教育學專業的課程

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教育學專業的課程范文第1篇

關鍵詞：高師科學教育專業課程設置課程內容

從2002年開始教育部正式批準建立“科學教育”本科專業，或“理科通才”專業以來，至今，我國已有60余所高等院校開設了此專業。目前，大家對科學教育專業設置的必要性，綜合理科教育專業對人才培養的定位，課程體系構建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識。科學技術發展的綜合化趨勢反映到教育領域，要求學生形成系統的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學教育的教學內容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據培養目標，制定課程計劃，構建綜合理科專業全新的教學內容和課程體系，整合學科知識，更新教學內容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業教學改革研究和實踐的主要任務。但具體如何構建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學教育專業的課程設置情況，結合國內科學教育專業課程體系中存在的問題，對科學教育專業的主要專業課程內容進行了科學分析，對課程內容如何優化整合提出自己的觀點。

一、科學教育專業課程設置現狀及存在的問題

科學教育專業經過幾年的辦學，各校取得了一些經驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設科學教育專業的院校大都根據自身的辦學條件、該專業所在的院系等情況來設置課程，因而各院校所編制的教學計劃具有顯著的地方特點和所在院系學科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現在科學教育專業的課程設置和主要內容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內容不聯系原來其他學科課程的狀況，造成相關課程部分內容重復，學生負擔加重。所以“科學教育專業”離真正形成多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學科還相距甚遠。

以我系為例來具體分析，我系的科學教育專業采用“5+3”的教學模式，前五個學期上物理、化學、生物基礎科學課，后三個學期進行分流教學。可選擇物理、化學、生物三個專業，我系06級科學教育專業課程的設置與安排如表1所示。從一至五學期的課程安排可知，僅專業理論課就占有984課時，其中數學用252課時、物理用260課時、化學用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業的學生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學生自主學習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

實際上，從課程內容上看，不同學科中有部分內容是相重復的。一至五學期的部分重復的課程內容（主要是物理與化學課之間）筆者總結在表2中，六至八學期因為分了專業所以重復的內容沒有列出。另外，無機化學與原子物理課程也有不少內容是相重復的，因我系沒有開設原子物理這門課，故重復內容也沒有列在表中。

二、科學教育專業課程設置及優化整合的設想

科學教育專業課程體系的構建要體現橫向拓寬、縱向理順、加強基礎、學科并重、突出特色和整體優化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關系應具有邏輯性。既要考慮知識結構的科學性、合理性，又要兼顧學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯結構關系，形成完整的專業知識體系 ［2］。

1.課程安排順序

根據以上原則，筆者認為課程的順序應把物理學科的課程安排在前面幾個學期上。因為物理學研究的是物質世界最基本結構，最普遍的相互作用，最一般的運動規律（這些規律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學科。物理學構成所有自然科學的理論基礎，是自然科學的帶頭學科。有了物理學的基礎，再學習其他學科的內容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學課程為例，化學熱力學是熱力學在化學中的應用，要給出無機化學中的化學反應熱、反應焓的概念，以及反應判據、反應限度，要用到熱學中的熱力學第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學》的教材中，認為學生沒有熱力學的基礎，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學的方法論對大一學生太生疏，以往將這部分教學內容設置在教材的第一部分顯得過早，多數學生有困難……”所以從邏輯關系上講，科學教育專業的學生應先上熱學課程，再上無機化學課程，這樣學生有了熱力學的基礎，再應用到化學中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學課程的課時數。同理物理學科中的電磁學和光學的課程也是在化學課程之前上較好。按此設想的課程安排如表3所示。

2.課程內容及課程設置

為構建“科學教育專業”多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學教育專業”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設置和內容上從專業的完整性和系統性出發進行整合，并由此積累經驗，為教材的編寫奠定基礎。

課程與課程的內容既不要過多重復又要兼顧其他課程。如講力學時，考慮到化學中要涉及到對稱性的問題，關于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學教育專業”不開設理論力學課程，所以有關有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數，這樣就能在無機化學中應用。有關晶體的宏觀及微觀特征、結合力（化學建）、結合能的內容考慮到課程的完整性，在熱學課程中還不能不講，但要略講，待無機化學課上從化學的角度再討論。熱學中重點看晶體的熱學性質，結合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關系。這樣學生在學習無機化學課程時，更容易聯系起來。有關反應焓、化學熵、郝斯定律等化學方面的內容對科學教育專業的學生就沒必要在熱學課上再講了。光學中講到偏振光時要聯系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯系分析化學的內容。物理、化學課都要做實驗，實驗數據的處理也是都要涉及的內容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統誤差，實驗數據的圖示法與圖解法，分析化學實驗更注重數據的統計處理。在講這部分內容時力學實驗和分析化學都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數。另外，數學課程內容也要從“科學教育專業”出發，注意與“物理學專業”的不同。要清楚數學是為其他學科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學教育專業的學生關鍵是要會應用數學來解決問題，既滿足學科的需要又滿足學生再深造（考研）的需要即可，應比物理專業的數學課程學得淺些。總之，若我們對所有課程內容都能做合理的優化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學生收效大。

科學教育專業課程體系的構建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學期開設的天文學基礎、環境科學基礎、科學、技術與社會專題、就是體現科學教育專業“綜合性”特征的科學課程。關鍵是課程內容的選取 ［5］：（一）要注重為學生介紹各學科最新的科學發展動態。使學生能了解各學科最前沿的知識，增進學生對科學技術發展的了解，拓寬學生的科學視野，提高學生的科學素養。（二）重視提高學生運用綜合科學知識的能力，綜合科學思維的能力，特別是對跨學科科學問題的解決能力。所以，最好能在第五學期或在分了專業的第六學期開設研究型或開放性的廣泛科學課程，例如：生物、化學、物理科學概念在地球環境科學及社會和教育中的應用。而對有些人口與環境和資源短缺問題、環境污染、全球性環境等問題可通過學生的研究性課題自己學習。

受所從事專業的限制，和考慮到生物課程應在物理和化學課程后學生再學習，所以筆者只是對物理與化學課程的內容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學科或不同課程的教師要相互交流、學習，使各科教師對學生已學過的課程內容和后繼將要學的課程內容心中有數，這樣才可能真正做到多學科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。

參考文獻

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［3］魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學教育專業課程體系分析與構建.貴州教育學院學報（自然科學版），2008（9）.

［4］無機化學教研室.無機化學（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.

［5］張婷，林長春.美國科學教育本科專業課程設置評價.重慶師范大學學報（自然科學版），2008（4）.

作者單位：

教育學專業的課程范文第2篇

關鍵詞：課程設置 高等教育學 研究性課程

一、高等教育學專業課程設置理論以及課程觀分析

1.課程觀概括

通過對課程發展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認識課程觀，可以將課程觀分為后現代課程觀與現代課程觀兩種范式。可以將現代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經驗主義、人文主義以及結構主義課程觀。現今的課程研究中，主要依據就是自然學科，并以價值中立以及經驗實證為原則，在進行研究的過程中通常應用自然學科的變化規律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質疑。在后現代課程的研究過程中，主張將其轉變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術控制的方式替換為人文理解的方式，主要內容有像課程理解方向轉變的趨勢。這時后現代課程研究就已經超越了現代中的課程研究。

2.課程理論

學科的建立是通過基礎理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學科體系范疇，也要從基礎理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設定課程目標、組織課程內容以評價課程等內容中應用。在教育學中，課程論是一個重要的部分，并在教育學的基礎之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學、教育學、社會學以及哲學這四個部分為基礎。社會同課程之間的關系一直以來都是研究的重點問題，學校教育的主要渠道是課程，同時也是構成社會文化的重要內容，受到經濟文化與政治等限制。課程設置的基礎為哲學，在設置課程的過程中，哲學為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學可以劃分為價值論、形而上學以及知識論，其中哲學的組成部分為價值論以及知識論。在心理學方面，更注重學生的學習過程，同時也為學習與教學奠定了基礎，并且是專業課程設置的重要基礎理論。

二、高等教育學專業課程設置的現狀與存在的問題

1.問題分析

對課程設置結構造成影響的主要因素有學校的資源以及性質、教師的知識體系。課程不能隨便設置，要根據專業教師的知識體系以及數量對課程進行合理的設置。學校有著豐富的資源，才能合理的設置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設置;使課程設置過度專業化的主要原因就是對口專業教育。學生在就業期間，應聘單位主要以學生所學專業是否對口為首要選擇條件，這也是學生就業中經常會遇到的問題。這種現象促使高等教育學專業課程設置的專業化加重，這在一定程度會形成課程設置的惡性循環;高等教育學專業課程設置受到傳統課程分科的影響過度專業化。隨著科學技術的不斷發展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發展成為重理輕文。在不同學科之間進行界限的劃分，將學科與學科的聯系斷開，這也是課程分科的根本問題;學科體系不夠完善。普通教育學長期以來一直作為高等教育學的構架，但是在普通教育學中的理論已經無法解決高等教育學中所出現的問題。所以要從不同的學科進行高等教育學的研究，以此促進高等教育學的發展。

2.課程設置現狀

在課程的構成體系中的技能知識也就是課程內容，通過不同的方式在學生面前呈現出來，根據目前的課程內容的設置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業務課程三個類型。不同學校之間存在一定的差異性，高等教育學專業課程設置也會有所不同，但不會對課程現狀研究造成影響。依照對學生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據課程的培養方向，可以將其劃分為專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯系，是相互交叉的。在專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程。

三、高等教育學專業課程設置的基本策略

1.課程設置原則

高等教育學專業人才培養的重要條件就是課程設置的合理性以及科學性，但是科學合理的課程設置也要遵守相關的原則。在進行專業人才的培養中，課程體系的構建要以研究性、連續性、適應性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設置要以培養研究生的創新意識為主;連續性原則為，在設置課程中要將層次性體現出來;適應性原則為，根據教育的發展，整體掌握高等教育的特征;課程設置需要一定的綜合性，致力于培養學生的綜合素質。

2.課程設置依據

在課程的設置方面，不僅要體現出社會對人才培養的具體要求，還要注重教育者的發展需求，同時注意課程結構中文化知識體系的應用。因此，受到專業培養的學生在擁有較強專業知識的同時，還要重視自身的整體素質的提高以及實踐能力培養。高等教育學專業課程設置的現實依據為學校自身的實際情況、研究生自身發展需要以及社會需要;高等教育學專業課程設置的基礎依據為高等教育學專業培養研究生的主要方案;高等教育學專業課程設置的主要理論依據為高等教育學學科自身的發展需要。

3.課程設置策略

專業教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進行科學項目的研究，還要提升知識水平。在傳統的課程中教師占有重要的地位，在現代的課程觀念中學生占據主體地位，但是教師的作用并沒有被否認，只是對教師所扮演的角色進行了重構。

對課程結構以及內容進行調整。研究型課程主要是在課程的結構與內容中體現出來，實行研究型課程的關鍵是對課程的結構與內容的調整。要想對課程結構進行調整，就必須加強課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內容的調整可以從加強課程內容國際化與本土化、加強自然學科有關課程、加強學術研究課程三個方面進行。

結論

隨著高等教育學專業的不斷發展，從業人數逐年增加，人員的整體素質上升，與之前相比較，在課程設置方面也變得更加科學合理。課程體系構建的初期，在專業人才培養方面，以及專業學科的發展方面，或多或少的都會出現一些問題，主要問題有不合理的課程設置、重復課程設置內容、不注重研究方法等等。高等教育學的發展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設置的科學性以及合理性為前提。

參考文獻

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教育學專業的課程范文第3篇

關鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協同 實踐

一.引言

構建協同培養應用型人才體制機制是實現應用型人才培養目標的根本途徑。“協同，已經成為系統推進工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內關于協同培養的研究主要體現在以下幾個方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協同培養機制的內容、實現路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個專業或某門課程實踐內容的協同教學。其中以醫學、工學專業的研究居多。

雖然國內關于協同培養的研究呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：重視協同培養宏觀理論的構建，缺少具體學科協同教學研究；醫學、工學的協同培養研究較多，理學、文學專業相關研究較少。

而當前“落實人才培養工作中心地位，建立協同培養體制機制，優化應用型人才培養體系”是我校一步深化應用型人才培養改革的總體思路。在此思想指導下，在醫學、工學等實踐性較強的學科協同培養研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協同建設研究是實現應用型人才培養目標的途徑之一，是將“協同培養”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業課程為例具體探討“協同培養”在人文類學科的實施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業課程教學現狀

（一）教學資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內陸地方高校存在著經費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業發展缺乏特色等問題。而地方高校開設漢語國際教育專業中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業的學生進行教學實踐的機會相對較少。

與國內一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業毫無優勢可言，如何結合本地實際情況與地區經濟發展需要，調整教學方向和教學實踐內容，構建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發展本專業的方向之一。

（二）課程教學強理論弱實踐

地方高校的漢語國際教育專業課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發展學生的科研能力為主的自主創新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統的理論講授式教學模式難以激發教師的教學激情，也無法調動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。

（三）實踐教學條件較差

由于地處中部省區，本地區的對外經濟發展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩定，數量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養模式上開展協同培養方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。

（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監管制度

學生在外實習基本上是散養的方式進行，沒有固定、統一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應的監管與評價制度，無法保障教師與學生的權益，也無法保障教學實踐的科學有效。

三.“協同教學”在語言學類課程的實現路徑

協同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協同教學、學生協同學習、社會協同合作的方式構成，能夠將學生學習過程中涉及到各方力量互動協調起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優化。高校的協同教學主要分內部和外部兩種模式。內部協同指學校內部不同學科、專業及團隊之間的協同合作；外部協同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業、高校與地方政府或其它社會單位之間的協同合作。漢語國際教育專業課程的協同教學可通過這些方式實現。

（一）通過校內協同的方式整合漢語國際教育相關課程資源

漢語國際教育專業是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業的相關課程可以和本校內部的教育學、學前教育、外國語學院的相關課程協同合作，打破不同學科、專業和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。

通過校內協同的方式建設語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業協同教學兒童語言習得部分內容；與外國語學院協同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關課程的教學內容可進行資源整合、改革，使校內外課程資源配置優化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協同、高校與培訓機構協同的方式開發新的教學實踐點

學校與校外機構協作是協同培養的重要方向，漢語國際教育專業采用與培訓機構、中小學協同開發的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業和中學教育聞名，其中汽車工業與法國、日本等國有密切的技術交往。據調查，近年來到襄陽進行長期技術交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關系，進而在本地尋求并建立一個小規模的實踐教學點。

此外，隨著社會的發展，人們越來越重視精神生活的建設，關于語言康復、兒童語言口吃等現象受到越來越多的關注，學生可以通過自主創新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。

（三）通過利用其他高校科研機構建立的語料庫整合開發留學生學習漢語的教學資源

現代信息技術發展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協同開發的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學資源庫的建立也能為相關專業課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設。與此同時，資源庫建立應以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。

（四）通過創新機制鼓勵學生之間的協同學習

通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協同學習，創新學生協同學習方式。一、同一班級內部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結協作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎上適當地進行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協同學習方式需要求小組內部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。

地方高校漢語國際教育專業運用協同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內外的學習中來。但是如何協調好各合作單位、個體的權責和利益仍需要我們去專門探討。

參考文獻

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教育學專業的課程范文第4篇

關鍵詞：學前教育專業；體育課程體系；新思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03

所謂學前教育專業，就是培養專業幼兒教育人才的教育專業。學前教育專業體育教育要求學生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業特長，對學齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務，為幼兒提供高質量的教育服務.然而隨著近年來我國高等職業教育的快速發展，學前教育專業的體育教育質量卻并沒有得到相應的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導致其培養出的人才并不能適應社會產業結構的需要。因此這就要求在學前教育專業體育課程體系的設置上，要符合職業性和師范性的特點，完善課程理念、優化教學方式、突出“學”“園”結合教學模式；在專業體育人才培養上，要以學生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導向，培養出能夠與社會需要相適應幼兒體育教育專業人才。

一、學前教育專業體育課程存在的主要問題

1.體育課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對體育課程的方向、方法與內容進行指導的系統思想.目前我國大部分高校學前教育專業以“公共必修課”來定位體育課程，即教學活動圍繞著學科開展，同時使學生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業特色突顯出來，更不能將學前教育專業師范性與職業性的特點加以反映.因此學前教育專業體育課程與學生專業方向脫節，沒有對學生將來所要從事職業的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.

2.體育課程的內容設置職業針對性不突出。目前高校的學前教育專業中的體育課程內容設置只是為了滿足學生體育發展與鍛煉的需要，直接與職業針對性相關的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學模式，但是在課程設置方面，仍然缺乏廣泛適應性與科學針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內容則較少，甚至有些高校根本沒有設置。

3.體育課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業的過程中，學生不僅應對所學的專業知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統性的幼兒體育教法知識的學習。而學前教育專業所針對的群體，也就是幼兒園學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征限制，其學習的過程和接受能力與大學生相比有很大差別。因此所設置的學前教育專業的體育課程，不僅要教會學生幼兒體育活動的內容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應今后幼兒體育教育工作。

二、學前教育專業體育課程改革的新思路

1.學前教育專業體育課程體系的構建。①對學前教育專業體育課程內容進行準確定位.學前教育專業的課程設置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育以及相關的理論與課程。大多數高校在美術、音樂等課程所占課時數較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現，很大程度上是由于高校定位不準確，只是單純地認為將學生培養成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學前教育專業的體育課程應以社會需要、人才培養目標以及職業發展需要為依據，充分理解、準確定位體育課程與整體課程的聯系，使課程體系內的體育課程地位得到相應地提高。將學前教育專業的體育課程課時數量適時擴大，課程主要內容應涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導、體育游戲創編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學前體育課程內容得到豐富，進而真正體現出體育課程與藝術、音樂類課程同樣的重要性。經過準確定位后的學前教育專業的課程應能夠充分體現幼兒體育教育的特點。②優化學前教育專業體育課程教學方式。隨著社會經濟的快速發展，對學前教育工作者素質的要求也越來越高，因此，對于學前教育專業的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業針對性，將一些技術性較強、不適宜學前教育專業人才培養方向的內容進行刪減，將符合學前教育專業培養目標的相關體育課程內容進行適當增加，并根據幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內容進行設計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學法”等教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力，使學生盡快掌握所學知識，學以致用。③突出“學”“園”結合體育教學模式。“學”“園”結合模式所倡導的是課程內容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業，也就是所培養的人才必須快速適應、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學前教育專業的體育課程突出“學”“園”結合的模式，學生可以通過學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，提高自身的技術水平，同時借助幼兒園教育實習過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，充實提高，此外，學生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內容，優化教學方法，提高教學效果。簡而言之，“學”“園”結合體育教學模式，就是在整個教學組織過程中，對幼兒園教學情境進行模仿，并進行模擬教學，以使學生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養社會對人才的需求的目的。

2.學前教育專業體育人才培養體系的構建。①學前教育專業體育人才培養的目標體系.按照“強化技術應用能力、提高職業素質”的原則，以培養“有理論、懂教學、會組織、能示范”的人才為目標，從體育基本理論、動作技能等方面來構建學前教育體育人才知識和能力結構。②學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系.在對學前教育專業體育人才培養的過程中，教師應指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。學前教育專業體育人才培養過程要與職業崗位緊密結合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎，著重培養學生理論和運動能力的基本職業能力；第二階段加強教學能力的培養；第三階段重體育教育活動的設計與指導，即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養，可以更好地將職業能力培養與體育教學相結合，有利于學生主體性的發揮。

綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，社會對于學前教育專業的要求也越來越高，在這種外部環境之下，我們必須在學前教育專業的課程改革與人才培養上拓展視野、拓寬思路，積極順應社會的發展與需求，完善課程教育理念，準確定位學前教育專業的地位，優化學前教育專業的內容與方式，采用“學”“園”教學模式，同時進一步強化學前教育專業學生的歸屬感與認同感，最終真正實現為社會提供與培養實用的、學以致用的學前教育專業人才。

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教育學專業的課程范文第5篇

關鍵詞：新課程； 化學教育專業課程改革； 探討

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-103-001

化學教育的根本目的是培養符合時展的化學教師，而化學教師的培養很大程度上依賴于化學教育課程的設置，可以說，化學教育專業課程設置直接影響化學人才的培養目標以及化學人才的綜合素質。在新的教育時代背景下，新型的化學教師不僅要具有扎實的專業知識以及教學技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學教學這較強的綜合素養需要整體性的成體系的化學教育專業課程的支撐。

化學教育專業課程的改革要始終以化學教育專業課程目標為中心，將學科的知識性與實用性有機的聯系起來，讓學生不僅能學到專業的知識，更能將理論知識應用到實踐中去，讓知識在實踐中發揮價值。

一、化學教育專業課程的設置

化學教育專業課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業知識、拓展性知識以及實習實踐。

1.教育課程模塊

教學課程模塊主要針對化學教育專業學生而言，傳統的教學課程模塊包括教育學、心理學以及化學教學論，現代的教學課程模塊新增了化學教育測量與評估、化學文獻檢索等新型科目，意在增強化學師范生的知識建構，培養出適應時展的化學人才。化學教育專業除了專業課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學習的策略、教與學的評價、學習動機與心理學等，這些課程打開了學生的思維，豐富了學生的知識建構，使得學生看見更廣闊的化學天地。此外系部還開設了諸如中學化學課程分析與解題研究、化學教學實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學生的化學專業基礎知識，而且格外重視化學教師的專業素養，其引領學生逐漸由化學師范生走向化學教師。

2.專業知識模塊

在教育理念不斷革新的環境下，時代為教師的教育提出了更為嚴格的要求，即學科性以及師范性。據調查顯示，就目前而言，全國范圍內的高校化學教育專業都設有專業必修課程以及專業選修課程，然而學生普遍認為專業課內容偏難且實用性不大。因而我們可以根據實際所需，將化學專業課程進行精簡，根據知識的實際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數人進一步深造。

3.拓展型知識模塊

新課程理念弱化了傳統的學科獨立性思想，著重強調學科間動態的綜合性聯系，在學科間緊密聯系中尋求學科內容發展的豐富性以及無限性。面對中學課程逐漸走向多元化、就業形式愈加嚴峻的趨勢，高校在注重專業知識培養的同時，要提升對選修課的重視程度，將培養學生的綜合思維能力以及綜合實踐能力放在突出地位。選修課程的設置要根據社會對人才的需求而做出適當的調整，課程的內容要始終以學生為中心，引導學生自主探索選修課程內容，從中發現自身的興趣愛好。

4.實習實踐模塊

化學教育專業的教育見習與課堂學習同步進行，見習根據課程的進度穿插在各個學期中，見習的實際操作以中學化學課程分析、化學教學論以及中學化學實驗研究等相關理論為支撐；一般而言，教育見習集中安排在大學學習的第七個學期，見習實踐為八周，除了集體見習，學生還可以在教師的指導下利用暑寒假以及周末進行自主性見習。教學實踐環節除了見習外，還包括工業見習、社會調查等，這些實踐活動可以根據教學的具體需要安排在各個學期中，在實踐活動中更深層次的體會課堂知識所學的深刻內涵。

二、化學教育專業課程設置的特點

1.課程設置綜合化

化學課程的設置在重視基礎知識的同時，還應提升對化學教育專業知識的重視程度，兩種知識在教學過程中實現有機的統一，共同服務于化學教師的培養。此外，化學課程還應增加化學專業相關領域選修課程的設置，開拓學生的視野，使得化學教育專業師范生不僅能有扎實的化學理論知識，還有較強的化學綜合素養，在未來的化學教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學教師的培養

化學教育專業課程實現基礎性教育課程與深化拓展性教學課程的有機統一，強化了化學教育專業學生對中學化學知識的建構，加深了學生對中學化學的理解，同時促進學生對中學化學知識展開自主探索，同時，學生能根據時展的潮流對化學知識進行新領域的探究。這種緊密圍繞中學化學內容及其認知規律、教育目標與教學要求等來建構的化學教育專業課程，集中體現了中學化學教師培養的專業性與針對性，這為培養符合時代所需教師的目標的實現奠定了扎實的基礎。

3.以探究式學習方式為媒介促進化學教育理論與實踐的有機結合

在化學教育過程中，教育者要高度重視探究式學習方式，鼓勵學生大膽進行個人反思、積極進行集體探究合作，在實踐中提升學生的反思意識以及實踐能力。探究式學習方式能促進理論與知識的有機結合，讓學生更深刻的掌握課堂所學，同時也能提升學生課堂知識的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]徐春熒.關于普通高校化學教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015（36）