法律教學方法

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法律教學方法范文第1篇

一、我校目前法律邏輯學教學概況

就我國邏輯工作者目前對法律邏輯學的理解來看,大致有廣義和狹義之分。廣義的是指一門以邏輯學(主要指普通邏輯)為綱,聯系法律理論與實踐而闡述邏輯學基本原理的學科;狹義的法律邏輯學是指用邏輯學(包括傳統邏輯與現代邏輯)一般原理去研究立法、司法、偵查工作中的一系列特殊的邏輯問題而形成的一門應用性很強的邏輯學分支科學[1]。以我校目前教學情況看,對法律邏輯的理解還是按照廣義的理解去應用的。我校目前有政治學與行政學、漢語言文學、法律三個專業在學習普通邏輯學,使用高等院校文科通用的教材,即首都經貿大學出版,李小克編著的《普通邏輯學教程》。課堂教學按不同專業分開上課。

就法律專業來講,為了盡可能讓學生在輕松的氣氛下學習,在最短時間內掌握相關知識,每次上課前筆者要做大量準備,查找與課堂內容相關的一些案例,既要結合現實讓學生感興趣,又能很恰當地結合相關知識,所以課前準備工作花費不少時間。在講授過程中也感到學生學習這門課也很吃力。一方面,因為內容繁多、公式復雜,學生在學習時有畏難情緒。又由于和實踐不能聯系起來,使學生感到這門課程實用性不強,不知道如何運用邏輯知識來解決司法實踐中的法律問題。另一方面,我校將法律邏輯課對法律專業設置為考查課,使學生普遍不再重視這門課程,又加上難學,一些學生準備放棄了,一些學生則認為考查課很容易過關的,不用下太大的工夫的。所以針對這個現狀,筆者認為教學方法應該有所改進,努力將難以理解的內容變得淺顯易懂,進一步激發學生的學習積極性。

二、法律邏輯學教學方法的探索

法律邏輯學這門課程由于本身內容的抽象性,在教學中常常會遇到學生難以理解的地方,甚至于學生中途放棄繼續學習這門課。經過幾年的教學摸索,筆者采取多種方法進行講解和加以引導,使學生們能夠清楚明白地理解這些問題,激發學習興趣,更好地掌握相關知識。在課堂教學中,筆者認為應該采取以下這些方法:

1.教學中加入適當的案例

邏輯學習的最終目的是培養學生運用邏輯知識分析問題、解決問題的能力。這就需耍學生用實踐的方法來學習,做到學以致用,理論聯系實際。這也是邏輯教學的一個基本原則[2]。就如一個優秀的廚師,面對相同的原材料,如何根據不同的調味料,烹制出不同食客的喜好口味來。面對法律專業的學生,在課堂講授中,為增加學生理解而適當加入一些真實的案例,不僅有助于教師把所要講授的知識更加明白準確的傳授給學生,而且能利用案例故事情節吸引學生的注意力,使學生能夠在課堂上更加專心致志,把比較抽象、枯燥的知識,在案例分析中,逐條刻畫在腦海中。例如,在講概念的內涵和外延這一節內容中,為突出內涵和外延在語言使用中的準確性,舉一個最近大家很關注的案件為例子,即“許霆案”。2007年11月,廣州市中級人民法院因為其盜竊金融機構罪,數額特別巨大,審判了無期徒刑。辯護律師認為許霆無罪。在課堂上我和同學們一起討論辯護律師的言論,首先給出 “盜竊”的內涵,即“指以非法占有為目的,秘密竊取數額較大的公私財物或者多次盜竊公私財物的行為”,圍繞著這個內涵,組織同學們分組討論什么叫“以非法占有為目的”“秘密竊取”,如何理解“秘密竊取”中的“取”和“銀行取款”中的“取”的異同等等,課堂氣氛非常熱烈,取得了很好的教學效果。最終同學們明白了概念內涵和外延的關系,體會到了概念內涵的重要性。同時有的學生還得出這樣的結論,即所謂的“辯護”,就是圍繞概念的內涵,爭取朝有利于自身利益的方向理解,并在合理的范圍內去解釋。

2.講清難點,解決學生學習障礙

難點是學生學習過程中的障礙,如果不及時解決,學生會感到厭倦,甚至會放棄繼續學習。法律邏輯學的教學內容中,最關鍵的內容是在“判斷”部分,說重要是因為它是對“概念”部分內容的運用,同時又是學習下一章“推理”的基礎。說難點是因為這里定義、公理、公式、符號、真值表等純邏輯知識比較多,學生難于理解,也很容易混淆。面對需要記憶的內容,在課堂上筆者一再強調要理解記憶,否則死記硬背造成的就是混淆。比如,在講七種負復合判斷的等值判斷時,如何才能理解記憶這七個公式呢?只有知道了這七個公式的推導過程,那這些公式很快就能區分、牢記的。由于教材中沒有這個推導過程,筆者要求學生和老師一起畫出七種復合判斷的真值表,指導學生從這個表中根據不同種類的復合判斷為假時,其枝判斷的真假情況自己先總結出等值公式,然后與書中內容對比,實際上是引導學生先記憶一遍,思維能力強的學生已經能記住這些公式了。接著要求同學之間分組模擬練習,比如,甲同學說:“如果張某作案,那么他應該有作案動機?！币彝瑢W說:“我反對,有可能張某作案,但他沒有動機。”這是乙同學針對甲同學的充分條件假言判斷進行否定以后的等值判斷,即是對這個公式(PQ)== P ∧Q 的具體應用。經過這樣的反復練習,一方面在課堂上加深印象,使同學們能較快地記住公式,更重要的是能在記住公式的基礎上靈活運用。

3.通過習題鞏固學生所學的知識

法律邏輯是實踐性很強的學科。要在實踐中靈活運用,首先要掌握理論知識。對于課堂上大量的邏輯知識,教師除去講授以外,還應該關注如何讓學生鞏固所學的知識,在鞏固的基礎上再引導實踐應用。在教學過程中,或利用課堂講授中的邊角時間,或是為了活躍一下課堂氛圍,筆者采用課堂口頭練習和上臺練習的方法,隨時回爐學過的內容。在時間允許的條件下,對教材中的課后習題和同學們一起在課堂上討論完成,對于有爭議的知識點當堂解決。還會請同學上講臺,在黑板上進行練習,這不僅達到了鞏固學習內容的目的,而且對上課注意力不集中的同學也起到警示作用,有些在課堂上漫不經心的同學也變得精力集中了。在每一章內容講完后,還會單獨再出一套練習題,這是經過幾年的教學積累,筆者總結出的在每個知識點中的重點、難點,以及考試中的不同題型,要求同學們獨立完成。在老師批改完后,再根據作業情況,重點講授出錯的地方。同時要求同學們要妥善保管這些習題,這些將是期末考試中所要見到的各種題型。經過這幾種不同類型的練習模式,基本上保證了同學們在每一章內容學完后,不僅掌握了每一章的基本知識點,還熟悉了每一章的難點、重點和不同題型,保證了同學們對每一章知識的學習和把握。幾年下來,這種練習的效果還是很明顯的,一個具體的例子就是,連續幾年以來,本系對具有保送研究生資格的學生進行選拔考試的時候,這些同學的邏輯考試成績都很高,并且水平都相當。這是令筆者感到自豪的地方。

4.運用多媒體教學

現代化的教學手段,在教學過程中是必不可少的。特別是聲像和多媒體教學更是現代教學的一大特點。由于法律邏輯學本身這種工具性的邊緣性學科,就注定了這門課的高度抽象性。通過聲像教育,或多媒體教學教育,可以使學生利用現代化的高科技技術輕松地理解掌握那些難度大、內容抽象的知識。同時多媒體教學也彌補了教學與社會實踐的脫節這種缺陷,使學生在掌握知識的同時,也學會了將知識運用在實踐中[3]。例如在講“推理”的內容時,“二難推理”是相當精彩的,在法庭辯論中也經常應用,應用的巧妙會起到意想不到的效果的。例如邏輯歷史上最著名的“半費之訟”,學生很直觀地就感覺到了“二難推理”的魅力了,也激發起他們學習如何構造“二難推理”的興趣。學生們都有一種感覺,即不但對經過多媒體教學放出的案例印象深刻,更是對所包含的邏輯知識更容易理解,對于今后的實踐應用也多了幾分把握。

三、結束語

作為講授法律邏輯學的老師,要講好這門課還有很長的路要走。在不斷充實自身的專業理論基礎上,還要不斷學習專業的法律知識。在教學過程中,要注意靈活運用邏輯知識,注意學生的掌握程度,隨時調整教學方法,努力培養學生們的邏輯思維能力。

參考文獻:

[1]郭哲.《法律邏輯學》教學過程初探[J].湘潭工學院學報(社會科學版),2003(5).

法律教學方法范文第2篇

論文摘要:如何提高技工學校學生法律課教學質量，為社會輸送合格人才;方法:把課堂交給學生，與學生共同學習;結果:增強了技工學校學生學習積極性，提高了法律課教學效果;結論:成功的課堂教學方法和公正富于愛心的態度幫助教師獲得學生的相互理解、信任、尊重和合作，建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍，可使學生保持對法律課學習的興趣，體會主動、合作學習的快樂，真正把課堂交給學生，使他們真正成為學習的主人。

教學是一門‘.教書”的藝術，要發揮教師白勺主導性和學生的主體性、主動性、主創性，就必須選擇恰當的教學方法。心理學理論告訴我們:學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基在學習心理學中說過:如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。如果教師把課堂交給學生，自已作為學生的引導者來組織教學。也就是說，自主、合作、探究的學習方法是最適合學生的學習方法。

法律課教學，作為一門理論性較強且重在法治教育的課程，一旦予以學生枯燥、空洞、說教的印象，將再也難以產生好的教學效果。我從事了多年的技工學校法律課教學工作，如何針對學生特點，提高教學效率，取得理想的教學效果，經過多年的教學實踐，我認為唯一的途徑，就是根據學生的具體情況，運用生動富有教法的教學和學生建立起相互信任的橋梁，贏得他們的尊重、欽佩和理解，最終達到把教育要求轉化為學生行為的教學目的。具體來講，我的經驗，就是把課堂交給學生，與學生共同學習。常用的教學方法主要有以下一些。

1、角色演繹法

筆者講法律概念，從未干巴巴解釋定義和原則。生活中的真實案例，哪一個不蘊涵著法理和法條呢?我的自主合作學習的方法之一就是“角色演繹法”。舉例而言，在講《治安管理處罰法》時，我設計了一個只有兩個當事人，案情簡單，卻涉及六個法律問題的案例。第一環節，我請兩位學生扮演當事人，請他們演繹案情，并請其他人扮演法官、律師和公安人員并準備資料，做好解釋法律條文，進行判決的準備。這樣，學生開始進入緊張的準備工作。適當時間后，進入第二個環節，學生開始演繹案情，演員各自到位。這期間，教師注意力集中到一點:查找演繹過程中法律適用錯誤。第三個環節，請其他未扮演角色的學生先發表見解，找出錯誤，提出自己的看法。第四個環節，教師講評。結果，不僅教學計劃中要掌握的六個問題全部理解，還牽出了跟犯罪概念有關的兩個問題，等于把下節課也一并預習了。這種授課方式令學生終身難忘。筆者認為，這是最省時、最見成效的自主合作教學方式了。需要注意的是，教師事前必須做大量的準備工作，尤其是案例的選擇，要既簡單又典型，考慮學生的實際水平，避免在角色演繹中出現法律知識空白、挫傷學生的積極性。

2、辯論討論法

教育教學的主體是學生，討論是以問題為中心，以教師引導下的師生對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦思考、辨析、歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

前蘇聯一位教育家強調:“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程:在教學中，我常常通過‘’問題一探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

根據美國著名教育學家威廉格拉塞的自控論和合作學習理論，學生進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。討論、辯論可以培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。當然，在討論過程中，要特別注意發揮教師的引導作用，比如教給他們討論的技巧，給表達能力欠缺的學生以及時的鼓勁點撥，使討論能夠有序并且激烈地進行下去等等。

3、媒體教學法

多媒體教學發展到今天，已不是什么新生事物?，F在，幾乎每個教師都可以制作課件，但是由于手法單調、內容單一，很多時候淪為電子教案，對學生沒有太大吸引力，尤其是法律課教學，學生哪里會安靜地坐著聽人說教。作者在多年的教學中靈活運用了圖像、聲音、影片剪輯、動畫、文字等聲像資料，吸引學生積極參與，收到了意想不到的教學效果。換句話說.多媒體教學照樣要秉承“把課堂交給學生，與學生共同學習”這一教學理念，才不至于白白浪費教學資源。

比如發現有些學生牙慣在公眾場合毫無顧忌地說臟話，絲毫不管什么人在場，毫無禮儀常識。為此，有一次上課件課，討論法律和道德關系時，為了借機教育一下學生，就在課件中專門穿插了一個名為《臟話》的FLASH動畫，播放之后，學生們在大笑聲中感慨說:

“以前沒看到自己說話的樣子，現在終于知道原來給人這種惡劣的印象。接著又給他們播放了一段影片剪輯，里面是彬彬有禮而又親切自然的人物形象。經過這么一個反差強烈的對比，無須教師再說什么，學生已經心領神會了。所以，設計課件內容，照樣需要秉承讓學生自主探究學習的教學理念。

法律教學方法范文第3篇

法律專業教學在我國發展的時間相對來說比較晚，雖然很多高職院校針對政法教學方面做出了很多的改革，從而希望可以提高高職法律專業的教學質量，例如將現代化設施融入到教學當中，以期可以有效提高其教學效率，但是效果并不是十分的顯著。對于高職法律專業的教學來說，其實踐的環節基本上是一畢業實習的形式為主，但是在進行畢業實習的過程中，學校沒有同意分配學生進行實習，更多的都是學生自己尋找實習的單位，等實習日期到了的時候能夠提交一份“實習鑒定”就算是達到了目標。因此實踐環節的作用也失去了其原有的價值，在學校學習的結果就只是得到系統的理論知識，所能夠解決的問題也只是在這個范圍之內的問題，一旦在實際生活中遇到一些法律問題，就顯得分析能力有些不足，很難講實踐中遇到的問題進行完美的解決。

二、法律專業教學方面存在的問題

高職法律專業的教學目的就是為司法部門、法律服務部門以及一些企事業單位法律事務部門提供優秀的人才，因為這些職位的原因決定著該類人才不用從事法學研究和法律職業，而是在法律事務中為法律職業提供業務復制服務。但就目前的教學情況而言，依舊無法讓學生獲得擁有該職位的能力，其主要表現在以下幾個方面:

(一)課程體系安排方面存在的問題

對于目前的高職法律專業教學而言，缺乏靜態與動態之間的結合，從而導致學生缺乏實踐能力。在實際的教學過程中，學校和企業之間沒有能夠緊密的聯系，沒有一個完整的機制，將學生所學的理論知識融入到實踐當中，從而使得學校與社會用人單位的合作關系分裂開來，導致課程已經是單純的理論知識講解，無法突破現有的桎梏，在這種閉塞的教學方法和體系下所培養的人才是無法達到崗位需求的標準。

(二)理論與實踐的契合度低，實用性不強

雖然在教育部的要求下各大高校都相應的增加了實踐課程，但是由于教學體系的不完善，導致教學仍然是以理論教學為主要教學方式，實踐教學僅僅起到小部分輔助的作用，二者并沒有達到真正意義上的融合。這就導致學生學習的理論知識無法真正的運用到實踐中去，學生實際處理的案例少，從中獲得的經驗勢必會少，這就嚴重影響到了法律人才專業素質的提高。

三、針對目前法律專業教學方面存在問題的對策

職業教育培養出的學生，不僅要有相應的專業知識，還必須要有相應的實踐能力。以下是針對目前法律專業教學方面存在的問題提出的兩點對策。

(一)逐漸改變教學觀念，讓學生真正成為課堂的主人

傳統的教學是一種填鴨式教學，課堂是以教師為主體，注重對知識的傳播，但對學生創造性能力及創新型思維的提高卻不夠重視，這就導致了學生學習的主觀能動性較差，為了提高學生的綜合素質，讓學生真正成為課堂的主人，改變當前的教學觀念是刻不容緩的。

(二)進一步增加實踐教學課程，培養學生的實際解決問題能力

當前社會，用人單位不僅注重學歷，更加注重能力。要想提高學生的實際解決問題的能力，就必須要在日常的教學中多增加實踐教學的環節，制定完善的實踐課程體系，增加實踐課程課時，多搞實踐活動，比如每周開展兩次模擬法庭等。

(三)與校外企業合作，增加學生實踐機會

與校外的企業進行校企合作，設置專門的校外基地供學生實習，使學生在實踐中積累經驗，獲取知識，提高實際解決問題的能力。

四、總結

法律教學方法范文第4篇

關鍵詞：法商復合型；國際貿易；人才培養；實踐教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0243－02

引言

自從2001年12月11日中國加入世界貿易組織以來，尤其是2004年7月1日新的《中華人民共和國對外貿易法》頒布生效以來，我國法律已明確允許所有法人、其他組織和個人從事對外貿易經營活動。隨著對外貿易準入門檻大幅度降低，客觀上迫切需要大批具有國際思維、熟悉國際慣例和外語熟練的法商復合型國際貿易高素質人才。但高校傳統國際貿易專業培養方案一般僅注重于國際貿易理論知識教學，國際貿易專業畢業生普遍知識結構單一，缺乏最基本的與經濟貿易密切相關的法律基礎知識，與此相對應的法律實踐能力更是一片空白，因此，國際貿易專業畢業生的素質與市場對法商復合型國際貿易人才的客觀需求之間普遍存在著嚴重脫節的現象，國際貿易專業近年來也成為中國應屆大學生最難就業的十大專業之一。為了解決上述問題，我們應當如何改變傳統的僅注重國際貿易理論教學為國際貿易理論教學和法學理論教學并重，尤其是在教學活動中如何加強對國際貿易專業學生法律實踐能力的培養，更是提高國際貿易專業畢業生綜合素質和就業能力的一個迫切而又重要的課題。

一、法商復合型國際貿易人才培養模式、教學方法及其問題

為了改變國際貿易專業畢業生知識結構單一，缺乏與國際貿易密切相關的法律基礎知識和實踐能力的現狀，目前國內眾多高校對加強法商復合型國際貿易人才培養均已有了一定程度的重視。目前，法商復合型國際貿易人才培養模式類型主要包括與專業結合的選修課模式、主輔修雙學位模式和專門化班模式三種。與專業結合的選修課模式主要是在國際貿易專業的培養方案中選開《國際商法》、《國際經濟法》、《合同法》、《知識產權法》和《公司法》等與國際貿易專業聯系比較密切的法律課程方式。主輔修雙學位模式主要是國際貿易專業學生在學習本專業的基礎上，在大三和大四高年級階段再同時輔修法學專業，凡修完規定學分并按質按時完成兩個專業學位論文者可同時授予經濟學和法學雙學士學位。專門化班模式是在學生自愿的基礎上，在大學國際貿易專業新生中擇優選擇部分英語和數學基礎較好者，單獨制定跨國際貿易和法學兩個學科的教學方案進行專門培養。

但是，無論是與專業結合的選修課模式、主輔修雙學位模式還是專門化班模式在教學方法方面通常采用的仍然是理論灌輸式的教學方法。這種傳統單一的教學方法既不利于培養學生創造性的思維，也缺乏對學生實踐能力的培養，更不利于培養學生運用法理獨立分析和解決涉外經濟貿易法律問題的能力。教育與社會需求實踐之間明顯相互脫節，因此，加強對法商復合型國際貿易人才法律實踐能力的培養具有重大的現實意義。

二、國際貿易專業法律實踐教學新方法概念、評析及其實施

眾所周知，對理論知識的學習同時離不開教學實踐活動的檢驗和領悟。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定：“主要實踐性教學環節包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案討論、實習等。”這就為我們確定法律實踐教學方法改革提供了依據。目前，國內學者和高校對法商復合型國際貿易人才培養中的法律實踐教學方法進行研究、倡導和實施的主要類型有案例教學法[1]、沖突辯論式教學法[2]和理論聯系實際教學法[3]。以上三種法律實踐教學方法固然有其一定的合理性和有效性，但同時仍然存在著相當大的缺陷性。如：“首先，案例教學法所遭受的批評，來自于其所使用的素材；其次，案例教學法無法包含法律教育中所可能遇到的一切問題，在職業能力的培訓方面也存在著不足”[4]。與此相類似，沖突辯論式教學法和理論聯系實際教學法的缺陷也同樣不容忽視。為此，筆者提出法商復合型國際貿易人才培養中法律實踐教學如下幾種新方法。

（一）庭審觀摩教學法概念、評析和具體實施

庭審觀摩教學法是組織學生有選擇性的去當地的中級人民法院和高級人民法院旁聽典型涉外經濟貿易案件的審理過程，讓學生感受更貼近實際的司法實踐活動，使學生不僅能熟悉現實的司法操作程序，而且能引發他們對現實的司法過程和司法體系思考的教學方法。

相對于其他教學方法而言，庭審觀摩教學法具有直觀和真實的特點，也具有其他法律實踐教學方法所不可替代的獨特作用。學生通過庭審觀摩教學法，既可以學習到課堂理論教學中所沒有的新知識，還可以鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力。

庭審觀摩教學法有兩種方式：第一種方式是組織學生去法院現場觀摩，優點是現場感強、效果好，但缺點是消耗時間多、經濟成本高、參與學生人數有限。第二種方式是組織學生觀摩法院庭審錄像。優點是可以全體學生參與，成本低，可以在最短的時間內觀摩多個法院的庭審情況，缺點是現場感和效果均差一些。因此，兩種方式相比較各有利弊，但筆者認為綜合考慮還是應以第一種方式為主并根據實際情況選擇采用第二種方式。庭審觀摩教學法在具體實施中首先應確定欲觀摩的對象法院和案件類型；其次應認真做好庭審前的準備工作，包括了解案情、查閱法律法規和制作相關的法律文書；再次是實地觀摩庭審，在庭審中應引導學生深入思考并形成自己的看法和判斷；最后是對庭審進行研討和總結，研討的對象主要是法官、公訴人和人辯護人在庭審中的表現，并總結各自的成功和不足之處。庭審觀摩后還應組織學生了解該案的后續情況，包括一審法院和二審法院判決的結果和理由，使學生對該案的觀摩有始有終，以達到提高教學效果的目的。

（二）模擬法庭教學法概念、評析和具體實施

模擬法庭教學法是教師組織學生對訴訟的中心環節――開庭審理進行模擬實踐，通過角色扮演，實踐開展庭審中的各項工作，能讓學生熟悉法官的工作程序，培養學生的組織能力和合作精神，提高學生操作能力的實踐性教學方法。

模擬法庭教學法，把理論教學和實踐教學有機的結合在一起，增強了學生綜合運用法律知識的能力，也解決了實體法和程序法相脫節的問題。

模擬法庭在具體實施中首先應科學分組，大致可分為原告組、被告組、人和辯護人組、法官組、書記員組、公訴人組、第三人和證人組并應適當控制每組人數，使每個學生都有演練的機會，并使各組之間能相互觀摩，相互評析，以達到提高效率和效果的目的；其次應精選案例，所選擇的案例應是現實中所發生過的具有代表性和社會影響力、有一定理論深度或有爭議性的新案例為主，當然過去的經典案例也可適當考慮選擇；再次就是開庭前的法律文書制作和開庭中法律程序運作均應嚴格按民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法三大訴訟法的要求來進行；再次就是在正式模擬開庭中，為營造一種正規的法庭氣氛，應布置模擬環境，如學生法官應穿法官服，學生公訴人應穿公訴人服，學生律師應穿律師服，以達到良好訓練的目的；最后還應討論總結，討論總結的問題既可以是實體問題也可以是程序問題，當然更應側重討論模擬法庭中爭論的焦點問題和各類訴訟技巧以便改進以后的演練效果。

（三）法律診所教學法概念、評析和具體實施

法律診所教學法是以學生為主導，以法律援助為手段，采用開放形式，以實踐操作為主，讓學生在教師的指導下身臨其境，在實踐中學習與感悟，有利于培養和提高學生思考能力與實踐能力的教學方法。

法律診所教學法最大的優勢是學生通過真實案件的方式來大幅度地提高自身的判斷能力和極為有效地訓練自身的法律思維，是理論聯系實際的最佳途徑。

法律診所教學法可以分為內設式診所和外設式診所。內設式診所開設在高校法律援助機構內，在教師的指導下，學生為當事人提供直接的；外設式診所開設在律師事務所內，在專職律師的指導下，學生從事各類法律工作。法律診所教學法具體實施步驟主要包括積極進行法律宣傳、會見當事人、接受當事人委托、集體討論案情、確定案情核心要點、制定法律處理方案、收集相關證據、出具法律文書、提訟或應訴、準備開庭、參加庭審和辯論、參與調解糾紛、在當事人授權的基礎上提起上訴、征求當事人意見反饋、裝訂案卷、交流辦案經驗和教訓、總結辦案經驗和教訓。法律診所的案源除了來自于法律宣傳以外，還包括當事人主動來訪、實踐合作單位提供和校內師生親友咨詢等。

三、結論

法律教學方法范文第5篇

關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課程 教學內容 教學方法 改革與創新

所謂的“應用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發展的，能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。應用型人才不僅要學習扎實的專業基礎知識和前沿的科學文化知識，還要堅持以德為先，德才兼備，所以加強應用型人才的思想道德素質教育是培養應用型人才的重中之重。

為了全面落實學院應用型人才培養的目標和要求，也為了提高《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課的教學質量，《基礎》課程組針對本門課程的教學內容和教學方法進行改革與創新。

一、當前《基礎》課程存在的問題及改革目標

（一）《基礎》課目前存在的問題

《基礎》課是高等學校思想政治理論課課程體系中的一門重要課程，是高校公共必修課，目前使用的是高等教育出版社出版的《基礎》統編教材，但針對應用型人才培養目標，本課程目前仍存在一些不足。

1.教學內容、教學方法和手段過于傳統，是仍舊以教師為主體的傳統教學模式，還不能完全適應應用型人才培養的需要。

2.教材本身理論性較強，在授課中如果照搬教材照本宣科，就容易導致學生厭倦本門課。怎樣在遵守教育部相關規定的前提下，根據應用型人才培養目標和學生的特點靈活使用教材，妥善處理理論與實踐的關系，建立起一套符合應用型人才需要、突出綜合素質和能力培養又全面體現課程要求的教學內容和教學方法，有效地增強本課的教學效果是當務之急。

（二）《基礎》課教學改革與創新要達到的目標

1.全面落實學院應用型人才培養要求，深化教學改革，使《基礎》課教學內容、教學方法符合學院應用型人才培養需要，塑造出政治素質高、社會公德好、法律意識強的應用型人才。

2.根據應用型人才培養要求和《基礎》課程的教學目的，全面進行教學內容改革，精煉理論教學內容進行專題教學，強化實踐教學使理論與實踐相結合，培養出不僅專業技術強，而且具有良好的思想道德修養、科學的人生觀、世界觀和價值觀的應用型人才。

3.解決課程的吸引力和說服力不夠、時效性不強的問題，全面進行教學方法的改革。徹底改變舊的教學模式和方法，采用多種教學手段教學，用多媒體教學、討論式教學、案例教學、豐富的影像和音像教學替代簡單說教式教學，使《基礎》課教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮該課程的育人功能。

二、《基礎》課教學改革與創新的具體內容

（一）教學內容改革

改革計劃將國家統編教材的理論性、指導性、實踐性與應用型人才培養目標結合起來，形成符合應用型人才培養需要的教學體系。在不脫離原《基礎》教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合我校學生思想、能力、學習實際開展形式多樣、豐富多彩的教學，結合我校教育教學實際并針對我院校學生特點進行專題教學，使教學內容符合應用型人才培養要求。該教材擬定為九個專題，對教材內容進行合理的取舍、增刪，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。同時形成該課程的教學教案、大綱、課件。這種專題式教學方法能夠增強思想道德修養與法律基礎課程教學的針對性。

（二）教學方法改革

1.開展豐富的實踐形式教學，增加教學實踐內容。實踐教學主要分為課外實踐和課內實踐兩種，課外實踐一是學生去愛國主義教育基地，通過參觀和講解，回來寫參觀體會的方式，使學生從實踐中深刻感悟愛國主義的重要意義。二是利用寒假時間安排布置學生進行社會調查，并在下學期開學上交調查報告，由教師進行批閱并推選出優秀實踐報告裝訂成冊；課內實踐則是利用每次課堂，調動學生參與課堂互動，根據教學內容有組織地讓學生就相關問題進行講解或辯論，每學期開展演講比賽，有針對性地開展相關實踐形式的教學活動，強化學生的實踐能力。

2.教學方法、手段多樣化。以案例分析教學法為主導，在教學中廣泛運用案例式、討論式的教學方法；實行每個專題運用兩個典型案例，開展一次課堂討論，每節課給學生一個研究問題，并匯編典型的教學案例、典型的討論題目和典型的課件，在任課教師中推廣運用。加強多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位上課教師都必須使用多媒體教學課件，逐步實現教學手段的現代化。

（三）選編一本教學經典案例

每一專題精選教學案例，所有案例都經過任課教師精心選擇，在選擇和利用案例教學時，教師主要本著四個原則進行。

1.案例要具有典型性和真實性。典型的事件便于學生抓住本質和共性的東西，具有參考價值和借鑒作用，能夠引導學生學會處理較復雜的事情并學會舉一反三。

2.選擇的案例以正面為主。正面案例和反面案例之間的比例要適當。在一般情況下，宜選擇正面案例，但是為了形成對比，讓學生明確知道什么是錯和違法，也可作為正面案例的對照而同時選擇反面案例。分析反面案例時最終要回到正面闡述，向學生說明這是個別現象，社會主流是好的。

3.案例應具有客觀真實性，但不一定完全是事物原型的簡單重復，可以是源于實踐而經過提煉的案例。經過藝術加工，使其更能突出地反映客觀存在，便于教師引導學生對其進行分析和思考。

4.教師利用案例進行啟發式教學，教師并非簡單地重復案例，而是先給出案例，引導學生分析，之后教師加以點評，引出要講解的知識點，這樣既使學生真正理解了案例，又加深了對知識的理解和運用。

三、《基礎》課程教學內容與方法改革的創新

在教學改革與教學實踐中，經過多年的教學探索，根據本課程的教學特點與應用型人才培養目標，邊探索邊總結，總結出如下創新點。

（一）教材體系與教學體系相結合

為解決教學內容多、授課時間短的矛盾，為此，改革思想政治理論課按章、節講授教材的教學模式，進行專題教學。在專題教學中，一是抓住和突出重點進行教學，解決內容多、課時緊的矛盾。二是更緊密地聯系社會、企業現實，引導學生深入了解社會和企業，體現課程的深刻性、針對性和現實性。三是激發學生學習和研究問題的興趣，使學生根據教學的實際情況，整合教學內容，目前專題教學分為政治觀教育、人生觀教育、道德觀教育教育、法治觀教育四個領域，九個專題。

（二）案例教學、多媒體教學與理論教學相結合

以案例分析教學法為主導，在教學中廣泛運用案例教學法，實行每個專題至少運用三個典型案例，并匯編典型教學案例在任課教師中推廣運用，同時要更好地發揮多媒體的技術優勢，運用形象生動的音像材料，配合和補充理論講授，利用先進的多媒體教學軟件和信息資源，通過化靜為動，激發學生的學習興趣；通過變難為易，突破課程教學的時空局限；通過創設情境，增強課程教學的說服力；通過寓教于樂，幫助教師講深、講透理論，促使學生愛聽、想學。

（三）教師主導與學生主體相結合