素質教育的教學方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇素質教育的教學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
素質教育的教學方法范文第1篇
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣?，F代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學新。教學策略的概念、結構及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。
［2］閆承利。課堂教學的策略、模式與藝術［J］。教育研究，2001，（04）。
素質教育的教學方法范文第2篇
一、為什么要轉變教學方法
隨著新課程改革的深入實施，以往單一的、灌輸式教學模式已經不能滿足學生的求知欲和需求了，它要求教師要更新教育教學觀念，要充分發揮學生的主動性，使學生在教師選擇的多樣化的教學方法中找到學習的樂趣。眾所周知，以往的語文課堂所采取的“一言堂”“填鴨式”的教學方法，學生一直處于被動的學習狀態，然后就死板硬套地將所學知識應用到各種試卷當中，嚴重不利于高效語文課堂的順利實現，也不利于學生學習能力的培養。這也就成為轉變教學方法的主要原因。
二、如何更新教育教學方法
在清楚為什么要轉變教學方法之后，就是如何更新教育教學方法，如何才能確保學生成為課堂的主人。因此，在語文教學過程中，我們要充分發揮語文課程的價值，要選擇恰當的教學方法促使學生獲得良好的發展。
例如，在教學《桂林山水》時，為了打破傳統課堂的被動，也為了培養學生的課堂主體意識，我選擇了“問題情境創設法”，首先，我引導學生結合文本思考了下面幾個問題：①為什么人們都說“桂林山水甲天下”？②桂林的水的特點？③桂林的山的特點？④本文表達了作者怎樣的思想感情？……鼓勵學生自主解決上述問題，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生素質水平的提高以及高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。
又如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我選擇的是“對比教學法”，引導學生自主閱讀，并與上兩節課所學的“地震中的父與子”“慈母情懷”兩篇文章進行對比學習，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且還能幫助學生更好地理解這份人間真情，進而使學生學會珍惜親情，感受這份無私的愛。同時也能提高學生的綜合素質水平。
總之，新課程改革下的語文課堂，要轉變教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在自主探究和學習中感受到語文的魅力，進而以積極地態度走進語文，同時大幅度提高語文課堂的效率。
素質教育的教學方法范文第3篇
論文摘 要：德語是一門比較復雜的語言，其具有語法結構復雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當前大學教學中的現狀，并對大學德語教學的創新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學內容上提出一些建議。
隨著世界各國在經濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發展的一種新趨勢和發展方向。國內各高校在素質教育的改革上取得了明顯的效果，對培養符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現代高校教育的國際發展需求，對大學德語教學的方法提出了創新的要求。
1.德語教學現狀
德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。
現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。
2.德語教學的創新方法
2.1提高對德語聽力的重視程度
德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。
2.2利用國家文化調動學習積極性
語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。
2.3課堂閱讀的提問式方法
在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。
2.4采取小組式的教學活動
在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 3. 德語教學改革建議
在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。
3.1選取教材的實用性
在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。
3.2教學內容的優化性
大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。
3.3推廣學習的積極性
德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。
參考文獻：
［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［m］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［m］.北京：外語教學與研究出版社，2004.
［3］張建欣.關于德語初學過程中進行德英對比的思考［j］.德國研究，2002，（1）.
素質教育的教學方法范文第4篇
一、啟發學生領悟學習方法
數學思想方法是數學的精髓。數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟學法，然而做到這點并非易事，需經教師的精心引導和啟發。
二、引導并強化學生探究新知識
學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向導作用，在學習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產生共鳴，在學習過程中，與教師產生共振，主動而積極的去發現新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。
三、加強說的訓練，提高學生數學語言素質
提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場?！坝姓f有思，會說必會思，要說必先思?！彼季S訓練是素質教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養河發展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數量關系，說思考方法，說操作過程。創造情境教學讓學生善說樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質頁提高了。教學中，教師要創設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數學素質教育在課堂中充分得到體現。
四、強化動手訓練，培養學生的操作能力
數學課程標準突出強調了“動手操作”在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養學生創新精神和實踐能力。教學教材內容的編排也充分的體現了“動手操作”的特點，課堂教學中讓每個學生再認知過程中，通過積極動手操作，牢固掌握數學知識是在課堂教學中落實素質教育的重要方式。
五、課堂教學方法的改革
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我個人認為：
（一）、真誠面對學生，還學生成為學習主人
1.平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的地方。
2.傾聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交流、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。
（二）、課堂還給學生，用心靈抨擊思維火花
1.“愛意”充滿課堂
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”？“我就知道你一定行，怎么樣，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。
2.“創意”引領課堂
只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。
（三）生活融乳數學，讓學生體味數學樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑能提高學生學習數學的積極性。
1.生活實例融入數學
結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。如教學兩步應用題時，結合學校場景設置“三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習就極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
2.數學問題回歸生活
素質教育的教學方法范文第5篇
【關鍵詞】大學生 素質教育 科學 實施方法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02
素質教育是圍繞著提高受教育者全方位素質這個核心目標而開展的教育活動，經過十幾年的發展，其已經發展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質教育摒棄了只注重知識培養的做法，開展了對大學生道德素質、身體素質、心理素質、業務素質、個性素質的全方位培養，以培養出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質人才。
可以說，大學生的素質教育是對傳統教育的深刻反省，是追求高校培養目標與社會實際需求協調一致的實事求是的教育模式。素質教育本身就是高校對大學生培養追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質教育工作，必須追求其實施方法的科學化?？茖W合理地開展大學生素質教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質的目的。
一、高校開展素質教育的切入點
我國的素質教育是在批判應試教育的大背景下產生的，其核心目標是培養社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優秀的道德品質、出色的身體素質、強大的心理承受力、純熟高超的業務技能。所有這些東西，都是要通過素質教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質的一部分。
素質教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質已經具備了，高校的素質教育工作就容易開展。然而，現在的事實是，雖然絕大多數的小學、初中、高中都打出了素質教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質教育的起點，也就是說高校承擔了素質教育的壓力，而這種情況在短時間內是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質教育工作可以從以下五個切入點展開。
（一）道德品質的培養。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質為追求目標，道德素質不高。因此，素質教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質教育的開展才有意義。
（二）心理素質的培養。各種調查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網絡虛擬世界，極易出現自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質的培養已經成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質教育工作。
（三）協作能力的培養。人是社會化動物，在生產力快速發展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協作才能實現。因此，高校的素質教育中需要增設協作能力的培養，使大學生深諳團隊協作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。
（四）業務能力的培養。在任何時候，業務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業知識和專業技能的培養，忽視道德、心理、團隊等因素的作用?，F在雖然提倡素質教育，但并不等于說業務能力培養的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質教育重中之重的工作。需要說明的是，素質教育中對業務能力的培養要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養為重要目標。
（五）學習能力的培養。一個高校的專業設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現實的。另外，現代科技的發展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質教育中，對學習能力的培養至關重要。也就是說，科學素質培養的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。
二、科學實施素質教育的具體辦法
確立了開展大學生素質教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質教育真正地做好，因為素質教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質教育的方法。
（一）因校制宜的總體教育目標制定?？茖W就是實事求是。從這個意義上來說，素質教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質教育目標和總體規劃。
在素質教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。
雖然素質教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質教育制定相同的目標。不同高校應該根據自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質教育規劃方案。
從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質教育質量不降低的前提下，加強科學素質的教育；理工科院校應該在確保科學素質教育質量不降低的前提下，加強人文素質的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質、心理素質、科學素質在內的全方位素質教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規劃，素質教育的總體目標不難實現。但對于一些高職類院校而言，本身的專業設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質教育培養的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業課教師多儲備德育故事素材，在專業教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當地醫院進行合作，聘請心理醫生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質的教育得以進行。
總之，不同高校的素質教育目標，不能照本宣科，要充分依據學校自身的特點，實事求是地制定。
（二）因材施教的教學方法。上文已經分析了大學生素質教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環節中，所以，科學的教學方法才是素質教育獲得良好效果的關鍵。
很多高校為了開展素質教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。
所以，每個高校開展素質教育，最科學的教學方法不是經常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養力度，使其具有與眾不同的素質。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。
（三）因教施評的科學評價模式構建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環節。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質教育提出以后，這種傳統的評價模式有了很大的改觀。實驗環節和實踐環節的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現。筆者贊同這種趨勢的發展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。
素質教育的評價與素質教育的教學是同一目標下的兩個必要環節，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環節中已經提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養目標和培養過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。
顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。
【參考文獻】
[1]張坪蘭，李愛玉.論實現素質教育的科學評價[J].教育與職業，2006 （20）
[2]李朵.科學發展觀與高校素質教育創新[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006（6）
[3]劉臣.深刻理解素質教育的科學內涵 正確把握課程教學改革的方向（二）[J].延邊教育學院學報，2006（3）
[4]蔡啟茂，袁美華.職業院校實施素質教育的方法與措施[J].中國培訓，2006（9）
