混齡教育的好處

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混齡教育的好處范文第1篇

關鍵詞：混齡戶外游戲；同伴；同伴交往

混齡戶外游戲是指3～6周歲幼兒在幼兒園戶外進行自主選擇的游戲活動。有研究表明，成年后的人際交往能力與幼兒期的人際交往有著密不可分的聯系。但由于異齡幼兒交往環境的缺失，孩子往往會比較自私、韌性、獨立性差、交往能力弱的現象，所以我園開展了混齡的戶外游戲活動，旨在營造混齡的交往環境，讓幼兒在活動時能夠大帶小，發展幼兒的同伴交往能力。我園主要將戶外場地分為6塊，讓每位幼兒進行自主選擇。在每個游戲區域里，我們會為幼兒提供難易程度不一的游戲材料， 材料對孩子提出難易不同的要求，引導不同年齡、不同體能發展的遍布于幼兒園每個可利用的角落， 幼兒在每次活動前自主選擇體幼兒進行游戲，并且鼓勵同伴間的互相協作。

一、混齡戶外游戲中幼兒同伴關系發展的兩點問題

根據在幼兒園開展混齡戶外游戲時所觀察到的真實案例， 結合幼兒園大環境，分析所得在混齡戶外游戲中幼兒同伴關系發展中有以下兩點問題：

1.混齡戶外游戲活動中消極交往大于積極交往

幼兒在混齡戶外游戲中的消極交往大與積極交往，主要體現在以下幾個方面。第一，被動交往。這類幼兒往往有與他愛人交往的愿望，但是卻不知如何邁出第一步，常常退縮，消極等待他人與他交往。第二，粗暴交往。這類幼兒交往的欲望強烈，看到自己有可能不被他人認可，不能夠順利地加入小朋友在游戲的時候，就會態度生硬地插入小朋友的活動中，如常常說“我要玩”“給我玩”等。第三，無序交往。交往沒有目的。第四，自我中心的交往。這類幼兒在交往中立足于自己，習慣以自我為中心，不懂得謙責哪部分的制作等，遇到矛盾常常退縮，回避問題。

2.同齡交往的比例大于異齡交往

在混齡戶外游戲中，幼兒更傾向于找自己熟悉的幼兒交流交往，同齡交往能讓他們更加有安全感。與之相較年齡比較大的幼兒，會因為威信而退縮，對于年齡較小的，幼兒又會覺得無趣而拒絕交往。

3.教師的角色缺失，介入無效

混齡幼兒間交往頻次相對增多，發展同伴關系在時間和空間上有大的靈活性， 但是這種機會也更加難以把握。在混齡戶外游戲幼兒的同伴交往中，教師往往采取的是放任自流的態度，教師的角色缺失。教師偶爾也會對幼兒一旁暗暗觀察這場沖突的原因和經過，并且采取措施，但這種干預多半是武斷的，不切題的。 教師往往想盡快解決當下發生的事情，而忽略事情背后更加有教育價值的恰好時機。

二、戶外混齡游戲指導建議

同伴關系是人際交往重要組成部分，它在兒童的社會化與身心發展中起著至關重要的作用。積極良好的同伴關系使幼兒心理健康發展的重要前提，有利于形成健全的人格。因此，在混齡的戶外游戲中，筆者提出以下幾點建議。

1.在混齡戶外游戲中鼓勵幼兒積極交往

幼兒缺少交往技能是幼兒消極交往占多數的原因之一，這便要求教師在平時能夠著眼于幼兒的發展，采取多種措施發展幼兒的同伴交往技能。比如：在餐前或者餐后講故事，讓幼兒感同身受，明白當自己遇到類似問題應該如何自己妥善解決；當幼兒發生沖突時，可以與集體討論商量解決問題的合理措施等方法。在讓幼兒積極思考、積極參與的過程中讓幼兒掌握一定的社交技巧。

在混齡戶外游戲中鼓勵幼兒積極交往，當幼兒有交往意愿但是退縮時，鼓勵幼兒跨出第一步；當幼兒拒絕他人或遭他人拒絕時，鼓勵幼兒再次嘗試溝通。

2.突出混齡交往環境，增加異齡交往

混齡教育源于幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。他認為不同年齡幼兒的交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往的態度，形成良好的親社會行為，有助于幼兒健康個性的形成。在平時幼兒園的一日生活過程中，混齡幼兒同伴交往的環境缺失，而幼兒園組織的混齡戶外游戲恰好提供了一個良好的平臺。在活動過程中，可以采取大帶小的結對制度，使年齡較小的幼兒能夠感受到哥哥姐姐的善意，也能讓年齡大的幼兒在結對中，體會到助人為樂、分享、合作的樂趣。

3.關注幼兒同伴交往，適時恰當介入

教育機會需要把握。一個時機恰到好處的機會需要教師專心、認真、仔細地觀察與聆聽。所以在幼兒混齡的戶外游戲中，教師應多關注幼兒的同伴交往，而非站在一旁無所事事。建立在觀察上的介入才更有可能不是盲目、無效的介入。

教師是混齡戶外游戲中不可缺少的交往對象，教師應遵守共同的游戲規則，當幼兒產生矛盾時，不以自己“絕對的權威”去解決問題，而是要把自己的心放在幼兒的同等位置，及時、恰當地介入幼兒的交往之中。

混齡教育的好處范文第2篇

一、建構立體流動的戶外環境

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒是在與環境的互動中發展的，而目前幼兒園仍存在環境資源利用率偏低、幼兒活動范圍較窄的現象，從而影響了幼兒人際關系的發展。在實踐中，我們結合存在的問題，分析了我園現有的環境特點，挖掘其存在的潛在價值，從人文關懷的理念出發，努力創設動態的、立體的戶外活動環境，適應幼兒積極交往的需要，促進其自主性發展。

根據幼兒活動的需要，我們打破了以往小、中、大班的固定活動區域，各個場地進行了合理的調整安排，這樣班與班，年級與年級融合在一起，分別有戶外大型活動場地與自然活動區結合，小型動態的活動區與多功能土坡結合，在活動區的周圍，設置了一些固定的材料庫和流動的小貨架，并且設置了一些中小型的活動材料，如，輪胎、木板，軟管等。同時，積極挖掘家庭資源，讓幼兒從家中帶來了一些小自行車、滑板車等，讓靜態的材料呈動態趨勢，幼兒可以根據需要隨時自由地取放材料，自由地組合與變化，正如瑞吉歐的做法：校園里不能有一無是處的空間，盡可能發揮有用的空間的作用，環境應當是一個“會運作的生命體”。這樣，改變了戶外活動形式一直較為單一的弊端，活動空間的大膽突破，物質材料的積極提供，豐富了幼兒戶外交往的形式與內容，為幼兒之間積極的人際關系的建立奠定了良好的物質基礎。

【案例一】

小土坡旁，一大班的幼兒來到材料庫選擇了一根軟管，找到另一同伴說：“我們來玩消防隊員的游戲，好嗎？”另一幼兒同意后，找到了一架木梯，倆人來到土坡上，選擇了一個合適的位置，將梯子搭好，作為消防中心，接著，拿著軟管來滅火，倆人騎車來到遠處小班的娃娃家，大聲喊道：“我們來滅火。”火滅完后，他們又來到另一個游戲點――動物園，又起勁地滅起了火。

活動環境的改變使幼兒的活動習慣有了變化，通過對戶外環境的巧妙利用，幼兒的溝通、交往的形式較以往有了進一步的豐富，在此活動中，他們表現出的是較為積極主動的與環境、與同伴交往互動，并能主動接受同伴的意見，相互之間配合較為默契，在較為豐富的場地上，與其他班級的幼兒也能主動呼應，他們自由的來來往往，使環境得到了豐富。

二、豐富自主多變的活動形式

幼兒的同伴關系是幼兒在整個人際關系系統中的重要體現。在同伴交往中，幼兒往往會形成一些潛在的規則，同伴活動一致性、相互支持、團結的集體意識等，無疑對幼兒今后的人際關系發展具有一定的促進作用。瑞吉歐重視擴大幼兒的活動環境，同一區域不分班級、年齡，在園交往的空間、時間較為寬泛。

在實踐中，我們打破了結構性的活動時間，將各班戶外活動的時間調整為非結構性時間，將大段的、完整的時間安排幼兒在戶外進行活動。班級也可以根據實際情況進行時間的自主調整。幼兒可以根據自己的意愿將活動場地進行相應的調整，如在土坡的游戲中，幼兒起初喜歡玩消防隊員的游戲，后來，將娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑膠場地上，幼兒從以往的體育活動變為了體育、角色等交織的立體內容，有高速公路、醫院等等，輪胎變成了收費站、梯子變成了擔架。在游戲中，幼兒相互之間由“初期的不交往―被動交往―少交往―形成與不同年齡的伙伴交往”的習慣，幼兒參加團隊合作的意識有了加強，一些規則在活動中也得到了內化，并逐步增強了與不同年齡伙伴的社交技巧。

【案例二】

一位中班的幼兒騎著自行車來到了一位小班的幼兒面前說：“我帶你去超市，你坐我的車吧。”小班幼兒搖了搖手，這位幼兒又來到了另一位幼兒面前，繼續說：“小妹妹，我帶你去超市好嗎？”小妹妹沒有說話，中班幼兒又接著說：“坐我的自行車吧，一會就到了”小妹妹這才猶猶豫豫地上了他的車，購完物后，中班的幼兒就將她送了回來。過了一會兒，這位小班的幼兒來到中班幼兒面前說：“帶我到超市吧。”

通過教師在日常活動中以及在游戲活動中的交往，中班的哥哥姐姐逐漸懂得采用積極的交往策略，并開始了相應的嘗試，幼兒之間從一開始的陌生到之后的逐漸熟悉，關系逐漸變得融洽和自然，中班幼兒的主動使小班的幼兒心理上逐漸放松，最后能夠理解別人的意思，調整了自己的行為，主動與中班的幼兒進行合作，溝通的能力有了進一步提高。將各年齡班、各年級游戲場地重新劃分，打破班級、年齡界限，進行混班、混齡游戲。幼兒積極與不同班級、不同年齡的伙伴進行聯系、交流，角色的范圍有了進一步擴展，分別體驗了不同年齡伙伴的情感、思維方式、動機等等，在身心得到愉悅的同時，情感得到了相互溝通。

三、保持積極高度的關注反饋

在幼兒人際交往能力的發展中，教師影響有可能是積極的、建設性的，也有可能是消O的、負面的，教師應清楚地認識到自身的重要影響，同時盡可能控制、減少消極的影響，對幼兒保持積極的關注，給予其積極的刺激，激發其與教師、同伴、環境的有效互動，促進其與他人積極主動交往的愿望，以提高其人際交往能力。

教師對于幼兒的活動要做到三高：首先是高關注，即對幼兒給予高度注視。許多研究表明：如果教師對幼兒的行為沒有反應，則對幼兒的影響和控制就是最差的。第二就是高敏感性，即教師要提高自身的敏感意識，對幼兒的細小的交際行為要有一個敏銳的反應，準確預測不同的行為所帶來的結果，從而采取有效的措施。第三是高互動性，教師要及時接過幼兒拋過來的問題之球，仔細分析和把握“球”的內涵及語言，給予幼兒準確的診斷、反饋，促進不同的幼兒在其現在的基礎上人際關系得到不同的發展。

【案例三】

混齡教育的好處范文第3篇

一、教師要時刻關愛學生，建立和諧融洽師生關系，轉化學困生。

關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。［1］教師關愛學生，學生就會以百倍的付出回報教師。課堂上教師要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習狀態。教師平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。在教學工作中，我與學生勤溝通，常交流，多輔導。例如在2008年，我擔任九年級英語教學，開學第三周時，單帥同學因違反紀律從外地學校轉入我班。起初，他的學習習慣不好，成績較差。后來我經過調查了解，得知他在和同學交往中很講義氣，并且天生聰明。于是我抓住這些因素，利用課余時間常常與他溝通交流，耐心地給他輔導功課，一天一天過去了，他變了，成績逐步提高。在中考時，他以優異的成績考入我縣重點一中。這樣的例子還有很多，由此可見融洽的師生關系對于轉化學困生有著至關重要的作用。

二、教師要創設良好的學習情境，調動學困生的學習主動性。

1．激情導入學習內容，調動學困生的學習動機。

教師在導入新授教學內容時，聯系生活實際，創設符合本課教學目標的動畫片人物、實物、簡筆畫、講故事、做游戲、放錄音、放視頻等情境引入新課，營造濃厚的英語教學氛圍，最大限度地調動學生學習英語的積極性。這樣的導入能激發學生學好本節知識的濃厚興趣，形成良好的知識鏈接，吸引學困生的注意力，盡快地進入課堂氛圍中。

2．組建英語學習小組。

新課程核心理念之一就是參與與合作。“情景教學”、“活動課教學”，以及“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。合作性學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。［2］我校各班從2011年3月組建了學習小組，在英語課堂上，我讓學生們通過組內合作，成員互幫，組間成員互相競爭，調動了全班學生學習英語的積極性。上課時，采取小組成員搶答，小組得分，組內成員合作實現情景交流為小組爭分。每節課下來，各小組得分進行匯總，評選優勝小組進行獎勵。

教學方法的選用應以能最大限度地激勵學生積極參與活動，樂意用目的語進行交際為宗旨。［3］學困生雖然能力較差，但是他們也想獲得成功。在教學中我常采用小組競賽的形式，進行問題搶答，對話演練，學習新內容，調動學困生的積極性。我在教現在進行時態的時候，讓一名叫單雨生的學困生上臺畫畫，做跑步等動作，巧妙地教授現在進行時態，實現師生、生生自由情景交際演練，極大地調動了單雨生同學的學習積極性。課堂上，他積極練習英語對話，漸漸地，他的成績有了明顯的提高。

例如：A:What are you doing?

B:I am drawing a picture.

C:What is he doing?

D:He is drawing a picture.

我讓幾組同級水平的學生進行比賽，根據各組表演情況對各組進行賦分，最好的組得3分，然后是2分、1分，如果成績等級相同，就加同等級的分數。小組得分評出日冠軍，周冠軍，月冠軍，年度總冠軍并發獎。這種做法能使學生們不斷增強學習信心，實現學困生轉化，讓優秀生更優。

三、對學生進行學法指導。

1．引導學生制定明確的學習目標。

學生有了明確的目標，才能奔著這個目標努力。有些學生沒有目標，盲目地在校學習，動力不足，成績較差。所以教師要協助學生制訂切實可行、周密有效的學習計劃。要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施保證目標的實施，教師要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結評比。在教學過程中，注重思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

2．讓學困生總結歸納易混、易錯知識。

學習英語，學生要細心、耐心，更要有熱心。每堂課上，都會學到許多英語知識，這就要求學生會學習，知識繁雜不歸納易混，不練習易忘記。所以，教師要讓學生在學、練英語知識的同時合理地記筆記，總結歸納每課的語言點；每個單元學完后，都要進行單元總結；一學期末要對全書進行歸納；找出易混、易錯、易忘的知識，記在本子上，時常溫習。教師對學困生的筆記還應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫助他們分析原因。還可讓他們準備“錯題本”，把錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。

3．要求學生獨立完成作業。

學生做作業之前，要先對所學知識進行復習鞏固，然后做題，達到檢查目的。教師要求學生獨立完成作業。遇到困難，要求學生先分析所學知識，真是難以解決的，教師要進行恰到好處的點撥，并加以鼓勵，增強學生學習信心。教師對學困生的作業要做到面批，幫助他們找到做題的思路悟出學習方法。通過這種方法規范學生完成作業，學生學習成績有了顯著提高，可以幫助學困生轉化。

我認為，如果對學困生耐心有效地實施以上轉化對策，那么學生的學習信心一定會增強，學習積極性一定會提高，學習方法一定會有大幅度的改進，英語學習效果一定會有顯著的增強，自然學困生也一定會得到轉化。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育英語新課程標準［R］.北京：北京師范大學出版社，2001.7.

［2］梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.5.

［3］王來喜.初中英語課程與教學［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.

混齡教育的好處范文第4篇

關鍵詞：動漫教育；困境；動漫人才；孵化基地

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0274-02

2011年福建招生資訊手冊普通高校招生計劃（音樂、美術、體育類）公布：截至2011年，福建省內外70所本科院校面向我省招收動畫專業學生數943人，其中文科732人，理科211人；省內外43所專科院校面向我省招收動畫專業學生數1174，其中文科819人，理科355人，合計2011年招收動畫專業學生數2117人，還不包括40所提前批獨立招生的本科重點院校。

面對如此好的招生形勢，應該是值得教育界可喜可賀的一件事，但是經過調查后仔細想想有些后怕，福建動漫教育的整體發展很像五六十年代的，任何學校都想辦動畫專業，特別是民辦院校，只要肯申報都可以批動畫專業，什么樣的學生都能招、都能學動漫，好像學了動漫就能掙大錢。由于沒有專業的師資、缺乏先進的設備，動漫專業的低就業問題擺在了所有專業的第一位。這種現象還會持續多久？整個動漫教育的困境就擺到教育者的面前。教育產業化的弊端已經暴露無疑。

在大量調研的基礎上，筆者總結了目前與福建動漫教育緊密相關的幾個比較突出的問題：

一、政府與教育界關心對象不同

政府只關心GDP的增長，關心一年生產了多少分鐘的動畫片、一年生產多少部的動畫片、關心企業所謂的業績與帶來的表面上的榮譽，卻忽略了與企業密切相關的教育產業，忽略了人才培養的過程及方法，所制定的條件無法給新興的動漫教育引進人才。

大學的產業化，迫使教育界追求所謂的招生效益，在嚴重缺乏師資力量的情況下對動漫專業進行大規模擴招；帶來的后果不堪設想。

首先就目前辦學情況來看，福建所有有開設動漫專業的大中專院校中，普遍以青年教師（25～30歲）、動畫本科專業學歷為主，師資數基本上都在1—3人左右，最多不超過5人；本科、碩士均為動畫專業科班畢業的教師實屬鳳毛麟角；有的院校在沒有動畫師資的情況下竟然也申辦了動畫學院；

其次：中國的動漫教育在本世紀初才開始得到發展，最早的畢業生基本上都屬于動漫教學的實驗品，要想達到動漫行業的標準，就要求學生必須到社會、到企業中去磨練，去將所學的理論知識通過專業實踐的考驗；但是目前的教師隊伍中，基本上沒有幾個具有真正意義上的在企業鍛煉的實戰經歷；試想，這些動漫專業的畢業生一畢業就走上講臺，又有幾人能真正承擔起動漫的教學呢？

二、政府與動漫企業關注的目標不同

政府非常樂觀得看好動漫事業的前景，也出臺了很多的政策，但是過于盲目樂觀，只看重成果，關注動漫企業所能產生的GDP，關注與其他省份的攀比，卻沒有關心企業對人才的需求問題、以及企業發展的需求，在政策上常常出現雷聲大雨點小的現象。

企業在進駐軟件園時只關心政府能給多少的好處，只關心項目能拿到多少錢的問題，為了能拿到補助基金而申報項目的現象比比皆是；由于沒有大資金的支持，無法引進高端人才，整體團隊缺乏創新的能力，只能靠接外包單子過活，因此無法產生有創意的動畫原創片子。

三、動漫企業與教育界面臨的需求不同

教育方（學校）由于缺乏師資力量，在無法引進人才的情況下，頻頻與企業接觸，始終認為企業就是最好的，希望企業能進駐校園，為其解決師資問題，進行有效的產學研合作。然而，對于企業的真正實力與創作能力究竟如何卻不得而知。

商人始終是商人，多數動漫企業為了生存，除了不斷接外包的單子，都將目標轉向高校，絞盡腦子的希望與學校聯系，希望能從校方收到好處，除了金錢還有就是廉價的勞動力——所謂的動漫人才。因此大多數的企業在與高校談所謂的校企合作時，首先考慮校方給出的課酬條件，不論課酬的高低，統一調派人員進校給學生做培訓，這個所謂的教學團隊基本上都是剛進企業的員工、或剛被企業培訓結束的員工、還有在公司被培訓的在校生，因為在目前的社會大環境下，企業本身就缺乏高端人才，更不可能將高端技術人員派往學校。所謂帶給校方的實訓往往都是為了自己的外包項目來服務的；但是在這種條件下的培訓往往是不可能為企業的外包項目服務提供人才。于是校方的期望與企業的目的并不能達成對等。

四、動漫企業與企業之間的競爭不斷

福建缺乏動漫創意的學術與產業氛圍，在一定程度上與企業之間混戰是分不開的，企業為了發展，并不是想如何引進人才與留住人才，而是絞盡腦子的互相挖墻角，表面上互相吹捧，暗地里在背后拆臺。

曾經有企業提出要引進國外有經驗的動漫師資來為我省的動漫企業做培訓，要求每個企業都為這個培訓輸送學員；這本來是件為福建動漫企業辦的好事，政府一定會扶持，但是費用由誰承擔？總不至于都由政府買單吧；由于目前沒有一個相對完整、嚴格的行業用工要求與標準，員工會流失、會跳槽；企業會互相挖墻角，既然這樣，對于剛剛處于發展中的動漫公司都會這么想：“那就讓別的公司出錢培訓，我來挖人吧”。最終，海外教師沒有請進來，培訓沒有辦成，挖墻角的現象依然存在，跳槽的現象越來越多，專業稱職的人才卻越來越少。

五、動漫專業學生不等于動漫人才

動漫專業的擴招與學生的專業素質已經到了反比的地步。許多混文憑的學生在擴大招生的大環境下也就混進了動漫專業的隊伍，加上社會培訓方的吆喝，動漫人才隊伍得到空前的壯大，泡沫人才從此產生。

據教學前端的反饋， 福建省目前的動漫專業的學生中，只有10%的學生確實熱愛動漫專業，40%學生稱可以接受動漫專業，40%的學生是來混的，還有10%的學生不知道自己是來干什么的。加上整體教學水平的落后，就出現了動漫專業的畢業生興高采烈、斗志昂揚踏進動漫公司時卻發現“什么都不會、什么都不懂”、還得回爐重新培訓的現象。

數據顯示，從現在開始，每一年都有將近2000多名的大中專動漫專業學生畢業，但是并不等于我們培養了2000多名的動漫人才，如果能有10%的合格率已經是萬幸了；福建的動漫企業只有區區一百所左右，其中就有很多企業掙扎在生存的生死線上，面對這即將畢業的2000人左右的畢業生，我們又會有何感想呢？

從以上的現象，我們可以看出：動漫人才不是靠政府來養的，也不是教育界所能培養的，更不是企業能挖到的；動漫人才的培養應該是三方共同來努力的，人才的多少關系到福建動漫發展的前景。

1、要學會思考，亡羊補牢為時不晚，退一步，海闊天空。

古人說的好“退一步，海闊天空”。 希望政府、企業、院校都退一步想一想，是否一定要大力發展動漫教育行業？在沒有成熟的動漫教育體系，如何去擴招？是否一定要犧牲掉這么多的動漫學生才能鑄就理想的動漫教育事業？沒有成熟的漫畫產業如何建立動畫產業？是否都要學習灰太狼和喜洋洋的成功去生產不知所云的超級長的無聊動畫片？是否在沒有文化底蘊的基礎與背景下非得生產具有文化底蘊的動畫片？是否一定要趕超日韓、趕超歐美，一定要頭腦發熱做3D動畫片，而后產出一大堆的視覺垃圾？

教育的步伐必須放慢腳步，要腳踏實地的走，打好堅實的基礎是發展的關鍵。慢并不等于沒有希望，快并不等于完美；追求速度與效益的動車已經出了問題，追求經濟利益的食品也出了問題……，可以說所有的問題都出在決策者的身上，動車是鐵道部的產品、學生就是教育部的產品，如何生產出優質的產品？如何樹立起良好的動漫教育品牌？怎樣建設與動漫產業接軌的教學體系？這不僅是教師、院校要考慮的問題，這更應該是教育部要考慮的問題。

2、辦學的院校必須要有魄力打破常規，必須要解決動漫教育的師資問題和動漫教育的硬件設備問題，因為擁有優秀的師資與先進的設備就像踩在巨人的肩膀上，會看的更遠，走的更好。

3、要建議政府牽頭，由高校主辦，加強院校與動漫企業的互動：要定期的召開動漫企業與院校的座談會，通過座談會能讓高校與企業之間得到更多的交流與溝通，包括跟政府部門的溝通，不僅可以增進雙方的了解，而且能讓我們的學生們直接面對動漫企業，面對企業的需求、面對所缺的知識，認清自身的不足，對產生的一些困難可以進行有效的面對面的解決。要加強資源的整合，有效的整合政府、企業、教育相關的資源。樹立“培育全齡的動漫文化”的觀念，而不是只給兒童做動畫。

4、要建立系統的動漫產業鏈，不僅要扶持更多的優秀動漫小企業，使其得到正常的良性發展；還要重點培育漫畫、插畫的優秀人才，擴大動漫行業周邊產業的聯系與發展，使得動漫產業體系得到良性發展，從而產生更多的就業機會。

結語：福建本土的動漫企業大多是在2006、2007開設的，到目前為止，也就走過5年的光景，按目前的情況來看，要想“建設與動漫產業相接軌的教學體系”為時過早，因為，目前的動漫企業，除了游戲公司（網龍）上軌道外，大部分的動漫公司還處在發展的初級階段，企業自身建設都沒有系統化，當然也無法要求教育配套與系統教學，因為教育的目的是為了與企業接軌、為企業服務，是為企業培養和輸送專業技術人才的機構。

也許，在未來的五年內，通過政府、企業、院校三方的配合，共建一個良好的動漫人才孵化基地，加快海峽兩岸交流的步伐，相信不久的將來，福建的動漫教育事業一定會有一個美好的明天。

項目基金：福建省教育廳B類項目，項目編號：JB07-29資助。

參考文獻：

混齡教育的好處范文第5篇

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐代偉大詩人杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：

一、了解小學生課外閱讀的趨勢

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

二、激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

三、提高學生課外閱讀的能力

小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

學生課外閱讀有很多好處，但選擇很重要。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。

首先，思想要健康。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。

其次，考慮學生的個體差異。原則上小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

再次，有趣味性。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

最后，注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。

由課內向課外延伸。“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。

低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。

在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛，關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？

學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。