考試與素質教育的關系

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考試與素質教育的關系范文第1篇

關鍵詞：頂崗實習；教師素質模型；高校師范生培養方式

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構

頂崗實習即師范類本、?？聘吣昙墝W生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。

頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。

在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。

作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。

2、過硬的政治素質

頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。

在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業?，F代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來?，F代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

4、較成熟的教學觀念

教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。

5、自我發展的能力素質

考試與素質教育的關系范文第2篇

關鍵詞：基礎教育；素質教育；考試競爭

一、問題：素質教育和考試競爭之間的困惑

十幾年的素質教育搞下來，誰也說不清素質教育是什么了。搞理論的人習慣在書齋里海闊天空，還熱衷于滿世界地尋找高深的學問，把誰都可以明白的道理說得玄乎其玄，原本是個常用詞語的“素質”，原本通俗易懂的“素質教育”（注重素質或者以提高人的素質為目標的教育），如今成了一種與以往的教育根本不同的全新事物。而為了重建與重構這種全新的教育，我們十幾年來一直在不斷地批判以往的教育或傳統教育，并且把它高度概括為“應試教育”，它不是新事物，而是需要以“轉軌”的辦法淘汰的舊事物，人們依據自己的實踐智慧，普遍地把它解讀為“應對考試競爭的教育”。而現實是怎樣的呢？應對考試競爭的勢頭未減，而且還在愈演愈烈，因此，所謂以往的教育或傳統教育，其實就是現實存在著的教育，而且這種教育不需要滿世界找學問來解釋其合理性，也不需要掩飾，因為全社會都在實實在在地維護它、支持它。那么，生活在現實中的教育實踐者，既然掙不脫考試競爭，也就不容易弄懂素質教育的真諦了，因為對他們而言，向素質教育“轉軌”絕不像理論家們在紙上談兵那樣輕松，“轉軌”意味著教育這列機車需要改道，他們就像是鐵路上的扳道工，面對的是呼嘯而來的列車，承擔的是生死攸關的責任，如何能不困惑？

然而，是否真有一種素質教育，它仿佛可以超越過程、超越社會評價，超然于考試競爭之外，以培養高素質的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學）而享有高質量教育的社會聲望？是否真有一種“應試教育”，它可以厘清與人的素質之間的聯系，把活生生的人培養成仿佛并非血肉之軀、仿佛沒有真善美之心的考試機器？我們提出這樣的疑問不是沒有根據的，因為人們倡導素質教育必定要與考試競爭劃清界限，人們執著于應對考試競爭必定要以素質教育百般遮掩，盡管它們就在人們心照不宣的默許下并行不悖，但是誰也不想實事求是地說清楚它們之間的必然聯系，我們是自己給自己制造了一種兩難困境。在這個困境中，我們把素質教育描繪得就像不食人間煙火，讓誤解它的人們敬而遠之，把考試競爭簡單地概括為“應試教育”，讓誤解它的人們愈加誤解。

實踐是檢驗真理的唯一標準，多年的教育實踐已經明白地告訴我們：如此截然不同、涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學最省力的辦法杜撰出來的，在這樣的虛假前提下討論的問題可能不是真問題。進一步說，所謂“由應試教育向素質教育轉軌”其實也并不合邏輯，它把教育評價和教育目標并列起來了，而且還是非此即彼的關系。這種關系意味著，只要有考試競爭就不能實施素質教育，只要實施素質教育就不能考試競爭。正是在這樣的意味中，我們時常聽到人們調侃說：“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實?！蹦敲?，這種調侃到底是說教育出了問題，還是說人們對素質教育和考試競爭的解釋出了問題。在素質教育和考試競爭之間，只能是你死我活的戰場嗎？是否還可能是你中有我我中有你的教育現實呢？有一種說法是“寧要高素質的人才不要升學率”，這如果不是蓄意羞辱潛隱抵制素質教育的話，就只能是百倍愚蠢吧！在素質教育和考試競爭之間，我認為有幾個樸素也淺顯的問題很需要進一步思考。

二、基點：我們到底該如何理解基礎教育

說基礎教育是培育良好的國民素質基礎的教育，這應當沒有異議。那么，解讀這個基礎的性質，只要借鑒建筑學意義上的“基礎”來審視不同建筑物的不同基礎，就不難弄清楚。越是規模宏大的出類拔萃的建筑就越是需要深刻厚重而且扎實的基礎，這應當毫無疑問；任何基礎都必須是全面的、均衡的，最薄弱的部分也要合格達標，這應當不難理解；任何基礎的表面粗糙都不是問題，它無須舍本逐末地在表現形式上苛求精致，這也可以說是個盡人皆知的常理。依據這樣的極淺易的解讀，我們就可以極淺易地解讀基礎教育中的“基礎”了，也就可以理智地以驗收基礎工程的標準來實踐并且評價基礎教育。關注每一個受教育者的底線合格，首先培養其成為適應現代社會發展要求的、具備體智德美勞基礎素質的、能夠自食其力的普通勞動者，這是實事求是的基礎教育目標。我們之所以說“首先”，是因為這無疑也是一切卓越的精英人才所必須具備的基礎。

如果把握不好這樣的基礎，必然把握不好以此為基點的素質教育，同時也會背離以此為基點的考試競爭，這就會造成上述的問題以及由問題造成的困惑。我在《合格性評價：基礎教育評價的應然選擇》一文中，從這樣的基點出發詳細論述過當代基礎教育的方向偏差及改造對策。認為方向偏差的根本就在于選擇了頂線評價趨向，同時舍棄了底線評價或合格性評價，背離了基礎教育中的“基礎”，混淆了現代基礎教育與高等教育的性質，也由此混淆了高等教育要支持差別原則對均等機會的優先性，而基礎教育必須堅持均等機會對差別原則的優先性的教育法則。其實基礎教育在教育結構中的地位，就像金字塔厚重的底層基石，所以它必須均衡；而基礎教育與高等教育銜接的性質，就像工藝流程中不同階段間的關系，基礎教育就是它的原料生產階段，所以它只須質地純正卻無須精雕細刻。選擇頂線評價趨向的偏差在于，它實際上是在基礎教育中演繹高等教育特征，這就像是引導金字塔的每塊底層基石都與塔峰徑直相對，這必然造成全社會人才的結構性失調；還像是引導原料生產都要制造半成品，這就必然造成高等教育的僵化與低起點。

而如果把握好這樣的基礎，就應該明確培養普通勞動者的基本目標。這與頂線評價選拔精英的目標不同，但從本原的意義來說，勞動是人之為人的基本需要，是任何健康社會人發展的需要，也是真正的精英健康發展的需要。所以，基礎教育如果希望“真正公平地為每個人提供‘生活通行證’，奠定一個人終生學習的基礎”，就應該理智地選擇底線評價或合格性評價，以培養普通勞動者為基本目標。我們通常說的基礎教育“為高等教育培養和輸送人才”的目標，其實只是一種事實判斷，不是嚴格意義上的基礎教育培養目標。不是基礎教育應當承擔為高等教育輸送有限定性規格的人才的責任，而是高等教育應該從基礎教育的已經達到普通勞動者基本目標的人才中選拔人才。高考是高等教育的起點，但不是也不應該是基礎教育的終點，普通高等學校入學考試必須從基礎教育評價中剝離出來，惟其如此，基礎教育才可能回到合適的基點，它的素質目標和考試競爭才會擺脫兩難困境。

三、目標：我們到底該如何理解素質教育

我們到底該如何理解作為教育目標的素質？辭書里說的素質，是指人的先天的解剖生理特點，它是在人的社會實踐中逐漸發展并且成熟的。以此來解釋素質教育目標，至少不夠充分或恰當。解釋作為教育目標的素質，“素”字的解釋顯然是關鍵，辭書里對“素”字的解釋有多種，其中有一種說它是指質樸的、本色的、不加修飾做作的，這比較接近作為教育目標的素質的“素”。這種解釋取源于《淮南子·本經訓》里的“其事素而不飾”，這個“素而不飾”中的“素”與老子說的“見素抱樸”，孔子說的“繪事后素”中的“素”的意思是一致的。老子的觀點有些激進，孔子的觀點比較溫和，但就解釋作為教育目標的素質而言，孔子的觀點更為貼切，因為孔子就此與學生討論過教育目標問題，甚至就是教育中的不同目標的比較和取舍問題。孔子說的“繪事后素”，直接的意思是說色彩絢麗的繪畫是因為潔白素凈的底色，他在與學生的討論中，把這個意思引申到道德教育目標上來，認為實施禮儀教育要以仁義為基礎，因為禮儀是道德行為的形式目標，它可以修飾也可能做作，但仁義是基本的、本色的、普適的德性目標，它無法修飾也不可以做作。

我們依據這種解釋就不難概括出作為現代教育目標的素質的含義，在教育中它是指人的最基本、最本色、最具有普適性的身心品質。這樣的解釋其實與日常用語中的解釋一致，所以我們才認為素質是個常用詞語，平常百姓對待平常事，常常很自然地關注素質而且以素質為依據，譬如，農民評價莊稼通常會說“長勢”好壞，依據的是莊稼的成長勢頭和生命潛力；工人評價建筑物基礎通常會說“敦實、扎實”等，依據的是負載、材料質地等，他們關注或依據的就是類似“素質”的品質。我們在許多專業領域尤其是特色專業領域中評價人的時候，經常直接使用“素質好”一詞，值得重視的問題是，使用“素質”一詞的多數情境往往是遭遇某些目標沖突的，或者需要進行非常規選擇，或者需要以潛質代替當下，人們就會使用“素質”一詞，譬如挑選運動員、藝術特長人才、各種專業人才的時候，遇到僵化測試指標不合格的情況，人們就不僅會以“好苗子、好材料、潛力大”來解釋沖突，還會以“素質好”來支持選擇，這里使用的“素質”就是素質教育中的素質。

我們到底該如何理解素質教育？我們還需要什么樣的解釋？注重培養人的素質或者以提高人的素質為目標，這樣的教育就是素質教育。而我們對素質教育發生誤解，癥結就在于我們把目標解釋成了教育內容，這與我們誤解全面發展教育是一樣的問題。由于傳統思維方式和價值觀的影響，我們在解釋教育目標的時候，往往會習慣于注重物質性和結果性目標，忽視功能性和過程性目標。譬如我們解釋全面發展教育，一直以來就注重“全面”的意義范疇的分析解釋，不厭其詳地解釋教育的內容，卻把智力、體力、發展等素質目標放在附屬的位置上；而我們解釋素質教育的時候，同樣注重“教育”的意義范疇的分析解釋，還是不厭其詳地羅列豐富的教育內容，卻把素質目標放在附屬的位置上。我們依據這樣的解釋實施素質教育，結果就依然是全面的教育和隨意性的素質目標。最普遍的所謂“全面發展加特長”的解釋，無論是理論還是實踐，人們真正重視的還是“全面”而不是“發展”，是對某些所謂特長進行的技能技巧訓練而不是“素質”。我們蔚為大觀的高校藝術類招生考試，應試者或僅僅是為了器樂考級而加盟藝術，甚至竟然是因為文化課考試無望而轉攻藝術，他們所張揚的藝術素質的膚淺，不能不說是對基礎教育中素質教育的嘲諷。因此，理解素質教育的關鍵不是教育是什么，而是教育的普適性的素質目標是什么，這是個教育目標觀念轉換問題。

教育目標觀念向素質轉換，其實不是什么新思想。因為的人的全面發展理論中所說的“智力和體力的充分自由的發展”就是素質目標，而我們一以貫之的教育如果真正以此為目標，應當就是在實施素質教育。只是我們的教育學分析和解釋出了偏差，使人們執著于營造全面教育卻疏誤了發展，才造成素質目標失落的問題。需要進一步說明的是，素質教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關系，也談不上“轉軌”的問題，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關系。因為任何教育幾乎都需要考試這種評價方式，而任何考試也幾乎都避免不了競爭，因此，實施素質教育迫切需要有相適應的考試競爭，或者說我們必須把考試競爭融入素質教育系統中。轉貼于

四、對策：我們到底該如何改造考試競爭

“應試教育”是教育考試競爭的極端惡性形式，它的另一極端則是超越教育考試競爭的“素質教育”。這是種極端化判斷，極少成為真正的事實，真正的事實在它們中間，有意義的思考也應該在它們中間。教育教學評價和作為評價方式之一的考試，是教育教學過程的有機構成部分，主要功能是促進教育和教學而不是選拔。學校教育實踐素質教育是它的社會責任，履行這種社會責任是個系統工程，工程中包括了必要的考試競爭。但是，如果學校教育撇開自己的社會責任，轉向應對選拔性考試，甚至以選拔性考試競爭為唯一宗旨，就會扭曲教育的價值和意義而制造所謂的“應試教育”。如果真有這樣的教育，它的荒謬性昭然，已經無須批判。因此，我們應當思考的是現實的考試競爭有什么問題，它對實踐素質教育有什么傷害，我們該如何在實踐素質教育的過程中改造考試競爭。

現實的考試競爭疏離了實踐素質教育。人們用考試競爭的結果代替教育價值，這種代替享有一種無形的權威，它在教育和教學價值的判斷中把實踐素質教育的全面發展目標弄得形同虛設（學生僅以高分就可以被高校錄取），也把人們的全部注意和興奮都聚焦于局限性的幾門課程以及局限性的考試競爭中來。這種注意和興奮像瘟疫一樣恣肆蔓延著，冷漠并且疏離了我們實踐素質教育的責任。因為沒有人關心試卷和分數背后的教育和教學，沒有人關心創造這些試卷和分數的各種不同角色的成人和孩子到底生成了什么樣的社會價值和主體發展價值。實際上，在我們追逐考試競爭并且強化考試競爭符號（成績或分數）價值的同時，我們遭遇到了教育的雙重價值失落，這種失落被考試競爭符號遮蔽了，而符號價值的膚淺和權威，則相輔相成地步入了惡性循環。

死揪上課補課和考試訓練是這種惡性循環的必然結果。人們不得不容忍它的膚淺是因為不得不屈從于它的權威，人們把考試競爭喻為“指揮棒”說的就是這個道理，而僵化落后的教學在很大程度上是指揮棒所促使的。我們不得不承認，多數教育者和不懂教育卻粗暴地干預教育的家長群體，都寧可相信一種判斷：提高考試競爭力，唯一有效的選擇就是加大勞動強度，延長勞動時間。我們不能不覺悟，也正是這種判斷，把實踐素質教育逼到了一種尷尬境地。有許多禁止節假日上課補課的規定都以減輕學生課業負擔、倡導素質教育為理由。這種理由的潛臺詞是：實踐素質教育寧可退出考試競爭。而堅持節假日上課補課的辯解理由是向學生的前途負責也替家長分憂解難。這理由也有潛臺詞：考試競爭必須抱殘守缺。令人遺憾的是，誰也不肯相信，真正高素質的人才應對任憑多么落后的考試也會有競爭實力。

現實的考試競爭不利于提升國民素質。僵化的尖子主義的考試競爭把基礎教育窒息在一個精英化的旋渦里，高分名校的狹隘目標和殘酷的選拔淘汰，把教學什么和教學為什么都淡化了，它必然架空新課程改革的種種努力，把新教育思想異化成教條，使實踐素質教育很難在實質上有所作為，教育正義甚至也無以伸張。譬如近年來教育中發生的惡性事件，多數與無聊學習制造的痛苦、考試競爭制造的壓力相關；近年來基礎教育中雨后春筍般地生出了不少富麗堂皇的名校，高考后的輿論媒體上則會莫名其妙地捧出不少名人。相比之下，基礎教育中維護民工子弟受教育權利的呼吁，高考后人們對無緣競爭和競爭失敗者的關愛，對同樣付出心血的他們的老師們的理解，是否太過蒼白？而后者同樣是國民素質的注解，我們的考試競爭實際上是以忽視普遍意義上的國民素質基礎為代價的。

所謂精英人才或卓越人才如果只是考試競爭勝出的人才，他們的素質基礎很可能比失敗者更糟糕，勝出可能只是意味著獲得了一塊敲門磚。我們說的糟糕有三方面依據，其一是以“加大勞動強度、延長勞動時間”為特征的考試競爭，使他們沒有更多的體力和精力養成普通公民的基本素質，他們越是“出類拔萃”就越是疏離普通公民；其二是他們即使成功也未必熱愛敲門磚，未必熱愛自己的專業，未必熱愛由專業追求所建構的事業，我們集中優質資源培養選拔卓越人才的良好愿望很可能事與愿違；其三是考試競爭如果迷失了實踐素質教育的路向，很容易步入教育的歧途?！安皇芸嘀锌?，難為人上人”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”何以復活？許多人竟渾然不知這是陶行知先生早已批判過的陳腐教育觀念，在如此的歧途上行走，如何能養成做人中人、平民人、知天下之人的良好素質基礎？

在實踐素質教育的過程中改造考試競爭。在素質教育與考試競爭之間，我們選擇走出困境的路徑，這從根本上說是個端正教育思想的問題。當人們意識到評價是基礎教育改革“瓶頸”的時候，正是現行的考試競爭必須重新改革的時候，而這種改革只能與全面提高國民素質“并軌”。我們面臨的事實，不是實踐素質教育附庸扭曲考試競爭，而是考試競爭在適合實踐素質教育宗旨的前提下才是正確的。

我們首先需要澄清誤以手段為目標的問題。實踐素質教育與考試競爭不存在非此即彼的對立關系，因為它與旨在促進教育和教學的評價不沖突，也與高層次人才選拔不沖突，任何意義上的教育評價都沒有理由拒絕高素質的人才。實踐素質教育并非是要全新設置教育內容，它依然以全面發展教育的內容為載體，我們之所以會誤解為全新內容，只是因為現行的考試競爭內容不全面，那么關鍵問題在于我們如何駕馭這些內容載體，如何不限于僵化地記憶、熟練、掌握而誤了發展，如何實現素質目標。而考試競爭畢竟不僅關系到促進教育和教學，而且關系到高層次人才選拔，它如何與實踐素質教育的宗旨相適合是迫切需要解決的問題，試想，如果考試以素質為目標，其本質上就是素質測試了，還會有什么沖突？諸如題海戰術、疲勞戰術、把兒童青少年整得厭惡學習的戰術，說到底不過是低層次非素質目標訓練而已，如此，哪里能尋到素質教育的真諦呢？

我們需要實事求是地弄清現行考試競爭的局限性。科學發展觀的一個核心問題就是可持續發展，實踐素質教育的核心正是關注人的可持續發展，而現實的考試競爭的成功或失敗依據的究竟是什么性質的指標？它們的可持續發展價值如何判斷？曾有一位美國的大學校長在研究了中國高考試卷之后，說它是“捉弄人”的考試，并且說他們學校里的來自名牌大學的與來自二、三流大學的中國研究生，就發展潛能而言只有幾個月的差別。那么我們有理由認為，有些已經被考試競爭淘汰了的學生，如果給他們機會，其發展也不會有太大差別。泰勒在著名的“八年研究”中，曾經利用實驗班學生免試升入大學的規定，證明了他的“那些特定科目學習達不到要求的中學生，許多依然在大學期間取得成功”的假設，誠然這種證明說的是美國中學的考試競爭的發展局限性，但是也足以啟示我們思考我們的考試，它究竟在何種程度上具有可持續發展價值？

我們應當在實踐素質教育中改造考試競爭。如果我們踏踏實實地實踐素質教育，也實實在在地應對考試競爭，是否是實事求是的選擇呢？這里的關鍵在于，究竟什么是實實在在地應對考試競爭。我們以儲備豐富的知識倉庫、以數不清的考試或模擬考試來應對考試競爭，顯然是頭痛醫頭腳痛醫腳的最笨拙的辦法，這到底是有效還是無效或者負效？這就像足球隊只練踢球甚至只練臨門一腳不練其他，或者像長跑運動員從早到晚只練長跑不練其他，能否算是有效訓練？能否算是實實在在地應對比賽？我們在這樣的過程中，迫使學生和教師們共同忍受沉重的課業負擔，真正失落的是什么？學生和教師們滋生著心理焦慮與緊張，抑郁失落與無聊，學生厭惡學校學習，教師冷漠教育教學，能否算是實實在在應對考試競爭？

如果我們把實踐素質教育或者實施新課程改革，從那種不食人間煙火的或者重建與重構的虛擬境界拉回到現實中來，融入現實的教育和教學之中，也融入考試競爭之中，是否能形成一種沖突的和諧呢？我們似乎誰都沒有認真地回答過一個淺顯問題：超負荷的上課補課，即使是應對考試競爭，真正有用嗎？蘇霍姆林斯基曾經對此表示過異議，他確信為差生補課是最不理智的，贊科夫曾經對此提出過建議，認為后進生尤其需要在發展上下功夫，他們的主張其實都是實踐素質教育的主張。天津南開中學的康岫巖校長，以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應對著考試競爭，在高考進入倒計時的“嚴峻”時刻，她依然與高三學生到農村參加體力勞動，其結果不僅沒有影響考試競爭，反而“考得更好”。當中國的現代農民都已經擺脫了“只有加大勞動強度、延長勞動時間才可以提高質量”的理念的情況下，教育為什么不能尋求科學教學呢？有些家長已經覺悟到“學生應有自己的時間去消化”，有些學生則萌生了“希望有時間自己調整、自己安排自己的學習”的覺悟，教育何以就不能支持如此的覺悟呢？

參考文獻：

[1]楊啟亮。合格性評價：基礎教育評價的應然選擇 [J].教育研究，2006，(11)：11—17.

考試與素質教育的關系范文第3篇

[關鍵詞]中學物理　素質教育

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0054-01

素質教育是當今我國教育界的熱門話題，它不僅是我國教育改革的一項巨大工程，而且關系到我國民族振興，國力繁榮，它是實現社會主義現代的需要，也是實施科教興國戰略的需要。我們培養的學生是要全面發展的，不僅在物理課，而且在其它自然科學上都要均衡的發展。因此從教育觀念上，就不應該著眼于考試，而應該著眼于那些最基本的對學生終身受益的知識、科學的方法以及創新知識的培養上。

1優化物理教學，落實素質教育

實施素質教育，課堂教學是主渠道，因此緊緊抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質開展優化物理教學，是有效推進素質教育在物理教學中得以實施的必由之路和關鍵所在。優化物理教學，應做到以下幾點：

1.1優化教學目標

不同的教學內容應有不同的教學目標，制定物理教學目標，要緊跟時代步伐，全面符合素質教育的要求，依據教學大綱、教材體系，結合本校教學實際綜合考慮，符合素質教育的全體性和全面性。所以在制定物理教學目標時，要力求使制定的知識目標難易適度，內在聯系自然；能力目標的制定要合理、易于操作。就要求物理教師在制定每節課的教學目標時，不僅掌握大綱要求，更要徹底了解本校的實際情況，根據所教班級學生的素質狀況科學合理的制定出教學目標。

1.2優化教學程序

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新，善于生存的能力。因此，物理教師要精心設計教學程序，正確處理好知識、方法、能力三者的關系，要設計引人人勝，輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性的教學情景，真正體現學生為主體，教師為主導的完美結合。

1.3優化教學方法

一節課教學的成敗，教學方法是關鍵。教學方法多種多樣，如問題討論法，自學指導法，觀察實驗法。教材分析法，發現教學法等，不同教法各具特色，但每種教法有其特定的適用范圍。在課堂教學中，只有多法結合，配合使用，才能提高教學質量。

2改革物理考試模式.落實素質教育

素質教育目前在我國剛剛起步，正處于探索階段，而現行的應試教育物理考試模式已不適應素質教育的要求，能否找到一條對素質教育檢測的簡單易行的方法，是素質教育能不能落到實處的關鍵。那么怎樣才能建立一套適應素質教育的考試模式呢?根據素質教育的新要求，結合我自己的物理教學實踐談一些做法與想法：

2.1考試手段要多樣性

(1)幫學考試。一次考試后，學生成績有好有壞，為了達到全體學生攜手共進的目的，我采用好生幫差生的教學方法，經過幫學，找出差距，總結提高，再組織下一次考試。對后一次考試中的后進生進行表揚、鼓勵，同時對幫學別人提高的學生給予獎勵分，這樣不僅提高了學生的成績，而且促進了學生間的友誼，真正達到了共同進步的目的。(2)制作考試。因為物理學科學生的實驗操作性較強，所以我在章節測試時有時采用小制作或小發明來代替試卷考試。如學完“光的反射”一章后，我要求學生每人制作一個潛望鏡。根根學生交上來的作品，從能否反映物理原理、外觀設計、材料是否能就地取材(廢物再利用)等綜合考試給學生評分。(3)小組競賽考試。由于采用小組評分制，大多數學生好勝心很強，每個學生都不愿給自己小組丟臉，這樣不僅促進了學生的學習，提高了全班學生學習成績，同時也激發了學生們學習的興趣，增強了同學們之間的凝聚力。

2.2考試評價要全面性

考試與素質教育的關系范文第4篇

考試是一定組織中的考試主體根據考試目的的需要,選擇運用有關資料,對考試客體某方面或諸方面的素質水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強度、作用、影響、意義的差異,通?？蓪⒔逃荚噭澐譃槿箢愋?即校內教育考試、評鑒教育考試和大規模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內容、方式等方面,特別是在考試成績的應用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現,也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學和升學中依然廣泛應用大規模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎教育的引導和評價作用,也因此與應試教育產生了特殊關系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統地認為,教育考試扼殺學生的創造性,剝奪學生的快樂,限制了學生的能力發展,考試成績則是加重學生學業負擔的罪魁禍首,影響學生的心理和成長。社會各界出現了“考試是應試教育的根源”、“素質教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質教育互不相容”的觀點,甚至出現了以“高考零分”表達對“應試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質教育的“天敵”,以至于出現考試的“存廢”之爭。在強調素質教育、重視學生能力培養與發展的今天,考試真的沒有存在的空間和發展的余地了么?搞好素質教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應看到答案。反撥效應是指測試對教師和測試者產生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀80年代末,反撥效應在語言測試領域受到普遍關注,其理論研究也取得了重大進展。Alderson和Wall認為,測試的反撥效應可以從測試對教學和學習的影響,包括對教學和學習的內容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學和學習的態度的影響等進行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創設進士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應考和選拔三者就緊密結合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產生影響。歷經一千四百多年直到今天,考試形式和內容隨著科學技術的發展和人類生活方式的巨變而發生了變化,但其選拔、傳遞和強化文化的功能沒有改變,對學習和教學的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進了教育理論和學習方式的研究、變革和發展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學生的反撥自然不同?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務教育階段明確提出“減少作業量和考試次數”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學生的年齡和心理特征需要減少考試次數,這是針對應試教學和應試學習提出的硬性要求,也是避免因考試產生有害反撥效應的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,克服應試教育傾向”。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進校內評價,實行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”,“建立教育質量監測機制”。可以肯定地說考試與應試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的。考試作為教育評價的重要組成部分,具有發展功能,考試的反撥效應可以激勵學生提高素質,激發他們的創新精神,提高實踐能力,增強實現素質教育目標的積極性。堅持素質教育方向的科學的考試可以與素質教育融為一體,并貫穿于素質教育的全過程。當然,教育考試能否堅持素質教育的方向非常重要,只要放松素質教育的要求,考試就會進入傳統考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質教育評價的方向,改變傳統考試中的錯誤做法。

二、考試內容的反撥效應

把握考試的素質教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現“國家怎么考,教師就怎么教,學生就怎么學”的慣性循環。徹底改變考試是學習指揮棒的教學慣性,杜絕“學生為考試而學,學習為了考試,教師為考試而教,教學以考試為中心”的不正常現象。應充分發揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結教與學的成果,發現不足,為后續的改進打下基礎。校內教育考試的類型很多,規模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結測試等,也有以年級為單位的章節考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯合命題的聯考等。這些校內教育考試具有過程性、多樣性、調控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預測、反饋、激勵、矯正、導向等功效。例如,在學完新的章節后,像數學、物理、化學等一些理科學科就可以根據需要組織年級的監測考,考試以鞏固基礎知識和考核基本技能為主要目標,命題內容僅限所學章節,難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結構考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應用層面。

通過考試,大部分的學生可以拿到中等偏上的分數,較好的成績反饋會激勵學生產生更高的學習熱情,對于能力強、學習好的同學通過理解應用層面的試題給予分數激勵,保持其研學的積極性。而考試內容設定在所學章節的評定與評價上,這就幫助了教師和學生系統準確地了解學習狀況和教育進展,及時診斷、矯正學習和教學中不適宜的做法,調適教與學的方法,促進教與學質量的提高。校內模擬考的頻率可根據需要靈活控制,特別是在難度和內容上要做好調控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強、難度大的試題,甚至出現“超范圍”試題,導致學生因考分過低而出現信心不足,對考試和學習失去興趣,甚至產生抵觸情緒等現象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學沒效果、學習會生厭”,在校內考試設計時要盡量避免。所以,校內考試應在考前進行調研,了解學生的學習情況和科任教師的教學情況,進行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學改進提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學設計的考試質量控制分析表。在實際應用中對考試評價分析起到了很好的促進和監督作用。評鑒教育考試和大規模教育考試通常由教育行政部門組織,規模大、利害性高、影響較大。比如以教育質量檢測評價和學生學業成績測定為目的的學業水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應也隨其重要性和利害性而加強,對基礎教育產生很強的導向作用。

因此,這類考試的試題命制指導思想、考試內容及試題設置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產生有害的反撥效應,使考試喪失應有的嚴肅性、權威性和公信力,影響素質教育的實施,甚至影響社會穩定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經歷多年的考試后,會考的題型趨于穩定,而且連考核內容甚至試題也非常穩定。教研部門和老師在考前會針對考試內容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進行模擬訓練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結果是在開考后十幾分鐘一些學生就要求提前交卷。顯然,如此進行試卷設計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導向了應試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應不好,學生沒有必要重視學習反饋與評價,直接運用應試教育方法學習就能應付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學業水平考試改變了指導思想,從學業評價的角度出發進行試題命制,試題逐漸靈活,體現能力考查,著眼能力區分,努力實現對學業學習進行檢測評價。這種改變對基礎教育產生了良好的反撥效應,80%以上的中學教師和學生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學生重視和緊張,但教學過程卻因此開始關注過程學習和能力培養,學生也更加重視自主學習和積累理解。學生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學可能出現低分甚至不通過現象,但從教育公平和素質教育的角度看,這種試題設計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關系到入學和升學,其反撥效應更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進程,突出以能力立意的命題指導思想,充分體現新課標的要求,不僅做到基礎性,突出綜合性,在協調處理知識與技能、理論與實踐的關系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現實社會、科技、生產生活的實際問題設置情境,考查了學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標的教育目標和教育理念,推進素質教育,起到了積極的促進和引領作用。從考后的調查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認為試卷充分和全面地體現了新課標理念,能力要求高,整體難度適當,較好地實現了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產生活,試題構思巧妙,綜合考查學生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應一定存在,但反撥效應有益還是有害是可以通過過程控制進行調節的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結合,與素質教育方向貼近,考試必將產生有益的反撥效應并推進素質教育的發展。

三、成績分析的反撥效應

考試除了在試題設計上具有反撥效應外,考試成績的運用同樣對教育教學有指導和促進作用。隨著辦公現代化的普及,計算機成為學校處理學生學業成績的主要手段,也積累了大量的數據。但目前很多學校在數據處理的方法和技術上存在不足,考試成績分析僅進行一些簡單的統計處理,如計算平均分、為學生排名次等,很少有人去分析大量的學業成績數據中所蘊含的信息,為教育教學管理提供數據支持。學校運用數據也主要用于評價學生學習結果的優劣和教師的教學業績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數據在教學管理中可發揮的作用。往往是一次考試完成后,學生知道了個人成績,教師了解了本學科的成績、各班各科平均分后就不再進行深究,成績數據在年級分析會結束后也就被束之高閣,變成一個個“數據孤島”,造成了學校教育教學寶貴資源的浪費。

考試與素質教育的關系范文第5篇

一、應試教育與素質教育的巧妙關系

目前來看，沒有考試的教育是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是高素質的表現?？晌覀円苍撉逍训卣J識到，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能公民。

化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢?一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力(圖片觀察除外)、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的。

二、初中化學素質教育的目的

九年義務教育初中化學教學是化學教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等化學基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。

三、智力因素與非智力因素的關系

我們知道，非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，它主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為或心理活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是青少年智力因素迅速發展的關鍵時刻，非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的重要時期。我認為，對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢?它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。

四、初中化學素質教育的要求

在中學化學教學中，結合本學科的特點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環境保護意識教育，破除迷信教育，艱苦奮斗、立志建設家鄉的教育，逐步樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀。

(一)國情教育。

我覺得，在化學教學中證學生了解我國雖是世界悠久文明古國，但解放前連煤油、火柴、燒堿都要從外國進口，解放后，特別是黨的以來我國石油、化學工業和科技方面取得的偉大成就，還應介紹本地區經濟發展的現狀和前景。從而使學生樹立為繁榮祖國科技，發展經濟而刻苦學習的信心。

(二)環境保護意識。

教育科學技術的發展改善了人類的物質生活條件，也對環境造成了污染。學習化學的目的之一，是要用化學知識進行環境治理。在教學中可以結合空氣、水的污染和防治，水與人類的關系等內容的講授，讓學生了解環境污染的原因，及防治污染的知識。應讓學生走出課堂，了解我們生活的環境狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感。

五、化學教學應著眼于素質教育

前面我們已經認識到，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。

(一)重視實驗教學。

記得有人曾經提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式?！?/p>

因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。

(二)重視課外活動。

課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。

(三)重視練習與學法指導。