高分子化學專業課程

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高分子化學專業課程范文第1篇

關鍵詞：高分子化學；新工科；教學改革

“高分子化學”是研究高分子化合物合成和反應的一門科學，是化工和材料類專業學生在具備了必要的有機化學、物理化學等基礎知識之后，必修的專業主干課。該課程為高分子材料的制備和功能化提供重要的專業基礎知識，是學生將來從事高分子材料研發和生產必備的理論基礎，在專業課程體系中起著關鍵性作用。然而，由于該課程知識點繁瑣，涉及概念、原理抽象，學生普遍反映難以理解，學習效果不佳，而且，在新工科背景下，傳統的理工科已不足以應對社會發展，需要重構一些核心知識，重新整合課程體系，以實現更新的教育理念、更好的教學模式、更高的教育質量，滿足大學畢業生創新和創業的需求，使畢業生能支撐新興產業，甚至創造產業新領域。按照新工科的要求，本文根據“高分子化學”等工科專業的特點，結合以往教學授課經驗，在教學內容、教學模式、實踐性教學方法等方面進行了一系列的探索，以期提高該課程的教學質量，培養出滿足新工科建設要求的綜合型高分子材料類專業人才。

1“高分子化學”課程的內容和特點

“高分子化學”主要是學習如何以小分子原料合成高分子化合物的原理和方法，通過學習縮聚與逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚合、離子聚合、配位聚合、開環聚合和聚合物化學反應等內容[1]，使學生掌握高分子合成的原理和方法，明確如何尋找合適的單體和引發劑及合適的反應條件，以合成預定結構的聚合物。“高分子化學”課程涉及基本概念繁多，學生記憶有困難[2]。以第一章內容為例，高分子的基本組成就涉及到重復單元（鏈節）、結構單元和單體單元；談到高分子的分子量，聚合物往往是同系聚合物的混合物，因此具有分散性，測得的分子量為平均分子量，又分為數均分子量、重均分子量、Z均分子量、粘均分子量，分別對應不同的測試方法；聚合物命名也有多種方法，僅習慣命名法就有中文和英文俗名，諸如PE（聚乙烯）、PP（聚丙烯）、ABS（丙烯腈、丁二烯和苯乙烯三元共聚物）等需要識記。另外，“高分子化學”課程中有些原理抽象，難以理解。諸如自由基聚合反應和離子聚合反應以及配位聚合反應和開環聚合反應的反應機理，單體結構對反應類型的選擇和判定，聚合反應過程中影響聚合物分子量的鏈轉移因素等。高分子的立體異構也是一個抽象而不好掌握的難點，學生往往將構型和構象混淆。構型是分子中由化學鍵所固定的原子在空間的幾何排列，這種排列是穩定的，要改變構型需經過化學鍵的斷裂和重組；構象是由于單鍵內旋轉而產生的分子在空間的不同形態，由于熱運動，分子的構象是可以改變的，因此高分子鏈的構象是統計性的。

2“高分子化學”課程教學改革的幾點探索

2.1抓住經、緯線，有效梳理知識結構

盡管“高分子化學”課程所涉及知識點浩繁，貌似雜亂無章難以梳理，學生覺得難學，老師覺得難教，其實不然。經過細心總結，你會發現這門課程各章節知識點之間有著很強的規律性。正如“高分子化學”教材作者潘祖仁老先生在書序中指出，“以聚合反應和聚合物化學反應作主經線，以聚合物品種作副緯線，相互交織深化”。高分子合成的聚合反應按照聚合機理可以分為由活性中心引發單體聚合的連鎖聚合反應，和無活性中心，單體通過官能團間相互反應而發生的逐步聚合反應。大部分縮聚反應屬于逐步聚合機理，對應于教材中第二章內容：縮聚和逐步聚合，介紹縮聚反應，縮聚反應的機理，縮聚動力學，縮聚物聚合度及其分布，這是清晰的經線（縱向），接下來聚酯、聚碳酸酯、聚酰胺等典型縮聚物的介紹就是緯線（橫向），將抽象的機理、動力學等知識通過具體例子進行闡述說明。再來看由活性中心引發的連鎖聚合反應，當活性中心是自由基時，對應第三章內容：自由基聚合，介紹自由基聚合反應特點和自由基產生體系，自由基聚合機理，聚合動力學，聚合物的聚合度及其分布，講解說明過程中引用乙烯、氯乙烯、苯乙烯等單體聚合的典型例子。接下來討論了聚合單體為兩種不同結構單體時的聚合反應規律，對應第四章內容：自由基共聚合。自由基聚合反應的具體實施工藝，對應第五章內容：聚合方法，分別為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合和乳液聚合。當活性中心為離子時，對應的是第六章內容：離子聚合。活性中心為陰離子，對應的陰離子聚合，活性中心為陽離子時，對應的為陽離子聚合，具體授課內容為反應體系、聚合機理和聚合反應動力學。第七章的配位聚合是陰離子聚合性質，第八章的開環聚合反應屬于離子聚合性質，均遵循陰、陽離子聚合反應原理。前八章介紹了高分子的合成反應特點（高分子生成），第九章介紹高分子之間所能發生的反應及其衍生出的功能高分子，為另一門課程“功能高分子”奠定了基礎。

2.2講述科學故事，激發學習興趣

學生在大量專業知識的學習過程中常常會覺得枯燥乏味，我們可以講講自然規律、科學原理發現背后的科學故事，從而激發學生的學習興趣和對高分子科學的熱愛。比如，緒論部分關于高分子科學的形成和發展就蘊藏著一段科學故事。什么是高分子呢？追溯高分子的發展歷史，人們對高分子的認識和發展經歷了一段曲折的過程。1861年，英國化學家格雷阿姆認為高分子是由小的結晶分子形成，提出了高分子的膠體理論。在一定程度上解釋了某些高分子的特性，得到許多化學家的認可。直到1922年，德國化學家施陶丁格在研究天然橡膠加氫過程中得出高分子是由長鏈大分子構成的觀點。這一觀點一經提出，就遭到膠體論者的強烈反對和譏諷。但施陶丁格仍然堅持開展相關課題的深入研究，直到1926年瑞典化學家斯維德貝格測量出蛋白質的分子量，從而證明了施陶丁格大分子理論的正確性。通過講述科學故事，不僅激發了學生對高分子學科的興趣和熱愛，還培養了學生敢于質疑權威、維護真理的求是科學精神。在高分子學科，這樣的科學巨匠不勝枚舉，美國化學家Flory也是其中之一。他通過反復試驗發現聚合物增長鏈的活性與它的末端結構有關，而與高分子鏈的長度無關，并采用統計學方法推導出高分子分子量的數學表達式，稱為“弗洛里分布”。專業教師在課堂上講述這些科學故事的同時，要引導學生在國家新工科發展理念下，追求精益求精的“工匠精神”。

2.3研討性教學，變被動學為主動學

傳統的教學模式是教師講，學生聽，學生一開始還能精神飽滿，漸感枯燥后可能會跟不上教師思路，于是思想和精神也開小差去了，導致課堂教學效果差。為了更好地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，我們教學團隊在傳統教學模式中融入研討式教學方法[3]。每次課上根據當次授課內容為學生布置課下討論問題，于下次課上進行研討，可采取主動發言或隨機抽查的方式來進行，以便學生對授課內容有更好的理解。另外還可根據授課內容安排一到二次學生的報告機會，鼓勵并指導學生課下查閱文獻，培養學生主動獲取知識的自學能力。比如，在講授第五章聚合方法時，伴隨乳液聚合技術的發展，涌現出種子乳液聚合、核殼乳液聚合、微乳液聚合等一系列新的乳液聚合技術。教師講授了經典乳液聚合的基本概念、機理和動力學，可以讓學生根據聚合速率、微結構、分子量及其分布等控制目標，結合乳膠粒度和粒度分布、顆粒結構和形貌、表面積等影響因素，講述對新的乳液聚合方法的認識并列舉實例。有效的師生互動有助于提高學生在“高分子化學”學習過程中對知識的理解與掌握，形成正確的“高分子化學”學習方法和思維模式[7]。教師在研討式互動過程中完成了“教”的任務，同時也和學生一起延伸“學”的活動。討論過程方便教師及時準確地發現學生在學習上存在的問題，不斷地對教學內容進行必要恰當的更新。傳統的課堂線下教學教師和學生可以問答互動，討論研究。即使疫情期間的網絡教學，教師與學生也可以通過網絡教學平臺如雨課堂中的彈幕互動、騰訊會議教學模式中的小窗口對話來進行高效高質的師生活動。

2.4結合實驗、實踐教學，培養學生科研實踐能力

為使學生加深認識和理解高分子科學理論，有必要配套開設“高分子化學實驗”課程，讓學生自己動手進行高分子合成。在學習自由基聚合時，許多單體聚合至10%轉化率后，都出現明顯自動加速現象，即凝膠效應。以甲基丙烯酸甲酯（MMA）為例，進行本體聚合時，轉化率低于10%，聚合體系從流動液體轉變成粘滯狀，轉化率為10%~50%，體系從粘滯狀轉變為半固體，加速明顯，直至80%轉化率才減速終止。出現凝膠效應的原因，鏈自由基的終止反應包括鏈自由基的平移、鏈段重排和雙基化學反應。隨著反應進行，體系粘度增加，鏈段重排受阻，鏈終止速率常數kt下降；40%轉化率時，kt降低上百倍而kp變化不大，導致聚合反應加速。甲基丙烯酸甲酯本體聚合體系的微觀動力學變化可以體現宏觀體系特征，從實驗現象可以明顯觀察到自由基聚合的凝膠效應，因此強調學生的實驗課程效果，有助于深入理解“高分子化學”課程的理論知識。另外，新工科背景下，需要培養創新型人才，可通過推行“本科生導師”制，為學生創造科研工作機會[4]。教師可根據自己的研究方向給學生提出研究導向，指導學生查閱文獻資料，制定實驗方案，并開展實驗、測試以及數據分析和整理。這些過程不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生獨立思考和創新能力，為以后的科研活動打下堅實基礎[5-6]。比如，高分子材料因為所具有的緩釋、控釋和靶向作用而廣泛作為藥物基因載體應用，不僅可以提高藥物療效，還能提高藥物的安全性、合理性和精密性。其中，對藥物起到保護和運輸功能的載體就是通過兩親嵌段共聚物組裝而形成的具有疏水性的核和親水性的殼（“核-殼”）結構的膠束。嵌段共聚物聚乳酸聚丙烯酸是通過陰離子開環聚合和RAFT聚合相結合的方法合成的。學生在實驗過程中反復熟練課堂學習的陰離子開環聚合原理知識，真正做到活學活用。而且，應用到的RAFT聚合是可控自由基聚合技術中的一種，讓學生在實際操作中體會“引入自由基控制劑，實現快引發、慢增長、無鏈轉移和無鏈終止的活性自由基聚合技術”，不僅使學生對所學知識領悟深刻，還能培養學生的開拓鉆研精神。此外，教師還可以鼓勵和指導學生參加挑戰杯等創新創業大賽，提升學生的科研素養和團隊合作精神，開闊視野，拓寬未來發展平臺。用科研和科創活動促進學生學習專業知識，有利于學生將所學知識應用于實際，并且將理論和實踐有機結合，有效避免了課堂灌輸的枯燥乏味，寓教于研，更好地發揮科學育人的目的。

3結束語

為應對新一輪科技革命與產業革命，將培養具有競爭力的科技創新型人才作為新工科培養目標，本文在這種大背景下對“高分子化學”課程的教學改革進行了探索。提出以經、緯線編織知識網，建立知識體系內部框架；挖掘科學知識背后的故事，激發學生學習興趣和培養科學精神；采用研討性教學模式，變學生被動式學習為主動學習；緊密結合科學實驗和科研實踐，培養學生的實踐創新能力。通過以上舉措，在教學科研結合的氛圍中實現師生互動，專業課堂才能成為培育科技型創新人才的重要途徑。

參考文獻

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高分子化學專業課程范文第2篇

關鍵詞：應用型本科 高分子課程 考核方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0197-01

應用型本科教育的培養目標定位于技術工程師，既要具有較強的專業基礎理論知識，又能夠解決生產實際中的具體技術問題。而在培養過程中，專業基礎課和專業課起到了從書本的理論到實際應用的過渡。因此，應用型本科院校在這類課程的設置上減少了理論課的課時，增加實驗和實踐課的課時[1-4]。而在教學過程中，我們發現學生往往不能將理論與實踐相結合，對于理論的掌握也往往通過死記硬背的方式，對于實驗和實踐中出現的問題也不太會分析解決。究其原因，目前評價學生學習的好壞主要是通過考試成績來判定，而考核形式單一，筆試為主，這就使得學生的學習也常常以成績為導向，以考試為目標，考試之外的東西他們很少去關心思考。因此，在應用型本科人才的培養過程中，對于專業課和專業基礎課的考核方法、考核體系的改革勢在必行。該文以筆者在實際教學工作中在高分子系列課程上的一些教學思考提出了一些改革措施。

1 構建包括基本理論、基本知識在內的基礎理論考核系統

高分子是材料科學與工程專業知識體系構建的一個重要方向，主要由高分子化學、高分子物理、高分子材料檢測、聚合物成型加工、高分子材料等構成了這個專業方向的主要的專業課與專業基礎課。這些課程講述的內容實現了從小分子變成實際使用的高分子材料的過程，如圖1所示。其中高分子化學是講述從單體變為高聚物的聚合過程，而高分子物理是講述高聚物的結構與性能，聚合物成型加工是講述從聚合物變為材料的成型加工過程，高分子材料是講述高分子制品的應用，高分子材料檢測是講述高分子材料的性能檢測。

對高分子化學、高分子物理、高分子材料、高分子材料檢測、聚合物成型加工等系列課程中的基本理論、基礎知識內容，在原有閉卷考核方式的基礎上，建立涵蓋系列課程知識的試題庫，題型包含：基本概念的名詞解釋和填空、基本理論的比較和是非判斷、基于基本知識的簡答和計算。相關課程的老師根據自己課程的需要，選擇考核試題，注重考查學生對高分子知識體系關聯性的理解。

2 構建以實際工程問題的理論分析為主的基礎理論應用考核系統

在教學過程中注重教學內容的變革，積極推行案例教學、專題性教學、研究性學習，積極開展觀摩教學與評教活動，并構建以實際工程問題的理論分析為主的基礎理論應用考核系統，建立案例分析試題庫，讓學生用已有的基本理論和基本知識來分析實際案例。例如，如何制備既具有彈性，又具有一定強度的尼龍纖維？首先涉及的知識是聚合物成型加工中的尼龍纖維的制備方法，尼龍纖維可以通過濕法紡絲來實現，這樣學生可以加深對濕法紡絲的過程的了解；其次如何實現材料的高強度，這就可以從高分子物理里面的聚合物的聚集態分析，具有結晶、取向等狀態的高聚物的力學強度較好，因此要想纖維具有高強度就必須通過一定的方式使其結晶或取向，而結晶和取向兩者之間又是相互影響的，取向會促進結晶，因此在成型加工過程中需要通過一定的方式使其取向，這又回到成型加工的過程中，通過定向拉伸的方法使其取向；最后要使纖維具有一定的彈性，這就需要使纖維能在一定程度解取向，恢復高分子的彈性，而解取向的方法可以利用熱處理來實現，這就要求增加材料制備的后處理過程。總之，通過這樣以實際工程問題的理論分析為主的考題，使學生建立基本理論和實際應用的聯系，深入理解相關課程理論知識間的關聯。

3 建立實際問題解決能力考核系統

建立以能力培養為目標的考核體系，改單一的試卷考核方式為大作業、小論文、課題答辯等多種考核方式，改一次性課程終結考核為過程監測考核、理論和實踐動手綜合考核。通過目前科學和工程上存在的問題，考核學生解決實際問題的能力，并將相關的問題貫穿相關的專業基礎課、專業課和實踐課程的教學與考核中。例如，實際高分子材料制備中的問題可以在高分子物理中作為案例分析題；經過分析后的問題又可以在聚合物加工工藝中做為一個大作業，讓學生自己提出解決方案，并給出評分；然后在實踐課上讓學生完成此方案，并在實現的過程中學會利用已有的知識對方案做出優化和調整，給出實踐課的評分；最后通過高分子材料檢測課程分析材料的結構與性能。

4 結語

考核方法是課程建設的重要組成部分，是評價學生學習以及能力的最直接的方法，也是對教學效果最直接的評價方法。因此在課程改革過程中，考核方式的改革成為推動課程建設，實現應用型本科院校的培養目標必不可缺少的環節，在應用型本科院校工程類專業上有著很好的推廣價值。

參考文獻

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高分子化學專業課程范文第3篇

關鍵詞：材料科學基礎；課程體系；優化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0119-03

隨著現代科學技術的高速發展，自然科學之間更加相互滲透、融合和交叉。陳舊的基礎課教學內容和體系與新的科學前沿理論的矛盾日益突出，因此，有必要對現有的知識體系和專業格局進行調整和重組，建立綜合性材料科學與工程專業，以適應未來知識經濟的發展對材料類專業人才的需求。“材料科學與工程”專業在教育部1998年正式頒布的本科專業目錄中作為引導性專業提出，體現了材料科學與材料工程相互交叉與相互滲透綜合的發展趨勢，也符合社會所需復合型人才成長的要求。“材料科學基礎”是該專業的一門重要的專業基礎課程，擔負著公共基礎課和專業課程之間的銜接作用，也是研究生入學的必考課程。該課程對材料科學與工程專業人才運用理論知識解決實際問題的能力的培養、創新能力的培養、科學的思維方法的培養和整體知識結構的構建具有奠基作用。因此，我們在教學內容方面進行了改革與優化整合。

一、教學內容優化的動因

根據教育部提出的拓寬專業口徑、按專業大類進行人才培養的基本思路及1997年國務院學位辦頒發的新專業目錄中提出的引導性專業——材料科學與工程專業，部分高校材料類的專業設置不再分為無機非金屬材料工程、高分子材料與工程和金屬材料，而是按照材料科學與工程一級學科進行重新設置，“材料科學基礎”作為材料科學與工程專業的專業基礎課，其教學內容和教學體系也進行了相應的改革。安徽建筑工業學院作為建筑類一般本科院校，其材料類專業是按二級學科進行課程設置，設高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術（電子材料方向）三個材料類專業，各成體系。其中關于材料科學基礎的教學從各專業課程的安排上看，無機非金屬材料工程專業和電子科學與技術（電子材料方向）專業開設“無機材料科學基礎”，其重點是無機材料的結構、組成和性能之間的關系及其變化規律，內容相近；而高分子材料與工程專業未單獨開設材料科學基礎課程，材料科學基礎中大部分相關的理論分散在專業基礎課程“高分子化學”和“高分子物理”中，其中涉及較多的是制備科學而關于高溫燒結、擴散、固相反應和相變過程及晶體結構和缺陷理論則涉及的較少。然而，社會需要的人才正向著復合型人才發展，材料也正在向著功能型和復合型發展，因此為了滿足社會對材料類人才的要求，培養人才應具有大材料專業的理論基礎，故必須對無機材料科學基礎的教學內容進行合理的優化和整合，同時考慮安徽建筑工業學院的特色，構建具有自己特色的“材料科學基礎”一級學科平臺課程體系。

二、教學內容的優化原則

圍繞材料科學與工程專業培養目標和人才培養規格構建具有建筑類一般本科院校辦學特色的材料科學基礎學科基礎平臺課程，其重點是“厚基礎、寬口徑”，夯實學生的學科基礎知識，強化實驗技能的培養，增強學生對社會的適用能力；加強相關課程的綜合，一起考慮高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術（電子材料方向）三個專業的相近課程，根據無機材料科學基礎、高分子物理和高分子化學課程在人才培養中的作用，對其重新定位，整體優化課程體系；同時堅持先進性原則，突出高、新、精、實的特點，緊跟學科發展前沿。

高分子化學專業課程范文第4篇

關鍵詞：教學資源；匱乏；項目化教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0026-02

一、高職院校專業課程項目化改革現狀

高等職業教育的主要目的是要為國家培養符合需要的高端技能人才，這一人才培養目標決定了它是不同于本科教育的另外一種教育模式，其培養重點是在技能上，因此，教育部的相關文件一再強調高職教育必須要深化教育教學改革，建立起自己獨特的人才培養模式，專業課程項目化教學模式不同于傳統的教育模式，它按照完成具體工作過程的步驟來安排教學，實現了工學結合的培養方式，是高等院校進行教育教學改革的重要內容。

近年來，高等職業教育如雨后春筍般的快速發展，隨著國家示范性高職院校建設工作的推進，工學結合的教育模式得到了大力推廣，可以說全國范圍內的高職院校都在探索并實行著專業課程項目化改革。但是由于這一教學模式在我國還是起步階段，改革和實施中由于缺乏相關配套的教學資源，使得我國的專業課程項目化改革現在正處于一個瓶頸時期，已經受到了嚴重的制約，如果我們不認真對其研究并加以解決，將會嚴重影響該項改革的后續發展和進一步完善。

二、高職院校專業課程項目化改革中教學資源的匱乏

項目化教學模式和以前傳統的教學模式有著本質的區別，傳統的教學模式對教學資源沒有特定的要求，項目化教學模式由于具體專業的不同、工作任務的不同，就需要在教學進程中具備符合完成工作任務的資源，具體分析高職項目化課程教學改革實施中存在以下幾個較為主要的教學資源不足的問題急需解決。

1.教材的編著缺乏統一規范。我國高職教育項目化課程改革推進時間較短，教材的編著缺乏統一規范性，很多高職院校在實施項目化課程改革中都是學校的專業教師自行編著使用，由于缺乏有價值的參考借鑒資源和有效的溝通，使得各高職院校自行編著的很多項目化教材百花齊放，教材的不規范是項目化課程改革中一個非常大的問題，而且同一本教材的編著，編著的老師對自己所編著的部分和整本教材的思想都很難做到統一，使得教材的實用性大大降低。

2.實訓場所。項目化課程改革的思路是以工作任務為目標，模擬工作任務的各個情景來進行教學，這就需要高職院校需要有一定的實訓場所來完成項目化教學，實施項目化課程改革的同時必然要求建立與之相配套的模擬工作任務的仿真實訓環節，只有這樣才能真正把項目化課程改革的實施落到實處，但是目前高職院校的項目化課程改革中很多學校都沒有重視這一環節，只是要求教師按課程改革要求改革教學模式，這樣的改革只會使項目化課程改革成為空中樓閣，沒有實訓場所的項目化課程改革就猶如無源之水、無本之木，教師仍然只能按傳統的模式來教學。

3.教師教學能力欠缺。項目化課程設計的基礎是工作任務的模塊，在教學過程當中就需要教師有足夠的實踐經驗來帶領學生共同完成工作任務，這一教學模式不僅要求教師有完備的專業背景知識，更要求教師具備完成具體工作任務的實際能力，但是高職學院的很多教師恰恰缺乏實踐的經驗，以前的教學也是按照傳統的傳授理論知識為主的教學模式來進行的。其原因一方面是高職學院的招聘程序中存在的問題，高職學院在招聘專業教師的時候還是主要以學歷為主要的招聘標準，這樣招聘到的教師很多都是從剛從學校畢業就進入高職學院進行專業課程的教學，這樣就使得教師先天就缺乏實際的工作經驗。第二方面是很多高職學院本身也不重視教師實際工作能力的培養，沒有有計劃的、有序的安排專業教師到相應的行業企業當中去進行實際專業工作的體驗和學習，這就使得高職學院的很多教師在進行專業課程項目化教學時感覺力不從心，不能有效達到項目化課程教學的目標。

三、大力投資完善與項目化教學改革配套的教學資源

1.規范教材編著。教材是教學過程的書面體現，它包含了學生學習相關課程的主要內容，也是教師組織教學過程的重要依據，因此教材是教師與學生共同完成教與學過程的重要載體與溝通紐帶，如果教材不規范，教師就不能很好地根據其來安排教學內容，就會使得教師所教內容不能得到全面的體現，甚至出現教師所教內容與教材內容嚴重脫節的情況，這樣就會大大提高學生學習的難度，自然也就達不到教學效果。要編著好項目化課程教材，第一是高職學院要破除現在各自為政的模式，要積極和有同類專業課程的高職院校進行溝通聯系，互相配合編著統一規范的教材。第二是高職學院在督促教師編著教材的同時應該積極和相關的行業企業聯系，引入行業企業工作能手參與到教材的編著中來，這樣能使編著的教材和實際的工作任務達到更高的契合性，真正使學生學習和完成的教材中的工作任務內容和現實中的工作任務內容達到高度統一性，培養出真正的高端技能人才。

2.建立滿足項目化課程所需的實訓場所。高職院校要大力投入建設與工作任務相匹配的實訓場所，使學生能在學校里獲得完成實際工作任務的能力，校內實訓場所的建立需要大量資金的投入，高職院校除了可以自己投入一部分資金以外還可以和相關的行業企業聯系，通過和行業企業的合作既能吸收到一定的投入資金，又可以使得自己的實訓基地成為行業企業的另外一個實驗或生產的場所，使得行業企業也能從中獲益。此外，還可以進一步深化和企業的合作關系，通過為企業培養所需專門人才的方式與企業建立起長期的合作關系，這樣，既能按照企業的要求來改進培養的內容與方式，又可以在培養的過程中讓學生順利地到企業里去進行相關工作過程的學習，真正使得高職院校培養的人才就是我們的行業企業所需要的人才，最大限度地消除學校與行業企業之間人才供給與需要的隔閡。

3.培養雙師型教師隊伍，完善評價和激勵機制。項目化課程教學需要教師具備解決實際工作任務的能力，一方面，高職院校對專業課程教師的選聘標準不僅要重視學歷，同時也要重視招聘教師的實際工作經驗，尤其是對于一些緊缺專業的教師招聘，可以適當降低對學歷的要求，提高對實際工作經驗的要求，通過這樣的招聘方式能使高職院校招聘到的一部分專業教師從進校門開始就具備一定的工作技能和經驗，減少后期的培養成本。另一方面，高職學院可以根據專業課教師的具體情況，建立一套有計劃的分批次的培養計劃，和行業企業進行協作，定時定量輸送專業課教師到相關的行業企業中去，在相應的的輔助崗位體會、學習，取得完成實際工作任務所需要的能力，培養出學院自己的一支雙師型教師隊伍。

最后，要真正培養起一支優秀的雙師型教師隊伍，還需要高職院校完善相關的評價和激勵機制，根據具體的專業職業技能要求，分析出專業教師應具備的工作職業技能標準，對其進行定期的考核，并與相關的績效和職稱評聘掛鉤，讓教師體會到在專業課程教學中不斷學習和具備從事相關專業工作能力對其教學職業生涯的重要性。

四、總結

總之，改革是一項進程，不可能一蹴而就，教學改革尤其如此，從傳統的教學模式過渡到項目化教學模式必然需要一定的過程，在這個過程中高職院校主要是破除以前傳統的專業課程教學模式，建立起具備完善配套教學資源的項目化教學模式。這就需要各高職院校根據自己的實際情況，分析出實施項目化教學所欠缺的具體教學資源，并大力投入精力、財力和物力加以解決完善，只有這樣才能真正實施好項目化教學改革。

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高分子化學專業課程范文第5篇

論文摘　要：根據材料化學本科專業人才培養目標和材料化學學科專業特點，通過改革原有的課程體系，優化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業人才培養方案。新的培養方案更好地體現了材料化學專業的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養要求。

材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業。為適應21世紀社會對材料化學專業人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業生，學生就業情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業，培養的是應用型理科人才，所以材料化學專業學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，使材料化學專業人才的培養能夠滿足現代化社會發展對本專業人才的需求，是高校材料化學專業教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優化課程體系中實踐性教學環節，才能培養出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創造精神的材料化學專業人才，才能辦出高水平的材料化學專業，以滿足經濟建設和社會發展的需求。

1　材料化學專業人才培養方案基本框架

從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。

公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。

專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。

專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。

2　材料化學專業課程體系設計

材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。

3　構建相對完善的實踐教學體系

3.1　構建新的實踐教學體系

材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。

3.2　更新重組實踐教學內容

在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。

4　結語

材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。

參考文獻

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