審計學課程論文

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審計學課程論文范文第1篇

哲學基礎

哲學認為，社會是由人構成的一個有機統一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當人和社會處于相互融合、彼此協調的狀態下，人和社會才能實現共同發展。這就要求教育既要有利于人的發展，又要有利于社會的發展。首先是立足于人的發展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發展的高度去關注人的全面和諧發展，以人的發展作為教育的出發點和歸宿。仔細審視我國的高等教育教學，由于受就業壓力不斷加大的影響，在強調基礎性的同時，也逐漸強調對社會經濟發展的實用性而注重促進學生職業定向性發展，這在有意無意中已經弱化了促進學生個性的發展，致使培養出的學生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個人”，這與教育的終極目的――促進人的全面發展背道而馳。因此，專業課程教學關注社會與關注個人并重，并將關注個人置于前提才能真正促進個人和社會的和諧、共同發展。

科技和人文是兩個性質不同而又相互聯系著的領域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統一。人們要探求包括技術和人文兩種因素在內的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業教育的學生更是如此，缺少了“技術”的教育稱不上是專業教育，沒有“技術”的學生也不是專業教育下的合格學生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學生更不是一個完整的人。專業教育中專業課程的對象是由科學技術轉換成的另一種形式――專業知識與技能，教育教學的對象是人，當以科學技術為對象的專業課程作用于以人為目標的教育教學時，專業課程就應成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發展的載體及其現實表現。因此，專業課程中的人文意蘊與教育教學的人文本質共同決定了人文精神與學科課程的結合成為必然。

哲學認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學中的專業教育也必須復歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業教育教學應重視人的主觀能動性和創造性，讓關心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學生自由發展、發揮和創造的空間，充分地促進人的全面發展。

心理學基礎

心理學的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發，最大限度地調動人的心理積極性。人本主義心理學是20世紀50~60年代興起于美國的心理學的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學既不贊成精神分析心理學把人當作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當作動物或機器任憑外在環境的左右，它扭轉了心理學的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創造性、自我實現等。

人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現的需要。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現的傾向”，通俗地說，自我實現的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現這種完善的趨向”[3]。人格發展的關鍵在于形成和發展自我，自我的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學中，就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應聯結的總和。

人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然，因此，在環境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現，以便表現或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自主地得以實現。

由此可見，人本主義心理學在研究對象上強調對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現著強烈的人文精神。專業課程教學中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學的理論基礎之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應用。更進一步說，人本主義心理學作為教育教學的理論基礎，從教學方法的角度來看，它昭示著教師在構建教學方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛人的尊嚴，實現人的潛能。

教育學基礎

專業課程教學中滲透人文精神的教育學基礎是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質是培養人，培養人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學習者都當作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學習者是教育的中心，教育應該是服務于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發展”，即人的“自我實現”。如果教育“目中無人”，認為學生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”。人本主義教育思想是一種強調以自我為核心、強調人的自我實現的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學習如何學習，即對學習過程的學習。

第三，人本主義教育思想下的教育內容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學習內容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發展有用的知識的學習，是有意義經驗的掌握。因此，教學活動的設計必須體現尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的要求，選擇學什么及如何去學。

第四，人本主義教育在教學方法上側重情意的發展、創造力的培養、經驗的學習及感受性的訓練，倡導創建一種積極的充滿人情味的師生關系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發展人性。那么，在實踐中，具體的教學方法可以有：旨在促進情知協調發展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養人際交往技巧的方法――人際關系調適等。

社會學基礎

教學過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。從教學的形態起源來看，教學起源于人類的交往活動；從教學的形態存在看，教學是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學生的發展、特殊的交往內容即經過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學這種特殊的交往以對話的形式表現出來即成了師生間的“我――你”關系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎，以師生之間發生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關系產生一定影響為結果。

在社會發展和教育理論的不斷發展下，教師角色和學生角色也發生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學生的角色給予重新定位。應該承認，今天的教師作為“學者”其品質在弱化，作為“引導者”其品質在加強[8]，他們的重要任務是使學生形成端正的學習態度和正確的學習方法，并引導學生把目光延伸到社會和自然。“引導者”的定位，要求教師運用技巧和策略給予學生人文關懷，將學生作為平等的個體來看待。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。要尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。而學生的角色可定位于“自主學習者”，在教師的引導和關懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學習理念和學習方法，變“要我學”為“我要學”，真正成為一個具有獨立人格的學習者。這樣定位的師生關系在課堂教學中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學生的尊重，學生就視教師如同自己的父母，教師和學生會建立良好的師生關系，這種良好的師生關系為引導學生的進步創造了有利條件。”

綜上所述，在專業課程教學中滲透人文精神有著堅實的理論基礎，這種基礎向專業課程教師展示了一條對學生進行人文教育的實施途徑，每一個專業課程教師都應責無旁貸地肩負起專業教育與人文教育并重的使命，為培養社會需要的人才而盡心盡力。

參考文獻：

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[3]馬斯洛.存在心理學探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.

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[5]易莉.西方德育“價值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

[6]李秉德主編.教學論[M]. 北京：人民教育出版社， 1991（1）：26.

審計學課程論文范文第2篇

關鍵詞：三維整合；審計學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02

審計學課程專業性和實踐性強，與會計、法律、統計等相關知識聯系密切，需要理論指導及豐富的實踐經驗。審計學課程內容條塊分割，概念較多，學生在學習過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學的教師也感到難以將審計學課程講得深入淺出。通過改革教學模式，促使學生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學課程體系整合、審計案例教學和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學教學模式。

一、審計學教學模式現狀分析

1.課程設置重復，缺乏邏輯性。審計學課程設置缺乏內在的邏輯聯系，部分章節內容重復。有的學校根據審計主體性質不同設置課程，如內部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學校根據特殊行業不同設置課程，如內部控制審計、經濟責任審計和經濟效益審計等。這些課程之間和章節內容也存在重疊現象，課程內容條塊分割，各章節前后沒有連貫的邏輯關系。若教師在教學時不考慮課程間的聯系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現教學內容重復、審計知識不系統等問題。為此，應科學設置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內部審計進行有機結合起，使學生系統地掌握審計知識。

2.教學內容多，缺乏內在銜接性。審計學教學分理論和實務兩部分，其中理論部分包括基礎理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務部分以審計實務的四個循環和貨幣資金審計為主線，審計終結階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經濟效益審計等內容。審計學教學內容多，實務部分與理論部分缺乏銜接性，使學生學習的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環的實務部分講解時，應與審計方法中的存貨監盤有機結合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結合。

3.審計理論和術語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內容會使學生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術語很生僻，加之其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系不通俗。因此需要教師在講授時，應結合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。

4.審計教學方法單一，學生缺乏學習主動性。傳統的課堂教學以教師講授為主，教學方法單一。學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。

5.審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。

二、構建基于三維整合的審計學教學模式

為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案——三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。

1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。

2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。

在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。

3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。

參考文獻：

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[3] 徐紹祥，王麗.基于會計教育目標的《審計學》課程教學改革研究[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2009，（4）：84-87.

[4] 王俊豪.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008，（4）：70-72.

審計學課程論文范文第3篇

會計與審計學院于2004年由原廣西財政高等專科學校會計系、審計系和原廣西商業高等專科學校會計系組建而成，組建前已有二十年的高等教育辦學歷史。堅持以專業建設為龍頭，以課程改革為核心，緊緊圍繞教學中心不斷改革創新，在會計學學科方面形成了自己的辦學特色，在廣西同類高校中具有明顯的整體優勢，人才質量贏得了社會的普遍認同，被譽為廣西培養會計人才的搖籃。

會計與審計學院是廣西財經學院本科生規模最大的二級學院，設有本科專業五個：會計學、財務管理、審計學、資產評估學、財務會計教育。其中，會計學是自治區級重點學科，會計學專業是自治區級優質專業，審計學專業是自治區級特色專業，有自治區級精品課程1門，校級精品課程2門，校級重點課程4門。目前共有本科學生3 112人。學院師資力量雄厚，現有教職工71人，其中教授9人，副教授24人，副高以上教師占教師總數的46.47%。教師中，博士2人，在讀博士7人，碩士以上學位教師占61.42%。學院設有會計、財務管理、審計、資產評估、財務會計教育五個系和一個會計實驗室（可同時容400人進行會計模擬實習）。

2011年獲得會計碩士專業學位（MPAcc）授予權，成為“服務國家特殊需求人才培養項目”的會計碩士研究生培養試點單位，是廣西最早具有培養會計碩士專業學位研究生資格的單位。

近年來學院注重教學改革、教材建設和專業建設，教師科研碩果累累，科研成果在省級、校級的評選中多次獲獎。1996年至2013年，會計專業教師共發表學術論文1 500多篇，出版學術專著6部，編寫教材近40部，承擔科研課題近60項，其中國家級課題2項，省部級課題20余項。

審計學課程論文范文第4篇

高校作為人才培養的主要基地，擔負著培養高素質人才的重任，能否培養出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養目標；二要轉變傳統教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養目標

我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入審計情境現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。

審計專業教師在應用案例教學論文法時，適當地選用案例教學論文形式，可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業知識，可以理論講授為主；教材中對審計業務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析，獨立完成上述業務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業務的操作進行講評，總結出學生們的優缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

審計學課程論文范文第5篇

關鍵詞：本科生課堂教學；能力培養模型；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。

一、高校本科生課堂能力培養模型構建

國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識接受能力

知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。

一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。

（二）質疑能力

質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新。”

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。

（三）應用能力

應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報能力

陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。

（六）團隊協作能力

團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。

（七）創新能力

創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。

二、能力導向的課堂教學方法設計

為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。

（一）增強知識接受能力的教學方法

學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。

結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。

1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。

2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。

3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉。可見，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。

4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。

（二）激發學生質疑能力的教學方法

激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。

（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法

1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法。“自主型教學”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考。“自主型教學”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。

2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。

三、結語

本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。

參考文獻：

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[4] 王玉俠.“引學―導學―督學”，淮北電大《基礎會計》課程教學模式探討[J].安徽廣播電視大學學報，2006，（1）：59-61.