小學語文的教學內容

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小學語文的教學內容范文第1篇

關鍵詞：新課標；教學內容；拓展

教師教學內容的選擇直接關系到學生的課堂質量，但是目前許多教師在教學內容的選擇方面沒有一個明確的計劃以及標準，這讓小學語文教學現狀存在多種多樣的問題。在新課程標準下，學生的綜合素質全面發展被重點提出，對小學語文教育工作者來說，教學內容的設置顯得尤為重要。

一、當前我國小學語文課堂教學內容中存在的問題

1.教學內容拓展隨意性太強

新課程標準中對教師有了新的定義：課程的執行者、教學資源的開發利用者。以此為背景，實質上是拓寬了教師教學內容的選擇范疇，讓小學語文教師能夠根據自身課堂的實際情況選擇設置教學內容，在一定程度上對教師的教學工作有促進作用，但是隨之也產生了一個問題：教師在教學內容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設置不同的教學內容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學生的學習情況產生一定的影響。

2.教學內容設置老套死板

許多教師是在教學一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經驗豐富，對發生的改變沒有良好的適應能力，不能滿足新課程標準對于學生創新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發現，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。

3.教學內容把握不準

教師通常會在課堂上讓學生回答一些問題，小學階段學生的思維發展還處于起步階段，我們應當對其回答采用鼓勵的態度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學生說，因為小女孩的火柴賣不出去，劃了就劃了，還有學生說因為小女孩覺得劃火柴很好玩。學生的回答無可厚非，但是教師此時就應當發揮出其指導作用，讓學生了解到事實，而不是一味地肯定學生的回答，讓學生對所學知識產生錯誤的認識。

二、對上述問題的反思及改進方式

1.加強不同學科的知識互補

語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎性的作用。所以我們在教學過程中，可以將語文知識與其他學科知識相結合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結合有關生物知識，讓學生知道小蝌蚪與青蛙的密切關系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學生火燒云的成因，讓學生對火燒云有更加深入的認識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內容有更深刻的印象。

2.教學內容設計以學生興起為出發點

在小學階段，學生的學習興趣是決定教學成效的最重要因素。所以在課堂內容的設計上，以學生的興趣為出發點能對學生的語文課堂學習起到很強的促進作用。新課程標準提倡的是對學生綜合素質的全面培養，所以我們在選擇教學內容時，也要關注這一點。可以以小故事的形式，充分調動學生的學習熱情，在其感興趣的學習內容中，也能使其思維得到一定程度的發展。這種方式既能達到語文學習的課堂教學目標，還使學生的語文學習積極性得到了一定程度的激發。

3.將教學內容與世紀生活結合起來

語文在我們生活中的每個方面都有應用。我們應當利用這些應用面，讓學生在課堂外同樣進行語文課堂的學習。例如，讓學生在放學途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進行集中的講解，讓學生自己上講臺給其他同學說明這為什么是錯的，怎么改正。使學生自己做學習的主人，自主自發地參與到語文學習中來。

新課程標準中對于語文的教學工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應當十分清楚地知道，任何新事物的成長與發展都不會是一帆風順的。我們能夠做的就是當這一新事物的先驅，從各個當面開展實踐活動，為新課程標準的早日深入實施而努力。

參考文獻：

[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢，2010（5）.

小學語文的教學內容范文第2篇

一、 小學語文口語交際教學內容的確定

1.從填補教材空白出發

《有趣的發現》先引出話題“童年是美好的。人們在童年時代，對一切都感到新奇。當我們走進大自然、走進生活時，一定會有許多有趣的發現。你發現了什么？是怎樣發現的？和同學們交流一下吧！”然后三個學習伙伴有如下學習提示“我發現蜻蜓把卵產在水中。”“我發現小烏龜冬天很少動。”“我發現小魚死了，身子漂在水面上……”最后列出聽說要求：第一，說自己發現的時候，要把發現了什么和怎樣發現的說清楚。如果別人認為你沒有說清楚，讓你再說一遍時，要換個方式，努力把意思說清楚；第二，別人說的時候，要認真聽，等別人說完以后，可以提出疑問，也可以補充；第三，大家評一評，看哪些同學發現的事情有趣，而且說得清楚明白。

仔細分析，我們發現：第一，教材對此次口語交際只提出“說清楚”的要求，有提升的空間。三年級下學期的學生在日常生活以及第一學段的口語交際訓練中，基本上已經學會了把事情說清楚。口語交際教學要教給學生所沒有的經驗，而不是重復日常生活中已經習得的經驗。學生已經基本具備了“說清楚”的口語交際技能，再把目標和內容定位于“說清楚”，對大多數學生而言顯得有點簡單了。僅要求“說清楚發現了什么？怎么發現的？”也有些辜負了這個“有趣”的話題。“有趣的發現”發現的事情應該是有趣的，發現的過程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的時候與如何表達有關。同一件事情用不同的表達方式，會給聽眾帶去不同的聽覺感受。日常生活中與同伴、長輩交流時把一件事情或者自己的一些發現、心得、體會“說得有趣”，三年級的學生不一定能意識到或做到。“有趣的發現”其實為訓練學生 “有趣”地表達，提供了一個很好的話題。此次口語交際教學的目標可以在“說清楚”的基礎上，激發學生嘗試 “說得有趣”，讓別人聽得有趣，給別人帶去有趣的感受。第二，教材所提供的口語交際的具體知識、方法需要補足。教材給三年級的小學生提供了一個很好的話題，也提出了“講清楚”這一要求，但對于如何講清楚，只是簡單提示了要講“發現了什么和怎樣發現”，“換個方式，努力把意思說清楚”。至于如何講清楚，如何“換個方式”，就需要語文教師自己去開發、補足了。如果目標提升至 “說得有趣”，那么“說得有趣”的知識、方法、策略等，當然也需要語文教師主動開發，給學生提供充足有效的學習支架。

教材是最重要的教學資源，作為教材的主人，作為課程的建設者，小學語文教師要依據教材，合理補足教材，從教材的空白處出發，確定口語交際教學適宜的內容。

2.以補足學生需求為旨

口語交際教學內容的確定還應該從學生的實際情況出發，了解他們的需要，補足孩子在日常生活中獲取不到的經驗和技能。三年級下學期的學生在與別人交流敘述一件事情的時候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？筆者節錄了一段課堂實錄，由此可見一斑。

生1：我發現電梯沒有人的時候慢慢的，有人的時候快快的。因為電梯里有個紅外線裝置，它能掃描人的蹤跡，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果沒有人的時候它就會變成節電模式，慢慢的。學生拿出兩張對比的相片，一張沒有人的和一張有人的，然后對著相片跟大家介紹，這張是沒有人的電梯，節電模式，慢慢的，……

師：這位同學特別善于發現，這是生活中的，我們沒有發現，她卻發現了，把掌聲送給她。你能不能告訴老師，你的這個發現最好玩的是什么地方？

生1：媽媽帶我去買東西，我就在下面一直玩這個電梯，沒有人的時候它就會慢慢的，有人的時候她就會快快的。

生2：我覺得你沒有說清楚，如果電梯旁邊有人，它會快嗎？

生1：是電梯內部有紅外線，不是外部。

師：所以我們一定要把話說清楚。再說一次好嗎？

生1：一天媽媽帶我去買東西，媽媽帶我上電梯的時候，我站在電梯旁邊，電梯慢慢的，因為電梯的紅外線是在里面而不是在外面，所以電梯不會快快地上去。我站在電梯里面，電梯變得快快的，把人送上去，因為電梯里面的紅外線能掃描到人的蹤跡。

師：這位同學特別會觀察生活，習以為常的現象也能觀察到，而且善于思考。

從上述課堂實錄中可以看出在表達清楚這一點上，學生做得比較好。比較兩次表述，還能發現學生懂得了如何轉換方式表述。但別扭的是，整堂課上，大部分學生所說的“有趣的發現”并不能帶給人“有趣”的感受，都類似于上述實錄片段，變成了呆板的甚至是有些枯燥的科學現象和原理的闡釋、說明。教師雖然也有所覺察，從而有意引導學生去說“你的這個發現最好玩的是什么地方？”但是沒有效果。為什么會出現這樣的別扭？究其原因，教師囿于教材“說清楚”的要求，并未意識到在這次口語交際活動中要讓學生去嘗試和學習“有趣”地表達。日常生活中與同伴、長輩聊天，是三年級口語交際的一個重要內容。我們發現，能說會道，尤其是說話有趣的學生，特別可愛、特別受歡迎。可想而知，教給學生如何“有趣”地說話，能幫助他們成為更受歡迎的人，讓他們更多地感受到口語交際帶來的成就感和幸福感。但大多數學生在自然狀態下，在沒有進行過訓練的情況下，往往意識不到要“有趣”地說，更不懂得如何“有趣”地說。可見訓練學生如何有趣地說，教給他們有趣地與人進行口語交際的知識和策略，是非常有必要的，也符合2011年版新課程標準第二學段口語交際教學“講述故事力求具體生動”的目標要求。

適切的口語交際教學內容的確定，必須認真了解學生已有的口語交際能力和經驗，了解學生口語交際的弱項、短處、需求是什么，以補足學生的需求為宗旨。

二、 小學語文口語交際教學內容的開發

在口語交際中，僅僅明確了“具體生動”地表述，或說“有趣地說”，這樣的目標和內容是遠遠不夠的，語文教師還要積極開發正確有效的“如何有趣表達”的口語交際知識，并在課堂教學中靈活轉換。

1.知識的開發

（1）依自身經驗創生知識。很多小學語文教師自己就是善于有趣地表達的人，那么教師就可以反思自己的寶貴經驗：自己在表述一件事情的時候為什么能讓人覺得有趣？有趣的表述與一般的表述區別在哪兒？是哪些因素讓自己的表述變得有趣的？這樣將自己已有的緘默知識一點一滴地進行梳理、提煉，再用恰當的方式進行顯性化的表達，就可以開發出有效的口語交際的知識。

（2）析典型案例提煉知識。如果教師自身并沒有可取的成功經驗，缺乏相應的緘默知識，也沒有關系，可以尋找一些典型的、鮮活的“有趣地表達”的案例。這些案例可以是名人的、經典的，也可以是生活中普通人的，甚至可以是學生自己的。關鍵的是要對這些案例進行研究思考，梳理、提煉出相關的口語交際知識來。比如下列案例，在《有趣的發現》口語交際課堂上，有一位男生的發言相對而言比較有趣，博得了大家的笑聲。

我的實驗是關于靜電的實驗。把紅領巾放在頭發上摩擦就能產生靜電。（小男生邊說邊不停地拿紅領巾放在頭上摩擦，其他學生大笑。）這樣子就能把紙片粘起來了。（邊說邊實驗給大家看。）最有趣的是發現這個靜電時的故事。星期天我去朋友家玩，正好小表弟也在，然后我們三個就不亦樂乎（大家笑）地玩了起來。玩丟手絹，丟到誰誰就要跳舞。（大家笑）丟到我的時候，我想去喝水。我一直穿著滑板鞋，當把滑板鞋脫掉的時候，發現襪子上沾了很多紙片。可我把腳底板上的紙片拿下來，又試著踩時，竟然沒有把紙片再粘起來了。（大家笑）

這位學生講的為什么大家會覺得有趣，怎么就能讓大家想笑，語文教師可以引導學生去思考，發現“有趣的表述”與態勢語、表情、使用富有畫面感的詞句、抑揚頓挫的語調語氣、一定的故事情節有關。這樣從對同伴的表述案例中就可以提煉出相關知識，讓學生學習、借鑒。

（3）讀專業書籍獲取知識。很多口語交際的學科專業知識有待語文教師將之內化成自身的知識、素養，納入語文課程，用之語文教學。有關“如何有趣地表達”的口語交際知識，語文教師可以從一些已有的研究成果，相關的口語交際的專門書籍、期刊或學術論文中去尋找，并積極領悟內化成自己的專業素養。這就要求小學語文教師有閱讀的習慣，有廣博的視野，有語文聽、說、讀、寫等專業素養方面的不懈追求。

2.知識的轉換

大部分語文知識僅僅靠口述和記憶的教學是不夠的，必須轉換成活動。雖然從教師形態的知識轉換成為活動形態的知識是最難的，但這是知識活起來的一個前提。教師有了適切有效的“有趣地表達”的知識，還應該思考轉換成哪些活動來靈活地呈現。

（1）正面示范活動。小學生模仿能力非常強，很多知識教師可以通過一些正面示范活動來展現，讓學生在觀察、欣賞中悄然意會，潛移默化，就可以達到較好的效果。比如《有趣的發現》中教師可以自己示范也可以找其他人來示范，有趣地表述自己的某一個發現。示范者抑揚頓挫的語氣語調、富于變化的表情和恰當的態勢語可以直接為學生所感受、意會、模仿和表現。

（2）對比表演活動。利用小學生直觀感受能力很強這一特點，也可以設計對比表演活動。比如教師可以安排學生，先進行一般性的表達，然后再進行有趣的表達，讓學生在強烈的對比中感受，然后讓他們思考討論：兩次表達分別帶給你怎樣的感受？你更喜歡哪種表達？哪些地方讓你感到有趣？有趣地表達與哪些因素有關？如果你來表達你要特別注意的是什么？對于深層次的一些語言運用的技巧，如使用富有畫面感和想象力的詞語、有具體的故事情節，也可以設計對比表述的活動來讓學生感受。比如對同樣一個發現，設計兩段不同的語言來進行表述：一段是沒有情節，用詞普通，表述無趣的語言；另一段是富有情節，用詞新鮮生動，表述有趣的語言。讓學生試著用同樣的語氣語調、態勢語來進行口語表述，再思考討論“有趣的表達”在語言的運用上有什么技巧。

（3）階梯練習活動。小學生對知識的掌握應該一步一步來進行。可以分步設計練習活動，讓學生沿著“階梯”逐步、逐項掌握“有趣地表達”的知識技能。第一步可以讓學生練習在表達時如何選用“有趣”的詞語、句式、構造情節等。第二步讓學生練習用“有趣”的語氣語調、表情和態勢語來表達。知識在這樣的階梯練習中一步一步地呈現，才能有效地讓學生掌握。

（4）情境交際活動。情境性、互動性是口語交際的重要特點，學生的口語交際技能最終是要運用在真實的交際情境中的，因此教師應該根據教學的需要創設各種情境，或虛構、或真實。比如“假期過去了，你又見到了你的好朋友、老同學，你一定有很多有趣的、快樂的事情要告訴他們，跟他們聊聊吧。”“你正在參加一位朋友的生日聚會，大家提議每個人講一件有趣的事情，讓大家開懷，作為生日禮物，你準備好了嗎？”通過創設這樣的情境，交給學生一定的口語交際任務，才能調動學生的興趣、信心和潛能，讓學生把知識綜合起來，鞏固內化，形成技能。

小學語文口語交際教學確定了適宜的教學內容，并積極開發和轉換口語交際的知識，才能切實提升小學生的口語交際能力。

參考文獻

小學語文的教學內容范文第3篇

一、新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段。物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生非智力因素和其他素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

二、新課程初中物理實驗教法反思

1　合理制訂實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿。它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜制訂過多，但要制訂確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如，有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用方法”的目標等等，這樣提實驗探究目標可以說是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

2　探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大限度地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的。只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說：“學生的聰明來自他的手指頭。”他一針見血地點明了“動手”的重要性，要培養學生的創造能力就要培養學生的動手能力。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會兒鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展得有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動(如，各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等)，還要對有困難的小組及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，就達不到人人操作、人人動手的目的。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3　學生自主實驗探究能力的培養

蘇霍姆林斯基對學生的心理發展規律做出這樣的結論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”基于對青少年思維特點的這種認識，蘇霍姆林斯基提出了“獨立發現的道路讓學生去走”的著名觀點。我常常把個別實驗交給學生去獨立完成(當然，不能把一些有危險性和危害性的實驗交給學生去自主完成)，根據實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優化最佳方案，使問題得到圓滿解決。自主實驗是培養學生創新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，有利于培養學生廣泛的探究興趣、強烈的創新動機和自信心。

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程。如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等。在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量等等。對于器材的選擇，我們要表揚學生肯動腦筋；在步驟上要肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大地調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

小學語文的教學內容范文第4篇

【關鍵詞】 小學語文 課程創新 能力發散

語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。對教育的不斷追問和反思是教育進步、社會發展的重要途徑。在國際和國內教育改革的大背景下，面對當前整個社會的語文教育和語文環境，我們有必要對中小學語文教育特別是小學語文教育做一個較為深入的反思，因為小學語文教育是人接受正規母語教育的初始階段，小學又是人的一生中語言學習的最好時光，如果沒能讓一個人在小學階段接受最扎實的、最豐富的、最富創造性的、充滿人文精神和文化底蘊的母語教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。

1 當下小學語文教育缺乏創新的原因

課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：①部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。③教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；④部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。

2 我國小學語文教育發展現狀分析

我國傳統的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統的考試制度，扼制了學生對與語文創作的發揮力。能夠激發學生內在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科，我國語文歷史發展悠久，更是涌現出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發展，語文作為我國的母語課程再經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質培養的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰略的實施具有十分深遠的戰略意義。在高新技術教學的各個環節中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉變為“我要學”。

3 怎樣開展小學語文教育

3.1 怎樣發揮小學語文教學的德育功能。

3.1.1 發揮語文課堂教學在德育中的作用，認真抓好語文教師的備課和上課環節。語文教師的備課與上課這兩個環節能體現出語文教學對小學生德育的效果，而且效果實現也通過這兩個環節。因此，在小學教育中就需要認真抓好教師的備課和上課環節，來實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的。在備課環節，為便于在正式上課時能夠實施教學目標和教學方式，教師備課時對小學德育相關內容應當詳盡、細致地列清楚。在上課環節，教師應當結合小學生的可接受程度、身心特點和發展特點，通過實踐教學，依據教案，在開展教學時可以設置一些德育場景，采取小學生喜愛、容易接受的方法來鼓勵小學生參與其中，逐漸使小學生在實踐中提高道德水平，從而實現小學語文教學的德育功能。

3.1.2 從語文教材中挖掘教材的德育內涵。在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵是由小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性決定的。首先，學校和教師甚至其他教職工都要認識到利用語文教學強化學生德育的重要意義和德育的重要性，對利用語文教材加強小學生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學語文教材理解透徹，不但能夠看到小學語文教材表面的知識和內容，而且還要從小學階段德育的目標和內容看到小學語文教材潛在的德育內涵，并且能夠體現在教學中，來促使小學語文教學德育功能的發揮。

3.2 培養學生的基礎能力。知識和能力是構成小學語文基礎能力的必備條件，缺一不可。知識是能力的前提，能力是知識的運用，要重視知識和能力的重要性。知識可以通過教師傳授、媒介宣傳、網絡覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識儲備且經過親身的實踐鍛煉才能夠獲得，學生在理解能力、表達方式、觀察和思維等能力方面要加強練習，才能夠增強基礎能力。

3.3 在教學過程中充分發揮學生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級學生，因為他們這個年齡段心智不成熟，頭腦簡單，每個人有著不同的個性特征。教師應該區別對待，調動他們的主觀能動性，使學生成為學習的主體，因此必須做到積極組織學生開展討論，學生們要敢于發表自己的見解，學會與他人交換觀點，以此來揚長避短。學生們在與他人進行合作學習的同時也提高了自己的學習品質。培養學生的獨立學習能力，低年級學生具有發現問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因為在這個階段他們已經具備了眼、手、口、腦并用的基本的學習能力，教師應該鼓勵學生們利用自己的基本能力來提高獨立學習的能力。

4 結論

在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。

參考文獻

1 項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004

小學語文的教學內容范文第5篇

關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.