師，研究方向為信息技術。
1“長河古韻”專題學習網站的建設目的和設計原則
專題學習網站逐漸成為廣大教育工作者積極探索新的教育模式和方法的最新關注點，越來越多的教師開始創建專題學習網站，并進行基于專題學習網站的探究性教學實踐與研究。
專題學習網站是在網絡環境下，向學習者提供大量的與專題相關的學習資源，讓學習者通過網絡協作學習工具，圍繞某一專題而進行較為廣泛深入的探究、發現學習活動的一個數字化學習系統。因此，專題網站的建設要以先進的教育思想為指導，本著選題新穎獨到、內容豐富，有利于利用網絡表達思想，其內容、學習方式要面向學生，以培養學生的創新精神與實踐能力為目標，注重專題建設與教學應用相結合，在建設過程中，考慮到學生的實際應用及教學應用的效果。
專題學習網站的創意與設計注重科學選題，注重主題的突出性、立意的明確性、內容的健康性、形式的活潑性，盡量使主題新穎獨到、富有創造力；遵循教學設計理論，信息時代素質教育與終身教育的特點，選題范圍不限于全日制課程的教學內容，重在體現優勢學科的基礎上，盡量拓展學科面，向課外知識發展；選題圍繞與學生成長密切相關的基礎學科，以及對社會發展、科學科技有重大意義的主題；學科教師要求具有較強的科學態度和科研組織能力，能帶領其他成員運用科學方法建設專題網站，按期分步驟完成建設任務。
2 “長河古韻”專題學習網站的建設內容
結合本校實際情況及內蒙古地區的環境氛圍，反復研究論證，確定以語文、歷史、地理3科為突破口，融內蒙古悠久的文化、美麗的自然風光、別俱特色的文化藝術、獨特的歷史事件等內容于一體，建設 “長河古韻”專題學習網站，構建框架及內容如下：
2.1構建框架及內容
(1)文明溯源。①恐龍家園：介紹內蒙古地區關于恐龍的蹤跡，恐龍蛋化石遺址（圖片、文字）；②神奇巖畫：介紹內蒙古陰山巖畫（圖片、文字）；③人類遺址：介紹內蒙古地區人類遺址的分布，出土文物及其早期人類的生產、生活情況（圖片、文字、課件，結合歷史教材）；④神話傳說：介紹內蒙古地區遠古以來的神話傳說（文字）；⑤氣候地貌：介紹內蒙古地區的地理、物產、氣候變化（結合地理教材）。
(2)文明曙光。①長城文化：用圖片再現戰國時期秦在陰山腳下修筑的長城遺址，用課件介紹長城歷史文化（結合歷史教材）；②胡漢和親：展示從戰國到兩漢時期匈奴與中原政權之間的關系，特別是昭君出塞（文字、圖片、課件、動畫）；③匈奴興衰：介紹內蒙古地區匈奴的沿革和歷史（文字、圖片、課件）；④人物畫廊：精選兩漢及兩漢以前對邊疆地區的開發、安定作出重要貢獻的歷史人物，做成人物小傳。
(3)文明古韻。①邊塞詩詞：匯總中國古代邊塞地區的詩歌成集（結合語文教材）；②一代天驕：介紹成吉思汗的偉業，展示蒙古民族的生產、生活、風俗習慣等（結合歷史、語文教材）；③邊塞榷場：介紹兩宋以來邊疆地區各民族貿易狀況（圖片、文字、課件，結合中學歷史教材）。
(4)文明新姿。①草原明珠：重點介紹建國后，內蒙古地區，特別是包頭地區在政治、經濟、人民生活、城市建筑等方面日新月異的變化，利用鄉土教材形式展示內蒙風彩；②西部放歌：以音樂、動畫、民俗、景點的形式展示現代內蒙古的特色；③暢想未來：精選內蒙古各行業成功人士的業績，描繪內蒙古特別是包頭地區的未來藍圖。
2.2其他欄目及內容
（1）資源中心：結合學科探究性學習的需要，提供相關課件、文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資源。為學生網上自主學習提供大量現成的、可供參考、利用的信息。
（2）在線學習：設置歷史、語文、地理3個學科的在線學習。突出了學生的主體地位，形成了自主學習、協作學習，師生互動的探究性學習氛圍，幫助教師進行學科課程的整合。
（3）知識問答：分文學和文學知識兩部分。體現了互動的探究性學習的特點。
（4）學習社區：4個比較時尚的社區：探究性學習的論壇 ，信息技術社區，歷史文化探索，古文化常識。學生可以提出與主題相關的感興趣、有疑惑、似是而非的問題。網站管理、維護人員也可以針對不同層次的學生提出有代表性、熱門、有一定深度和廣度的問題。方便師生在學科知識上進行交流、探討、研究，達到質疑、解惑、共同進步的目的。
（5）知識體系：構建框架及內容。
（6）作品發表：在探究性學習的過程中，學生制作的多種形式的質量較高的作品。學生通過訪問、互評，起到取長補短的作用。
3 “長河古韻”專題學習網站的建設實施
3.1豐富網站資源
古代文化常識匯總范文第3篇
關鍵詞：增強體質；目標；策略；實效
一、實施方案
1.倡導人人參與“陽光體育”，倡導師生參與“長跑活動”
學校倡導全體師生每天積極參加一次“陽光體育”健身活動，每人學會兩種以上體育健身方法，每人每年于5月份進行一次體質測試。倡導班級做到，保證學生每天參加一小時體育活動，每年組織學生開展兩次遠足、野營活動，參與組織好每年一屆的體育健身節。倡導家庭做到：每個學生家庭擁有一件以上體育健身器材，每個季度全家進行兩次以上的戶外體育活動，每個家庭有一份（冊）以上體育健身報刊圖書。
如，寧德師范附小提出的口號是“堅持開展陽光體育活動，讓增強體質成為一種習慣?！痹撔Ｒ匀鎸嵤秾W生體質健康標準》為基礎，建立和完善《學生體質健康標準》測試結果記錄體系，切實增強學生體質。堅持開展“環三都澳”象征性冬季長跑系列活動，把對學生健身要求變成具體的行動，在健身手冊中融入致“家長的一封信”“健身跑天天記”“健身運動負荷自測”“健身方法”等，活動有記錄、有評價、有表彰，最后以陽光體育章為激勵手段，促進學校健身活動的落實。
2.落實體育新課程標準，開足上好體育課
學校認真執行國家課程標準，保質保量上好體育課，其中小學1～2年級每周4課時，小學3～6年級每周3課時。采取專兼職相結合的辦法解決師資問題，采取動靜結合的方略克服場地困難，采取因地制宜的辦法挖掘體育資源，開發校本健身項目。
如，寧德師范附小體育課堂教學突出健身目標。省名師培養人選阮光清老師的體育課堂教學有體育知識教學、運動教學與身體鍛煉。體育知識以開學初引導課、雨天室內課為主進行教學。運動教學以傳授運動文化為主。在實踐課中運動教學與身體鍛煉在一節課約各占1/2時間。具體課堂教學結構見圖1。
3.堅持有目標的身體鍛煉
寧德師范附小在課堂上堅持有目標身體鍛煉，提高煉身綜合效果。體育課堂教學應有運動教學與身體鍛煉，不能只教而不練，也不能只練而不教。我們無論晴天或雨天，每節課都約有10～15分鐘時間進行有目標的鍛煉。其程序見圖2。
（1）目標的確定
依據實驗方案，在全面鍛煉的同時，要把突增期指標與本校學生發展差的指標作為鍛煉的重點目標。如福建10、11歲男、女生的突增期指標為速度、靈敏、彈跳等；從該校2008年5月體質測量與評價分析看，男生彈跳、速度、耐力，女生速度、靈敏、耐力，心肺功能為薄弱環節。因此第一學年以上指標為重點目標；第二學年，經體質測試與評價結果分析，再確定重點目標。
（2）依據目標選擇練習素材和方法
首先要充分考慮小學生的身心特點，使他們練得有趣。如設計了一節五年級以游戲形式出現的鍛煉方案，但方案中的素材都是無氧代謝的練習，所以采用巡回鍛煉法與間歇獨領風鍛煉法，心率控制在120～140次/分，時間為15分鐘，對發展重點目標-心肺功能與耐力起作用。這比單一的跑來發展心肺機能與耐力更符合小學生的心理。
其次遇到雨天或場地、器材發生矛盾時，堅持目標不移，因地更換內容，如為了發展速度、靈敏素質，晴天以沙坑為主的鍛煉方案：a.原地快速跑；b.轉身快跑；c.跳遠。雨天以教室走廊和樓梯為場地的鍛煉方案：a.左右快速觸線；b.快速高抬腿跑；c.鉆過凳子；d.跳階梯。這樣，即使雨天我們也能圍繞目標鍛煉，保證鍛煉的連續性。
4.建立體質健康反饋系統
校內建立體質測量與反饋系統，學生與教師按國家教育部制定的體檢表之指標每年進行體質測試，教師體檢反饋給個人作為健身之依據。學生體測結果作如下反饋：反饋給學校領導、班主任與體育教師等；群體數據要作常規數理統計與評價，結果向上述方面反饋，為他們增強學生體質作依據反饋給學生本人；從三年級開始向學生個人反饋，指導學生作自我評價與繪制綜合比較圖，使學生了解自己體質狀況，培養評價能力，增強健身意識，促進學生去增強體質。評價的結果反饋給家長，使家長了解孩子體質狀況，為家長增強孩子體質提供依據。最后匯總，按要求上報有關部門。
5.改革競技健身娛樂運動
競技娛樂運動是人們生活中不可缺少的內容。開展競技娛樂運動，應按學生個人興趣選擇，要有利于增進友誼與團結，有利于培養學生的能力，發展個性。霞浦二小開展《改革娛樂運動子課題研究》。其一，改變運動隊組織形式，組建學生運動俱樂部。根據學生的表現和成績，把學生分為不同水平層次的梯隊。采用競爭升級制度，激發學生在俱樂部中學習、訓練、比賽的熱情。其二，改變運動會、體育節項目設置。過去學校辦運動會只有占學生數的18%參加比賽活動，開展實驗以來，在項目的設置上進行了有益的改革，如多人持杠仰臥起坐、多人跳遠、往返接力、運球上籃接力等，讓更多的學生有機會走進賽場，親身體驗體育文化，享受運動樂趣。
6.切實加強體育教師隊伍建設
根據基礎教育課程改革中體育課時增加的實際，各校要合理配置體育教育編制，確保體育教師能滿足教學需要，要加強體育教師繼續教育和業務提高工作，力爭通過3～5年的時間，使現有體育教師能輪訓一次。借助每年一次的全市體育學科委員會年會，通過觀摩體育課、教學設計比賽、聽體育專家講座、優秀體育論文評選等形式進行新課程培訓。以《加強學校體育增強學生體質》為課題，組織開展市級課題研究，提高體育教學專業化水平。
7.豐富教師與家長的健身知識
教師與家長在過去的體育課中，接受的是運動技術與技能的教育，不是健身教育。因此，有必要通過講座等形式，學習健身知識與方法，使教師與家長既能自我健身，延年益壽又有指導學生健身。學生、領導和體育教師更要有意識地迅速提高指導健身的業務水平。
如，為加強家校聯系，延伸練習平臺策略：（1）搭建網絡平臺，加強家校聯系。比如搭建一個以“博客”為載體的網絡平臺，在這個“博客平臺”里大家可以通過寫文章、日記，評論、留言、圖片上傳的方式分享練習方法、學習經驗以及情感交流等。（2）教師應加強練習方法性的指導，提高練習的科學性。比如練習的計劃的制定、訓練過程中的注意事項、訓練項目的選擇、訓練強度與密度的測定與控制、訓練后的恢復及營養等。（3）加強過程性管理，提高課外學習質量。如《陽光體育億萬學生冬季長跑活動》，在開展活動的過程中，教師需設制好相關的表格，這些表格能體現每個學生每天的練習情況，教師需關注表格的內容，及時的進行總結、點評，提高練習的有效性。
8.改善健身的條件設施
根據身體鍛煉的需要和體育課程標準的要求，添置適合學生鍛煉的各種的健身設施，鍛煉器材兒童化，因地制宜，兩年內達到規定要求。在實驗研究中，針對農村學校體育場地、器材的嚴重不足，采取如下措施。
（1）發揮體育器材的多功能作用：一物多用，是解決器材品種少的好辦法。如：一根跳繩——可以拼圖賽、斗智拉繩、繩操、三人角力、夾拋繩、二人三足跑、踩龍尾、繩投擲等。（2）教師自制簡易的體育器材：如：礦泉水瓶——用來投擲、瓶操、啞鈴操、標志物，也可以用作游戲中“打‘保齡球’、‘竹籃’打水、踩‘氣球’、踢‘足球’、找‘朋友’、春播秋收”等。（3）改造場地器材，提高場地的利用價值。例如：降低籃球架高度、排球網高度?？s小足球門、縮小足球、排球、籃球的場地；設立移動“籮筐球”、設立小型健身房、小型毽球場地。（4）開發民族、民間傳統的體育資源。例如：中國古代的“踢毽子活動”“跳橡皮筋”，南方的“舞龍和龍舟賽”，農村的“跳筐”“玩陀螺”“滾鐵環車”等內容都是學生非常喜愛的民族、民間體育活動。
二、實施成效
實驗研究是在動態中進行的，條件雖有差異，但在教師的努力下，因地制宜地進行實驗，都基本達到假設目標。其一，學生的健身知識與能力有提高。小學生掌握了一定的鍛煉、衛生與安全等常識，知道控制運動負荷，能自我評價體質與繪制綜合比較圖，了解自己體質的狀況，部分學生克服了偏食的不良習慣。其二，學生的體質得到了增強。在教學時數和內容相同的情況下，實驗班比對照班的成績提高幅度明顯。在平時的教學中感覺實驗班的學生吃苦耐勞、團結協作的精神品質也要強于對照班。其三，實驗學校課外體育得到加強，建立有序而有力的課外體育組織管理，依據制定的計劃進行布置、檢查、落實，逐步形成網絡組織管理。其四，學生品德教育等取得一定的成果。實驗班的學生不管農村還是城關，上課都是積極主動、生動活潑和快樂的，為達到個人的目標，學習與鍛煉是認真的，有時還會提出問題來討論，初步發揮了主體作用；遵守課堂常規，愛護運動場地與器材、團結合作，競爭意識等都較好。其五，教師的素質得到提高。參加實驗的教師，都有增強學生體質的意識與決心，努力學習，掌握了增強體質的理論與方法，使自己教學轉移到以增強學生體質為中心的軌道上。從上述5個方面看出，實驗研究的方案具有可行性與科學性，對學生在近期與長期增強體質有實效性，對活躍我市小學學校體育有指導意義。
參考文獻：
[1]陳智壽.我省小學生體育課程教學現狀調查報告[J].福建體育科技，1987（3）.
[2]孫君梅.體育課程內容與方法改革的探討[J].教學與研究，1988（2）.
