教學課程設計概述

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教學課程設計概述范文第1篇

關鍵詞：發現學習法；契丹文化；藝術設計課程；教學改革

將歷史文化元素融入課程是當前藝術設計課程發展的方向之一，其設計出的作品，多是用在開發歷史文化旅游衍生品環節中。歷史文化素材與藝術設計課程相融合點是歷史文物的造型與裝飾語言。在以往引入其他文化的教學實踐經驗是，需要任課教師對歷史文化有較深入的了解，介紹歷史背景資料，配合歷史文物資料，利用設計的造型、色彩構成方法，引導學生進行設計實踐。尤其是地方高校的藝術設計專業課程注重實用性、綜合性和實踐性，注重培養學生的邏輯分析概括能力，提高其認知能力和遷移能力，這樣才能讓學生在未來的學習工作中可以自如地解決所遇到的問題，而發現學習模式正好可以提供這方面的幫助。

一、發現學習模式概述

20世紀60年代由美國哈佛大學心理學教授布魯納提出的主要思想是：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律的學習。“要注重對學科的知識學習，主張關注知識的整體性和事物的普遍聯系，而不能是孤立的事實本身和零碎的知識結論。”他認為學生通過學習可以掌握所學知識的基本概念、原理、方法以及相互之間的聯系，并可以將所學的知識最大限度地應用于類似的問題處理上。“通過結合教學材料與教學方法的方式讓學生在學習時廣泛地使用發現法，引導學生自己發現知識。”發現知識的規律不止是未知的，也可以是已知的。

二、藝術設計課引用契丹文化的課程籌備與課程設計

1.課前做好對契丹文化的開發與挖掘工作。首先，選取契丹文化可用部分。（1）精神層面挖掘。契丹人信奉宗教，從很多墓葬出土的壁畫可以看到遼早期有道教升仙圖案，到后期逐漸出現很多佛教元素，所以要對契丹人的信仰有所了解。（2）藝術品多民族文化融合風格。契丹有厚葬的習俗，墓葬中陪葬物品十分精美，可看到契丹文物不但有漢地特色，還有很多西域文化特色，這些都提供了大量的素材。所以素材可以提取遼代壁畫、陶器、金銀器等文物的造型、裝飾圖案和其顏色，總結發現其規律。其次是選取藝術設計課程的相關理論知識，例如圖案構成、色彩構成的理論方法。再有，需要根據學生能力選擇可將設計作品呈現的產品，如T恤衫、抱枕、環保手提袋等展示媒介。2.利用發現式學習模式設計兩種教學方案。一種是：在課程之初向學生講解契丹文化的歷史和文物資料，總結其特色，再講解可使用圖案構成、色彩構成理論，展示設計方法，讓學生利用所學知識發現、分析和整理契丹文物中的圖案，進行設計實踐。另一種是：將有相同構成方式的文物裝飾圖案與現代圖案設計放在一起，帶領學生發現二者異同，引導學生進行總結，教師再去講解相關理論知識，學生自己總結發現的結論與答案再加上教師講解的理論知識，進行后續設計實踐。

三、融合契丹文化的藝術設計課應用發現模式的教學改革嘗試

地方高校藝術設計類課程中基礎課、專業課中學生可以直接動手學習，學習興趣高。而理論課程就沒有那么容易引起學生的學習興趣了。大部分的理論課授課形式主要是教師講授，而學生被動學習，參與課程的機會少。所以我將教學改革嘗試的視線鎖定在了理論課，既可以講授史論知識又可以進行實踐操作的《中國設計史》。在課程設計上：（1）采取用問題法引導學生觀察具體的事實；（2）契丹文化和設計相關理論知識的講解；（3）素材展示后學生進行總結，發現規律；（4）鼓勵學生將自己的發現和學習的知識轉化為實踐操作能力。首先，并不是所有的《中國設計史》課程內容使用發現學習模式，只選定遼代設計史部分進行改革嘗試，章節開始時并不急于講授理論知識，而是導入故宮文創衍生品的案例，開拓學生的眼界，讓學生發現原來故宮里的歷史文物可以通過設計與現代生活貼近，而且現有能力就可以完成，激發學生探究發現的興趣。接下來是講授契丹文化背景和選取的代表性藝術文物進行理論講解分析，其次是回顧圖案設計有關理論的要點，引導學生進行對比性的分析，將相關問題呈現出來，引導學生發現現代圖案理論與契丹文物圖案之間的關聯。接著，學生依據圖案設計理論和實踐經驗，進行分組，對契丹文物裝飾圖案與現代圖案進行討論分析，找到二者的共同性和不同點。學生發現的共同性部分：契丹文物的裝飾圖案同樣有根據器物的造型設計的適合紋樣；單位圖案根據器物進行二方連續構成的；單位圖案做四方連續組合等構成規律。學生發現的不同點有：契丹圖案代表著一定的佛教寓意；發現圖案表現手法與當代表現手法不同；發現圖案使用的顏色與現代審美有別等。教師帶領著學生對發現梳理后，教師就要拋出將契丹文物裝飾圖案用現代圖案設計方法進行設計的問題。然后，進行設計實踐，鼓勵學生根據自己的發現去嘗試著設計圖案，一種是選取契丹文物裝飾圖案素材使用現代圖案設計規范設計圖案；一種是用現代圖形利用契丹文物裝飾圖案構成的規律設計新圖案。學生發現和實踐過后，教師要進行重要的總結環節，讓學生發現這其中的規律：一是發現中國的圖案設計方法發展是一脈相成的；二是每個時期人們的審美取向都是有當時特色的；三是設計理論的學習不是空談，不接地氣，可以指導以后設計學習。此時，要求學生將設計出的圖案應用到相應的產品上。此環節中還有一個重要的部分就是銷售活動，讓市場檢驗學生的作品，自己的作品能夠銷售出去也是對學生的極大肯定，有效地調動了學生們的學習積極性。最后一個環節將前三個環節中學生所發現的規律結論融入新章節的學習中，學生可以擁有自己解決問題的能力，同時學生以后自主創業也得到了很好的發展啟示，在這次課程教學改革嘗試后，第二個學期就有學生組成團隊利用這個思路成立公司參加了大學生創業大賽。

四、對發現學習模式參與下的藝術設計課程教學改革的展望

收獲有：發現學習法既關注學生對基本資料和原理的提取、應用，同時也關注學生在發現過程中的思維方式、探索能力和內在動機的發展。因此，這些教學實踐有利于培養學生的探索能力和學習創新力，有利于知識的拓展應用。讓學生在學習過程中察覺到發現知識比一味地被動學習有樂趣，讓理論學習也更加生動立體。長遠來看，發現學習模式比較適合藝術設計專業的學習，值得推而廣之。反思有：發現學習法對任課教師的能力要求比較高，需多利用課余時間備課，發現學習法需要多引導，課程并不能夠按著預設的方式發展，這就需要教師有智慧地引導，才能更好地幫助學生在眾多的事實實例基礎上提煉出相應的理論，這種學習呈現教育成效所需的時間較長，不是一次課或者幾次課可以看到效果的。對學生的要求也較高，需要能夠領會老師的意圖，有些同學能夠跟上節奏，樂在其中，有些學生領會速度慢，所以教師要多用心，保證進度。根據不同層次能力的學生制定不同評價機制，細心觀察并及時予以鼓勵。總的來看，用發現學習模式將契丹文化引入藝術設計課程的教學改革嘗試還是比較成功的。由于教學是一個動態的過程，所以在教學過程中不止使用了發現學習模式法，還結合使用了多種教學方式保證了整個教學改革嘗試的順利完成。

參考文獻：

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[2]尹少淳.美術教育學新編[M].高等教育出版社,2013.

[3]李婧杰.宋詩詞與遼壁畫中商業廣告的考證[J].山西檔案,2017,(01).

教學課程設計概述范文第2篇

一、板書設計的意義

在教學中，板書可以突出知識的關鍵與重點，內在規律、相互間的聯系與區別；有效地組織學生的有意注意，進行思維導向：還能把抽象、靜止的教材內容變為有動感的視覺形象，顯示出數量關系中的時間和空間因素等等。

1　板書是搭建學生主動學習的平臺。譬如在解題過程中經常板書多種解題方法，通過對比學生會選擇適合自己的方法并自覺地運用到實際中去。無論是從一類題中總結出某種方法還是從多種方法的對比中選出一種合適自己的方法，這種方法都經過了學生的內化，有助于學生的理解和應用。因此，板書可以提供必要的、有價值的信息，便于學生掌握基礎知識的同時形成自己的方法，從而形成技能。

2　板書是學生與老師溝通的橋梁。老師板書的過程，也是學生思考的過程。在多媒體教學中，大多數知識一閃而過，有些知識學生也聽懂了，但到了練習的時候，學生往往要對一些知識進行回顧、思考，以找到解決問題的辦法。那么，此時，板書就是一個很好的平臺，學生可隨時對所學的知識進行分析、整理，及時與以前的知識進行聯系，從而解決問題。

新課程與“舊”板書是相容的，在生活的數學、網絡的數學、探究的數學盛行的今天，推陳出新，傳統教學模式中的一些精華還需要我們來繼承與發展。

二、板書設計的策略

一堂課的板書要“整體規劃”、“分步完成”，遵循簡明扼要、靈活多樣的原則。如果用文字表達，字數越少越好，以達到省時易記的目的。板書質量的高低，直接影響著課堂教學的效果。

1　克服隨意性。教師必須把課堂板書設計當作備課的一個重要環節，精心設計，反復推敲板書的內容、板書的位置、板書的時間、板書的色彩與各種標識等。這樣，教學時結合講授內容，才能做到有計劃、有目的、分層次地進行板書，既能突出教學重點、突破難點，做到知識有序。思維有條理。又能使學生抓住知識的內在聯系，構建良好的知識網絡。

2　增強啟發性。備課時。教師要悉心鉆研教材。依據小學生的思維特點和年齡特征，對數學知識的關鍵、重點、難點。進行妥善處理。納入板書計劃，使之成為學生思維的向導與階梯。教學時，通過板書，集中學生的注意力，誘導學生積極思維，深入思維，靈活思維，認真分析并找出解決問題的關鍵與途徑。

3　注意直觀性。由于小學生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維為主過渡。因此。教師應把課堂教學的主要內容，通過板書提綱攜領地呈現給學生。使之成為引發學生注意力和積極思維的強烈誘因。備課時，設計板書不但應注意簡練，更應注意直觀，要為學生提供具體、形象、鮮明的視覺形象，使得數學知識內隱的特點外顯化、簡單的結論過程化、零亂的內容結構化。

4　體現方法。“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師不僅要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法和技能。這就要求教師備課時必須根據知識的特點和結構，精心設計板書，寓“學法”于板書之中。教學時通過教師當堂板書知識的發生和發展過程，形象地再現概念的形成、算理的揭示、法則的歸納過程以及解決問題的思考途徑，使學生從中領悟到知識原理、解題思路和解題方法。

教學課程設計概述范文第3篇

關鍵詞：電子技術；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術課程設計是一門集基本理論、工程設計于一體的專業基礎課程，是電子、信息類本科專業的基礎必修課程。該課程是對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等前期課程所學內容的消化、鞏固、總結和提高。該課程的教學不僅要求學生掌握扎實的相關課程基本理論知識，更在于通過對學生進行綜合訓練，培養和提高學生在電子系統方面的工程設計能力、元器件裝配能力、綜合調試能力。同時，也為后續課程，如單片機系統課程設計、嵌入式系統課程設計及電子系統課程設計等實踐課程的開展打下良好的基礎，為學生今后從事相關專業技術工作提供了必要、專業的實踐技能。

一、電子技術課程設計教學的不足

根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。

（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少

電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。

（二）教學方法較為單一落后

本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。

當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。

二、電子技術課程設計教學的改革

（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目

設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。

首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目（課題內容統計情況見表1），保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。

課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。

（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度

電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。

本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。

在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。

課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。

課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。

課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。

課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。

（三）改進教學方法，提高課程教學效果

在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。

（四）完善成績評定體系

驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。

從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。

在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。

三、結束語

電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。

參考文獻：

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[2]佘新平.電子技術課程設計的實踐教學模式探討[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（1）347-348.

[3]趙宏音，肖明，張亞琴，等.“電子技術課程設計”的改革探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2004，22（3）：198-201.

教學課程設計概述范文第4篇

關鍵詞：數控化改造 教學設計 任務驅動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0125-01

1 課程定位與設計思路

1.1 課程定位

本課程是數控設備應用與維護專業選修課程，主要完成普通機床的數控改造和數控機床原有數控系統的升級換代改造。采取工作過程導向、任務驅動的教學模式，提升學生職業崗位能力，同時拓展學生數控機床安裝調試能力，使學生能夠進一步強化數控機床機維修的能力，從而增強學生從事數控設備應用與維護的職業能力，提升數控設備維修人才的技術水平。

前修課程為：《數控機床機械裝調與檢測》、《數控機床電氣安裝與調試A》、《數控機床電氣裝調實訓》、《數控機床故障診斷與維修A》、《數控機床維修實訓》。

1.2 設計思路

通過對數控設備應用與維護專業數控機床裝調工、數控機床維修員等就業崗位的工作內容與工作過程的分析，要求從業人員不僅具備數控機床裝調、維修技能，還要能夠對普通機床進行數控化改造以及數控機床升級改造。在進行機床數控化改造時要完成以下任務。

了解用戶提供的機械零件加工要求及其生產組織情況以及用戶對機床的改造設想，通過與用戶溝通協商，制定機床的數控改造方案，對關鍵部件進行選型，確定驗收標準，然后向用戶提出報價方案。

根據企業與用戶簽訂的技術改造協議和關鍵零部件清單，設計機床改造的主軸系統、進給系統、導軌與滾珠絲杠及其驅動電機的聯接結構、電動刀架安裝結構的機械裝配圖及其相關的零部件、電氣控制系統圖及其電氣安裝圖，編制機械零部件清單和電氣元器件清單。

根據機械裝配圖及其相關的零件圖（含機械零部件清單），聯系協作企業完成相關的機械加工任務和電氣柜的制作任務。聯系相關的供應商購置機械零部件和電氣元器件（包供應部門）。

根據機械裝配圖安裝主軸系統、進給系統（導軌與絲杠）、電動刀架、硬限位與回零裝置。根據電氣原理圖和電氣安裝圖，安裝數控控制系統的兩個電氣柜。

分別進行數控機床機械系統、電氣控制系統的功能調試，繼而進行數控機床的精度檢測與調試，使其達到國家規定的數控機床檢驗標準。

根據相關的標準制定檢驗報告。

2 課程目標

學生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導或者借助數控系統技術手冊等資料，制定普通機床的數控改造和數控機床原有數控系統的升級換代改造作業計劃，在規定時間內完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、設備和材料等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。

學習完本課程后，學生應當能夠進行普通機床的數控改造和數控機床原有數控系統的升級換代改造，包括：①電動刀架的安裝與調試；②主軸系統的設計、安裝與調試；③進給系統（含伺服系統與導軌絲杠系統）的設計、安裝與調試；④PMC控制（含機床操作面板）的軟硬件設計；⑤機床的功能調試；⑥機床的精度檢驗。

3 教學內容

按照數控設備應用與維護專業人才培養目標的要求，本課程采用工作過程導向、任務驅動的教學模式，融“教、學、做”為一體，“知識、技能、素質”培養為一體。

具體學習內容如下。

數控系統的組成，數控機床電氣原理圖，普通機床數控化改造的主要電機的選擇方法，機床數控化改造的機械結構改造，改造的機床PLC程序、數控機床系統參數，普通機床數控化改造的刀架及系統的改造，本課程內容包括兩個學習項目，學習項目描述如表1所示。

4 教學方法與手段

《普通機床數控化改造》是一門實踐性很強的課程，為突出課程的實踐性和職業性，本課程倡導教學方法的多樣化。本課程主要采用項目導向、任務驅動法方法，輔助采用案例教學、學生互評、學生實操等方法。

項目導向、任務驅動：在課程中根據數控機床維修人員的需求，選定機床數控化改造過程為項目，以此為導向，讓學生完成機床數控化改造的整個過程，以培養學生機床升級改造的技能。結合學院和專業的現有教學和實訓條件，以機床數控化改造的工作過程為載體，通過了解機械零件加工要求確認機床改造后需要實現的功能（資訊）、制定機床的數控改造方案（計劃）、設計機床改造部分的機械裝配圖以及電氣控制原理圖（實施）、小組互評、學生自評教師點評（評價）的工作過程設計教學。

學生互評：每完成一個改造設計任務，各組同學進行互評，相互查缺補漏，以達到知識互補，培養團隊協作能力。

教學課程設計概述范文第5篇

    關鍵詞:實踐教學;課程體系;改革

    隨著經濟的快速發展,人們的生活方式和生活需求也在不斷變化,生活中設計無處不在,培養藝術設計人才的高校在設計課程體系安排上卻變化微小,已遠遠不能滿足社會的需求,主要是大部分的課程教學都停留在簡單的老套的理論上,忽視實踐中的運用,學生畢業后不經過實踐鍛煉很難適應社會需求,藝術設計實踐教學必須成為重點,根據社會的需求調整課程的結構,逐步完善實踐教學的體系。

    一、從藝術設計課程體系現狀看實踐教學的重要性

    藝術設計課程體系從最初的簡單的三大構成發展到今天的平面藝術設計、視覺傳達藝術設計、工業造型藝術設計、環境藝術設計等諸多專業方向,可見其發展快速,發展越來越全面。體現出它是一門和生活緊密聯系、綜合性強、處處與實踐掛鉤的專業。在日常教學中理論部分必須通過實踐來驗證它的可行性,藝術設計觀念必須物化才能體現它的實用性。

    藝術設計作為一門潮流專業,其目的是為社會經濟帶來實際效益,同時改變人們的審美標準,改善生活質量。為社會培養敏銳的實用型和創意型設計人才。因此,在安排設計課程時不能只以理論教學為主,要安排與理論相符合的實踐課程,理論結合具體的實踐才能驗證理論的可行性,才能在實踐中完善理論。在教學中,單一的理論學習,學生無法深刻的理解其中的精神,只有加入大量的真實課題設計,學生才能體會到平時的理論學習并不是空談,是和真實生活緊密聯系的,才能更投入、更積極的學習。在實踐教學中,如涉及到客戶提出的一些具體要求,學生就需要進行大量的市場考察,和相關的市場調研,結合客戶的要求做出滿意的方案,通過這些具體的實踐教學,學生不僅了解了大眾的心理,市場的需求,同時也鍛煉了自己實際的創作能力和解決具體方案的水平。理論聯系實踐,理論離不開實踐,特別是藝術設計這門與時俱進、與百姓生活息息相關的專業更離不開實踐教學,實踐教學是藝術設計課程體系中的重要環節,是能否為社會培養優秀設計人才的關鍵。

    二、藝術設計課程體系中實踐教學的具體改革措施

    1、創新思維與實踐課題的融合

    在藝術設計教學過程中,每個學生都有著鮮明個性,每個人的審美、創意、藝術感受都是不同的,都有著強烈的、習慣的自我審美標準,在面對具體的實踐課題時,很少考慮使用者的需求,大部分是在表現強烈的自我審美,導致很多作品太過于天馬行空,不切實際,不能充分的滿足使用者的需求,但有時客戶、使用者大多數沒有受過藝術教育,也沒有高的審美水平,憑著自己習慣的審美要求對設計師提出各種各樣的標準,在一定程度上限制了設計師的創作,大部分的設計師從最初的個性鮮明,創意無限,成為只為滿足客戶要求但毫無創意的模式化創作。如何平衡學生創意和具體實踐課題之間的關系成了實踐教學的難點。