學生品德教育

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學生品德教育范文第1篇

現代中學生的生活條件逐步提高，家庭中都是以獨生子女的身份受盡寵愛，所以在與社會的交流和交往中往往以自我為中心，喪失了基本的生活交往和獨立生活的能力。初中思想政治教育主要針對現代中學生的特點進行課程設置和教材選編，七年級下冊的初中思想政治教育的教材首先論述了生命的獨特性，在此基礎之上提出人的基本生活品質：自尊、自立、自強，結合每個章節的概念分析、具體事例論證以及如何培養學生的思想道德意識，讓學生在與教材和教師的交流中逐漸實現自己準確的價值定位和人生定向，明白自己身上肩負的責任和義務。初中思想品德教育主要就是培養學生的社會生活適應能力，結合近幾年社會上的初中學生發生的惡性事件，對于初中生的思想品德進行教育，對于培養我國未來的社會建設的主要力量進行不懈的努力。將整個初中生的思想和責任意識牢固樹立起來，對于學生以后的發展有很大的奠基作用。

二、責任意識的培養策略

1.結合教材的主要目標對學生進行思想啟蒙初中思想品德教育的課程設置是層層遞進的關系，依靠逐步的累計最后實現總的價值。七年級的思想品德教育主要的培養方向是讓學生明白自己應該承擔對自己的責任，主要是通過個人能力的提高，讓學生明白只有做一個自立自強的人才能更好的與生活和社會進行交流。八年級思想品德教育主要是培養學生對于法律的責任意識，就是要懂法、守法、維護自己應有的權利，同時應履行自己應盡的法律義務，培養學生在集體生活中不僅對自己負責，還要對他人負責，這是學生在法律意識層面的主要職責。九年級的思想品德教育主要是培養學生對于國家責任的承擔，在承擔自我責任和法律責任的基礎之上，培養學生對于國家責任的承擔，對于培養學生的遠大志向有很大的幫助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通過個人連接到社會，最后歸于國家責任的培養，那么在教學中就要遵循這樣的線索，利用合適的教材針對不同階段的學生進行不同的思想品德教育。例如在進行七年級下冊第三課《走向自立人生》這節課時，把握課題的主要教學目標“鍛煉個性心理品質，磨練意志，形成良好的生活習慣和學習狀態。”通過生活中的方方面面來和學生進行交流，對自立的行為和不自立的行為進行區分和比較，對于現代初中生的依賴心理進行分析和改正。比如說在課堂上可以讓學生介紹一下自己在家里能夠干什么，會不會洗衣服，會不會幫爸爸干活，會不會在犯錯后主動承擔錯誤，這些都是可以在教學中運用到的策略。培養學生的自我生活和自我學習的能力，減少家長對于孩子生活上的幫助和溺愛，培養學生獨立生活的能力，并且和學生家長進行交流合作，實現學生學習和生活的獨立，真正做到自己的事情自己做，勇于承擔自己的責任。

2.老師以身作則和學生進行合作交流我們常說為人師表，老師通過日常生活的細節來展現自己的思想道德素質，無形中就給學生樹立了榜樣示范作用，而且對于教材中的相關教學可以通過與學生的交流來實現引導和教育的作用。在九年級第四課《保護環境》的教學中，可以創設情境，利用多媒體聲音影像功能，通過視覺直觀的信息體驗來感受現代環境的污染和破壞，并且讓學生在講一下自己在生活中看到的污染環境的現象或者自己是如何保護環境的，老師在學生們的發言之后，做出總結和提出建議，以自己生活中的細節來向學生展示可以從哪些方面保護環境，還可以讓學生組織實地的考察和調查，通過真正的實踐活動了解環保的重要性，從而自覺地承擔社會責任。

學生品德教育范文第2篇

關鍵詞：班主任；小學生；品德教育

1前言

小學生品德教育工作是是小學教育工作的一個重要組成部分，班主任作為與小學生接觸最多的老師，其言傳身教都對小學生起著重要的作用，因此班主任對小學生品德的教育和正確價值觀的形成是非常重要的。班主任需要重視小學生的品德教育工作，采取一定的措施加強對小學生品德教育的成效，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2小學生品德教育的重要性

在小學班主任的日常工作中，小學生品德教育工作是一項十分重要的工作，小學生品德教育的重要性主要有以下幾個方面：第一，小學生品德教育能夠幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學階段，是一個人的三觀還未形成的時期，如果不對他們加強品德教育，小學生很可能會走入歧途，影響其未來的發展。因此，班主任在這個重要時期應當積極開展德育教育工作，對小學生進行思想品德教育，幫助他們提升自己的道德素養，使學生健康快樂成長。第二，小學生品德教育能夠促進小學生和班主任之間進行更深入的交流。班主任對小學生進行德育教育工作的過程，也是一個與小學生進行深入交流的過程，能夠了解到小學生的內心世界。班主任通過與小學生的談心，平等地與小學生交流，傳授給他們做人做事方法，使學生在輕松愉快的氛圍里獲得品德的提升。第三，小學生品德教育是溝通學校和家庭、社會的橋梁。小學生的品德教育不是僅僅靠學校就能完成的，需要社會、學校和家庭三方的努力，對于小學生的品德教育，學校需要及時和家長進行溝通，共同完成小學生的品德教育工作，使學生形成正確的三觀。

3班主任加強小學生品德教育策略

小學生年齡比較小，三觀還未形成，因此品德教育需要加強。目前對小學生的教育工作中對小學生品德教育工作已經逐漸引起重視，班主任對小學生品德教育工作的效果不斷加強。但是目前也存在一些問題：第一，品德教育目標不合理。小學班主任在開展品德教育時，往往會為小學生設定一些德育目標，但有時候這些目標會不合實際，不接地氣，最終獲得不好的品德教育效果。第二，教育渠道單一。小學生的德育教育工作需要家庭、社會和學校的共同努力，而學校作為中間的紐帶，需要積極聯系三方進行小學生德育工作的交流活動。但是目前學校在德育教育中的合力被削弱，并且社會上和家庭中存在一些消極因素，最終都會影響到小學生品德教育效果。針對目前所存在的一些問題，班主任可以從以下幾個方面加強對小學生的品德教育。

3．1加強自身道德修養：班主任為人師表，在日常的工作中很多行為都會被小學生所模仿，對自身的道德修養對小學生有潛移默化的作用。因此，要想做好小學生品德教育工作，首先需要從自身做起，提高自己的道德修養水平。小學班主任所有對學生的要求都首先要自己做到，例如：要培養學生禮貌待人，班主任自己要做到尊重學生，不辱罵學生，對待學生親切有禮貌；要培養學生熱愛勞動，班主任可以與學生一起搞衛生，告訴他們勞動最光榮；要培養學生團結同學，班主任首先要與老師搞好團結等。因此，班主任對小學生的品德教育，不僅要“言傳”，還要“身教”，使學生以班主任為榜樣，養成良好的品德。

3．2在活動中進行道德教育：小學生因為年齡比較小，愛玩是他們的天性，因此班主任可以利用小學生愛玩的特點，將小學生的品德教育融合在各種游戲或者活動中，使學生能夠在玩中受到品德教育熏陶，不僅滿足了小孩子愛玩的天性，也能夠很好地提高品德教育的效果。對于低年級小學生和高年級小學生的品德教育活動可能不能一概而論，因為高年級的小學生在心智上更加成熟。對于低年級的小學生，可以組織觀看教育片、故事會等活動，幫助學生加強品德修養；而對于高年級的小學生來說，可以通過開展以責任和愛為主題的征文、調查、辯論賽等活動，使學生在這些活動中提高自己的責任心和公德心。同時班主任還需要具備較好的觀察力，在合適的時機對學生進行品德教育，這樣能夠起到比較好的效果。3．3培養良好的班風：一個班級的班風對學生具有非常大的影響力，每個處于其中的學生都能夠受到班級氛圍的感染和影響。如果班級的班風比較正，那么班級內的每一個學生都可能會受到約束、鼓舞和激勵，有助于學生形成良好的道德水平。因此，班主任要注意培養良好的班級風氣，對一些現象和評論進行有方向有目的的引導。比如：當放學后不關電燈和窗戶等現象發生而學生沒有引起重視時，班主任可以組織班級開展以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”為主題的辯論會，讓學生列舉身邊的例子，最后班主任進行總結，讓學生在這個過程中認識到“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”的道理。一旦良好的班風形成，那么將會產生一種無形的力量，鞭策、鼓舞著學生提高品德，健康成長。

4結語

小學生品德教育是小學教育工作中的重要一個環節，必須引起學校和班主任的重視，品德教育對一個學生的成長是十分重要的。班主任每天與學生接觸的時間較長，應當時刻加強對學生的品德教育，當發現有不良事件發生時，要及時指出并進行教育，培養班級形成良好的風氣，只有這樣，才能充分發揮出班主任的價值，使學生健康、快樂成長。

作者:陶楊丹 單位:新橋小學教育集團高翔校區

參考文獻

［1］譚雙．淺談小學班主任德育教育工作的策略［J］．亞太教育，2016，（03）：7．

學生品德教育范文第3篇

[關鍵詞]思想品德教育 策略 情感教育

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-070

小學是學生思想形成的初級階段，也是極為重要的階段，在此時如果教師加以適當的引導，學生則會養成良好的生活習慣，形成明辨是非的能力，而如果思想教育中的某個環節出現了問題，學生的思想則有可能向一個不良的方向發展。所以作為教師，我們要注意引導學生思想的發展，時刻監督和觀察學生的思想發展狀態，為學生形成正確的人生觀和價值觀搭橋鋪路。以下是我根據多年的從教經驗分析出的一些教學拙見，在此與各位共勉。

一、從生活中來，到生活中去

小學生對社會的認識源于對生活的體驗，教師在上思想品德課時要注重把課本內容和生活實際相結合，讓學生在生活中實踐課本中所學的知識，并督促學生在學習生活中嚴格要求自己，避免出現紙上談兵的現象。教師在教學過程中應與學生建立良好的師生關系，這是小學思想品德課程的特殊要求。在小學教育中，思想品德課程并不是作為一門重點的考試科目，因此，許多學生甚至家長都不把它放在心上。但是思想品德教育卻影響著一個孩子的未來，它獨特的重要性是不可用分數來衡量的。而這時就要求教師的教學要深入人心，而不是只是為了完成形式上的教學任務而草草了事。建立良好的師生關系，讓學生對教師信服則是提高教學質量，實現教學目標的有效途徑之一。教師在教學過程中應讓學生多發言，引導學生把教材與生活相結合。

二、情感教育是品德教育的基礎

對孩子而言，我認為情感是品德的基礎。如果一個孩子心中沒有情感，沒有愛，那我想一切的品德教育都是蒼白無力的。培養學生積極、健康的情感是進行思想品德教育的重要途徑。教師對學生的期望與從內心而發出的愛，是學生前進的動力，它會使學生在潛移默化中受到鼓舞，從而產生巨大而不可估量的人格力量。作為一名思想品德教師，首先要學會愛自己的學生，并且以身作則，通過言傳身教的方式給學生傳遞一種正能量。在教學過程中，可以鼓勵學生常參加一些集體活動，如拔河比賽、籃球比賽等，在這樣的比賽活動中培養學生的集體榮譽感，喚起學生對班集體的關愛。一個團結的班集體，正如一名好的老師一樣，會指引學生往好的方向發展。它不僅能在一定程度上提高學生的學習效率和學習成績，而且可以對全班學生的思想品德和個性化發展有著重要的影響。

三、鼓勵學生多參加實踐活動

當代的學生很多都是獨生子女，自我意識十分強，但太過自我就變得自私自利。當代的獨生子女缺乏責任心、缺乏奉獻精神是人們有目共睹的。如何才能改變這種現狀是我一直在思索的問題。我認為，讓學生多融入不同的集體，和不同的人交流溝通，一起參與一些有意義的公益實踐活動在一定程度上可以改變這個現狀。如我帶過的一個班級，我就曾讓他們參加過一個植樹的活動。我讓他們用自己的零用錢每人買一顆種子，然后在植樹節那天帶他們到郊外的一個植樹園去，跟著植樹工人一起種樹。在植樹的過程中，有的學生用心地培土，有的學生和工人們一起為種子澆水，學生在勞動的過程中也得到了快樂。這樣的實踐活動不僅可以讓學生體會到植樹的辛苦，體會到勞動人民的辛苦，培養學生團結協作、互相幫助的精神，還可以激發學生保護環境、保護大自然的熱情，培養環保意識，最重要的是讓他們通過植樹來喚起他們對生命的尊重。在諸如此類的有效活動中，學生可以真實地體驗生活，為思想品德教育打下良好的基礎。

四、在教學中加強法律法規教育

在教學中，教師可以根據學生的理解水平和實際情況，適當地加強法律法規教育。這能使學生從小就知道這個世界一直有一種力量在約束著自己，讓學生知道哪些事情是好事，是可以幫助他人的、社會鼓勵去做的；而哪些事情是違法的、是不能做的，如果做了違法的事要付出怎樣的代價，受到怎樣的懲罰。通過法律法規教育，為我國建設法治社會打下良好的教育基礎，讓學生在未來的發展中不至于因不熟悉法律而犯錯，幫助學生從小就樹立起自覺遵紀守法的意識。

學生品德教育范文第4篇

關鍵詞：品德教育；提高認識；多方位；多角度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-035-01

當前品德與社會的教育仍有些“假、大、空”，特別是農村小學這種狀況尤甚。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。如何才能使當前農村小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程。

品德課程的教學是從學生的社會生活為基礎的，讓學生參與社會生活，使學生擁有的經驗盡量豐富，在不知不覺滲透。德育工作也是由學校、家庭及社會共同來完成。德育教育與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物，社會是萬花筒，五彩繽紛。社會是大舞臺，形形，包羅萬象。而《品德與社會》是以促進學生良好品德的形成和社會性發展為宗旨的綜合課程，追求的一個基本理念是教育要“回歸生活”，目的就是從學生自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，促進學生在快樂的、積極地、有意義的生活中發展，在發展中生活。同時，《品德與社會》體現了課程標準的綜合性和社會性，倡導自主體驗學習，研究性學習和問題解決式學習。《品德與社會》意在促進學生良好品德的形式和社會發展，為學生認識社會，參與社會、適應社會成為具有愛心，責任心，良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。那么我們應該如何利用《品德與社會》對學生進行品德教育呢？通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、提高認識，思想上重視《品德與社會》

品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

1、與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”……

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

2、讓學生到生活中去體驗、實踐。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

二、課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。

1、明理激情導行模式

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

2、“問題--討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。

3、角色扮演模式

學生品德教育范文第5篇

【關鍵詞】生活教育；品德；有效教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

長期以來，傳統的品德教育往往做不進學生的心里，“課堂上要，課后不要”，“說起來重要，做起來不重要”，我們的道理講了很多，落實在學生行動上的卻很少，實效性較差。“生活教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，以其豐富的內涵詮釋了教育的內容源于生活，這一理論在今天的品德教育中具有重要的指導意義和現實意義。本文以蘇教版第二冊教材第三單元“愛心行動”中的《他們需要關愛》一課為例，淺談品德教育如何與學生的生活實踐結合，實現指導品德與生活的有效教學。

一、創設情境，激發興趣

學生在學習新知識之前，已經有了一定的生活基礎。所以，課堂教學情境的創設，應取材于學生的生活實際，符合他們的認知特點和認知能力，讓他們置身于現實的生活情境之中，真切地體會到知識源于生活并應用于生活的真諦。

《他們需要關愛》一文旨在引導學生體驗殘疾人生活的艱難，學習他們身殘志堅的樂觀精神，能伸出自己的小手去關愛、溫暖他們。如今的孩子平日里享盡了家人給予的關愛，雖然身邊經常可以看見殘疾人，但他們對殘疾人的痛苦無法體會，甚至會覺得他們很好玩，有的還要去刻意模仿。

怎樣讓學生由遠及近、由淺入深地感知、理解殘疾人的難處，激發學生參與課堂教學的興趣，教師針對一年級學生愛玩游戲的心理特點設計了一個簡單的“我做你猜”的游戲，讓一位學生用動作和表情來表達“我想和你們交朋友”的意思，其余學生猜。演的人指手畫腳、焦急不安，猜的人一臉疑惑、頻頻搖頭。在嘗試了幾輪未果的情況下，教師讓演和猜的人各自談談自己的感受，得出“不能說話真麻煩”的結論。教師話鋒一轉，立刻將話題的基調由歡快愉悅轉為淡淡的憂傷：“可是，孩子們，在我們的現實生活中，就有這樣一群人，他們聽不到聲音，說不出心中的話。他們是誰？”學生能迅速說出“聾啞人”，由此自然而然地把學生帶入以殘疾人為主題的課堂教學中來。

關于導入部分的情境激趣，是整堂課的重要組成部分，是一個重要的引子，為整個課堂奠基。教師一定要緊扣主題，根據教學需要，創設豐富的生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦。

二、感性體驗，理性認知

品德教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，置學生于各種虛擬的或真實的情境之中深刻感受，按照自己的觀念、視角獲得各自不同的體驗，讓學生通過相互交流、思維碰撞，更深入地感受和理解，取得心靈上的溝通，最終實現由感性體驗到理性認知的提升。

在《他們需要關愛》中，教師充分考慮到一年級學生共感能力欠缺、好玩好動的特點，精心設計了一個面向全體學生更深層次的體驗環節：拉拉鏈。教師在悠揚而略帶憂傷的背景音樂聲中引導學生用心感受，在二十秒鐘的時間內用一只手把衣服的拉鏈拉上。經過親身體驗和語言討論，學生能夠深刻地感受到：只有一個手，拉個拉鏈這么簡單的小事都變得如此艱難！之后再讓學生用健全的雙手來拉拉鏈，通過對比性的體驗，讓學生充分體驗到失去一個胳膊的痛苦和身體健全的幸福，從而深深地激發起學生同情和關愛之心。

三、真實演練，指導行動

在品德與生活教學中，教師要注重設計形式豐富、動靜相宜的實踐演練活動，包括游戲、討論、交流、動手實踐、調查研究、角色扮演等形式，這些活動為學生提供實踐空間，讓學生在快樂的活動中成為品行發展的主人。

在《他們需要關愛》的導行的環節，教師為學生設計了行為辨析、模擬情境、奇思妙想這三個活動。“行為辨析”讓學生分別觀察少先隊員主動扶盲人過馬路和在馬路上學殘疾人走路兩張圖片并辨別對錯，鞏固認知。隨后進入“情境模擬”環節：接待來校參觀的盲人同學。為了避免一年級學生籠統地給出行動方案，教師做了細節化的引導：“盲人朋友來到教室門口，他不敢走進教室，擔心我們班的同學嘲笑，這個時候，我們可以怎么做呢？”“當我們的盲人朋友走進教室，我們會嘻嘻哈哈、指指點點嗎？”“當他在行走的過程中有障礙物擋在他前面，你會怎么做呢？”“走上階梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你會怎么做？”指導越具體，認知越清晰，行動越有效。“奇思妙想”環節中，教師鼓勵學生大膽設想，提供為殘疾人造福的好主意、金點子，激發學生參與社會關愛行動的強烈愿望，激活學生的創造性思維。三個實踐活動環環相扣、層層遞進，學生積極參與，興趣盎然，思維活躍，課堂效果極佳。

四、課外拓展，品德內化

品德教育僅停留在課堂層面是遠遠不夠的，教師應該引導學生走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，參與到多彩的體驗活動中，不斷促進兒童良好品德的內化。