小學信息技術(shù)調(diào)研報告
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小學信息技術(shù)調(diào)研報告范文第1篇
教育信息化 時間效益 教師 信息技術(shù)
自20世紀末網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展始，世界各國基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育信息化迅速發(fā)展起來，并在21世紀初興起了信息化硬件建設(shè)浪潮。經(jīng)過十多年的發(fā)展，各地的教育信息化都已經(jīng)發(fā)展到了新階段，也開始面臨著一系列的新問題。本研究側(cè)重從海南省基礎(chǔ)教育信息化應用的時間效益的角度進行分析，分析教育信息化的應用績效，希望能為海南的基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供參考的依據(jù)。
一、研究方法
本次調(diào)研問卷圍繞兩個方面的主題，即教師應用各類信息技術(shù)工具和在各項教學教務(wù)工作中應用信息技術(shù)在一個星期中所產(chǎn)生的時間效益進行問卷調(diào)查。調(diào)查的學校為隨機抽取的40所樣本學校，其中有省（市）級中學、小學，縣級中學、小學等。
二、調(diào)研結(jié)果分析
1.問卷基本情況
通過篩選，有效問卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過數(shù)據(jù)可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱方面，小教高級職稱的教師人數(shù)最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調(diào)研，其中語文、數(shù)學、英語三門課參與教師最多，共占教師總數(shù)的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級任課教師參與比例較為均勻，其中小學教師約占60%。另外，教師樣本數(shù)據(jù)表明教齡約為15年。
2.教師對應用各類信息技術(shù)工具時所產(chǎn)生的時間效益的整體態(tài)度
為了分析教師應用信息技術(shù)是否能提升工作效率，即是否有助于節(jié)省時間方面，我們將選項設(shè)計為4個選項：節(jié)省時間、沒影響、多花時間、暫無。表1表明學校教師對應用各類信息技術(shù)工具能否帶來時間效益的整體態(tài)度。
表1 教師對應用各類信息技術(shù)工具時所產(chǎn)生的時間效益的
整體態(tài)度
通過表1可知，根據(jù)教師選擇節(jié)省時間的人數(shù)比例來看，上述四類常用信息技術(shù)工具從多到少依次為：數(shù)字教學資源（61.2%）、數(shù)字學習平臺（55.3%）、學校管理平臺（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國一個相關(guān)調(diào)查報告，該報告表明英國教師的選擇比例從多到少依次為：數(shù)字教學資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學校管理系統(tǒng)（40%）、數(shù)字學習平臺（16%）。對比兩份調(diào)查結(jié)果可知：海南教師和英國教師對信息技術(shù)工具應用是否節(jié)省時間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數(shù)字學習平臺兩類工具的應用上。同時，我們分析了不同類型學校（小學、中學和九年一貫）教師對上述四大工具在節(jié)省時間方面的看法，結(jié)果表明：除交互式電子白板應用（認為節(jié)省時間教師百分比：小學32.1%、中學26%、九年一貫23%）以外，其余三類工具按教師從多到少排序都為――小學、九年一貫和中學。另外，英國這份報告也顯示，認為應用上述四類工具有助于節(jié)省時間的小學教師比例都要高于中學教師。兩者的調(diào)查結(jié)果具有一定相似性。
3.教師對在各類教學教務(wù)工作中應用信息技術(shù)能否帶來時間效益的整體看法
表2顯示了教師對在各類教學教務(wù)工作中應用信息技術(shù)能否帶來時間效益的整體看法：在開展教學管理工作時，認為應用信息技術(shù)能節(jié)省時間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學（75.65%）、教學準備（67.53%）、過程資料記錄保存（65.46%）、教學評價（53.71%）、學校日常行政事務(wù)（47.96%）。英國相關(guān)調(diào)研報告顯示結(jié)果為：教學準備（56%）、課堂教學（51%）、教學評價（44%）、過程資料記錄與保存（43%）。本次調(diào)研與英國調(diào)研結(jié)果在課堂教學、教學準備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過程資料記錄保存與教學評價兩方面的順序剛好相反。另外，從學校類型來看，認為節(jié)省時間的教師中，小學高于九年一貫制，九年一貫制學校高于中學，英國報告中也顯示小學高于中學。
表2 教師對在各類教學教務(wù)工作中應用信息技術(shù)能否帶來
時間效益的整體看法
4.學校教育信息化應用時間效益層次劃分
通過因子分析的降維，初步劃分等級，并經(jīng)過非參數(shù)檢驗之后，最終以教師應用時間效益為依據(jù)對40個樣本學校劃分了7個層次：同一層次學校在有關(guān)時間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯(lián)等級的學校在這些方面存在顯著差異。層次數(shù)字越大，表明該層次學校信息技術(shù)應用效益越低，反之亦然。如第1層次的學校為應用時間效益最高的學校，第7層次的學校在時間應用效益方面最低。
通過表3可知，第1-2兩層次學校在描述時間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學校群間除了在網(wǎng)絡(luò)教學資源應用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學校群間在數(shù)字學習平臺、學校管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學資源以及教學評價四個方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類學校；第6-7兩層次學校群間除了在教學準備和教學評價兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。
圖1描述了在這7個層次上學校數(shù)目的分布比例，通過圖可知：第3、4、5層次學校的數(shù)目最多，三者共占學校總數(shù)的70%以上。這也表明這三層次學校在今后教育信息化項目推進中要重點關(guān)注，了解它們的發(fā)展特點，并采取針對性措施，以使這些學校能向更高一級發(fā)展。
圖1不同層次的學校數(shù)目分布比例
5.七層次學校群的教育信息化應用時間效益的特點
圖2反映了7個不同層次學校教師在應用各類信息技術(shù)工具時所產(chǎn)生的時間效益等級。
（1）隨著學校層次依次遞加，其應用各類信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時間效益等級是依次遞減的。
（2）第1-2層次的學校時間效益差距在所有相聯(lián)等級學校間的差異中最大。
（3）根據(jù)先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學校應用各類信息技術(shù)工具時平均來說是節(jié)省時間的，反之亦然；根據(jù)這個可知，交互式電子白板應用方面只有第1層次學校的時間效益等級略大于5，今后應在這個方面加大對教師的培訓力度。
（4）在數(shù)字學習平臺和學校管理平臺應用兩方面，第1、2、3、4層次學校群的時間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應用這兩類信息技術(shù)工具可以節(jié)省時間這一發(fā)展階段，表明教師應用具有自覺性；但第4層次學校群處于無影響的邊緣，學校需進一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時間的地步；其余5、6、7層次的學校由于教師應用各類信息技術(shù)多花時間，應進一步加強激勵措施和培訓機制，提升教師應用技能，使信息技術(shù)應用為教師節(jié)省工作時間起到實質(zhì)作用。
（5）在網(wǎng)絡(luò)教學資源方面，只有6、7層次學校教師認為多花時間。
圖2各層次學校教師應用不同信息技術(shù)工具時所帶來的
時間效益等級
圖3反映了7個不同層次學校教師在教學工作中應用信息技術(shù)所帶來的時間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數(shù)大于5，表示該類學校教師（平均來看）在工作中應用信息技術(shù)能節(jié)省時間，達到這個程度后，教師就擁有了應用信息技術(shù)的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。
在“課堂教學”方面，所有層次的教師都在這項工作中感受到了信息技術(shù)應用能提升工作效率。
在“教學準備”、“過程資料保存”兩個方面，除第7層次學校以外，其他學校教師（平均來看）都能在這兩項工作中應用信息技術(shù)來節(jié)省時間，當然前6個層次學校時間等級效益不同，針對具體學校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓來提升時間效益等級。
在“教學評價”、“學校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學校教師（平均來說）認為在開展這項工作時應用信息技術(shù)時能節(jié)省時間，其他層次的學校就不是。
三、結(jié)論
依據(jù)教師應用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應用信息技術(shù)時所節(jié)省的時間，對40所學校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。
信息技術(shù)工具應用效益：認為應用數(shù)字學習平臺、網(wǎng)絡(luò)教學資源和學校管理平臺上有助于節(jié)省時間的老師都超過了50%；約27%的教師認為應用交互式電子白板能節(jié)省時間。
信息技術(shù)在各項工作上的應用效益：50%以上教師認為在教學準備、課堂教學、教學評價、過程資料保存四個方面能節(jié)省時間，其中課堂教學方面認為節(jié)省時間的教師比例最高，達到75%；認為在學校日常行政事務(wù)中應用信息技術(shù)有助于節(jié)省時間的教師百分比約為47%。
教師應用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時間效益與其在各項工作中應用的頻次總體上成正相關(guān)，即應用越頻繁就越能體現(xiàn)應用的時間效益。
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參考文獻
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小學信息技術(shù)調(diào)研報告范文第2篇
為了更好地理解信息技術(shù)與課程的融合，我通過類比于新課程教學三維目標的形式給出信息技術(shù)與課程融合的“三維目標”。教學中的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，“知識與技能”好比是一個方向系統(tǒng)，控制著教學前行的方向;“過程與方法”好比操作系統(tǒng)，控制著教學的實施;“情感態(tài)度與價值觀”好比動力系統(tǒng)，提供著教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)的動力。我將信息技術(shù)與課程融合總結(jié)為如下“三維目標”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術(shù);③情感態(tài)度與價值觀：個性發(fā)展。
知識與技能：回歸本源
再好的信息技術(shù)，最后的使用者是“人”。實際上對信息技術(shù)的使用，歸根結(jié)底是一個人的思維方式的體現(xiàn)。有什么樣的思維方式，就可能有什么樣的信息技術(shù)應用。教師對技術(shù)的使用，不但要學會使用信息技術(shù)，而且更為關(guān)鍵的是要爭做一個“堅持閱讀、堅持實踐、堅持反思、堅持寫作”的教師。堅持了閱讀，大腦中就有了東西可以輸出和調(diào)用;有了實踐，定會將理論與教育教學實際相結(jié)合，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一個人不斷進步，在應用信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上就會逐漸積累起經(jīng)驗，少走彎路;通過寫作，能夠讓人擺脫“奴役”走向“自由”，讓信息技術(shù)與課程融合做得更好。
一位教育者，不管怎么變，都要做一個對學生真誠關(guān)懷和愛護、博學并熱愛所教科目、用充滿活力和創(chuàng)造性的教學方法來講授課程的教師。這樣的教師，應該是深得學生的喜愛;這樣的教師，他回歸到了教育教學的本源上;這樣的教師，他能夠應用信息技術(shù)來“促進人，解放人，發(fā)展人”。
教育家顧明遠說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”我們應用信息技術(shù)到學科課程之中，回歸本源是遵循了教育的規(guī)律，只是用信息技術(shù)來優(yōu)化了教學過程，幫助學生轉(zhuǎn)變了學習方式，最后是師生雙方的共同成長。
過程與方法：忘掉技術(shù)
我想，如果把信息技術(shù)比做一把劍，那么我們在今后的教育教學工作中爭取做一個“劍人合一，手中無劍，心中有劍，包容一切”的教師。因為，應用信息技術(shù)的最高境界是“術(shù)”而不是“技”，在初學或者逐漸掌握信息技術(shù)的階段，可能應用信息技術(shù)的時間會多些，但從信息技術(shù)在各階段中的應用來看，據(jù)《教師信息化調(diào)研報告》揭示，越到教育的創(chuàng)新階段，其技術(shù)的應用越來越少，甚至有的教師可能很少使用信息技術(shù)來上課，但他能夠把信息技術(shù)通過“大道無形”的方式來應用，化有形的信息技術(shù)于無形之中。比如，上海師范大學的黎加厚教授在對我們進行信息技術(shù)應用能力提升工程培訓時，很少講某項技術(shù)的應用，他主要講這是一個“新時代、新技術(shù)、新教育、新人”的社會，激發(fā)起大家熱愛信息技術(shù)、應用信息技術(shù)來學習和生活。
對于教育工作者來說，運用信息技術(shù)的最高境界就是“忘掉技術(shù)”，但別忘記心中要時時保存一個最重要的對象——學生。“忘掉技術(shù)”不是不用信息技術(shù)，而是將學生放在第一的位置，以學生為主體來教學;“忘掉技術(shù)”也意味著，當不用技術(shù)時就堅決不用，因為信息技術(shù)只是一種工具，而應用工具達到的人文效果才是其目的。
蘋果公司產(chǎn)品設(shè)計師喬尼說：“為什么我們認為簡單就是好的？因為對于一個產(chǎn)品來說，我們喜歡去控制它。規(guī)律就是簡潔，如果找出復雜中的規(guī)律，就易于駕馭產(chǎn)品。簡潔不僅僅是視覺上的，也不是把雜亂無章的東西抹掉，而是挖掘復雜性的深度。要想設(shè)計得簡單，就必須挖掘得足夠深。要做到這一點，就必須準確把握產(chǎn)品的精髓，從而判斷哪些不重要的部分是可以拿掉的。”因此，優(yōu)秀的教育者，他善于把握教學的規(guī)律，他已經(jīng)精確掌握了教學的本質(zhì)，了解了學生，他會用最少的技術(shù)來實現(xiàn)最大化的人的個性發(fā)展，而不是用“高端、大氣、上檔次”的技術(shù)來顯示自己的信息技術(shù)實力。
教有法，無定法;技有術(shù)，無定術(shù)。適合自己的方法就是好方法，適合自己的技術(shù)就是好技術(shù)，哪怕再簡單的信息技術(shù)練到極致也能成為每個教師教育教學的絕招。
情感態(tài)度與價值觀：個性發(fā)展
使用信息技術(shù)的目的，最終是為了實現(xiàn)“教得幸福，學得快樂，社會滿意”的教育目標。信息技術(shù)的應用，是力爭讓每一位學生得到個性化學習需要的滿足。比如，在傳統(tǒng)的教學中，以教師為中心的教學，學生聽課是同步的，過后想再聽一次就不可能了。有了信息技術(shù)以后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生可以多次、反復觀看網(wǎng)絡(luò)上的學習視頻，并且網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)學生的實際情況推送適合于學生學習的數(shù)字學習資源，這樣的網(wǎng)絡(luò)學習更有利于學生的個性化發(fā)展。
在應用信息技術(shù)與學科融合實踐的過程之中，教師應順從人類的特征——發(fā)于自然;利用環(huán)境根據(jù)學生發(fā)展的客觀規(guī)律幫助學生辨識環(huán)境和設(shè)計行為——順乎自然;使之形成良好的穩(wěn)定的行為特征，在未來社會生活中能兌現(xiàn)潛能奉獻社會，自由、健康、快樂地生活——成在自然。教師可以在教學過程中應用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，幫助和服務(wù)于學生的個性化學習，讓學生能更好地“自我學習，自我成長”。
信息技術(shù)與課程融合之后，學生更容易實現(xiàn)個性化的學習，每個人的個性更容易得到張揚，眾多的個性聚集在一起，就有了豐富的教育世界。羅素說，&ldq uo;參差多態(tài)乃幸福本源”，我相信，每位學生的個性發(fā)展，就是學生的幸福之源。
在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，關(guān)于信息技術(shù)與課程融合有這樣的闡述：“切實推進信息技術(shù)在教學、管理、科研等方面的深入應用，促進信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念，創(chuàng)新教學與學習模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”說明信息技術(shù)與教育的全面深度融合，是教育改革的必然趨勢，融合所產(chǎn)生的力量必將中國教育改革推向一個全新的階段，把握住信息技術(shù)與課程融合的三維目標，有益于關(guān)注人、服務(wù)人、解放人，信息技術(shù)與課程融合才會真正走向春天。
參考文獻：
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小學信息技術(shù)調(diào)研報告范文第3篇
日本政府為期三年的“未來學校推進事業(yè)”和“學習創(chuàng)新事業(yè)”于2014年正式結(jié)束，這兩大“事業(yè)”實際上屬于日本政府在21世紀教育信息化中做出的最為重要的實踐驗證項目。除此外，近年來與教育信息化相關(guān)的國家級項目和研究還有由總務(wù)省主導“學校設(shè)施在災害時的ICT環(huán)境利用事例”研究項目、“校內(nèi)LAN整備”項目、“培養(yǎng)ICT應用能力”項目、“e-Net Caravan”項目等，由文部科學省主導的“學校及社會教育設(shè)施的信息通信設(shè)備和視聽教育設(shè)備等的狀況調(diào)查”、“信息使用能力調(diào)查”、“ICT利用終身學習支援事業(yè)”，等等。
為實現(xiàn)日本教育領(lǐng)域中ICT的普及，日本政府積極開展了許多項目以推動各地區(qū)和學校應用各類信息通信設(shè)備和技術(shù)開展教學。最能說明日本ICT應用現(xiàn)狀的就是文部科學省每年一度開展的有關(guān)學校教育信息化現(xiàn)狀等的調(diào)查，根據(jù)最新的2013年度調(diào)查結(jié)果顯示，以公立的小初高、中專及特別志愿學校在校生為基準，2013年3月時教育用電腦總數(shù)約為191萬臺，平均每臺對應學生人數(shù)為6.5人，與2012年度持平。而2013年6月內(nèi)閣決議的《第二期教育振興基本計劃》中要求在2017年達到每臺對應3.6人，2020年要求人手一臺。按照這個目標意味著教育現(xiàn)場需要1250萬臺電腦，是2012年的6.5倍，就目前平均值來看實現(xiàn)起來確實難度太大，投入額度幾乎是個天文數(shù)字。但是就2013年的普及情況而言，只需再增加40萬臺即可基本上實現(xiàn)了一個年級一臺的標準。值得一提的是，按地區(qū)劃分，普及率最高的是鹿兒島縣，一臺僅對應4.4人，最低的是琦玉縣和愛知縣（一臺對應8.2人），而東京都居然是排名倒數(shù)第三，大阪和京都也只是勉強超過平均值，可見日本地區(qū)差異還是比較大的，也并非是城市經(jīng)濟程度越發(fā)達電腦普及率就越高。而在教務(wù)用電腦普及率則是108.1%，意味著幾乎每個教師都人手一臺。校園網(wǎng)的普及率為84.4%，無線網(wǎng)的普及率為23.3%，超高速互聯(lián)網(wǎng)（30Mbps以上）連接普及率為75.4%，電子黑板總數(shù)為72168臺，實物投影儀為141398臺，電子教材普及率為32.5%，教育系統(tǒng)普及率為68.3%。由此可見，日本教育信息化的普及程度比較高，但在人手一臺的目標上尚有巨大差距，無線網(wǎng)絡(luò)尚未普及，電子教材使用率還比較低。
但是，根據(jù)2013年度日本全國學力學習狀況調(diào)查結(jié)果，對于“到去年為止采用電腦等信息通信技術(shù)學生之間是否進行過協(xié)同學習或課題發(fā)現(xiàn)解決型的學習指導”一問，回答“做得很好”和“還行”的小學比例為46.7%，初中為45.2%。在2013年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的教師教學國際調(diào)查（TSLIS）結(jié)果顯示，日本對于引發(fā)主體性學習的自信比較低，對學生開展ICT指導實踐的教師比例屬于所有被調(diào)查國中最后一名。OECD的國際成人能力評估調(diào)查（PIAAC）的結(jié)果顯示日本在“使用IT解決問題的能力”方面屬于20個被調(diào)查的國家和地區(qū)中的中等水平，并且36.8%的人都未接受電腦在線調(diào)查而是回答紙質(zhì)問卷。由此可見，日本教育信息化方面，尤其是利用ICT開展教學方面，與其他國家相比仍然還有一定的差距。
針對這些情況，日本政府在《世界最先進IT國家宣言》（2013年6月內(nèi)閣會議決議）就明確指出為實現(xiàn)教育環(huán)境的IT化，需要普及學校高速寬帶網(wǎng)，實現(xiàn)人手一臺信息設(shè)備的配備，推進電子黑板和無線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，提高電子教材的使用，從初級教育階段就開始積極完善教育環(huán)境IT化，謀求兒童學習能力和IT應用水平的提高，并加強與企業(yè)和民間團體的橫向聯(lián)系，充實教育用的電子教材，要在2020年前實現(xiàn)所有小初高和特別支援學校教育環(huán)境IT化，構(gòu)建學校與家庭之間無縫連接的教育學習環(huán)境。同時，日本《第二期教育振興基本計劃》和《日本再興戰(zhàn)略》中均指出實現(xiàn)人手一臺信息終端的教育方針，需要大力推進教育信息化，以此建立日本今后技術(shù)強國的教育基礎(chǔ)。2013年12月高度信息通信網(wǎng)絡(luò)社會推進戰(zhàn)略總部制定了《創(chuàng)造性IT人才培養(yǎng)方針》，力求成為世界最高水平IT社會，積極培養(yǎng)下一代IT人才，推進國民的信息利用能力。
在此背景下，日本總務(wù)省的“未來學校推進事業(yè)”和文部科學省的“學習創(chuàng)新事業(yè)”在日本全國篩選了20所學校開展ICT教育實踐研究活動，以建立日本未來學校人手一臺教育信息化環(huán)境的應用模型，獲得了不少研究成果，也總結(jié)出了許多非常寶貴的經(jīng)驗和教訓。從調(diào)研報告中顯示若要在日本全國普及ICT教育環(huán)境仍然面對非常多的問題，如從學生人數(shù)上來看，日本小初高及特別支援學校在校人數(shù)約為1400萬人，教師人數(shù)約為100萬人，合計超過整個日本人口的10%。面向如此眾多的人數(shù)提供什么樣的ICT環(huán)境，采用什么樣的方法培養(yǎng)和開展教學，需要更為謹慎的實踐調(diào)研工作。另外，不僅是需要完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，還需要完善各類電子教材和應用軟件，并逐步向每位需要的學生和教師推廣。面對不同學習和教育需求的人群和單位，急需綜合性教育應用平臺，與企業(yè)和社會團體橫向合作，以低成本、高效率的方式提供各類電子教材和應用軟件，使得學習者和教育工作者能夠隨時隨地登錄，并從大數(shù)據(jù)分析中獲得教育一線的實際情況，真正實現(xiàn)整個社會的教育信息化。
有關(guān)教育領(lǐng)域中最先進的ICT利用情況的調(diào)查研究
近年來日本在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)利用的研究實踐表明，日本的教育一線仍然存在信息分散化、軟硬件標準不一致造成的使用局限性、ICT利用方法的不足等諸多問題。為此，由日本總務(wù)省委托日本教育技術(shù)振興會進行實踐調(diào)查，于2014年3月了《2013年度有關(guān)教育領(lǐng)域中最先進的ICT利用情況的調(diào)查研究報告書》。該報告從案例分析角度對教育中技術(shù)和實踐方面的ICT使用進行了實踐考察，總結(jié)指出在日本學校一線的ICT使用雖然有部分實踐成果，但是依然存在家庭和學校間聯(lián)系不緊密、ICT環(huán)境使用成本過高、現(xiàn)有環(huán)境無法解決的諸多課題。
該調(diào)查認為建立一個綜合性的教育學習云平臺有望解決上述問題，如圖1所示，對比以往的區(qū)域性內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)模型（Intranet模型），利用了云服務(wù)的云模型不僅能夠減少地區(qū)的負擔，實現(xiàn)校外隨時隨地登錄，還能夠做到對接各類設(shè)備和統(tǒng)一化管理，低成本高效的運營。為此，初步構(gòu)建了一個教育學習云平臺原型，以兩所小學的部分學生為對象進行了小范圍的實踐調(diào)查。
該平臺主要提供以HTML5制作的電子教材、視頻教材等形式的學習內(nèi)容，還有學習用的APP、協(xié)同學習工具等應用軟件，可以對應Android、iOS、Windows等三類系統(tǒng)，通過對實驗學校的實踐授課來驗證多個學校間、校園與家庭間以及移動通信條件下學習、教育等使用情況，尤其是使用電子教材和協(xié)同學習軟件進行新型學習方式下的實踐驗證（如下頁圖2）。通過實踐表明，提供多種電子教材和應用軟件，對應各類操作系統(tǒng)，可以實現(xiàn)跨系統(tǒng)、跨校區(qū)的泛在學習模式，并且提高了教師和學生的ICT應用能力，極大程度降低了教師的工作量，教師不需要再對電子教材的安裝、管理、統(tǒng)計做出重復性的勞動，教務(wù)系統(tǒng)的橫向聯(lián)系解放了教師對學生學習記錄的手工統(tǒng)計管理，家長也可以隨時查看學習記錄了解學生學習情況。該報告最后指出，若能在日本全國范圍內(nèi)推廣和應用這類教育用云服務(wù)平臺，從宏觀上可以降低區(qū)域性差異，實現(xiàn)電子教材制作和應用的標準化，推動業(yè)界制作規(guī)范的電子教材和信息系統(tǒng)接口，并且加強學校與家庭之間的聯(lián)系，達到統(tǒng)一化管理教學信息的目的。
先導性教育體制構(gòu)筑事業(yè)
調(diào)研報告書指出，今后需要實現(xiàn)學校和家庭間的無縫連接，降低教育技術(shù)的普及成本，制定標準促進企業(yè)與教育實踐相結(jié)合，有必要在更廣范圍內(nèi)的各個方面進行實踐。由此可見，對于日本政府而言，不僅需要對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等方面進行驗證，也需要對教學內(nèi)容和教學方法等方面開展實踐探索，由于前者歸屬日本總務(wù)省管轄，后者歸屬日本文部科學省管轄，故兩個部門合作開展了“未來學校推進事業(yè)”和“學習創(chuàng)新事業(yè)”，在部分試點學校開展了人手一臺的教學環(huán)境下測試電子教材等軟件方面的教學和學習效果，而從這兩個項目以及上述調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)急需一個能夠加強跨地區(qū)、跨學校的教育應用平臺，以便今后能夠整合各類教育資源，共享信息實現(xiàn)教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃。就此，兩部門繼續(xù)開展下一階段的合作，自2014年下半年開始由文部科學省實施“先導性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”，開展教育體制統(tǒng)籌方面的實踐，而同期由總務(wù)省實施“先導性教育系統(tǒng)實證事業(yè)”，構(gòu)筑教育用云平臺，驗證技術(shù)方面的可能性。
“先導性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”和“先導性教育系統(tǒng)實證事業(yè)”在2014年7月開始公開募集實驗學校，預設(shè)在福島縣、東京都、佐賀縣3個地區(qū)同步開展，每個地區(qū)安排4所學校（包括小學、初中、特別支援學校等），項目實施周期為三年。兩個“事業(yè)”的關(guān)系如圖3所示，由總務(wù)省負責基于云服務(wù)的“先導性教育系統(tǒng)”，通過企事業(yè)單位開發(fā)系統(tǒng)和應用軟件，提供信息化教學環(huán)境，而在該系統(tǒng)下由文部科學省開展“先導性教體育體制”的實踐，通過各地區(qū)教育委員會開發(fā)和使用電子教材，加強各學校和家庭之間的聯(lián)系，開展教育實踐研究。
“先導性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”2014年度預算12.2億日元，2015年度為11億日元，目的在于利用云計算等最先進的信息通信技術(shù)，構(gòu)筑地區(qū)教育體制，促進不同學校間、各類學校間的信息共享，加強學校與家庭間的聯(lián)系;充實新型學習形態(tài)的指導方法，開發(fā)各類學校和各類教材所對應的指導方法，培養(yǎng)教師指導能力，構(gòu)建教師研修體制;提高電子教材的便利性，積累區(qū)域間各學校可相互利用的教材，共享教材和指導實踐事例等信息。期待在2017年時，教科指導中ICT有效利用率（就指導兒童ICT利用的能力能回答“完全能做到”、“稍微能做到”的教師比例）達到80%。該“事業(yè)”采用申報計劃書競爭投標方式確定試點學校，保證預算符合事業(yè)目的并有效進行，研究成果將向各地教育委員會和學校等相關(guān)單位進行信息宣傳，并在文部科學省組織的研修會和宣傳雜志上信息促進成果的有效推廣應用。
“先導性教育系統(tǒng)實證事業(yè)”2014年度預算為5.5億日元，主要依據(jù)上文調(diào)查研究中的系統(tǒng)原型，構(gòu)建如下頁圖4所示的教育學習云平臺，目的在于教育領(lǐng)域中積極促進和普及ICT的利用，將學校課程和家庭學習無縫連接;提供豐富的電子教材，制定基于HTML5的統(tǒng)一化標準;降低ICT應用成本，減輕地區(qū)政府和教育委員會的負擔;靈活利用學習記錄數(shù)據(jù)，開發(fā)出大數(shù)據(jù)分析的新型商業(yè)領(lǐng)域;將學校以外的各類教學資源，諸如圖書館、公民館、兒童館等公共設(shè)施、教材開發(fā)公司、通信教育、培訓學校等學習服務(wù)相關(guān)資源以信息通信技術(shù)予以整合聯(lián)接;構(gòu)筑學習者可以隨時隨地學習的泛在學習環(huán)境。在具體實踐中該“事業(yè)”將構(gòu)建可對應各類信息終端的低成本教育ICT系統(tǒng)，對低成本、標準化系統(tǒng)的功能和技術(shù)指標開展實證研究，以求獲得今后教育ICT系統(tǒng)的普及型模型。該“事業(yè)”要求校園內(nèi)已配備有一定程度的電子黑板，觸屏電腦、無限網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備，并已實際應用在教學中，必須使用學習教育平臺中所提供的學習支持功能、教師支持功能、學校家庭聯(lián)系功能、學校間聯(lián)系支持功能、學校與民間教育事業(yè)者的聯(lián)系功能，能使用該平臺提供的HTML5規(guī)格的電子教材，實施家庭學習，在確保信息安全的情況下保存學習，教務(wù)等記錄，進行利用和分析，以此制作和提交相關(guān)實踐研究報告。
后記
日本政府近年來加大教育信息化投入力度，力求在2020年前實現(xiàn)人手一臺的發(fā)展目標，普及教育信息設(shè)備，開發(fā)各類電子教材，從國家戰(zhàn)略角度培養(yǎng)下一代國民的信息技術(shù)應用能力，以提升整個國家的信息技術(shù)競爭能力。從各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，日本雖然力求各地區(qū)初中等教育的信息設(shè)備資源均一化，但是從學生人數(shù)來看，由于基數(shù)比較大，短期是難以實現(xiàn)人手一臺的目標，為此，開展“先導性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”和“先導性教育系統(tǒng)實證事業(yè)”實際上也是為了縮減成本，通過云服務(wù)來縮小地區(qū)和學校之間的差異，實現(xiàn)信息的共享，通過制定統(tǒng)一標準和各類設(shè)備以減少在電子教材開發(fā)和教學應用軟件開發(fā)上的成本，從宏觀統(tǒng)籌和資源優(yōu)化配置角度，這些項目的意義值得肯定，今后有必要繼續(xù)關(guān)注項目實施動向。
參考文獻：
[1]日本文部科學省，平成25年度學校における教育の情化の等にする果，
[3]日本總務(wù)省，「先的教育システム事における地域の定施要，http：//soumu.go.jp/main_content/000306686.pdf
小學信息技術(shù)調(diào)研報告范文第4篇
關(guān)鍵詞: 城鄉(xiāng)中小學 英語教育 差異 均衡發(fā)展 教育調(diào)研
實踐出真知,實踐長才干。為了更好地了解目前我國中小學英語教育情況,以便于更好地促進中小學英語教育的發(fā)展,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才,我們以南通市中小學為例進行調(diào)查和研究,分別針對中小學生、老師、家長三類人群進行了全面的問卷調(diào)查和訪談。現(xiàn)結(jié)合調(diào)研報告的理論分析,就突出問題――城鄉(xiāng)中小學英語教育的差異及原因提出具體的闡釋,以供參考。
首先,看看我們從市區(qū)及城鎮(zhèn)兩批收上來的近600份調(diào)查問卷中,關(guān)于“何時開始學習英語”的問題,獲得的這樣一組數(shù)據(jù)。如下表(表一,表二):
表一中,市區(qū)學生有49.3%在幼兒園就開始學習英語,而表二中,在幼兒園開始學英語的學生僅有8.7%,占市區(qū)學生比例的17.6%。從表一、表二的對比中,我們很容易看出,中小學英語教育在城市與農(nóng)村的情況是非常不均衡的。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?下面,就讓我們一同看個究竟。
一、起步時間不同,教材銜接斷層
由事實出發(fā),從上表中,城市學生在三年級以前就學過英語的累積有77.0%,而農(nóng)村只有16.2%的學生是這樣。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”,而這種起步上的差異,造成了農(nóng)村的許多學生在學習英語之初就感到陌生和吃力,今后只能把英語作為一門“外語”來學習,而非自己的“第二語言”。
不僅如此,在教材的設(shè)計上,學生在小學學過的所有內(nèi)容,到了初中,一切又要重新再學一遍,而在小升初的考試中又未明確規(guī)定英語必考,這就使得農(nóng)村小學英語教育放松,不能予以足夠的重視。
著名的哲學家、思想家柏拉圖說過,“良好的開端是成功的一半”。其實對于中小學生的英語教育,適時的起步和規(guī)范的教學,就是孩子英語之路上的良好開端。
二、課外延伸不同,聽說能力有差異
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,教育信息化正發(fā)揮著信息技術(shù)在英語教育中的潛能,各類電教資源已在中小學逐漸普及,農(nóng)村學校與城市學校使用的教學設(shè)備,如錄音機、語音室、視聽室等多媒體,正日趨統(tǒng)一。可以說,課堂上,無論是農(nóng)村的英語教師還是城市的英語教師,都在盡可能地利用這些多媒體,讓學生領(lǐng)略英語文化,訓練英語聽力及模仿表達能力。
然而,在課堂之外,英語學習的延伸就出現(xiàn)了巨大差異,主要有以下三個方面。
1.電腦的普及讓城市家長更好地幫助孩子英語學習。在城市的現(xiàn)代生活中,電腦、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入每家每戶,成為必需的生活工具,這為家長幫助孩子學習提供便捷途徑。調(diào)查中,有78.5%的城市家長曾使用電腦為孩子下載英語習題和聽力練習。這樣,孩子在學校得到老師的課堂教學后,在家里亦可以獲得其他形式的學習資源,更全方位地鞏固了已學知識。更為突出的優(yōu)勢,還在于聽力的有規(guī)律訓練。家長利用電腦下載系列的聽力材料,一方面,彌補了孩子在課堂聽力訓練不足量,利于孩子英語聽力的短期進步;另一方面,還幫助了孩子形成英語聽力訓練的良好習慣,為孩子以后的英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
但是,面對中國現(xiàn)實,多數(shù)的農(nóng)村家庭是很難擁有這樣的網(wǎng)絡(luò)資源。即使少數(shù)家庭給孩子配備了電腦,但也因家長自身難以熟練操作,孩子又缺乏成熟的心智自控,致使電腦的學習用途被擱置,英語學習的課外延伸也就無從得來。
2.不同于農(nóng)村,城市居住更接近高校,方便家教的進行。許多城市中小學生家長為孩子請家教早已不再是新鮮事,孩子利用放學或者周末,跟著家教進行英語學習,能及時預習和鞏固教材知識的重難點,并對課堂一些語法知識查缺補漏,彌補“大班教學”的不足。這些從高校學生中請來的家教,都是中小學生親切的大哥哥、大姐姐,容易與孩子形成好朋友,他們結(jié)合自己的英語學習經(jīng)驗,還可以提高孩子學習英語的興趣,這樣孩子的英語成績漸漸也就會有進步。
3.城市里的老外較多,這為學生提高更多的實際交流機會。近年來,外企的紛紛落戶,讓更多的外國朋友來到中國。許多城市的中小學生,走出校園和家門都會“偶遇”老外,并進行一些直接交流,還有些學生與他們形成了朋友。這樣,面對面的實際交流,讓孩子更為鮮活地了解異國文化,提高了口語表達的膽量和學習英語的興趣,也幫助了他們真切認識到學好英語的重要性,提高學習英語的主動性。
這些課外延伸的不同,是導致中小學生英語聽說能力差異的重要原因,這一差異最直觀的就呈現(xiàn)在學生的考試成績上。在中考的英語聽力和口語這30分中,城市學生的優(yōu)勢非常明顯。
三、農(nóng)村師資薄弱,教學不夠規(guī)范
直面現(xiàn)狀:農(nóng)村的小學英語教育未能很好地規(guī)范,一些英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè),教師自身沒有經(jīng)過良好的專業(yè)訓練,不能熟練運用語言學的認知規(guī)律對學生進行循序漸進的綜合能力的培養(yǎng),更談不上教學中使用標準純正的語音、語調(diào)和語感。小學階段是學生學習能力、學習習慣,以及性格形成的關(guān)鍵時期,學生一旦在這一時期基礎(chǔ)打不好,性格內(nèi)向,就會失去學習的興趣和自信心,致使到了初中對口語有懼怕感,突破不了口語關(guān),影響了進一步的學習。
小學信息技術(shù)調(diào)研報告范文第5篇
北京郵電大學教授宋俊德曾指出“農(nóng)村信息化不僅是能打電話、能上網(wǎng)，更應該滿足農(nóng)民獲得、交換信息的需求。除了農(nóng)村通信實現(xiàn)基本的‘村通’工程以外，信息化建設(shè)也必須得到重視”。“村通”的目的是要促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，而農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路是在于幫助農(nóng)民找到致富的方法，而農(nóng)村信息化恰恰可以實現(xiàn)這一目的。我們針對區(qū)所轄農(nóng)村進行了實地的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出此項報告。
一、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀
區(qū)下設(shè)兩鄉(xiāng)，共有行政村10個，總?cè)丝?.39萬人。根據(jù)實地調(diào)研，目前移動通信和固定電話業(yè)務(wù)已經(jīng)全部覆蓋；寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)除了海格村外，其他九個村實現(xiàn)了光纖到村、寬帶到戶；無線數(shù)字電視實現(xiàn)村村通。另外，區(qū)的十個村屯現(xiàn)已經(jīng)具備了基于固定電話業(yè)務(wù)開通的平安互助功能，此功能不但實現(xiàn)了村民危難時能夠自救，而且還實現(xiàn)了村民之間的互助功能，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的一個重要里程碑。
二、農(nóng)村信息化應用狀況
(一)在七個農(nóng)村中小學中，除了海格村外，均開通了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)了農(nóng)村學生的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容教學，但在教育資源遠程共享方面，由于資金問題，均沒有實現(xiàn)。
(二)農(nóng)村部分農(nóng)民家庭購買了電腦，使用了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，達到了在網(wǎng)絡(luò)上索取農(nóng)業(yè)信息、與外界溝通的作用。截止到目前為止，全區(qū)共有517戶農(nóng)民家庭使用了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，占農(nóng)民家庭總戶數(shù)的4.26%。農(nóng)民目前對電視、互聯(lián)網(wǎng)的應用還基本停留在娛樂休閑上，還沒有真正把信息與生產(chǎn)有機結(jié)合起來，缺乏正確引導。
(三)所有的村均沒有建立信息服務(wù)站，沒有一個公共的、可供全村農(nóng)民共享的信息服務(wù)系統(tǒng)，沒有專職人員負責農(nóng)村信息服務(wù)的推廣和應用上的引導。致使絕大部分村民依然在沿襲傳統(tǒng)的耕作意識，從眾意識強，思想落后，距離建設(shè)新農(nóng)村要求有一定差距。
三、農(nóng)村信息化建設(shè)面臨的難題
近年來,我區(qū)農(nóng)業(yè)信息化工作有(來源：文秘站 ）了較大進展,但農(nóng)民對農(nóng)業(yè)信息資源的利用狀況并不十分理想。究其原因,一個帶有普遍性的問題是農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)推進鄉(xiāng)村后，入戶遇到了障礙,農(nóng)業(yè)信息得不到廣大農(nóng)民充分有效的接收和利用。主要有以下方面：
(一)農(nóng)民的信息意識淡薄。農(nóng)民的信息意識呈現(xiàn)出一定封閉性，主要表現(xiàn)為對信息情報反應遲鈍、缺乏應用信息的積極性、敏感性。因而對信息技術(shù)需求欲望低。這種現(xiàn)狀，使農(nóng)村仍然存在著信息流、物流不暢，生產(chǎn)、銷售和需求相脫節(jié)，一些農(nóng)產(chǎn)品被壓等壓價，甚至出現(xiàn)滯銷等問題。如何解決這些問題，信息化建設(shè)是當務(wù)之急，這一點必須形成共識。
(二)農(nóng)村信息服務(wù)水平較低。農(nóng)民自身滿足其信息需求的能力是十分有限的，農(nóng)村專業(yè)信息技術(shù)人才匱乏。實現(xiàn)信息化，人才是關(guān)鍵。由于農(nóng)業(yè)發(fā)展相對落后，信息技術(shù)人才很少，尤其是高素質(zhì)信息技術(shù)人才更少。同時受經(jīng)濟能力制約，很難吸引外地人才。
(三)農(nóng)村信息服務(wù)推廣力度有待加強。農(nóng)村信息服務(wù)推廣離不開政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能使各個領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致地將涉農(nóng)信息有效落地，才能通過信息服務(wù)實現(xiàn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴大銷售渠道、提高農(nóng)戶收入的目標。這不僅需要對此項工作增大人力、物力，更重要的是在前期的信息化服務(wù)推廣工作中，增大財政投入。由于財政困難，信息化建設(shè)缺乏專項資金扶持，加之村集體經(jīng)濟薄弱，以致信息化建資金投入不足，嚴重影響了前期的信息化服務(wù)推廣工作。
四、加快農(nóng)村信息化建設(shè)的意義
(一)轉(zhuǎn)變農(nóng)民觀念，提升農(nóng)民素質(zhì)，改變農(nóng)村的風貌。農(nóng)民可以通過上網(wǎng)查價格、上網(wǎng)查政策、上網(wǎng)選擇良種、上網(wǎng)銷售和采購，在網(wǎng)上聽課學習農(nóng)業(yè)科技知識，網(wǎng)絡(luò)信息在農(nóng)民心中會成為一種依賴，成為學習實踐、與外界溝通的橋梁。信息化不但能增長農(nóng)民的見識，還會增強公民意識，漸漸學會運用知情權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)，村民民主自治的水平也將會明顯提高。
(二)推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式發(fā)生變革。如今電話、電視、電腦多源的信息渠道使農(nóng)產(chǎn)品價格公開透明，銷路增多，農(nóng)產(chǎn)品坐地增值。市場化的農(nóng)產(chǎn)品價格直接影響了再生產(chǎn)取向，也將自發(fā)地引起農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。譬如山西省應縣龍泉村以產(chǎn)胡蘿卜為主，過去沒有網(wǎng)絡(luò)，胡蘿卜找不到銷路，只好喂牛。自從有了網(wǎng)絡(luò)后,從未滯銷,而且價格高。通過網(wǎng)絡(luò)還從日本引進了新的優(yōu)良品種。如今按訂單生產(chǎn),遠銷東南亞。胡蘿卜種植面積達到了6000畝，占全村耕地的一大半。每年戶均收入兩萬元，人均6000元。胡蘿卜的大量生產(chǎn)，又帶動村里發(fā)展起了胡蘿卜科研、加工、冷庫儲藏等產(chǎn)業(yè)鏈。龍泉村先后上馬5座冷庫、4個儲藏庫、1個高產(chǎn)試驗中心。村支書劉建銀說：“鼠標和鍵盤已經(jīng)成了新時代農(nóng)民的鋤頭和鐮刀，是離不開的生產(chǎn)工具”。
(三)推動農(nóng)村醫(yī)療、教育等社會事業(yè)加快發(fā)展。目前遠程醫(yī)療、網(wǎng)上門診、住院預約、遠程視頻診斷等等網(wǎng)上醫(yī)療功能均面向社會開放，極大方便了社會就醫(yī)途徑。另外，農(nóng)民也可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解各種疾病的防治、預防和保養(yǎng)。農(nóng)村信息化工程帶來了農(nóng)村遠程教育。通過有效建設(shè)遠程教育網(wǎng)，使農(nóng)村中小學連上北京101遠程教育網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)，成立好課堂。以此引進先進的教育資源，拉近城鄉(xiāng)教育差距，彌補農(nóng)村教學資源的嚴重不足，緩解農(nóng)村師資匱乏的問題。
五、幾點建議
(一)增強信息意識，加強組織領(lǐng)導。開展農(nóng)村信息知識 宣傳和教育，增強廣大干部群眾的信息意識，提高對農(nóng)村信息化建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性的認識。強化組織領(lǐng)導，成立專門領(lǐng)導機構(gòu)，協(xié)調(diào)信息化建設(shè)各職能部門，通力協(xié)作，密切配合，形成一個強有力的組織領(lǐng)導機制。
(二)多方籌措資金，加大投入力度。農(nóng)村信息化建設(shè)是高技術(shù)、高投入的社會公益性工程項目，必須依靠資金支持。一是政府每年財政預算中要有計劃地安排信息化建設(shè)專項資金；二是動員社會各界，特別是信息化建設(shè)職能部門加大投入力度，積極扶持農(nóng)村信息化建設(shè)；三是千方百計向上爭取專項資金。通過信息化手段幫扶農(nóng)村脫貧致富，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，實現(xiàn)農(nóng)村跨越式發(fā)展。
