管理學課程設計方案

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管理學課程設計方案范文第1篇

關鍵詞：教學設計；教學活動；教學方法

電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。

一、單元教學設計流程

課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環境與情境及教學評價與反思。

二、教學案例的設計

1.教案

（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業學生從事電子行業必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現職業性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養學生的職業能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。

（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養成實事求是的科學態度和良好的職業道德；具有創新精神和團隊精神。

（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。

（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業員等。

（7）教學環境及資源準備。教學環境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學設計

（1）情境創設。職業崗位角色：技術工人；行動虛擬情境：模擬電子產品生產線；設備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

管理學課程設計方案范文第2篇

Abstract: Higher vocational education focuses on skill development and emphasizes close docking of schools and businesses. PDCA cycle is a process management tool used commonly by enterprises, while it is used for teaching management in education and teaching. Combining with the specific method of PDCA cycle and characteristics of the course "marketing practices" this paper tries to explore a kind of curriculum design program which is consistent with vocational characteristics.

關鍵詞: PDCA模式;高職高專;課程設計

Key words: PDCA model;higher vocational;curriculum design

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0195-01

0引言

教育部發出的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出,高等職業教育要以就業為導向,培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的,實踐能力強,具有良好職業道德的高技能人才。高職高專《推銷實務》課程是營銷專業的必修課,推銷能力也是學生將來走上營銷崗位所必須具備的技能。PDCA模式本文將此模式引入《推銷實務》課程教學中,試圖探索一種適合此課程教學的全新的課程設計方案。

1PDCA模式概述

PDCA循環是由美國質量管理專家戴明博士首先提出的,因此又被叫做“戴明環”,它是全面質量管理所應遵循的科學程序,在企業質量管理活動中被廣泛應用。PDCA循環將管理過程分為四個階段:計劃(Plan),其任務是制定計劃和擬定措施,首先找出所存在的問題,分析并找出問題產生的原因和影響問題的主要因素,針對這些主要因素擬定相應的對策措施,提出具體的方針和目標,制定工作計劃和管理項目;實施(Do),其任務是執行計劃,按照預定計劃、目標、措施及分工具體實施,努力實現計劃中的內容;檢查(Check),其任務是檢查計劃的實施情況,把實施的結果和計劃的要求進行對比,檢查對策實施的結果是否達到預期的目標和效果。通過檢查明確效果,找出問題,分析原因,總結教訓;處理(Action),其任務是對實施結果進行處理總結,對于成功的經驗加以肯定,并予以標準化或制訂作業指導書,以便于以后工作遵循,對于失敗的教訓要加以總結,并引起重視,對于沒有解決的問題,引入到下一個PDCA循環中進行解決。

2PDCA模式在高職高專課程設計中的具體運用

將課程的特點和企業原有的PDCA模式應用進行整合,《推銷實務》課程設計以工作過程為導向,分為認識推銷、推銷人員素質養成、尋找顧客、推銷接近、推銷洽談等項目的基礎模塊和店堂推銷、上門推銷項目的綜合模塊,每個具體項目的完成都經歷計劃、實施、檢查和優化四個階段,通過PDCA循環提升,最終完成課程的教學任務。具體方案如下:

2.1 計劃階段(P)為增強學生的感性認識,激發學習的積極性與主動性,本課程采用邊做邊學的形式,在學期初就展開推銷競賽,學生利用課外時間完成某種特定商品的銷售任務。在銷售過程中,學生會遇到許多問題,所以在每個項目的計劃階段,學生的具體任務就是提出問題,即將銷售實踐中遇到的與接下來將要開展項目中涉及到的具體問題進行整理,準備在課堂上進行分析、討論和解決。

2.2 實施階段(D)每個項目的實施階段是課堂上需完成的主要任務。教師在此階段的具體任務是提出項目要求、介紹相關的背景知識和學生完成項目的方法,幫助學生解決自身問題。教師首先告知學生本節課需要完成的任務,一般為模擬項目,并說明完成的要求和評價標準等;其次應將完成這個任務所需的背景知識進行介紹,介紹時應盡量采用講授、演示、討論等多種教學形式便于學生理解和接受,還應注意教學資源的多元化,多使用圖片、視頻、動畫等形式的案例使其更加生動和形象,增強教學效果。

2.3 檢查階段(C)檢查是對學生所完成任務的考核,是教師幫助學生發現問題和解決問題的重要階段。學生在檢查階段的具體任務是將實訓成果展示出來,通常采用的行式是每組選出一名學生將本組討論總結的任務解決方案逐一地在班內進行介紹。這種方式既考核了學生完成任務的情況,又給他們一個在眾人面前表現自己的機會,鍛煉他們的語言表達能力、現場應變能力和心理素質等。

2.4 優化處理階段(A)學生通過課堂上對理論知識的學習和模擬任務的訓練及考核達到某個具體工作任務所要求的知識和能力目標,最后需要將所學到的東西反饋到課外銷售實踐中,解決課前計劃階段自己所提出的問題,為順利進入下一個工作任務做好準備。如果學生經歷了前面三個階段后仍然存在問題不能解決,那可利用課余時間或課堂上留有的討論時間向教師咨詢,在教師的輔助下解決本次任務的問題后再進入下一任務的學習和鍛煉。在這種邊學邊做的方式下,達到PDCA模式循環提升的教學目的。

3基于PDCA模式課程設計的特點

3.1 體現學生主體地位,提高學生學習自主性基于PDCA模式課程設計的最大特點是將每個項目每個工作任務的每個學習步驟和內容都告知學生,使學生的學習更加有目的性,而非以往在課堂上一味聽從教師安排。學生可根據自身狀況靈活安排學習和實訓,提升學生學習的自主性。

3.2 注重過程管理和過程監控現代企業管理理念認為:管理重在過程,控制了過程就控制了結果,結果只能由過程產生,什么樣的過程產生什么樣的結果。基于PDCA模式的課程設計是將這一企業管理理念引入到教學中,其注重教學過程每個環節的重要性,并對每個具體的工作任務進行監控和考核。以往側重期末考核的方式往往會出現學生在學期結束時才發現自己尚未解決的問題,但已無時間和積極性去進行解決。

基于PDCA模式的課程設計在高職高專《推銷實務》課程中的使用取得了較好的效果,與以往不同的教學方式增添了學生的新鮮感,充分體現學生主體地位,增強學生的學習積極性;將課程的特點和企業原有的PDCA模式應用進行整合,增強了學生的職業體驗感;通過PDCA教學模式的運用,培養了學生自主制定工作計劃、進行分析、檢查,并進行總結完善的循環作業能力。每一種新的課程設計方案都有其遇到的問題,例如怎樣評價每個學生在一次團隊任務中的表現并將其量化納入課程考核,如何降低學生的心理壓力和激發每個學生的創新意識等問題需要我們在以后的教學實踐中不斷探索和改進。

參考文獻:

管理學課程設計方案范文第3篇

關鍵詞：教師主導-學生主體；項目管理；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導-學生主體”教學模式的理論基礎是教育心理學中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學習思想的主要內容和建構主義學習理論中的基本模式。在教學中，不僅強調教師在教學活動的主導作用，重視知識點的系統性傳授，也彰顯出學生在教學活動中的主體地位，根據知識點設計出不同的學習情境讓學生以相互合作、小組討論的學習方式去學習知識點，探索問題的答案，同時培養學生的信息搜索能力、表達能力和創新能力。這種教學模式的核心理念是強化學生自主學習以及“討論式”的教學方法，具體教學形式可以表現為“小組任務”、“小組項目”，教師發揮引導式作用，扮演類似“導演”的角色，由學生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問題的過程及結果，改變傳統教學中由教師“滿堂灌”的教學方式，更好地調動了學生主動學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力，最終實現以教師為主導、以學生為主體的教學目的。

二、教學過程設計方案

（一）教學目標設計

教學目標是指學生通過教師教學后表現出來的可量化行為的具體描述。本課題以教學大綱為依據，針對學生的學習特征確定了三大專題式教學目標：概述、九大知識領域和應用。

（二）教學內容設計

教學內容是指為了實現教學目標，要求學生學習的知識與能力的總和。教學內容主要包括教學內容的選擇和教學活動的設計。

1.教學內容的選擇。本課程使用的教材是美國的杰克?吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業出版社出版。教材站在通識的角度介紹了項目管理的全過程，主要介紹了項目管理的三大基石（項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理）的基本內容和相關技術。

2.教學活動設計。學生是學習的主體，本課題主要從學習者自主學習的角度來設計教學活動。教學活動的設計要以實現教學目標為方向，讓學生以掌握知識點為目的，并根據教學內容的難易程度、學生的學習行為特征、不同知識點所需的不同教學方法等方面進行設計。以下是根據不同專題所設計的教學活動。

（1）專題1：項目管理概述。第一個專題――項目管理概述，介紹的是項目管理的一般性知識，由于項目管理所涉及的內容和技術都是學生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語課，學生在學習的過程中容易產生畏難情緒，因此如何提高學生的學習興趣、如何發揮學生的主觀能動性對于項目管理（雙語課）的學習很重要。針對學生普遍喜歡線上學習這一特性，這個專題可采用網絡自學的學習形式。

（2）專題2：九大知識領域。項目管理中的九大知識領域的學習是本課程的學習重點，也是授課難點。如果按照傳統的教學方式，由教師先講解九個知識領域的主要內容和要使用的技術、方法等知識點，然后再通過案例分析、流程演示等方法展示給學生看，最后由學生進行模仿練習，學生就會完全處于一種被動學習的狀態，思維也會嚴重受到教師思維方式的影響，難有創新。從嚴格意義上來講，這只是將教師所授課內容進行再一次的復述而已。而學習的本質應該是學生的一種自我領悟、自我創新，并體現出學生思想的創新活動。為了盡量讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，確定學生的主體地位，這個專題是通過利用教師所提供的網絡學習資源，學生先自學范例，然后以小組為單位完成相關任務的自主學習方式來完成本專題的學習。

（3）專題3：項目管理應用。本專題的主要學習目的是學生使用Microsoft project軟件進行項目全過程的管理，要求學生以小組為單位，形成項目報告（英語）并對軟件運行結果進行答辯。由于完成一個新的軟件的學習和使用對于學生來講并不是一個容易的事，因此由教師編寫實驗指導書，指導學生具體實驗操作，在考慮到實驗課時有限的情況下，在實驗指導書的學習中部分采用相互授課、教師點評和答疑的方式進行。

三、教學效果實驗

（一）實驗對象

本次實驗的研究對象選取2012級本科物流專業01班和02班進行實驗研究，2012級本科物流專業01班為傳統班，采用傳統的教學方案進行教學；2012級本科物流專業02班為實驗班，采用“教師主導-學生主體”教學模式下的教學方案進行教學。

（二）實驗設計方案

實驗包括實驗班和傳統班，采用前測、后測固定組比較設計，用SPSS15.0軟件對數據進行統計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。具體的實驗設計如下：

實驗班 前測 實驗教學 后測

傳統班 前測 傳統教學 后測

（三）實驗變量

根據本次實驗的研究目的，確定實驗研究自變量為：“教學設計方案”。兩個水平，即：傳統教學模式和“教師主導-學生主體”。因變量為：（1）學生項目管理基礎知識成績；（2）學生項目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學生項目管理課程設計實踐能力。

（四）實驗數據分析

以實驗班和傳統班最近的一次考試成績作為前測成績，通過SPSS15.0軟件統計對兩組樣本進行T檢驗，輸出結果如表1和表2。

從表2中看出，F檢驗得出F=0.111，P=0.738，得出兩個樣本方差齊性，所以不需要進行校正，同時，我們得到：經雙側T檢驗，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個班級實驗前的成績大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結語

根據以上數據分析，我們能夠得出以下結論。

1.根據三個部分的考核，傳統班（01班）的總分是75.15分，而實驗班（02班）的總分則到達83.08分。從總分來看，基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理雙語課教學設計方案好于傳統教學設計方案。

2.對于項目管理基礎知識部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“基礎知識”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

3.對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導，不適合于小組相互授課。

4.對于項目課程設計實踐能力部分，實驗班（02班）遠遠好于傳統班（01班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“課程設計”授課方式及效果上好于傳統教學設計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學習，在范例自學、相互討論、全班交流的情景設計下，學生能更好、更容易地獲取知識并應用知識。

參考文獻：

[1]葉楠.新編教育學教學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]吳之明，盧有杰.項目管理引論[M].北京：清華大學出版社，2000.

[3]顧小清.主題學習設計[M].北京：教育科技出版社，2008.

管理學課程設計方案范文第4篇

在我國振興物流業發展的大背景下，如何培養適應現代物流業需求的人才是發展物流業的重要內容。以往的教學，我們更加注重理論知識的傳授，旨在培養學擁有良好的認知能力，實踐教學的開展多以授予學生技能為主，管理專業的實踐課程更容易流于形式。現代物流管理人才除了要具備物流管理的基礎知識，還要通曉企業運作的管理方法，如人力、財務、法律法規等相關知識做支撐，同時需要一定的信息技術知識與操縱技能。培養學生具備出色的實踐能力是物流管理專業教學過程中的主要目標。

2實踐能力的組成結構

實踐能力是能力的一種，是個體通過形成實踐觀念、順利完成某活動來解決實際問題所必需的心理和生理特征的總和。實踐能力的形成需要個體具備一定的知識，即一定的認識能力，從而發現問題，并對問題進行分析;同時需要一定技能，來協調身體完成實踐活動。［1］［2］由此可見，實踐能力的培養需要個體掌握一定理論知識與操作技能［3］。對于實際問題而進行的知識和技能的廣泛應用和遷移，分析形成問題的驅動因素，發現問題對象之間的內在聯系，在認知邏輯中表達出來，并給出解決問題的策略，或將問題解決，這些活動則是實踐能力的具體體現。能力的構成要素龐雜、抽象，專業課程的教學不可能對所有能力要素實現發展。國外學者提出關鍵能力的概念。本文認為物流管理崗位從業人員也應該需具備相應的關鍵能力，即物流管理從業人員所應具備的能力，并具有遷移特性，不會因物流管理崗位的變換而消失，最終會融合發展成為物流管理從業人員的基本素質。［1］根據物流管理職業的基本要求，結合仿真課程的特點，這里確定該門課程實踐能力培養的關鍵要素:物流系統的運作能力、信息能力、數學應用能力、資源統籌能力、團隊協作能力。這樣形成了以物流專業知識和操作技能為基礎，關鍵能力為主要內容的實踐能力的基本結構。從而為本門課程的教學培養工作指明了方向。

3以flexsim為例的仿真軟件課程設計

這里以Flexsim仿真軟件為例，探討如何設計基于能力的仿真軟件課程。

3.1專業知識和技能的培養

根據實踐能力的構成要素，專業知識和仿真軟件操作技能的教授是這門課的基礎內容。那么，在課程學時分配上，要有一定的理論課時是必要的，讓學生對系統仿真有一個基本的認知，包括flexsim軟件的基本概念。

3.2關鍵能力的培養

Flexsim的使用要在計算機實驗室完成，因此實驗性課程占主要學時。

3.2.1教學形式

以案例式教學為主要內容，引入企業項目管理的方法，將學生分成若干項目小組，并要求項目小組內部建立完整的項目組織，并要求學生將分工情況反饋給老師。這種形式摒棄了傳統軟件實驗課程中，學生單純的模仿教學內容。在提高學習效率的同時，提高了學生學習的主動性，同時有助于對學生團隊合作能力的培養。

3.2.2實驗設計

從教學的角度考慮，實驗分為三大類:基礎型實驗、綜合性實驗、設計性實驗。三種實驗逐級展開，由淺入深的提高學生的應用flexsim仿真的能力。①基礎型實驗設計這種類型實驗主要幫助學生掌握flexsim的使用方法，加強認知與操作的能力。如案例1的設計:案例1:一個處理設備在處理完每個產品后，需要等待20秒，才能繼續處理后面的產品，使用closeinput和senddelayedmessage函數實現此功能，并建立該模型。問題:如果此處理器工作臺最多可以同時實現處理兩個產品，每次處理完一批產品后需要等待，如何實現?這樣的實驗案例可以讓學生加深對消息觸發及命令的認識，提高應用能力。②設計型實驗設計型實驗采取創造性項目的特點來設計實驗內容。通過設計好的實驗環境，給定問題需求，讓學生以項目小組的形式給出合理的解決方案。如案例2的設計:可以利用experiment工具案例2:一個工作車間有5個工作站，工作站之間有轉運區，要求人員從工作站搬運產品到轉運區，并操作機臺加工產品，人員數量1－8，工作站加工時間對數正態分布(0，10.5，1)。請給出最佳人員數量。利用experiment工具設計仿真實驗變量及仿真時間，并根據統計結果，選擇合理的人員應用方案。這類實驗旨在鍛煉學生的物流系統運作能力，根據給定的題目環境，利用相關工具監測系統的運行狀態，設計實驗進行過程，并最終給出優化的方案。③綜合性實驗項目的任務類型可分為確定性項目和創造性項目，確定性項目是指項目的工作目的和方法明確，且提前給出明確的任務結果。［3］

這里將綜合性實驗定義為類似于確定性項目的形式的，明確任務的實驗。綜合性確定任務實驗要求學生在既定任務目標下綜合應用flexsim實體、命令、函數等，以及物流管理及物流操作等知識完成實驗任務。這類實驗可以幫助學生提高信息能力，在充分獲取實驗內容的信息基礎上，應用數學知識，建立函數模型，并建立仿真模型。學生首先根據給出的數據，利用flexsim的Optquest統計工具，擬合出入庫的時間間隔函數，并根據出入庫數據，計算配送中心各個區域所需面積，及需要的設備數量及規格，將所需的實體拖入到模型視圖內;然后，設計配送中心的業務流程，包括入庫、檢驗、存儲、包裝、分揀等，并根據流程連接相應實體;最后，根據物流作業活動的需要合理設置實體的屬性以及應用的策略。模型建好后，可以統計入庫暫存區、叉車等搬運設備等的指標來衡量比較模型的中的不合理環節與配置，最終優化模型，給出完整的設計方案。現代物流是包括運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送和信息處理等諸多功能要素的綜合服務系統，物流范疇已從流通領域延伸到生產領域、工程管理，設備維護等諸多方面。物流管理專業是一個以經濟學、管理學為理論基礎、以定性和定量分析為研究方法，以系統工程為技術依托，以培養應用型、復合型人才為目標的新興專業，是實踐性很強的專業。物流管理學科的學科特性表現為一是學科的交叉性;二是學科的實踐性;三是學科的成長性。

參賽隊需在大賽組委會提供的若干個案例中自主選擇不超過5個案例進行設計，形成完整的設計方案。設計方案可以是文字材料、數學模型、軟件或工程設計等。設計內容可以包括但不僅限于以下的一個或幾個項目:①服務網點布局、選址戰略及路由優化設計;②市場競爭策略及運作方案設計;③系統運作控制與流程優化設計;④人力資源開發與利用優化設計;⑤應急與風險控制系統設計;⑥物流技術應用與裝備集成優化設計;⑦物流信息系統設計;⑧物流增值服務項目設計;⑨服務營銷與質量管理體系設計;⑩物流績效評估體系設計;瑏瑡物流成本與財務管理優化設計;瑏瑢物流管理理念創新。隨著物流設計大賽影響力的不斷提升，吸引了大批外專業的學生參加大賽。由于參加全國大賽的高校限報兩只隊伍，各高校為推選出優秀學生參加全國賽，紛紛組織校園選拔賽。以我校為例，我校第一屆物流設計大賽只有物流管理專業的八支隊伍參賽，第二屆物流設計大賽涉及全校十幾個專業的二十支隊伍參賽，第三屆物流設計大賽涉及全校二十幾個專業的四十支隊伍參賽，許多參賽隊伍進行了跨專業的組合，利用團隊同學的專業知識進行優勢互補，很好的體現了物流管理學科的學科特性。我校在第三屆全國大學生物流設計大賽中獲得二等獎(注:此項賽事不設特等獎)的團隊就是由物流管理、統計學、電子商務專業的同學組成的。

4.不計名利、精心組織、樂于奉獻是參賽成功的保障

物流設計大賽歷時八個多月，期間經歷校園預賽、決賽，全國賽初賽、復賽、決賽。整個參賽過程中，考驗的不僅是各個隊的實力，更是考驗大家的意志力、耐力和精細。我校在全國物流設計大賽中獲得二等獎的好成績，除了指導老師和參賽學生不計得失的執著和辛勤付出，還有學校及院領導給予大賽地極大關懷和鼓勵、相關老師和同學們的精心組織和支持，大家共同演繹的是淡泊名利、吃苦耐勞、不計得失、埋頭實干、樂于奉獻的精神，這種精神是對事業不求回報的愛和全身心的付出，正是這種精神使我校還獲得了全國僅有六所高校獲得的全國物流設計大賽組織獎。

管理學課程設計方案范文第5篇

一、課程設計的概念

課程設計是教學所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設計定義為：“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結構則是指課程內各要素的組合。叢立新教授認為：課程設計就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設計的實際過程分析，根據課程設計所承擔的任務和產生的結果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設計，完成不同的任務，產生不同的結果。

綜上，筆者認為課程設計是以一門課作為設計對象，將課程目標、課程內容的各個要素進行選擇、組織而有機組合的決策過程。創業營銷課程設計的目的是：有機組合課程各部分內容，促進學生對課程各環節內容的理解與掌握；培養學生對創業的洞察能力、環境敏感能力、創新思維能力和團隊合作能力，發現問題和解決問題的實踐能力。

二、創業營銷課程設計的實施程序

“創業營銷”課程以創業營銷活動為主線，系統地研究創業市場環境分析、創業戰略選擇、創業商業模式和創業規劃、創業企業的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創業營銷基礎理論和創業營銷的方法；同時，強化創業營銷實踐技能的培養，使學生學會用創業營銷理論分析和解決企業的實際問題，培養學生作為未來創業者所具備的營銷技能。“創業營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創業管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創業營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創意、設計創業營銷方案、評價與討論等環節。

（一）建立營銷團隊

營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成10個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約4-5人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。

（二）篩選創業創意

創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學院經濟管理學院教師，主要研究方向：市場營銷.

理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前3個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。

（三）設計創業營銷方案

主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT以及STP戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如SWOT分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場PPT演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。

創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。

三、創業營銷課程設計實踐的效果

創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高 了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。

課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④ 對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。

四、創業營銷課程設計應注意的問題

（一）教師素質問題

課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。

（二）教師掌控進度問題

教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。

五、結語

從實踐來看，課程設計研究有助于改變目前教與學的教學模式，教師也可以有效檢驗學生的知識掌握程度。課程設計這種教學模式有助于師生溝通和交流，幫助學生將學到知識應用到實踐中；在教學設計方面，課程設計研究可以使教師充分認識到：創業營銷知識不但要組合在一起來應用，而且要和實踐相結合，提高創業營銷的應用性和實踐性，從而提高學生的營銷能力和素質。所以課程設計在創業營銷中應用具有良好的應用前景，無疑也是一種有效的教學模式。

參考文獻：