管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

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管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);探討

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運(yùn)用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，有利于知識(shí)的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過(guò)講故事的形式將某一問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評(píng)審型，就是給出案例中的問(wèn)題及問(wèn)題評(píng)審的方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;二是討論分析型，就是只提出問(wèn)題而沒(méi)有給出解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對(duì)老師有很高的技能要求，對(duì)學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動(dòng)接受的聆聽(tīng)者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一起探討解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，形成一種師生互動(dòng)、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另一種是歷史性案例，即通過(guò)對(duì)歷史上所發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)針對(duì)游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過(guò)了一項(xiàng)新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和討論，需要師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題:一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒(méi)有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識(shí)講解占用了較長(zhǎng)時(shí)間，壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過(guò)多，使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會(huì)影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒(méi)有與最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時(shí)滯性，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過(guò)于陳舊。直接使用國(guó)外相關(guān)案例，比如在對(duì)邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

3.本土化的案例少

在我國(guó)案例教學(xué)的過(guò)程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫(xiě)的，還沒(méi)有形成與我國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來(lái)自國(guó)外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)教科書(shū)上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說(shuō)明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實(shí)際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。

4.案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

(1)在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問(wèn)題的提出以及分析的整個(gè)過(guò)程中都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài)，雖然在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)際案例，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過(guò)程中來(lái)，從而沒(méi)有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動(dòng)地位。首先，教學(xué)案例過(guò)于陳舊，或者完全引用國(guó)外案例，使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解，從而對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對(duì)于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解，而是需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來(lái)的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)。

三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

1.學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性，因此對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施沒(méi)有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件對(duì)案例教學(xué)予以支持，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來(lái)說(shuō)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，也需要對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會(huì)受到限制。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來(lái)，這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。

3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接，具有一定的實(shí)用性。面對(duì)大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過(guò)一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過(guò)程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此，要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國(guó)本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段

1.案例教學(xué)方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開(kāi)始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動(dòng)對(duì)于該商品的價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度，而沒(méi)有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生就可能會(huì)理解不透徹，感覺(jué)生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國(guó)的“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)想必大家都會(huì)在淘寶上購(gòu)物，而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒(méi)有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問(wèn)題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來(lái))?大學(xué)生是沒(méi)有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化，他們會(huì)在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購(gòu)買量，而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購(gòu)買量，也就是說(shuō)大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性，因此在“雙十一”商品價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠時(shí)，大學(xué)生就成了“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過(guò)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來(lái)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí)，可以通過(guò)為什么會(huì)產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來(lái)說(shuō)明，“口紅效應(yīng)”是說(shuō)在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí)，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí)，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時(shí)價(jià)格又受到管制，實(shí)際交易價(jià)格低于市場(chǎng)自發(fā)形成的價(jià)格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中，可以先將案例材料及問(wèn)題以書(shū)面的形式發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過(guò)程中，教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過(guò)國(guó)家限電方案來(lái)討論為什么國(guó)家在過(guò)年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí)，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的，這是因?yàn)榫用駥?duì)于用電量的價(jià)格彈性加大，適當(dāng)提高電價(jià)，會(huì)使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過(guò)討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對(duì)價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生們討論我國(guó)營(yíng)改增給各行業(yè)帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對(duì)于故事型案例和討論式案例來(lái)說(shuō)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先，辯論式案例的開(kāi)展需要建立在知識(shí)點(diǎn)較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講到不同市場(chǎng)的類型時(shí)，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件，拉面行業(yè)接近于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，但同時(shí)對(duì)于蘭州人民來(lái)說(shuō)拉面是每日不可或缺的主食，提價(jià)會(huì)帶來(lái)重大的民生問(wèn)題，不提價(jià)又會(huì)擾亂市場(chǎng)秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過(guò)拋出問(wèn)題讓同學(xué)在探討過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn)，一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開(kāi)始，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過(guò)程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過(guò)導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以在每章內(nèi)容的講解過(guò)程中穿插一到兩個(gè)故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長(zhǎng)或太多都會(huì)對(duì)理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強(qiáng)的可操作性，與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過(guò)大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營(yíng)造寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在案例素材的收集過(guò)程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識(shí)。(2)在案例教學(xué)過(guò)程中，要注重適量原則。也就是說(shuō)要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過(guò)程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)等新聞。在播放前，先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問(wèn)題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題需要解決，在對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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［4］謝琦．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24(6):107－110．

［5］符曉燕．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策［J］．時(shí)代金融旬刊，2016(5):332－342．

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管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)科定位 局限性

初學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，往往會(huì)遇到兩個(gè)困惑：1、許多內(nèi)容與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重復(fù)；2、大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，令人費(fèi)解。本文試圖從企業(yè)管理實(shí)際出發(fā)，說(shuō)明管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是如何以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。其實(shí)，這就是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題。于是，就產(chǎn)生了第三個(gè)困惑：學(xué)好了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，是不是就一定能管好一個(gè)企業(yè)呢？本文還試圖說(shuō)明，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有其局限性，在實(shí)踐中不能照搬。

1.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，采用數(shù)理分析的方法，研究企業(yè)決策的科學(xué)性，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果的一門科學(xué)。如何做到這一點(diǎn)呢？首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開(kāi)分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谘芯肯M(fèi)者行為時(shí)，要搞清楚一個(gè)問(wèn)題：消費(fèi)者如何支配自己有限的收入？于是，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化：某消費(fèi)者本月的收入為I，面對(duì)A、B、C、D、E等N種消費(fèi)品。當(dāng)然，儲(chǔ)蓄也作為其中的一種。在充分理性的前提下，該消費(fèi)者如何分配自己有限的收入，以獲得最大的滿足感？這就變成了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)每種產(chǎn)品對(duì)該消費(fèi)者的效用，我們可以畫(huà)出無(wú)數(shù)條無(wú)差異曲線；根據(jù)每種產(chǎn)品的價(jià)格和總收入，我們可以畫(huà)出該消費(fèi)者的預(yù)算曲線。兩者的相切點(diǎn)就是我們要尋找的最優(yōu)點(diǎn)：消費(fèi)者的收入全部花光，每種產(chǎn)品的購(gòu)買量對(duì)應(yīng)各自的坐標(biāo)值，消費(fèi)者的滿足感達(dá)到可能的最大值。對(duì)這個(gè)最優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以得出更具普遍性的結(jié)論：每一種產(chǎn)品的單位邊際效用相同時(shí)，消費(fèi)者獲得可能的最大滿足感。

多么完美的邏輯的過(guò)程啊！可是，在實(shí)踐中，即便是一個(gè)數(shù)學(xué)家，也不可能這樣去做。因?yàn)椋豢赡苓_(dá)到充分理性，也沒(méi)有必要追求絕對(duì)的最大滿足。于是，我們還必須討論管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

2.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門培養(yǎng)企業(yè)家的學(xué)問(wèn)，它研究怎么賺錢。“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”， 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的就是合法賺錢之“道”。但是，立志成為企業(yè)家的同學(xué)，心中要有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，在實(shí)踐中又不能照搬。這是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性決定的。

2.1.如前所述，我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化時(shí)，就和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了出入。被我們抽象掉的一些因素和我們所做的一些假設(shè)往往是最不容易掌握的。所以，我們應(yīng)該知道管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)做了一些不得已的簡(jiǎn)化，以便構(gòu)成自己的學(xué)科體系。但是，這些被抽象和簡(jiǎn)化的東西往往是最重要的。

2.2管理經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家。資本主義國(guó)家的意識(shí)形態(tài)與我們建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的基本理念是不相同的。一個(gè)在美國(guó)非常成功的企業(yè)家，如果讓他來(lái)管理中國(guó)的企業(yè)，就不一定能夠成功。至少，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，汶川地震，企業(yè)踴躍捐款，受到全社會(huì)的贊揚(yáng)，符合中國(guó)的道德觀念和國(guó)情。但是，如果一個(gè)企業(yè)家以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為理由，拒絕捐款，恐怕為社會(huì)所不容。

2.3.企業(yè)家經(jīng)常是在大量不確定性前提下做出決策的。不確定性越強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)越大，正確的決策越有價(jià)值。當(dāng)不確定性因素太多時(shí)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就歸于失效了。因?yàn)椋鼰o(wú)法將這個(gè)問(wèn)題有效地抽象成一個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果這個(gè)世界上什么都是確定的，那么一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和一個(gè)數(shù)學(xué)家就是一個(gè)無(wú)敵組合。

3.結(jié)論

向發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理方法是改革開(kāi)放的既定方針和正確決策。但是，花錢引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)相對(duì)容易，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)是花錢也買不來(lái)的。學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的企業(yè)管理方法，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是我國(guó)現(xiàn)任企業(yè)家和立志成為企業(yè)家的青年學(xué)生的必修課之一。

向管理要效益。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們：管理是可以出效益的。舉例來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)領(lǐng)域存在一個(gè)“生產(chǎn)最優(yōu)化原則”。這個(gè)問(wèn)題完全可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題：某企業(yè)有N種投入要素A、B、C、D等，生產(chǎn)M種產(chǎn)品X、Y、Z等，如何向這M種產(chǎn)品分配各種各樣的投入要素，比如人、財(cái)、物，才能取得最佳經(jīng)濟(jì)效益？管理經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，當(dāng)產(chǎn)品組合實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)時(shí)，經(jīng)濟(jì)效果最好。所謂帕累托最優(yōu)，就是指各種投入要素對(duì)每種產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出之比相等。在企業(yè)管理實(shí)踐中，企業(yè)家應(yīng)該經(jīng)常審視自己的產(chǎn)品組合是否接近或是實(shí)現(xiàn)了帕累托最優(yōu)，如果不是，就存在調(diào)整的必要性，如果相距甚遠(yuǎn)，就是管理出了問(wèn)題。

管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

大會(huì)在北京大學(xué)劉國(guó)恩教授主持的開(kāi)幕式進(jìn)行之后，迅速進(jìn)入重要的主題發(fā)言部分。

北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長(zhǎng)張維迎教授在致辭發(fā)言中指出：把現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)的諸多問(wèn)題歸因于“市場(chǎng)化改革”是不正確的。他認(rèn)為政府應(yīng)分清哪些能做哪些不能做，哪些該管哪些不該管。他說(shuō)：“政府有責(zé)任辦醫(yī)院，有責(zé)任提供基本醫(yī)療服務(wù)，但沒(méi)有權(quán)利限制他人提供醫(yī)療服務(wù)”。

國(guó)務(wù)院研究室綜合司陳文玲司長(zhǎng)指出：調(diào)整政府配置資源和市場(chǎng)配置資源之間的關(guān)系才是目前醫(yī)療改革的主要問(wèn)題。中國(guó)醫(yī)藥商業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王錦霞尖銳指出，“你很難搞清楚招標(biāo)的到底是價(jià)格還是藥品品種。”王錦霞直言不諱的指出，中介機(jī)構(gòu)是最大的獲利者，受損失的是制藥企業(yè)和廣大老百姓。

管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)：空間是光滑的

占主流的正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論通過(guò)一系列假設(shè)把經(jīng)濟(jì)世界均質(zhì)化了，沒(méi)有把空間因素考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中。首先，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是有序的、合理的。生產(chǎn)者和消費(fèi)者的行動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)效益最大化。這些行動(dòng)匯集起來(lái)，宏觀上就表現(xiàn)出一定的基本規(guī)律，其中最基本的就是供求定律，在市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)下，一方面會(huì)使需求者壓低價(jià)格來(lái)得到他要購(gòu)買的商品量，另一方面，又會(huì)使供給者減少商品的供給量，最終買賣雙方之間實(shí)現(xiàn)平衡。尤為重要的是這些過(guò)程在所有地理情境之下都將以同樣的方式運(yùn)行，不存在空間差異。其次，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是“自在”的，存在于我們生活的其他維度之外。經(jīng)濟(jì)過(guò)程自有其獨(dú)立的運(yùn)行邏輯，文化過(guò)程、社會(huì)關(guān)系、政治過(guò)程、環(huán)境過(guò)程雖然與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，但僅僅是經(jīng)濟(jì)過(guò)程的外部“插件”，而不是基本的內(nèi)部機(jī)制。通過(guò)這些假設(shè)，經(jīng)濟(jì)過(guò)程就成為一個(gè)“機(jī)械裝置”，只要把價(jià)格、供求、投資等內(nèi)部關(guān)系處理好了，經(jīng)濟(jì)就健康增長(zhǎng)，與其他的外部世界無(wú)關(guān)，與空間無(wú)關(guān)。

2、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：空間具有粘性

空間不是光滑的，是帶有“粘性”的。這種粘性就來(lái)自于地方的特性，包括自然和人文兩個(gè)方面。基于此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過(guò)程不是一個(gè)自在之物，經(jīng)濟(jì)和自認(rèn)、文化、政治之間的界限是非常模糊的，要理解經(jīng)濟(jì)過(guò)程必須將其置于更廣泛的情境之中，將其視為廣泛情境的一部分，而不是無(wú)視外部世界而獨(dú)立運(yùn)行的“機(jī)械裝置”。首先，經(jīng)濟(jì)過(guò)程總是和特定的地方聯(lián)系在一起，具有空間差異性。在考慮具體空間時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些依據(jù)經(jīng)濟(jì)“定律”預(yù)測(cè)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程總是不一定發(fā)生。可以讓學(xué)生們思考這些問(wèn)題：價(jià)格上升是否能引起供給增加？投資一定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)嗎？增長(zhǎng)能解決貧困問(wèn)題嗎？很顯然，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些問(wèn)題的答案都是肯定的。但是如果考慮到這些機(jī)制發(fā)展的具體空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是不確定的。以糧食需求與供給關(guān)系為例。按照市場(chǎng)供求機(jī)制，一般來(lái)講，糧食需求增加促使價(jià)格上升，這樣農(nóng)民或者農(nóng)場(chǎng)主會(huì)增加播種面積，雇傭更多的工人或者購(gòu)買設(shè)備，增加商品的供給量。很顯然，這個(gè)過(guò)程要完成，一些前提條件需要滿足———諸如土地、工人、設(shè)備的可獲得性。如果不具備這些條件，農(nóng)民或者農(nóng)場(chǎng)主只能眼睜睜的看著糧食價(jià)格上升而無(wú)能為力。那么現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是這些資源、設(shè)備的可獲得性往往與地理空間相關(guān)。我們看到不同的國(guó)家、地區(qū)農(nóng)民面臨的市場(chǎng)是不一樣的。如中國(guó)的農(nóng)民在經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)時(shí)候，面臨土地的約束，不能及時(shí)擴(kuò)大種植面積。同樣，投資要有一定的投資環(huán)境才變得可行并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與合理的分配制度共同起作用才能有效解決貧困問(wèn)題。其次，生產(chǎn)者和消費(fèi)者行為往往被非經(jīng)濟(jì)理性的因素多影響，并不全是基于效用或者利益最大化。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)看到很多消費(fèi)選擇在一定程度上基于產(chǎn)品的象征性或文化價(jià)值。如消費(fèi)者對(duì)汽車品牌和型號(hào)的選擇，是基于價(jià)格、使用成本、品牌價(jià)值甚至是社會(huì)地位展示等多種因素考慮的結(jié)果，是一個(gè)文化過(guò)程。又如勞動(dòng)力市場(chǎng)上，有些工作高度男性化或者女性化了，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)特征緊密聯(lián)系在了一起。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)與政治也是緊密聯(lián)系在一起的，沒(méi)有國(guó)家機(jī)構(gòu)，就不可能建立起大規(guī)模經(jīng)濟(jì)聯(lián)系所必須的前提條件，如貨幣、法律、交通、教育、衛(wèi)生等。國(guó)家參與經(jīng)濟(jì)，不僅僅要考慮效率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，還要考慮國(guó)際關(guān)系、國(guó)家安全、區(qū)域平衡、收入差距等非經(jīng)濟(jì)因素。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)視角的對(duì)比，讓學(xué)生理解任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和過(guò)程都在一定的地理空間中進(jìn)行，比如一個(gè)國(guó)家、一個(gè)諸如歐盟的國(guó)家聯(lián)盟，以及一個(gè)流域等。經(jīng)濟(jì)過(guò)程是與這些地理空間中的政治、文化、環(huán)境等要素聯(lián)系在一起的，受到這些要素的調(diào)節(jié)和規(guī)制。因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是要理解為什么在特定地方發(fā)生特定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它要分析研究的對(duì)象不是抽象的，而是經(jīng)濟(jì)過(guò)程真實(shí)、鮮活的實(shí)地體驗(yàn)。

二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分析框架：空間思維

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特定空間過(guò)程的識(shí)別和解釋。在此過(guò)程中，應(yīng)該有基本的概念和分析框架，貫穿教學(xué)過(guò)程始終，從而讓學(xué)生形成空間思維習(xí)慣。這樣一個(gè)分析框架由地點(diǎn)、區(qū)位和尺度基本概念構(gòu)成。

1、地點(diǎn)

地點(diǎn)是和一個(gè)具體地域相聯(lián)系的，可以指任何地方，如一個(gè)工業(yè)區(qū)、地區(qū)、國(guó)家，甚至是超國(guó)家空間。地點(diǎn)是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境等一系列要素的獨(dú)特組合，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)首先強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)為中心對(duì)這種獨(dú)特組合所形成的特定情境進(jìn)行綜合考察和解釋。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要從“物質(zhì)”層面考察這種“情境”，如考察資源、氣候、土地等自然條件和資源稟賦，基礎(chǔ)設(shè)施、工業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平等社會(huì)條件，以及區(qū)位對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，而新近的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究則更強(qiáng)調(diào)地方人文特征對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的“粘性”，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過(guò)程深深根治于地方制度結(jié)構(gòu)之中。以貧困問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“地點(diǎn)”概念。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是解決貧困的有效手段。但經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在解釋貧困問(wèn)題時(shí)候要從地點(diǎn)的特征開(kāi)始，貧困發(fā)生在哪里？貧困在人口的不同年齡、性別、社會(huì)身份等群體中是如何分布的？采取大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的辦法對(duì)貧困群體是否有幫助？他們更需要什么？所有這些問(wèn)題都首先需要從地點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)中尋找答案。

2、區(qū)位

“區(qū)位”一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其它事物的空間的聯(lián)系。農(nóng)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，城市的形成和發(fā)展必須有一個(gè)確定的空間位置，也離不開(kāi)與其它事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以分為兩大類：一是與自然環(huán)境的聯(lián)系，二是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在不同空間層面上貫徹區(qū)位分析思想，微觀方面考察企業(yè)區(qū)位，古典區(qū)位理論考察市場(chǎng)、原料、勞動(dòng)力分布對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。在中觀層面上考察一個(gè)地點(diǎn)、地方與經(jīng)濟(jì)中心等空間經(jīng)濟(jì)體的鄰近關(guān)系對(duì)其發(fā)展的影響。如在談到區(qū)域優(yōu)勢(shì)時(shí)一方面會(huì)強(qiáng)調(diào)該區(qū)域的在自然、社會(huì)方面的稟賦，同時(shí)也會(huì)考察與經(jīng)濟(jì)中心的時(shí)間、空間距離是否足夠短。在宏觀層面上，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)會(huì)考察一個(gè)國(guó)家(地區(qū))在世界經(jīng)濟(jì)格局、地緣政治格局的位置對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如二戰(zhàn)后歐洲的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，以及亞洲四小龍的崛起，與分別以美國(guó)、原蘇聯(lián)為核心的兩大陣營(yíng)形成的世界政治格局有很大關(guān)系。

3、尺度

如同前文所述，無(wú)論是地點(diǎn)還是區(qū)位的分析，都可以在不同空間范圍的地理空間上發(fā)生，并且不同地理尺度之間是相互聯(lián)系的。尺度一方面是指經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究空間單元的“粒度”。經(jīng)濟(jì)空間格局可以從不同空間尺度進(jìn)行。大“粒度”研究，可以較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化，有利于宏觀過(guò)程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。如基于省級(jí)單元的中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間格局研究，可以揭示中國(guó)經(jīng)濟(jì)的地帶性差異。而小“粒度”研究有利于研究的精細(xì)化，甚至可以解釋宏觀過(guò)程。基于省份數(shù)據(jù)的研究，雖然較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化，卻忽略了省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的非均質(zhì)性，尤其是一些跨越省級(jí)的經(jīng)濟(jì)地域特征，很難展現(xiàn)出來(lái)。而基于縣域尺度的研究，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快的縣域自一些增長(zhǎng)中心向外擴(kuò)延，逐步形成沿海岸帶、京廣線和長(zhǎng)江沿岸三大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)軸，而這些增長(zhǎng)軸的形成是跨省級(jí)行政區(qū)的，因此只有在小尺度研究才能觀察到這一經(jīng)濟(jì)地理過(guò)程。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)尺度轉(zhuǎn)向的另一原因是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、過(guò)程受到多個(gè)空間尺度的調(diào)節(jié)和規(guī)制，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的解釋需要從不同尺度因素進(jìn)行綜合分析。如浙江溫州被稱為中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先發(fā)地區(qū)與改革開(kāi)放的前沿陣地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快。可以從不同尺度來(lái)解釋溫州現(xiàn)象，從溫州層面上，較差的自然資源稟賦以及由此而形成的經(jīng)商文化是發(fā)展的內(nèi)力，從國(guó)家層面，國(guó)家改革開(kāi)放政策和地理區(qū)位使得溫州稱為改革開(kāi)放的前沿，國(guó)際層面上，中國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切、基于成本和資源的出口優(yōu)勢(shì)、跨國(guó)公司投資等是溫州發(fā)展的國(guó)際因素。

三、不均衡：經(jīng)濟(jì)地理研究主題

1、經(jīng)濟(jì)地理的動(dòng)態(tài)不均衡

關(guān)注經(jīng)濟(jì)的空間格局，而空間格局更多的表現(xiàn)為不平衡。因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)一方面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，同時(shí)也關(guān)注經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，更加技術(shù)、制度變化對(duì)經(jīng)濟(jì)格局的影響。如果我們放眼全球尺度，會(huì)觀察到地方之間始終處于貧困與繁榮，增長(zhǎng)與衰退此起披伏的變化過(guò)程中。“集聚———擴(kuò)散———再集聚———再擴(kuò)散”過(guò)程如同波浪一樣在空間不斷的展開(kāi)，永不停歇，使經(jīng)濟(jì)空間處于動(dòng)態(tài)的不均衡狀態(tài)。在世界范圍內(nèi)，新航路開(kāi)辟后，人類平行發(fā)展的歷史開(kāi)始大范圍相互交融，世界經(jīng)濟(jì)地理格局演進(jìn)更替，500年以來(lái)，葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、俄羅斯、美國(guó)9個(gè)國(guó)家相繼登上世界歷史舞臺(tái)中心。在一國(guó)范圍內(nèi)，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與繁榮，如在不同的國(guó)內(nèi)內(nèi)部出現(xiàn)的鐵銹地帶，從前工業(yè)繁盛如今已衰落的地域，美國(guó)五大湖地區(qū)、中國(guó)東北老工業(yè)基地、德國(guó)魯爾區(qū)、倫敦工業(yè)區(qū)等。與之相應(yīng)的是新興地區(qū)的出現(xiàn)，美國(guó)南部陽(yáng)光地帶、中國(guó)東南沿海、德國(guó)南部的新興工業(yè)區(qū)、英國(guó)蘇格蘭地區(qū)等。

2、不平衡的動(dòng)力：技術(shù)與制度

交通、通訊技術(shù)的發(fā)展不斷使人們克服空間的限制，人員、信息和貨物在全球范圍內(nèi)方便及時(shí)的流動(dòng)，人們用“地球村”來(lái)形象的刻畫(huà)空間被壓縮的程度。空間壓縮技術(shù)促使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)分離，分別分布在最佳區(qū)位，如公司總部、研發(fā)、品牌、設(shè)計(jì)集中在發(fā)達(dá)國(guó)家的中心城市，而生產(chǎn)等低附加值環(huán)節(jié)分散到生產(chǎn)成本低的國(guó)家和地區(qū)。不同尺度上的經(jīng)濟(jì)地理格局不斷變化，全球分工與合作成為其主要特征。同樣，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷出現(xiàn)和采用，靈活性和專業(yè)性較強(qiáng)的小企業(yè)獲得較快發(fā)展，小企業(yè)之間的合作導(dǎo)致了集群的出現(xiàn)，與大型企業(yè)主導(dǎo)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)景觀和格局有所不同。地方或者區(qū)域在全球經(jīng)濟(jì)格局的地位，不僅取決于技術(shù)狀況，也取決于調(diào)節(jié)和規(guī)制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各項(xiàng)制度。簡(jiǎn)單來(lái)講，制度就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及得到各類行為主體（包括企業(yè)、政府、個(gè)體以及其他組織）所結(jié)成的各種關(guān)系，以及由此形成的規(guī)則，具體包括在全球尺度上以及特定地區(qū)實(shí)行的各種規(guī)則、政策和措施，如貿(mào)易政策、稅收政策、安全和環(huán)境法規(guī)、勞動(dòng)保障等。制度決定了哪些地方可以獲得資源、技術(shù)，以及在全球價(jià)值鏈中獲取價(jià)值的權(quán)力和能力。如國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行等國(guó)家性金融組織，構(gòu)建了全球金融和貿(mào)易關(guān)系的游戲規(guī)則。雖然這些國(guó)際組織旨在促進(jìn)發(fā)展中地區(qū)的發(fā)展，但在此過(guò)程中往往通過(guò)附加一些條件使得援助地區(qū)融入發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系而處于不利地位，因此，在一定程度上發(fā)達(dá)國(guó)家和落后國(guó)家的不平衡格局得到加強(qiáng)，而不是減弱。當(dāng)然，制度對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用具有空間尺度性，空間尺度不同，發(fā)揮重要作用的制度不同，如前面提到的溫州的發(fā)展。

管理學(xué)及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)體系 構(gòu)建

引言

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生的運(yùn)行機(jī)制和管理體制都在不斷地發(fā)生變化。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的誕生為提高醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展水平、推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生單位改革以及滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的專業(yè)人才需求都提供了有力的條件。在培養(yǎng)的過(guò)程中，如何根據(jù)社會(huì)的切實(shí)需求鎖定教學(xué)目標(biāo)，建立完善、高效的教學(xué)體系是當(dāng)前很多學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。下面，本文將針對(duì)具體策略進(jìn)行具體闡述。

一、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)定位

從以往的研究結(jié)果能夠看到，在傳統(tǒng)的教育模式下，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)療和管理兩方面知識(shí)不能兼通的情況，進(jìn)而造成很多工作者難以兼顧兩方面的工作，嚴(yán)重營(yíng)銷醫(yī)療衛(wèi)生單位的管理效率和運(yùn)營(yíng)成本，造成了醫(yī)療資源的浪費(fèi)。因此，在進(jìn)行衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)件時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)文化知識(shí)、法律知識(shí)、政治理論、經(jīng)濟(jì)管理理論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等都要有所涉獵，同時(shí)要注重衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。在能力結(jié)構(gòu)方面，要注重學(xué)生的一般管理工作技能和醫(yī)學(xué)研究能力，注重學(xué)生的常見(jiàn)病診治能力和其對(duì)常用醫(yī)療設(shè)備的了解，并且還要培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)療衛(wèi)生單位經(jīng)濟(jì)管理工作的基本技能。在綜合素質(zhì)上，要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力等。

二、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建教學(xué)體系必須符合基本的構(gòu)建原則才能讓整個(gè)教學(xué)體系得以健康的運(yùn)轉(zhuǎn)且達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中要遵循以下原則：

1.并重性原則a

并重性原則主要是要求在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置時(shí)要將理論與實(shí)踐并重，認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)高要求的特點(diǎn)，在課程設(shè)置中安排交叉學(xué)科和較多門類的學(xué)習(xí)，在分配學(xué)時(shí)的時(shí)候也要兼顧實(shí)踐技能的培養(yǎng)和理論知識(shí)的教學(xué)。

2.同步性原則

同步性原則主要是要求進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度應(yīng)當(dāng)與理論知識(shí)教學(xué)的進(jìn)度保持一致，圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)交替進(jìn)行，相得益彰，互相促進(jìn)。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，而實(shí)踐操作又會(huì)反作用于理論，幫助理論知識(shí)的加深和升華。

3.主體性原則

主題性原則主要是要求在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意到學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和管理職業(yè)技能的提升。

4.適度性原則

適度性原則主要是指在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，由于專業(yè)特點(diǎn)叫其他專業(yè)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多，范圍較廣，所以應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，以適用為原則，不要過(guò)分拓寬教學(xué)范圍，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和適當(dāng)?shù)哪芰Y(jié)構(gòu)。

5.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要指的是應(yīng)當(dāng)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)系統(tǒng)，且這個(gè)系統(tǒng)必須是一個(gè)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多方面教學(xué)要素和要求，具有特定功能的有機(jī)系統(tǒng)。在構(gòu)建的課程體系中，要能夠凸顯出基礎(chǔ)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，讓課程之間的教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和相互促進(jìn)。

三、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系的主要內(nèi)容

1.教學(xué)大綱的編制

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在其專業(yè)特點(diǎn)的決定下，可以將教學(xué)大綱分為三個(gè)部分：首先是理論教學(xué)大綱，其次是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，再次是實(shí)綱。理論課教學(xué)大綱和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的分解要求，專業(yè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行編制。并且，理論課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)槟芰τ?xùn)練奠定足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)要能夠?qū)碚撝R(shí)起到促進(jìn)和強(qiáng)化的作用。

2.教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的制定

應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，以預(yù)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和課程。首先對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的分解，然后進(jìn)行知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的課程關(guān)系解析，最后，確定課程及教學(xué)進(jìn)程。

3.教材體系的建設(shè)

教材是構(gòu)建教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教材應(yīng)當(dāng)建立起一套合理的礦建，在教材建設(shè)中充分重視必要的原則，突出衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

4.教學(xué)方法和手段的選擇

教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也是至關(guān)重要的。教學(xué)方法和教學(xué)手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)能否有效地形成，同教學(xué)手段和教學(xué)方法的正確選擇是密不可分的。作為衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)其實(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體，因此在課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇上，有許多共同之處。無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課像程教學(xué)都要突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的主模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思維能力。

結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者根據(jù)自身的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題提出了構(gòu)建衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系的想法，并分別從目標(biāo)定位、構(gòu)建原則、主要內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)這一想法進(jìn)行了闡述，以期能夠更好地促進(jìn)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提高，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。相信在廣大衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的不斷努力下，一定會(huì)將這個(gè)專業(yè)建設(shè)的更加完善和美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕秀芝.實(shí)施“雙軌同步”教學(xué)，多方鋪就學(xué)生成才之路――關(guān)于構(gòu)建兩個(gè)“雙軌同步”教學(xué)體系的構(gòu)想與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù).2006（06）.