團隊的建設和管理

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團隊的建設和管理范文第1篇

尚雪梅

（燕山大學里仁學院河北秦皇島066004）

摘要：創業團隊的科學組建和有效管理則是大學生創業實踐活動順利開展的必要前提和保證。文章結合創業工作實踐，對大學生創業團隊的建設和管理問題進行了探討分析，就如何加強獨立學院大學生自主創業工作效果提出了建議。

關鍵詞 ：獨立學院；大學生創業；團隊建設

中圖分類號：G645文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.007

獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，非常重視對學生創業意識和創業技能的培養，學生的創業訴求也更為強烈，但在創業過程中常出現“走彎路”的情況，探討分析如何加強獨立學院大學生自主創業工作效果具有現實意義。

1大學生創業團隊的特點

創業團隊是由兩個或以上具有共同愿景和目標，共同創辦新企業或參與新企業管理，擁有一定股權且直接參與戰略決策的人組成的特別團隊。他們擁有共享的資源，按照角色分工相互依存地工作，共同對團隊和企業負責，不同程度地共同承擔創業風險并共享創業收益。大學生創業團隊一般圍繞一個新的產品、技術或服務而產生，發起者通過大學內的關系網邀請不同專業的同學加入，以團隊目標為導向，通過專業或技能互補配合完成工作。大學生創業團隊具有以下特點：

（1）擁有相同或相近的創業意愿。大學生因為共同的理念和愿景走到一起進行創業實踐，雖然在年齡、性格、知識結構等方面具有差異性，但大家的目標是一致的，在相互信任和彼此友好融洽的團隊氛圍中，充分發揮每個人的智慧。正是因為創業團隊成員擁有共同的價值觀，把個人目標整合到組織目標中，使得大學生創業團隊具有較好的凝聚力，也是團隊在創業過程中克服困難、戰勝挫折的精神支柱。

（2）易于形成人力資源互補。團隊成員能力的總和決定了創業團隊的整體能力和發展潛力。大學生創業團隊往往是團隊組織者利用個人關系網組建的，大多數成員在組隊前就彼此熟悉，容易建立融合、信任的合作關系。創業團隊通過科學合理的分工實現團隊成員之間的優勢互補，這種互補性既包括性格上的互補，也包括技術上的互補，一個優勢互補的創業團隊更有利于保持創業團隊的穩定。

（3）團隊成員的工作具有相對獨立性。創業團隊成員一般是由不同高校或同一所高校不同專業的大學生構成，面對面交流的機會有限，團隊成員更多通過電話、網絡等通信手段進行溝通。大學生創業團隊是以團隊共同目標為導向而組建運作的，其中臨時性創業團隊隨團隊工作目標的產生、完成而自由組建、解散，長期性創業團隊的組織結構依據團隊目標的變化而調整。團隊成員在團隊工作目標、工作任務的引導下，獨立或協作進行工作，并對自己的工作負責。

2獨立學院大學生創業團隊現狀分析

獨立學院學生思維靈活，創業訴求強烈。通過對河北省獨立院校的走訪調查發現，有創業意愿的學生已達70%左右，但真正付諸于創業行動的學生卻只占有創業意愿的26.74%，在創業中能夠堅持下來并有所進展的只占到了7.38%。獨立學院學生雖然有著較高的創業熱情，但對創業缺乏必要的理性規劃和管理經驗。獨立學院大學生創業團隊面臨的主要問題如下：

（1）專業知識和創業經驗不足。首先，創業涉及的專業知識不僅是所在行業的技術技能，還涉及工商、金融、稅務等專業經驗，這些無法在短時間內獲取。其次，人際經驗不足，大學生創業要處理創業團隊內部人際關系與外部人際關系，內部人際關系在沒有利益直接沖突下較易處理，一旦涉及利益沖突處理起來往往較為困難。

（2）創業環境有待加強。大學生創業環境不是非常理想，主要是扶持政策難以落實，配套資金困難。盡管很多高校都開設了創業教育的相關課程，就業部門也積極鼓勵學生創業，但創業項目資金、場地等資源的缺乏成為每個在校大學生創業團隊不得不面臨的瓶頸問題。

（3）創業時間和精力不易保證。在校大學生一方面要照顧學業，另一方面創業初期所面臨的問題繁多，需要較多的精力解決，這就導致大學生往往顧此失彼。部分學生不能合理平衡創業團隊活動與學業間的關系，創業激情掩蓋了日常學習任務，導致課程重修問題甚至影響到順利畢業。

（4）缺少科學的管理制度。創業團隊制度體系體現了創業團隊對成員的控制和激勵能力，主要包括了團隊的各種約束制度和各種激勵制度。因為創業團隊基于同學關系組建，往往忽視建立相關管理制度。創業團隊雖然有看似合理的分工，但缺乏明確的懲戒措施，經常出現執行不力，團隊成員間容易引發矛盾沖突。

3建議

對于如何做好獨立學院大學生創業團隊建設和管理工作是一個需要不斷思考和摸索的理論和實踐問題。筆者結合日常工作中大學生創業團隊管理實踐，提出以下思考和建議：

（1）優化創業團隊教育環境。獨立學院創業教育處于起步階段，在運行機制、管理體制和創業平臺構建等方面存在諸多不足，創業教育師資隊伍不盡人意。創業教育服務體系構建中，應加強創業知識和技能的培訓，在課程設置上，要注重學生實際需求和學校教學資源的有機整合。采取多種形式的教學方式，豐富學生的創業學識，啟發學生的創新思路，培養學生創新創業的基本素質、能力和品質。優化教學環境不僅有利于獨立學院創業教育的實施與發展，也是其長遠發展的需要。強化創業團隊發展中的知識構建，完善創業團隊發展培訓體系，學校應充分重視優質創業教師隊伍的建設。校企聯合搭建實踐訓練平臺，校內模擬培養創業實戰能力。

（2）完善創業團隊建設機制。大學生創業團隊的成員個體績效是團隊整體績效的基礎，團隊整體績效是團隊成員個體績效的綜合反映。僅針對大學生創業團隊整體層面進行績效考核，容易忽略團隊成員的個人努力，導致成員個人的責任感與成就感嚴重下降；僅針對大學生創業團隊成員個體層面進行績效考核，會促使團隊成員過分看重自身的個體績效，而脫離團隊整體績效的目標趨向，影響團隊成員之間的密切配合。需要按照公平性、實用性與可行性原則建立健全薪酬、獎懲等各項制度，制定出兼顧團隊利益和成員個人利益的績效評估指標，加強工作業績考核和反饋，建立差異化激勵方案，使每個成員的付出都得到回報。

（3）建立優勢互補的創業團隊。創建一個優秀的團隊，要考慮成員的個人綜合能力以及成員之間的能力互補性，使團隊成員的性格特征與職務盡量匹配。保持創業團隊的穩定是持續有效開展創業活動關鍵，面對不斷變化的市場形勢，團隊成員容易出現定位不清，即不清楚自己在團隊中所扮演的角色，導致團隊內部管理混亂，在處理出現的問題時相互推諉，引發成員之間的相互猜疑和不信任，最終導致團隊的分裂甚至解散。要注重整個組織的學習氣氛、充分發揮團隊成員的創造性思維能力，這樣團隊才會有持續的學習力和創造力，才能取得長足發展。

參考文獻

1朱仁宏，曾楚宏，代吉林.創業團隊研究述評與展望［J］.外國經濟與管理，2012（11）

2張立忠，賈麗紅，白彥民.獨立學院學生創業狀況調查研究［J］.中國成人教育，2010（1）

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4潘琴.新時期加強獨立學院學生創業教育研究［D］.西南大學，2010

團隊的建設和管理范文第2篇

教學團隊的涵義

教學團隊是指以教書育人為共同遠景目標，以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，以課程、專業、基地為建設平臺，依托教研室、工作室、實訓室、實習基地、研究所等，由校內專職教師和校外兼職教師共同組成的教學人員群體。教學團隊建設是目前高職院校師資隊伍建設的重要環節，也是提高高職院校教學質量和核心競爭力的重要保障。

高職院校建設專兼結合專業教學團隊的必要性

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出要“注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。

將行業、企業的專業人才和能工巧匠納入教學團隊，實現專兼結合，可以深化校企合作，有利于推進師資隊伍特別是“雙師型”師資隊伍的建設，保證教學內容與行業實踐緊密相聯，全面提升人才培養質量。因此，高職院校有必要建設一支“專業教師進企業、能工巧匠入課堂”專兼結合的教學團隊。

專兼結合教學團隊建設措施思考

高職院校的旅游管理類專業包括旅游管理、酒店管理、旅游英語、會展策劃與管理等專業。要建設專兼結合的教學團隊，需逐步加大聘請旅游企事業單位專業技術人員擔任專業課、實踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。應在建立數量穩定、技能高超的兼職教師隊伍的同時，不斷加強專任教師“雙師”素質的培養，并注意專業教學團隊梯隊的建設，注重專任教師層次的提高。

另外，要進一步實現專兼結合向專兼融合的轉變，實現專、兼職教師在產學研上的通力合作，形成1個企業產生1個項目，1個項目促生1門課程，1門課程由1位校內專任教師和1位校外兼職教師共同負責的校企聯合、項目驅動教學模式，如圖1所示。從而有針對性地由企業設計部分課程，以項目帶動教學，真正實現高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想，打造專兼結合、“雙師”結構、專業素質高、融產學研于一體的教學團隊。

（一）校內專任教師培養――向行業專家轉變

應改變專任教師“從學校到學校”，理論知識過硬、實踐技能缺乏的現狀，對其企業經驗和實踐能力進行按需培養。

到旅游企業實踐，努力提高“雙師”素質 專任教師融入行業的目的是在教學理念和教學設計上緊跟行業的發展變化，與時俱進地提高專業教學的適應性和創新性。教師到旅游企業實踐，可采用學期制掛職鍛煉、階段性頂崗實踐、部門培訓等方式。實踐的具體目的，一是了解行業的發展趨勢、企業的運作方式等情況；二是熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準等內容；三是學習所教專業在實踐中應用的新知識、新技能、新方法；四是結合行業和企業實際，不斷完善教學方案，改進教學方法。教師的實踐工作可以采用定期與不定期實踐相結合、中長期與短期實踐相結合、綜合性與單項性實踐相結合、脫產與不脫產實踐相結合的方式。要目的明確，落實考核，體現成效。實踐企業既可選擇大型旅行社、會展公司、星級酒店，也可選擇中小型旅行社、經濟型酒店、度假型酒店等，關鍵是切實根據學生的培養方向進行有針對性的實踐。

全程參與學生的實習環節，實現與兼職教師的“身份互換” 應根據教師發展方向，選配教師全程參與學生的實習過程。要學生去哪里實習，教師就去哪里掛職，學生實習多長時間，教師就掛職多長時間，全面參與學生的實習活動。這樣做的目的，一方面，便于監督學生的實習狀況，輔助旅行社或酒店等實習單位進行實習生管理；另一方面，便于教師第一時間了解學生的心理狀態，及時進行實習環節及實習內容的調整；除此之外，還便于在學生實習期間進行相應的教學工作，保持與學校教學的一致性和連貫性。這同時也是對專任教師的實踐鍛煉，能夠提高其技能水平和處理問題的能力。專任教師只有同時勝任專業教學能師與行業技術能師的雙重角色，才能在與企業能師互動合作的基礎上，有效地進行教學設計和教學創新。

（二）校外兼職教師聘用――向“星級”教師轉變

兼職教師資質的選擇 一方面，可以聘請旅行社或酒店的總經理和部門經理。他們行業經驗豐富，有一定權威，可以進行宏觀指導。另一方面，可以聘請旅行社或酒店一線部門的高技能人才。他們專業經驗豐富，可以優化教師隊伍結構，加強實踐教學環節。

兼職教師教學質量的管理 首先，要進行相關培訓。許多兼職教師盡管擁有較高的技術水平和實踐動手能力，但對教學方法和相關知識了解不多。因此，對他們應進行必要的培訓，加強其教學能力，培養其教育意識，使他們盡快適應實踐教學工作。其次，要有專任教師在旁協助。對于《餐飲服務與管理》這類注重知識性亦注重實踐性的課程，在聘請兼職教師講解實踐操作的同時，應安排專任教師在旁協助教學方法的選取和實踐原理的講授，互相交流、取長補短，以保證兼職教師的教學效果。在校外實訓環節，聘請兼職教師進行指導，同時也應安排專任教師到旅行社或酒店協助指導和管理學生，以保證兼職教師的教學質量。再次，要進行定期考核和動態管理。可以專業教研室為主對兼職教師的授課質量、教學效果進行監控，對其所使用的教學方法、教學手段、教學設備進行記錄，加以總結，定期考核；也可由專業教研室對學生進行隨機能力測試，以學生專業能力的增長程度作為對兼職教師考核的主要依據。對于表現優秀的兼職教師可給予“星級”兼職教師稱號，進行嘉獎，并建立長期合作關系；對表現較差的，要提出改進意見，并與企業協商決定其去留。

（三）校內校外教師專兼相融――共同研究應用性課題

專任教師和兼職教師分工合作 專任教師主要承擔專業理論內容的教學，包括實踐性課程中的理論部分；兼職教師主要承擔專業實踐教學，包括理論課程中的實踐部分。雙方應努力配合，在教學過程中使理論與實踐互相滲透，使學生能理論聯系實際，將理論知識融會貫通并運用到實踐中去。可依托校內實訓室，建設“旅行社”、“會展公司”、“休閑吧”，在校園內及社會上承接相關業務，對接課程，衍生出實訓環節，將實踐性經營導入課程實訓。教師和學生進入“職業角色”，置身于真實的工作環境，學生更易融入角色，在專任教師與兼職教師共同指導下完成工作任務，不知不覺中培養和鍛煉了實踐技能。

專任教師和兼職教師互幫互融 應將專任教師和兼職教師按專業方向編成教研組或項目組，使他們集體備課，探討專業問題，互相聽課，共同提高專業理論和實踐教學水平，實現專兼結合向專兼融合的轉變。專任教師與兼職教師合作，有利于開發出以企業為依托的教學項目，以項目驅動教學，共同完成課程教學及教材編寫，開發試題庫、案例庫和實訓方案，實現學訓一體。在此過程中，專任教師能幫助兼職教師提高理論水平，運用理論前沿知識解決實際操作中出現的問題；兼職教師則能給專任教師補充行業第一線的新動向、新理念、新技能及行業對從業人員素質的新要求，促進專任教師緊密聯系實際，從而實現雙方互幫互融。

團隊的建設和管理范文第3篇

關鍵詞：教學團隊；高校；建設；管理

一、對高校教學團隊內涵的認識

美國學者喬恩.R.卡曾巴赫對團隊所做的定義被廣泛認同，即“由少數具有技能互補、愿意為共同的目的、業績目標和工作方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。據此，教學團隊可定義為由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的團隊。教學團隊的價值在于“教學”，它是基于教學目標的一種特定組織，其特殊性在于它是一種既育人又育己的專業學習性組織，即通過建立教學團隊不僅要提升育人效果、提高教育質量，同時要促進教師自身的專業發展。

根據上述對教學團隊的認識，我們進一步明確，高校教學團隊應是以教學工作為主線， 以提高教學質量和教師教學水平為目標，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結構合理、優勢互補、分工明確、相互協作、責權利統一且人數適度的教師所組成的學術共同體。高校教學團隊建設工作的實施，旨在通過強化團隊合作機制，進一步加強教學基層組織建設，深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，發揮傳、幫、帶的作用，實現教學隊伍建設的可持續發展，最終達到提高教育教學質量的目的，并在人才培養、教學改革、教師隊伍建設等多方面發揮示范作用。

依據高校教學團隊建設的目的，高校教學團隊應具有四個基本特征，它們同時也是衡量教學團隊的基本標準。（1）明確的教學改革目標。教學團隊在教學改革中理念鮮明、思路務實，以提高高等教育質量和促進教師專業發展為終極目標，以高校教學基本建設項目為抓手，以課程（群）或專業為建設平臺，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，改革措施獨特、有效。（2）適度的規模和合理的組成結構。教學團隊的成員在年齡、學歷、學緣和職稱等方面結構合理，在知識技能上有較強的互補性，以具有較高教學和科研水平、較強組織協調管理能力的專家教授為帶頭人，以中、青年骨干教師為主體，組成成員規模適度、梯次合理的隊伍。（3）鮮明的團隊精神。教學團隊內部運行有序，規則清晰，成員間責任共擔，協作互助，形成團隊凝聚力。（4）優良的教學建設成效和成果。一是教學質量顯著提升，二是在具體教學建設項目中取得校級、省（市）級或國家級標志性成果，如教學成果獎、精品課程、特色或示范專業、教學示范中心（基地）等，或者顯示出取得優秀成果的良好趨勢。

二、教學團隊建設要著重做好三方面基礎工作

1. 制定科學可行的教學團隊建設規劃

高校教學團隊的工作是圍繞專業、課程、教材等教學基本建設展開的，因此，教學團隊的建設應成為高校一項基礎性、全局性的常態化、長效化工作，長期穩定地堅持發展下去。同時，要使教學團隊成為最具凝聚力、潛動力、影響力和示范作用的教學建設項目，實現推進教學改革、推動教師隊伍建設、提高本科教學質量的目的，需要高校從學校層面進行頂層設計，根據學校的辦學定位和教學改革需求，按照實效性、長期性與科學性、系統性相結合的原則，統籌學校的專業、課程及師資隊伍的整體發展，并經過充分論證，形成全面系統、科學合理、切實可行的建設規劃，明確推進教學團隊建設工作的思路和策略。天津工業大學注重發揮規劃工作的引領作用，為確保在較高層面上推進教學改革，在開展校級教學團隊建設初期，注意摸清現狀，挖掘已具有較好教學改革和研究基礎的教學建設項目，充分利用學科優勢和專業特色，進行擴充、整合和提升，認真制定教學團隊建設規劃，按照分門別類、擇優扶強，強化培育、循序漸進，逐步提高團隊建設層次和水平的思路，形成了分類型、分等級、分批次的教學團隊建設方略。即根據課程類別將教學團隊分為公共課程、專業基礎課程（群）、專業課程（群）和實驗實踐類課程四種類型；根據教學團隊的教學實踐和研究基礎條件，結合其預期的建設目標及標志性建設成果的級別和層次，由高到低分為A、B、C三個檔次，從而形成四種類型三個檔次交叉的矩陣式建設結構，實現不同類型與不同檔次的團隊建設內容明確、建設目標參差有序并逐步提升，且以點帶面、分期分批的漸進式教學團隊建設格局，探索建立了按類型和級別進行分級投入、分級指導、分級管理、分級考核、分級激勵的教學團隊建設機制。

2. 做好教學團隊立項建設的遴選工作

高校教學團隊建設是一項創新性和開拓性工作，其建設成效是切實提高教育教學水平和人才培養質量，并產生一批標志性成果，這就要求教學團隊必須具備一定的教學實踐和建設基礎，有在教學某一方面形成標志性成果的潛質。此外，從彰顯學校學科優勢和專業特色的角度，還需要有側重地選拔團隊進行建設和扶持。因此，在教學團隊的遴選中，天津工業大學的做法是：針對不同類型和檔次的團隊設立不同的遴選條件和建設任務。在考量和論證二級教學單位規劃及其推薦的教學團隊擬定的建設目標，是否與學校的規劃和目標契合一致且合理可行的基礎上，按照既有教學改革需要，又有工作基礎和實現改革任務可能性的原則，針對學校人才培養工作中急需解決的重大問題或重要的建設項目，加強謀劃、引導和協調，集中優勢資源，統籌布局，采用自上而下與自下而上相結合的方式，遴選有發展基礎、發展潛力，且發展趨勢好的團隊予以立項建設。此外，對于擬立項建設的團隊，要注意對團隊帶頭人、成員規模及結構等關鍵要素把關，遴選教學經驗豐富、有創新意識、有影響力的團隊帶頭人，在適度的團隊規模下形成合理的團隊結構。

3. 明確教學團隊的建設目標和工作任務

從團隊的定義可以看出，目標是團隊的靈魂，一個團隊從組建開始就必須有明確的目標，它是驅動團隊及成員工作的原動力。因此，應基于學校教學改革與發展的現狀和問題，抓住人才培養和教學改革的重點、難點、熱點問題，捆綁重大重要的教學改革項目，圍繞教學精品建設和教學成果培育，制定明確和具體的建設目標和工作任務，使教學團隊建設工作不僅成為學校教學改革與研究的主要陣地、教師教學合作模式與完善基層教學組織功能的示范點，同時成為培育教學精品的孵化器、培育教學名師和優秀教學成果的搖籃，成為學校教學質量提升的突破口。具體而言，要區別不同課程類型的教學團隊，將團隊建設的主要任務和目標細化為在教學工作、教學研究、科學研究、隊伍建設、團隊管理機制建設、標志性成果培育與獲得等方面的具體建設內容。一方面使不同課程類型教學團隊的目標和任務各有不同的側重點，另一方面，使不同課程類型的教學團隊，不斷深化對所屬課程和教學環節在人才培養中地位的認識，形成具有特色的建設思路和措施。在明確團隊建設總目標的基礎上，還應將其分解為建設周期內各年度具體的具有相關性、可以衡量、通過努力能夠達到、有明確截止期限的階段性目標，促使教學團隊及其成員找準自身定位，明確具體工作任務，知曉并分擔起自己的職責，分階段有針對性地開展團隊的建設工作，同時也為學校加強對教學團隊建設的過程管理和目標管理，實施科學化的績效考核奠定基礎。

三、教學團隊建設應強化三方面管理工作

1. 強化教學團隊建設運行的分層管理

教學團隊建設實質是加強教學基本建設。因此，教學團隊建立后，應遵循教學規律，從學校發展的戰略和全局高度理性對待教學團隊建設工作，以教學團隊建設的總體規劃和目標為依據，統籌安排，精心組織，按照管理與保障監控相結合、目標管理與過程管理相結合，管理重心下移和管理權限下放相結合、加強指導與分層管理相結合的原則，將對教學團隊建設的管理納入校院兩級教學管理的重要范疇，實施科學化、規范化的管理，以保證教學團隊的有序運行和穩步發展。天津工業大學高度重視教學團隊建設的管理工作，在學校層面由主管教學副校長與校教學工作指導委員會統領教學團隊的建設工作，負責組織開展教學團隊的規劃、遴選和立項管理，協調解決涉及學校各部門的問題，定期開展檢查、指導和咨詢，制定了教學團隊的立項建設管理辦法及考核評價指標體系，將團隊建設工作納入年度教學單位工作考評范疇，對規范團隊建設工作與管理發揮了導向和約束作用。而教學團隊所屬教學單位則作為學校指導下的管理主體，負責掌控和監管本部門各級各類教學團隊的工作狀態及進程，協助解決團隊建設中遇到的問題，營造良好的工作環境，有效地推動了教學團隊建設工作的有序開展和任務目標的完成。在教學團隊內部，由團隊帶頭人全權負責教學團隊建設工作的日常管理，協調團隊成員的工作與合作，帶領團隊成員形成奮發向上的團隊精神及團隊凝聚力、向心力和戰斗力。

2.強化教學團隊建設的保障機制

教學團隊要正常運行并取得優良的成果，必須以一定的政策和制度、軟件和硬件條件以及資金投入作為后盾和保障。天津工業大學廣泛宣傳和倡導開展團隊建設實現合作共贏的理念，積極營造以人為本，尊重人才，鼓勵改革探索和協同創新的文化氛圍，讓全校上下充分認識和理解開展教學團隊建設對學校內涵發展的積極作用，舉全校之力協同一致地推進教學團隊建設。特別是在學校領導和管理人員更新工作理念和思路，自覺進行角色轉換，自覺為團隊建設提供周密的指導、支持和服務，為教學團隊的建設搭建良好的工作平臺，提供寬松的工作環境和充足的軟硬件條件等方面加大工作力度。按照物質激勵與精神激勵相結合的原則，出臺并實施系列政策，賦予團隊教學改革實施的決策權和自、建設經費與教學資源的配置權和使用權。在推動教學研究工作中對教學團隊成員的研究項目優先立項和資助，在職稱評聘、評獎評優中對教學團隊成員給予適當傾斜，為團隊成員特別是中青年骨干教師提供更多學習、培訓、交流的機會，鼓勵他們深入行業企業生產一線開展產學研實踐。設立教學團隊建設專項經費及管理辦法，對不同級別的團隊給予不同額度的資助，同時按教學績效獎勵標準上浮20%，加大對教學團隊取得的成果的獎勵力度，強化了責權利相結合的團隊建設管理理念，有效地調動了團隊成員工作的積極性和主動性。

3. 強化教學團隊建設的績效考評

對教學團隊的建設成效，實施科學有效的績效考評是調動團隊建設積極性，提升團隊建設水平的有效途徑。我們認為，科學有效的績效考評應立足于學校人才培養水平的提升，緊密圍繞教學團隊建設內容和目標，以“以評促建”為宗旨，在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學生的評價；在評價內容上要體現教學與科研互動，兼顧團隊業績與成員個人業績，既注重對團隊的課程教學和改革、教研和科研等顯性成果的評價，又注重對培養與提高學生素質和能力、團隊精神以及團隊協作和自律等隱性成果的評價；在評價方法上，應主觀評價與客觀評價相結合，定性評價與定量評價相結合，形成性自我評價與學校定期檢查考核相結合，成果公示和現場匯報交流相結合；在評價環節上，應強化目標管理與過程管理相結合，既注重團隊建設期滿的合格評價，又注重過程的階段性監督與考核。此外，要維護考評工作運行的公開、公平、公正，提高考評的嚴肅性和透明度，建立團隊間學習交流的平臺，實現績效考核對教學團隊建設工作的導向、引領、激勵和約束作用。

天津工業大學將對教學團隊的績效考評包括年度考核和建設期滿后的驗收考核。其中年度考核指標體系分為定量評價和定性評價兩部分，由13個一級指標下設35個二級指標組成，定量評價主要包括團隊所屬課程教學工作量、學生評教、指導學生獲獎和、教學研究項目、教材編寫、科研工作等9項一級指標，在其二級指標下按不同檔次團隊設立不同的優秀、良好、合格的等級標準；定性評價主要包括團隊組織及運行管理機制建設、教學內容、教學方法和手段、教學保障等4項一級指標，在其二級指標下設立主要觀測點及具體評價標準。建設期滿驗收考核以目標考核為主設立考核指標，對建設期滿后教學和科研標志性成果的獲得情況，分別不同檔次級別的團隊設立合格的最低標準。以四年為建設周期，達到期滿合格標準，同時年度考核合格次數不少于3次的，才能視為最終合格。在這樣的績效考評體系下，學校已對首批立項的34支教學團隊進行了兩次年度考核，促使教學團隊對照指標找差距，發現問題及時糾正，實現了學校對教學團隊建設的進展及成效的跟蹤管理，發揮了對團隊工作的診斷、調控、激勵和鞭策作用。

近幾年學校教學團隊建設的實踐，對課程建設、教學改革、師資隊伍建設、教學精品和教學成果的培育等方面發揮了示范帶動作用，產生了良好的效果。同時也發現了教學團隊建設和管理中一些需要亟待解決的問題，如團隊帶頭人的培育、團隊內部合作機制的建立以及考核指標體系優化和動態調整等。

參考文獻：

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團隊的建設和管理范文第4篇

［關鍵詞］ 教學團隊； 影響因素； 團隊帶頭人

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設。教學團隊建設對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，其成員協同努力的結果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的一些在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業的教師組成的以提高教師素質和教學能力、提升教學質量為目標，相互協作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創新，往往會創造出令人不可思議的成就。同樣，一個優秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。

2管理類本科教學團隊影響因素分析

根據本科教學團隊的內涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據管理專業具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構和數量結構的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構。其中素質結構是指教師是否具有熱愛管理專業教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業教學工作的豐富知識；學歷結構指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結構是指教授、副教授、講師的比例；年齡結構是指老中青搭配比例；教齡結構是指教齡長、中、短的教師比例；數量結構是指教師數量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結、協作精神和較好的組織、管理、領導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術能力和領導能力3個方面。教學能力體現在團隊帶頭人每學年給本專業學生授課的課程數和學時數、開展本專業本科教學工作是否具有創新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數；學術能力體現在團隊帶頭人每學期給本專業學生所做學術前沿報告數、近3年在省級及核心期刊發表的論文數、近3年主持的省級和國家級項目數；領導能力體現在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協調、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學工作

管理類本科團隊教學工作應該與經濟社會發展緊密結合，了解管理學科（專業）、行業現狀，追蹤管理學科（專業）前沿，及時更新教學內容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內容、課程建設及日常授課。教學成果體現團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發式等研究性教學，是否充分開發利用網絡、多媒體等教學資源，能否培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；教學內容是否與本科人才培養目標緊密結合，是否與學科和專業理論前沿緊密結合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結合；課程建設體現在課程體系是否符合本專業特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質量意識，教學效果如何，有無教學事故等。

2.4團隊教學研究

實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創新創業實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。

2.5團隊教材建設

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業人才培養目標，教材使用效果如何，是否獲得過優秀教材獎等相關獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉起來并持續運轉，這就需要團隊構建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續發展至關重要。這其中既包括規章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經驗的定期交流機制；為了調動教師教學工作的積極性，改革現有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結合的職稱評定機制，等等。總之，高校教學團隊要想完成提高教學質量的目標，就必須從教師、團隊經費、團隊規章制度、團隊文化等方面，構建起完善的運行、監督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學團隊建設的建議

3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設，提高人才素質

教學團隊組成建設是高校建設與發展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質結構建設，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現教師隊伍科學、規范、高效管理；同時加強教師業務培訓，不斷提升現代化教學能力，為培養專業人才打下基礎。二是著力吸引培養造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養出更多的高校骨干教師，優化高校的師資隊伍結構，優秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養學生科學思維能力，極大地調動學生的積極性。三是不斷優化教師年齡結構，突出重點，著力加強中青年教師培養與創新團隊建設。

3.2加強團隊帶頭人的培養，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用

優秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術水平及教學水平，同時關注跨學科的研究成果，為培養新的學科增長點努力，而且在學術上擁有創新精神和持續能力，并能很好地把握學術的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協調、領導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作

團隊教學工作的任務是緊密聯系社會需求，結合管理專業特點，以應用為主旨進行課程建設，教學內容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現場教育相結合，促使理論授課與實驗和實踐相結合，采用啟發式教學、多媒體教學等現代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內容要與本科管理類人才培養目標緊密結合，做到學科和專業理論前沿緊密結合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設，鞏固、提高教學質量，在此基礎上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。

3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作

在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業實驗教學示范中心和創新創業實踐基地，不斷學生理論與實踐的結合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業素質和能力，管理專業應該加強與企業的合作，一方面可以鼓勵教師到企業兼職工作，教師通過在企業工作，能夠熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，不斷更新現有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質的提高；另一方面引進或聘任企業專業人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業實踐能力，通過加強與企業的聯系，可以提高教師的專業實踐教學能力。

在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。

3.5加強團隊教材建設

在團隊教材建設方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業人才培養的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優秀教材獎等相關獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規章制度，創造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設管理類高校教學團隊。

主要參考文獻

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團隊的建設和管理范文第5篇

關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。

一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題

1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。

3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。

二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論

1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。

2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。

3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養。“質量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。

三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑

1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。

3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。

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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）