心理學的行動

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心理學的行動范文第1篇

從20世紀80年代起，在最重視職業(yè)教育的德國興起了關(guān)于行動導向教學法（Handlungsorientierter Unterricht）的大討論。這場大討論不僅對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，更成為目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。[1]內(nèi)容上包括了項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，還涉及教學內(nèi)容和目標、教學環(huán)境和設施、質(zhì)量評估和過程控制、評價和反饋等一系列教學過程中，甚至還包括了在教學活動中教師和學生的角色定位的問題。值得注意的是，行動導向教學法并不排斥傳統(tǒng)的教學方法，這正好體現(xiàn)了行動導向教學法兼容并包的特點。

1 秘書心理學課程教學目標

《秘書心理學》是高職文秘專業(yè)的基礎課程，同時也是國家三級、四級秘書職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容之一。本課程的教學主要針對企事業(yè)單位、中小公司的秘書、文員和辦公室人員等崗位，通過學習和訓練，使學生了解心理學的一些相關(guān)內(nèi)容，掌握秘書心理學的基本內(nèi)容和基本理論，使學生在秘書崗位中能夠樹立恰當?shù)慕巧蛢r值觀；教會學生進行符合崗位要求的生涯規(guī)劃；教會學生培養(yǎng)和形成自身的秘書個性心理；使學生學會在具體工作情景中調(diào)控個體情緒及在工作中進行有效的人際交往，利用秘書心理學的相關(guān)知識來協(xié)調(diào)關(guān)系；制訂合適的工作計劃，承受工作的壓力以及其他因素對心理帶來的不良影響，從而更好地做好秘書的工作。在學習過程中要了解心理學和秘書心理學的含義，掌握秘書的工作激勵，深刻掌握秘書的心理素質(zhì)，掌握秘書的心理健康、秘書的工作心理，牢固掌握秘書的人際關(guān)系處理方法。

2 傳統(tǒng)秘書心理學課程教學存在的問題

2. 1 教學過程重理論輕演練

在傳統(tǒng)秘書心理學課程的教學過程中，教師更多地重視對學生進行基礎知識與秘書心理研究發(fā)展狀況的講授，忽視了培養(yǎng)學生在秘書健康心理發(fā)展方面的技能訓練，而且實際教學內(nèi)容不能更多地引入實際生活中的問題，因此無法激起學生的學習欲望、調(diào)動學生的學習激情，同時也不能充分培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。

2. 2 教學模式重灌輸輕交流

傳統(tǒng)的秘書心理學教學模式更多地注重對心理學知識的傳授。教師在三尺講臺上生硬的灌輸枯燥的理論，學生被要求學習、記憶各種心理學的知識，這種教學模式很大程度上限制了學生的主動性，即使當初對課程抱有極大好奇心的學生也苦于單向的傳教模式，無法真正實現(xiàn)師生之間的交流，影響了教學效果。

2. 3 考核方式重分數(shù)輕評價

傳統(tǒng)的秘書心理學教學十分重視學生的感覺、概念、推斷等認知能力的培養(yǎng)，這樣將學生的認知能力作為唯一任務的課堂教育，考核方式便理所當然的可以用分值高低來判斷學生對本門課程的掌握程度。然而這恰恰在一定程度上忽視了培養(yǎng)學生積極向上的情感與價值觀念，錯過了指導學生對人生意義與價值觀念進行思考的大好時機。

3 行動導向教學法視閾下教學改進策略

行動導向教學法視閾下進行秘書心理學的教學，要令學生看清秘書這一職業(yè)活動中的行為現(xiàn)象，摸清秘書人員的心理活動規(guī)律，培養(yǎng)學生如何調(diào)整好心態(tài)，克服心理問題對職業(yè)產(chǎn)生的不良影響。因此相較于傳統(tǒng)的教學模式要有所變化，即從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕邑撠煹膶W習；從學科、課時的組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖?、過程上下連貫的教學模塊；從傳統(tǒng)教學評價中單一以成績?yōu)闃藴实脑u價模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價指標的綜合考核。

下面以秘書角色定位及如何與領(lǐng)導有效溝通為例，來說明行動導向教學法視閾下改進該課程的具體策略。

案例材料：2010年4月7日晚，EMC（全球網(wǎng)絡信息存儲領(lǐng)導廠商之一，總部設在美國）大中華區(qū)總裁陸純初回辦公室取東西，到門口才發(fā)現(xiàn)自己沒帶鑰匙。此時他的私人女秘書瑞貝卡已經(jīng)下班，陸試圖聯(lián)系而未果。難抑怒火，陸在凌晨1點鐘通過內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給瑞貝卡發(fā)了一封措辭嚴厲且語氣生硬的英文“譴責信”，同時抄送公司其他4位高管。

瑞貝卡非但沒有向總裁致歉，反而用中文回復了一封更加咄咄逼人的郵件，表示錯誤完全在陸純初，并且對陸對待下屬的方式提出質(zhì)疑。更過火的還不是郵件內(nèi)容本身，瑞貝卡把收信的對象設為中國公司的所有人。

事態(tài)的后續(xù)發(fā)展遠遠超過了當事人的預料，包括“強人女秘書”瑞貝卡。郵件被轉(zhuǎn)發(fā)出后不久，陸純初就更換了秘書。

3. 1 第一階段――導入

3. 1. 1 創(chuàng)設職業(yè)情境，設置重體驗的課程

在傳統(tǒng)教學模式中案例材料只能紙上談兵地進行分析。而在行動導向教學法視閾下改進后，可以案例為基礎前提，以對案例的處理過程將教學課程分為三大部分，即主課堂基礎知識與理論學習、實踐教學的心理團隊活動、見習課堂的心理測試與調(diào)查。以秘書角色定位及如何與領(lǐng)導有效溝通為例，根據(jù)案例材料構(gòu)建同規(guī)模的職業(yè)情境。按照需要解決的問題及三大部分的課程設置，課時比例按3∶4∶3分布，再現(xiàn)事件，以便學生獲得真切的職場感受。這樣的設置可突出學生的體驗價值，激發(fā)學生的學習興趣。

3. 1. 2 擴充知識儲備，夯實基礎知識的學習

在給學生下達具體任務之前，應該擴充其相應的知識與能力。以前文材料為例，需學生了解秘書工作的性質(zhì)、特點，掌握秘書角色特征和秘書在常規(guī)工作中的心理特征；了解秘書的自然生理條件和文化知識條件；了解秘書常見的錯誤角色知覺和正確的角色理解，掌握秘書角色意識培養(yǎng)的內(nèi)容等。

3. 2 第二階段――實施

3. 2. 1 引入合理任務，推進學生主動思考和探究

帶領(lǐng)學生分析案例中造成瑞貝卡被更換職位的原因，引導學生思考原因背后更深層次的兩個問題：第一，如何定位秘書的角色；第二，秘書如何有效地與領(lǐng)導溝通。

3. 2. 2 分小組討論，整合群體思維

接到任務的小組同學共同探討，分析瑞貝卡行為利弊，假設如果自己是瑞貝卡將如何處理，由小組同學自己來找出處理方法的異同點，體會其中的規(guī)律和方法，借此解決一些延伸性的問題。

文秘專業(yè)的學生未來從事的工作具有很強的特殊性，他們在工作中的交際網(wǎng)交錯縱橫，與領(lǐng)導、同事和相關(guān)部門的相處都是一門藝術(shù)。以小組的組織形式開展教學活動，但一定要保證每一個學生在課堂都有實踐和鍛煉的機會，教師既能發(fā)現(xiàn)小組成員共性的問題，又能對個別反應突出的學生予以特別關(guān)注，實現(xiàn)指導的普遍性和有效性。

3. 3 第三階段――評價與考核

心理學的行動范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標 高中化學 探究式 互動教學

一、引 言

本文從“互動教學”理論的發(fā)展入手，剖析傳統(tǒng)化學教學中存在輕視“互動”的弊端，在對高中化學課程標準中所倡導的教育理念進行深入理解的情況下，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，闡述了新課標下高中化學探究式新型互動教學觀的含義及實踐形式，對體現(xiàn)新課程改革教育理念，實現(xiàn)化學學科的有效教學，培養(yǎng)學生自主意識及創(chuàng)新精神具有一定的積極作用。

二、傳統(tǒng)化學教學弱化互動的弊端

（一）強調(diào)教師中心和教師傳授，忽視學生主動建構(gòu)。傳統(tǒng)型的教學強調(diào)教師講解和灌輸，將教師做為課堂的中心，使課堂成為名符其實的“一言堂”。學生只有聽的權(quán)利，沒有講的權(quán)利；學生只有被問的權(quán)利，沒有提問的權(quán)利；學生只有服從和遵守教師的權(quán)利，沒有主動參與制定活動的權(quán)利。結(jié)果導致學生分析、解決實際問題的能力和學習效率普遍下降。

（二）注重知識技能和學習成績，忽視學生主體體驗。教師把教學看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑過程，卻忽略了學生的現(xiàn)有水平和認知規(guī)律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸?shù)姆绞健疤睢苯o學生。主要體現(xiàn)在：①過分關(guān)注知識與技能目標，將化學學習定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。②課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，過于注重書本知識的“系統(tǒng)”、“嚴謹”，脫離學生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系，學生的學習與未來生活需要分離。

從以上二點可清楚地看出傳統(tǒng)化學教學的教育理念和教學方式存在著很大的缺陷。它淡化了教學中最關(guān)鍵的因素―“學生”的主體作用。這樣的教學并不是真正意義上的互動教學，要在化學教學中實現(xiàn)真正意義上的互動教學，實現(xiàn)探究式教學就必須對傳統(tǒng)教學觀進行深刻的反思。

三、依據(jù)新課標，建立高中化學的新型互動教學觀

要建立突破傳統(tǒng)教學觀束縛的新型互動教學觀，就必須全面學習和深刻理解“以學生為主體，一切為了學生的全方位發(fā)展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神。

互動教學的根本目的是讓學生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。探究式新型互動教學觀在化學學科教學上的實踐有助于體現(xiàn)高中化學新課程改革的精神，將“愉快學習”，“全面教育”的口號落到實處，通過新型互動教學活動使學生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶治情操，健全人格。

四、高中化學新型互動教學的實踐形式

（一）體現(xiàn)實驗探究學習的互動教學。以實驗為基礎的實驗探究教學形式，就是讓學生在教師的引導下以類似科學家研究問題的方式。在實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。

（二）體現(xiàn)自主學習的互動教學。自主性學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。基于自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學生能夠有效地掌握當前所學知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

在教師引導下的自主性互動教學不但體現(xiàn)了師生間互動，更體現(xiàn)了生生之間的互動，生生互動可以實現(xiàn)互教互學，補長取短，共同提高，這不但有助于學生發(fā)展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使學生感到集體的友愛，滿足了自己歸屬的需要。

（三）體現(xiàn)有效學習的互動教學。要提高互動教學的有效性，教師就必須準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。有效學習的互動教學形式首先要求教師在課題引入、提出問題、實驗演示（或分組）、引導學生探究、預設與生成、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設計，重點突出；其次要運用先進的學習策略，組織好教學模式，優(yōu)化課堂設計，根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學生的學習困難。如理論性強的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應原理，，等模塊內(nèi)容可以從理論直觀入手，緊密聯(lián)系學生已學過的結(jié)構(gòu)一反應一性質(zhì)的知識，借助實驗和多媒體技術(shù)，幫助學生化解思維障礙，掌握相關(guān)知識；最后，注意要精選例題與習題。選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題，通過分層訓練，及時精講，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法。

五、結(jié)束語

通過本次論文的設計了解到，采用探究式互動教學，學生會學得更主動、更有智慧、更有興趣、更有信心，以達到理解質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平，提高學生的分析問題、解決問題的能力。與此同時，教師的教學會更有價值、更有意義，以達到教育理念先進化；知識深廣化；關(guān)注目標學生化；問題設計優(yōu)化；課堂指導有方；教學組織有序，最終使教師的設計能力、分析和組織教材的能力、開拓創(chuàng)新能力，以及處理信息和人際關(guān)系的能力得到明顯提高。

在新課程的實施過程中，我從激情憧憬到產(chǎn)生困惑，而后冷靜反思。我相信我會和多數(shù)教師一樣，在困惑中反思，在反思中成長，最終在課程改革的浪潮中打造出一片屬于自己的天空。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.《化學必修1》，《化學必修2》.人民教育出版社.

心理學的行動范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體能素質(zhì) 心理障礙

在高等院校的體育教學中，許多教師會發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是經(jīng)常參加體育鍛煉的學生愛上體育課，而且自覺鍛煉的情緒高漲；二是平時不愛進行體育鍛煉的學生不喜歡體育課，而且遇到困難往往膽怯、害怕，導致體能素質(zhì)越來越差，對體育運動產(chǎn)生了抵觸心理，從體育心理學的角度看，這叫做運動性心理障礙。

一 運動性心理障礙

所謂運動性心理障礙是指個體從事某種體育運動中遇到自感無法克服的困難，而產(chǎn)生的一種焦慮、緊張、沮喪、失意的心理狀態(tài)。實踐告訴我們，有心理障礙的人其消極成分遠大于積極成分，當運動心理出現(xiàn)障礙時，會影響體能訓練的積極性，降低人的創(chuàng)造性思維活動水平，減弱自我控制能力，產(chǎn)生消極行為，并且有損人的心理健康。

人的心理現(xiàn)象與體育運動之間是一個雙向影響的關(guān)系，不同項目體育活動對人的不同心理過程有特定的結(jié)果，從事不同項目的體育活動反過來也促進了個體相應心理機能的發(fā)展。

二 體能素質(zhì)較弱學生運動性心理障礙的表現(xiàn)

1．膽怯心理特征

體育運動中最常見的膽怯心理是與某一具體運動環(huán)境或某個體育活動項目相對應的，如學習跨欄跑因被欄架絆倒產(chǎn)生對欄架的害怕；學習雙杠動作時，由于出現(xiàn)過某種過失或從杠上摔下來，產(chǎn)生對學習該項目的恐懼和厭惡感；足球或籃球比賽中，由于出現(xiàn)過扭腳，害怕受傷，而不去積極拼搶；在跳馬訓練中，由于害怕被絆倒，跑到器械前迅速停下而不敢跳過去；還有在我國男足曾一度出現(xiàn)的恐韓癥等，這些都是典型的膽怯心理特征。

2．動作外在表現(xiàn)

體能素質(zhì)較弱學生在體育運動中一般很容易被觀察到，由于膽怯心理的作用，從動作上看會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、生硬、動作幅度小、出現(xiàn)多余動作；從面部表情上看會出現(xiàn)面部猙獰、出虛汗、兩眼直呆；從生理反應上看，在跑的項目上最為明顯，出現(xiàn)一上跑道就想去廁所小便等現(xiàn)象，還有一些綜合練習表現(xiàn)得也比較明顯，例如在單杠練習中，由于自身的力量不足，翻上不能獨立完成，需要在同學的幫助下才能上去；上去后支撐手臂又會出現(xiàn)發(fā)抖的現(xiàn)象等。

三 產(chǎn)生運動心理障礙的原因

在體育運動中，產(chǎn)生運動心理障礙的原因是多方面的，因人、因時、因事而異，其具體原因有以下幾個方面：

1．生理機制

在一個完整運動過程中，要求運動員身體活動與大腦思維有機結(jié)合，才能有效地完成體育運動。每個人學會一種技能從生理機制上看必須經(jīng)過三個階段，即大腦皮層的泛化階段、分化階段、自動化階段，相對應的運動技能形成的三個階段是粗略掌握階段、鞏固提高階段、動作自動化階段。由于體能較弱的學生跟不上大多數(shù)人的進度，所以運動負荷過大是產(chǎn)生運動心理障礙的重要因素之一，而部分體能較弱的學生在跟不上教學進度時，又急于求成，出現(xiàn)某個項目的運動損傷，不僅會嚴重影響運動員的體能鍛煉，嚴重者會影響身體健康，甚至會結(jié)束運動壽命，損傷后使運動員對該項目產(chǎn)生相應的緊張和恐懼情緒，這種損傷造成的心理阻礙尤為嚴重。

2．心理因素

在體育運動中除了生理機制外，體能素質(zhì)較弱學生的某些不良情緒、情感及個性心理缺陷等因素也都會導致某種暫時或長久的運動心理阻礙，這是一種較生理差異更為復雜的問題，例如考慮個人得失過多而產(chǎn)生懼怕與厭煩體育運動，由于身體素質(zhì)差，害怕自己的運動技術(shù)或成績遭人譏笑，影響自己的形象，沒有很好地調(diào)整個人情緒，導致因怕被譏笑或懼怕而產(chǎn)生厭煩；受同學某種錯誤技術(shù)的出現(xiàn)或他認為是危險動作時，在學習較難的技術(shù)動作時畏縮不前。例如看到自己的同學練習100米遇到障礙；由于技術(shù)掌握不好，出現(xiàn)上不去平臺或腿磕在低板或從平衡木摔下等現(xiàn)象；再看到有的同學跳遠時由于踏板不準而未能落入沙坑內(nèi)時，就會產(chǎn)生連鎖反應，對自己沒有信心，產(chǎn)生氣餒，畏縮不前。

3．客觀條件的因素

體育活動大多數(shù)是在室外進行的，受氣候、場地、器材等訓練環(huán)境的影響很大。我們在進行體能鍛煉時，氣候宜人，空氣新鮮，場地器材布局合理，安全有保證，這種良好的運動環(huán)境，可以激發(fā)人們的運動情緒，提高鍛煉效率；反之，會抑制鍛煉情緒，甚至還可能引起生理和心理的異常反應或誘發(fā)運動損傷，造成運動心理障礙。除此因素外，一些特定的客觀條件也是產(chǎn)生運動心理障礙的原因。

四 消除體能素質(zhì)較弱學生運動心理障礙的方法

1．逐步提高體能素質(zhì)

要消除體能素質(zhì)較弱學生的心理障礙首先要增強這些人的基礎體能，只有提高了他們的身體素質(zhì)，才能從根本上解決他們的心理障礙，使他們有完成某些動作的基本條件，而想要提高他們的基礎體能就要從力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)性等方面入手。運用科學的訓練方法逐漸增加他們的五種基礎體能素質(zhì)，才能使他們具有完成動作的前提，同時也可以避免或減少他們在運動中受傷，消除運動心理障礙。

2．合理安排運動負荷

在增強體能素質(zhì)較弱學生基礎體能的過程中，合理的安排運動負荷十分重要。首先，要遵循人體生理機能變化的規(guī)律，這種變化規(guī)律主要特征是由靜止開始逐漸上升并保持一段時間而后逐漸下降，因此我們在安排運動負荷時一定要循序漸進，由小到大，這樣有利于機體對負荷的逐步承受，以減輕生理上的不適應，從而防止或消除因運動負荷超量和生理上的不適應造成的運動心理障礙。

3．加大體育游戲練習

在體育運動開始前有目的的穿插一些運動量小、難度低、費時少、效果好的體育游戲，能提高學員的注意力，調(diào)動學員的興趣。通過體育游戲，能培養(yǎng)遵守紀律、團結(jié)互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)和作風。通過體育游戲逐步培養(yǎng)體能素質(zhì)較弱學生的體育興趣，使其查找自身存在的不足，從而想辦法來提高自己的素質(zhì)。

4．團隊精神的激勵

這種精神的核心是培養(yǎng)一個和睦、友好、互相鼓勵的學習環(huán)境。因為引起心理障礙的因素除一部分來自自身素質(zhì)外，還有一部分來源于同學之間的不良評價，因此，這些人更需要團隊精神的支持。

5．心理減壓疏導

消除體能素質(zhì)較弱學生的心理障礙還要從這些人的心理方面入手，采用積極有效的手段，通過心理技能的訓練對他們的心理過程和心理特征施加影響，通過訓練使他們學會調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)并進而調(diào)節(jié)和控制自己的運動行為。心理技能訓練一般包括三種方法：

（1）自我暗示法。教育運動員遇到挫折、出現(xiàn)焦慮時，要以自己以前成功的事例不斷鞭策自己，以積極、樂觀的情緒對待挫折，樹立必勝的信心。

（2）表象訓練法。這種方法是在放松訓練的基礎上，利用學生頭腦里的動作表象進行心理控制的一種方法。該法是體育運動領(lǐng)域最為常見的一種心理技能訓練方法，它是在暗示語的指示下在頭腦中反復想象某種運動動作或運動情境從而提高運動技能和情緒控制能力的方法。表象訓練法有利于建立和鞏固正確動作的動力定型，有助于加快動作的熟練和動作的記憶，能夠使人們充滿必勝信心，達到最佳的訓練狀態(tài)，從而使人們順利地完成所要做的動作，克服心理障礙。

（3）注意力集中訓練法。它是堅持全神貫注于一個目標，不為其他內(nèi)外刺激的干擾而產(chǎn)生分心的能力。它雖然受遺傳因素的影響，也可通過后天訓練在一定程度上得到提高。通過這種方法的訓練可以使訓練者在完成動作時全神貫注，排除其他雜念，從而克服心理障礙。

五、結(jié)語

在如今倡導素質(zhì)教育的社會中，體育運動既是一種個體活動，又是一種社會性的行為，我們必須善待體能素質(zhì)較弱的學生，積極尋找方法，減輕他們的心理負擔，以求從根本上消除他們的運動心理障礙，使他們投身于積極參加體育運動的行列中來。隨著改革的深入，社會文明的進步，體能素質(zhì)較弱學生運動性心理障礙的消除，我們高等教育的體育教學才能發(fā)揮越來越大的作用，以致全民健身計劃得到朝氣蓬勃的發(fā)展。

參考文獻

［1］南平師專學報，2000.（4）

［2］陜西師范大學繼續(xù)教育學報（西安），2001.3（1）

［3］武漢科技學院學報，2003.8（4）：101

［4］首都體育學院學報，2001.12（4）：38

［5］上海體育學院學報，1996.12：104

［6］上海體育學院學報，2000.12：144

［7］王長盛、崔慶喜.關(guān)于軍事體育課培養(yǎng)學員團隊精神的思考

［8］王天福.體育教學中落后生的類型及對策研究

心理學的行動范文第4篇

博客行為的定義

博客是英文Blog(Weblog的縮寫)的中文譯名，即“網(wǎng)絡日志”。目前網(wǎng)絡上流行的一則關(guān)于博客的簡潔定義為：一種表達個人思想和網(wǎng)絡信息，內(nèi)容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式。因其具有個人性、即時性、開放性、聚合性、交互性和易于操作等特點，以及零編輯、零技術(shù)、零成本的天然優(yōu)勢，從而成為人們一種重要的寫作方式和一種集廣度、深度、速度于一身的傳播力量。當前博客行為存在著操作便捷性、參與廣泛性、表達自由性、內(nèi)容復雜性、目的多樣性、反饋即時性及影響雙向性等特征。

大學生博客行為的心理性動機

在心理學上，動機是指個體因需求而產(chǎn)生的一種心理過程，它是引發(fā)、維持和推動個體行為的直接原因和內(nèi)部動力。根據(jù)個體需要的不同，可以將動機分為生理性動機和社會性動機。生理性動機是指個體為滿足生理性需要(如饑渴、睡眠、、自衛(wèi))而產(chǎn)生的動機。社會性動機又稱心理性動機，它是指個體為滿足社會性需要(如成就、交往、歸屬和贊譽)而產(chǎn)生的動機。它主要由個體在其心理潛能、先天傾向的基礎上，在后天的社會實踐活動中習得而成，具有社會歷史性及個體差異性。

隨著博客形式的不斷發(fā)展，很多學者對博客用戶的行為動機進行了研究。我們對現(xiàn)有的部分研究成果進行了分類整理，將現(xiàn)有的博客用戶寫作動機歸納成為九種不同的類型，它們分別是：情感性、學習性、娛樂性、工具性、社會聯(lián)系、公開評論、分享性、匿名替代與提升形象。

1.情感性動機：指人們?yōu)榱吮磉_自我情感，或記錄成長歷程而進行寫作的動機。

2.學習性動機：指人們?yōu)榱颂嵘橇λ交驎姹磉_能力而進行寫作的動機。

3.娛樂消遣動機：指個體為了獲取娛樂性體驗，感受寫作帶來的樂趣、放松心情，或消解無聊等目的而進行寫作的動機。

4.工具性動機：指人們將博客當作實現(xiàn)特定目的的工具而進行寫作的動機。如通過博客收集、保存有用的知識或信息，記錄并保存?zhèn)€人的想法或靈感等。

5.社會聯(lián)系動機：指人們?yōu)榱双@取友誼，與友人保持聯(lián)系，或?qū)で笏酥С侄M行寫作的動機。

6.公開評論動機：指人們?yōu)榱斯_自己的評論或生張，從而引發(fā)眾人討論而進行寫作的動機。

7.分享性動機：指人們?yōu)榱伺c他人分享有價值的信息或觀點而進行寫作的動機。

8.匿名替代動機：指人們?yōu)榱苏宫F(xiàn)現(xiàn)實生活中隱藏的自己，從而用虛擬的身份暢所欲言進行寫作的動機。

9.提升形象動機：指作為新興事物的博客有助于提升其使用者的社會形象。就博客產(chǎn)生初期而言，使用博客的還多是一些社會和技術(shù)上的精英，那時參與博客寫作，可以使個體獲得“作為精英群體一員”的滿足感。需要指出的是，今日博客用戶早已不再局限于這一群體，因此這一提升形象動機有其歷史局限性，在博客廣為流行的今天已經(jīng)不再適用。

綜合而言，大學生進行博客行為多數(shù)也基于以上這些動機，其中情緒宣泄是很多大學生進行博客行為的主要心理性動機。他們由于學習的壓力、生活中的困惑、就業(yè)的困難等等，內(nèi)心深處集聚了極大的壓抑、困惑與焦慮情緒，而在現(xiàn)實社會又不容易找到一個暢通的溝通渠道和情感宣泄空間來緩解、釋放壓力，所以選擇博客這種低技術(shù)、強共享、重個性的方式來表達和宣泄自我情感。這種做法可以減輕壓力、舒緩身心，對人的身心健康起到積極作用。這也是博客在大學生中受到歡迎的主要原因。

利用博客開展思想政治教育

博客的出現(xiàn)賦予了人們高度自由的表達空間與超越空間限制的互動交流方式，同時對大學生的價值觀、思維方式、思想道德行為模式等等都產(chǎn)生了重要影響。在極具個性化、自主化、感性化的背景下，博客“自由、開放、共享”的特點會誘導一部分大學生在行為和意識上發(fā)生質(zhì)的變化。部分大學生缺乏對信息進行辨證篩選的能力，加之博客上各式各樣的信息泛濫，有可能引起大學生道德意識弱化，社會責任感下降，從而造成他們信仰的缺失或價值觀的裂變，使部分學生作出一些違反常規(guī)的事情，甚至走上犯罪的道路。網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，人們網(wǎng)上交際主要依靠于抽象的數(shù)字、符號，如果大學生終日沉迷于這種人機對話的交流，會使他們的社會適應能力受到影響，更有甚者還可能患上“網(wǎng)絡社交障礙癥”，不利于他們的身心健康。

基于以上原因，我們作為教育者應當利用博客積極性的一面，對學生開展思想政治教育。首先，可以利用博客形成文化認同。文化本身具有聚合功能，它使具有相同文化背景的人容易相互接近、相互理解，并進而產(chǎn)生相同或相近的想法和外在行為，這種現(xiàn)象我們稱之為文化認同。我們可以采取建立校園博客群、班級博客群等方法，通過校園博客文化、青年博客文化等多種形式，滿足大學生多層次的精神文化需求。

心理學的行動范文第5篇

[關(guān)鍵詞]主動；參與；創(chuàng)新

一、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦在《論教育》一文中提出，舊學校要求學生太多的“好勝心”，而我們希望學生具有對大自然的好奇心。從小學開始，教師應當引導學生逐步從好勝走向好奇。對大自然的好奇，從而探索大自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律，為人類做貢獻，這才是教育的最高境界。當代美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：只有問題才是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。如果學生能夠自己產(chǎn)生問題，那么思維的啟動源就有了。因而，設計問題，造成學生認知沖突，使內(nèi)心處于主動探索問題的狀態(tài)，就成為教師的主要教學任務。

二、讓學生從錯誤中學習

犯錯誤本身并不可怕，可怕的是掩蓋錯誤思維的過程，盲目追求正確率，不矯正錯誤思維。教師常問學生“對的請舉手”，而很少說“錯誤的請舉手”“你是怎樣想的”“錯在哪里”等。這種過分看重思維結(jié)果，偏重灌輸，忽視學生思維過程的展示以及錯誤思維過程的暴露，必然導致思維訓練走過場。教師講得頭頭是道，學生解題還是摸不著門道。曾經(jīng)聽這樣一個教例：射線的舉例時，學生舉出人的頭發(fā)。對此，教師沒有簡單的一句“錯了，請坐下”。而是反問學生：“對不對，為什么？”學生回答是：“如果頭發(fā)筆直豎起，且能長生不老的話，可以認為是射線?！倍喔呙鞯募m錯方式呀，既糾正了學生回答錯誤的部分，而且注意肯定了合理的成分，從而保護了學生敢于大膽發(fā)言的學習積極性，增強了學習的信心。

三、處理教材，滲透數(shù)學思想方法

現(xiàn)在的義務教材新授課較多的采用“復習——新授——做一做——練一練”這一模式。在許多情況下并不利于發(fā)揮學生的主體作用。

1.復習題。本來例題是很有思考價值的，能讓學生動動腦筋做做思維體操，但是前面加了一個降低坡度的準備題，使學生學習例題時不需動腦，自然而然很輕松地學會了例題，培養(yǎng)了思維的惰性。

2. 做一做。這些題中的大部分與例題同類型，學生不需動腦，只需套用模式，有的課為了體現(xiàn)聯(lián)系的層次性，把練習課的很多練習也拉到新授課中來，這實際上也不盡合理。在教師認為教材的編排不適宜學生的學習時，就可以大膽處理，增刪教材，適當調(diào)整。在新授課中主要讓學生學透，挖掘蘊涵在教材中的數(shù)學思想方法?？梢园岩徊糠志毩曨}放到課中學習，甚至可以沒有練習，在練習課中就要把該練的練好，打破學生思維定勢。如在“圓的面積”教學中，重點是轉(zhuǎn)化思想，極限思想的滲透，因此，筆者這樣設計：

（1）能不能用數(shù)的方法推導圓的面積計算？（回憶 長方形面積公式的推導）

（2）能不能用幾個我們學過的圖形拼成圓？（三角形、梯形面積公式的推導）

（3）能不能把圓拼割補成我們已學圖形？（平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導）