中學生課外閱讀研究

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中學生課外閱讀研究范文第1篇

一、小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

研究的課外閱讀主要指適合小學生閱讀能力的課外讀物，是新課程標準中學生課外閱讀要求落實的閱讀。我們學校和其他一些優(yōu)質校一樣，語文學科教學中非常重視學生課外閱讀活動的開展與學生閱讀能力的提高。

1.學生閱讀的量與質難以控制。

課程標準格外重視學生的課外閱讀，對小學階段學生的課外閱讀總量有具體而明確的量化規(guī)定（小學階段的學生課外閱讀總量不少于150萬字）。通過課外閱讀訓練，學生能運用課堂學到的多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品；在閱讀思考感受中獲得高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進而為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。我們按照課程標準和學生學段特點推薦了一些選讀和必讀書目，并在期初等合適時間加以檢測。但是，這樣大的閱讀量，且是課外完成的，難免有的學生只要不在老師和父母的視線范圍內，即使拿起課外閱讀材料也是裝裝樣子，很難全身心投入其中。于是一目十行，跳著讀；隨便翻翻，隨意讀等情形出現(xiàn)，使學生閱讀量與質大打折扣。

2.學生閱讀方法能力缺少指導。

學生課外閱讀是“取法于課內，得益于課外”。課外閱讀是課內閱讀習得方法的鞏固和運用遷移，是提高學生語文學習興趣的抓手。但是，學生課外閱讀活動中讀得怎么樣，是怎樣讀的，獲得了什么知識與能力，有什么實質性提高是很難真實有效檢測出的。根據(jù)問卷調查和分析，學生閱讀獲得只停留在讀了什么書，看到了什么故事，深層次的吸收，如語言積累、寫作技法沒有主動關注和吸收。學生具有一定閱讀能力是建立在掌握一定語言知識基礎上的，閱讀能力是學習語文素養(yǎng)提高的關鍵，是學生在寫作環(huán)節(jié)有內容可寫的必要要求。因此，閱讀活動需要老師組織、指導甚至督促。

另外，雖然許多家長和老師對學生課外閱讀持肯定態(tài)度，但是，平時學習時，還是重視課內學習。一旦課外閱讀與課內學習任務發(fā)生沖突，課外閱讀就要讓道。

二、課外閱讀中學生自主學習能力培養(yǎng)

課外閱讀，指課堂閱讀、學習和訓練之外，依據(jù)學生愛好和興趣和閱讀能力而設計的獨立閱讀活動，可以是書籍報刊等。那么，怎樣提高學生的自主閱讀能力呢？

1.家校合作形成自主閱讀的磁場。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一體，工具性對學生其他學科學習質量提高意義重大，人文性對學生思想素養(yǎng)、品質情感，也就是個人健康成長和良性發(fā)展至關重要。因此，語文老師要和家長交流，讓他們認識到必要的課外閱讀是孩子健康成長的必需品。建議家長陪孩子們一起閱讀，交流閱讀心得。老師推薦適合學生閱讀的讀物，并加強閱讀指導。如《安徒生童話》閱讀中，每周讓學生閱讀兩三則故事，利用課外閱讀時間讓他們談談閱讀收獲，老師適當加以指導，激發(fā)和提高他們的閱讀興趣。

我們要為學生營造濃厚的閱讀氛圍。班級設立圖書角，組織學生經常到閱覽室、圖書室閱讀，建立班級課外閱讀興趣小組，多關注學生課外閱讀情況，可以讓學生寫寫讀書筆記，每學期或者每個月都開展課外閱讀比賽活動。多交流彼此喜愛的課外閱讀圖書，并與其他學生積極討論，相互溝通課外閱讀的經驗及課外閱讀興趣，完善學校內的課外閱讀管理體系，為小學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。

2.加強方法指導，提高自主閱讀質量。

營造良好的課外閱讀氛圍之后，學生會喜歡上閱讀課外活動的。但是他們的閱讀方法還需要我們指導。因為，不少學生喜歡走馬觀花式閱讀，不知道從書本中汲取養(yǎng)分。因此，可以要求他們“不動筆墨不讀書”，仔仔細細讀、圈點批注、好詞好句摘錄，理解、感悟體會閱讀等。提高學生課外閱讀自主學習能力，不僅指導閱讀方法，還要注意調動他們閱讀的主動性。如學習《三顧茅廬》時，讓他們談談對三國時期人物的認識，復述三國故事，摘取原文中有趣又淺顯的內容，如“青梅煮酒論英雄”章節(jié)讓學生讀讀、品品，談談環(huán)境描寫、人物刻畫等。這樣，學生懂得課外閱讀應該怎么讀；能夠在自主閱讀中動筆、標注、點評和記背一些好詞佳句及精彩段落等。學生增強自主學習能力的重點不僅是掌握常規(guī)閱讀方法，更要全身心投入閱讀，聯(lián)系自己和生活體驗進行閱讀，學會精讀，讀透讀懂略讀，讀有所思、思有所悟、悟有所得。

中學生課外閱讀研究范文第2篇

關鍵詞：中學圖書館；學生；課外閱讀習慣

課外閱讀不僅能夠增加中學生的知識面，還能對課堂知識進行有效的拓展，除此之外，中學時期正是培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好課外閱讀習慣的關鍵時期，因此，中學圖書館需要加強對培養(yǎng)中學生課外閱讀習慣的重視，充分發(fā)揮中學圖書館的各項服務功能，結合實際情況，改變被動服務模式，主動、積極的為中學生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，營造出良好的學習氛圍，激發(fā)中學生課外閱讀興趣，進而促使他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

一、培養(yǎng)中學生課外閱讀習慣的重要性

課外閱讀實際上就是指中學生對課堂所學知識的擴充以及延伸。蘇霍姆林斯基曾簡述學生在閱讀不同書籍之后："不論哪類書籍的閱讀，都是課堂教學的智力背景；課外書籍的閱讀，是了解和影響學生個性的門徑，它還能夠減輕學生的課業(yè)負擔……" ，隨著我國新課改的不斷推行與深化，也對中學生的閱讀提出了更多新的要求，要求中學生要有一定的閱讀興趣，在選擇閱讀材料時，要學會作出正確的選擇，既要求中學生讀好書，讀整本書。在三年內，中學生的實際閱讀總量應當不低于150 萬字，閱讀材料還需要找適合當前中學生閱讀的報刊或者是各類圖書。所以，中學圖書館培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，這對于培養(yǎng)中學生讀書的熱情，豐富中學生所學知識，充實他們的精神生活、陶冶情操，加快他們的個性發(fā)展，引導中學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，都有非常重要的作用[1]。

二、中學生課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)中學的學生課外閱讀量存在閱讀面窄、閱讀量少、閱讀選擇能力差以及閱讀主動性較差等問題。下面我們就一項調查研究結果，對中學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行分析。經過調查研究收集到的數(shù)據(jù)顯示，中學生平均每天閱讀 1 小時課外書的學生比例不超過 20% ，每天能夠堅持閱讀半個小時以上的不超過 40% ，還有一些中學生在選擇課外閱讀時，沒有選擇主見盲目選擇圖書，這部分中學生的比例超過了75% ；除此之外，大多數(shù)中學生都喜歡言情、漫畫以及武俠等流行小說讀物，閱讀僅停留在表層，品位不是很高；有一部分中學生會在每周的周末進行課外閱讀，這實際上就是課內閱讀形式的轉化而已，這類中學生的人數(shù)達到了50% 以上。

而造成中學圖書館出現(xiàn)上述問題的主要原因，首先是受應試教育的影響，中學生每天的課業(yè)任務較多，因此，中學生為了更好的完成課業(yè)，并沒有太多時間去圖書館進行課外閱讀；其次，中學生對于課外閱讀重視程度不足，認為它無關緊要，并不是考試內容，因此，在課余時間他們更喜歡玩游戲、聊天等[2]。

三、中學圖書館培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的有效措施

1、構造課外閱讀空間

中學圖書館應當加強與學校的溝通，為中學生多爭取一些課外閱讀時間，例如，在中學生每天的早自習中，為中學生預留十分鐘的閱讀時間，在午休時為中學生開設"自由閱讀"，時間最好是在十五分鐘左右，通過這種方式能夠有效提升中學生每天的課外閱讀效率；除此之外，圖書館工作人員還可在教學樓道的墻壁上，懸掛一些作家畫像，旁邊寫上這位作家的至理名言，或者是直接對圖書館中現(xiàn)有的館藏資源進行宣傳，介紹新近圖書的名稱，以此來加大圖書館課外閱讀宣傳力度，在每棟教學樓以及宿舍樓的一樓大廳里面，在顯眼位置增設閱報專欄，給中學生傳遞實時信息，設立閱報欄，讓學生及時了解時事動態(tài)；為中學生構建良好課外閱讀空間，圖書館還可以利用校園環(huán)境，為中學生營造閱讀氛圍，例如，工作人員可以在涼亭或者是路蹬旁邊，設置一些小型書庫，里面擺放適合中學生閱讀的報刊，進而為中學生創(chuàng)設自由以及開放的閱讀空間。

2、培養(yǎng)中學生的閱讀興趣

中學圖書館可以開展課外閱讀讀書活動，規(guī)定每位中學生在兩周時間內閱讀完一本課外讀物，或者是根據(jù)各科教師的實際教學，對課外讀物進行合理劃分，具體來講就是按照中學課程標準，講課外讀物按照一定標準劃分給各個班級，通過班級圖書管理人員負責圖書的發(fā)放、回收以及利用，同時，每隔一段時間還應組織中學生開展"讀書成果交流會"，以此來激發(fā)中學生對課外讀物的興趣，組織中學生通過票舉選出最喜歡的課外讀物以及他們最喜歡的一句名人名言，進而培養(yǎng)中學生的閱讀興趣。

中學圖書館還應建立健全課外讀物評價鼓勵體系，也就是為每位中學生建立課外讀物閱讀登記冊，在每個學期的期末，對登記冊上的信息統(tǒng)計清楚，然后再將這些信息與中學生的自評以及教師評結合起來，評選出最優(yōu)秀的"課外讀物閱讀優(yōu)秀班級"，以此來達到相應的鼓勵效果，進而在整個校園中形成一股良好閱讀課外讀物的氛圍。同時，圖書館還可以對中學生的讀書體會進行評比，對優(yōu)秀讀寫筆記進行展覽，對寫作能力較強的中學生進行表揚，并頒發(fā)學校蓋章后的認可獎勵，鼓勵中學生去雜志社投稿，激發(fā)中學生閱讀課外讀物的熱情。

3、做好閱讀指導

中學圖書館的工作人員，應當引導中學生選擇積極向上的課外讀物，同時還需要結合中學生的心理需求，例如，部分中學生選擇到圖書館進行課外閱讀，主要是為了放松自己，或者是對一些科普類圖書感興趣。因此，這時圖書館的工作人員，可以先結合中學生的實際需求，制定合理引導計劃，推薦中學生閱讀一些經典名著、勵志圖書或者是科普讀物等圖書；其次，圖書館的工作人員還要引導中學生，對每一本圖書進行評判，促使中學生找出符合自己閱讀的圖書，例如，工作人員可以引導中學生在正式開始閱讀之前，先瀏覽一下圖書的名稱，目錄、摘要以及前言，提升他們的選擇效率。

中學圖書館中的工作人員，應當配合各科教師的教學，引導中學生學習更多閱讀技巧，例如略讀方法、精讀方法、跳讀方法、快讀方法以及讀記結合方法，并指導中學生學會利用自身條件，以及閱讀材料的內容，選擇最為適合自己的閱讀方法。例如，針對一些長篇小說，可引導中學生學會使用略讀方法，以及快讀方法；而針對知識性較強的材料內容，文章應當選擇精讀方法，進一步體會材料內容的主旨思想；除此之外，還應引導、鼓勵中學生多使用讀記結合方法，讓他們寫出閱讀感受，這在一定程度上不僅能夠幫助中學生積累更多新詞匯，還能進一步提升中學生對圖書的分析能力、鑒賞能力以及他們的寫作水平[3]。

結束語：

通過上述內容，我們從中可以看出，培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，是一件長期任務，它不能一蹴而就，因此，中學圖書館要想培養(yǎng)中學生的課外閱讀習慣，還需要結合實際情況，充分發(fā)揮自己現(xiàn)有的館藏資源，并對中學生的需求進行及時的了解，通過對服務模式的不斷創(chuàng)新，改善圖書館整體的工作模式，在為中學生創(chuàng)建良好課外閱讀習慣的同時，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，進而促使中學圖書館更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉秋月. 對中學圖書館培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的思考[J]. 福建圖書館理論與實踐，2015，02：25-26.

中學生課外閱讀研究范文第3篇

【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀

英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發(fā)展，學生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發(fā)展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。

一、高中學生英語閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現(xiàn)狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現(xiàn)狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。

調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發(fā)學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。

二、高中學生英語課外閱讀目的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。

由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發(fā)自發(fā)進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。

三、高中學生英語課外閱讀量現(xiàn)狀

調查分析表明，現(xiàn)階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發(fā)地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。

由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀

精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可。現(xiàn)階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養(yǎng)十分必要。

近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統(tǒng)媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統(tǒng)媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現(xiàn)階段高中學生需要認真考慮的重要問題。

五、結束語

英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國高中學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻：

中學生課外閱讀研究范文第4篇

關鍵詞：中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-111-01

一、中學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據(jù)我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

參考文獻：

中學生課外閱讀研究范文第5篇

【關 鍵 詞】 農村高中生；課外閱讀；現(xiàn)狀；原因；對策

蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”教育界對課外閱讀也進行了一些探索和實踐。人教版教材配套《課外讀本》作為學生課外閱讀讀本，必修教材也專門開設單元推介中外名著，高考出題的重點也越來越傾向于考查學生的閱讀能力。從上述現(xiàn)象我們不難看出，教育部對閱讀能力的重視和關注。

農村高中在國家教育中占很大比例，農村高中學生課外閱讀的情況很大程度上反映了高中生的閱讀現(xiàn)狀，那么，在廣大的農村高中，課外閱讀的開展情況究竟是怎樣的呢？

針對以上問題，我在所任教的嵩明縣一中高三（5）（6）班進行了問卷調查，情況如下：

1. 你平時閱讀哪些讀物（ ）

A. 漫畫23% B. 暢銷書46%

C. 經典名著5% D. 教輔資料26%

2. 你平時課外閱讀主要通過哪些途徑（ ）

A. 手機或上網30% B. 向同學借閱24%

C. 花錢購買40% D. 去圖書館借閱6%

3. 你平時如何挑選課外書（ ）

A. 老師推介13% B. 同學推薦41%

C. 媒體宣傳8% D. 逛書店38%

4. 你課外閱讀的目的是什么（ ）

A. 獲取知識，開闊眼界27%

B. 休閑娛樂46%

C. 提高文學素養(yǎng)20%

D. 應付考試7%

5. 你每周安排課外閱讀的時間是（ ）

A. 1小時71% B. 2小時16%

C. 3小時10% D. 4小時以上3%

6. 你每月課外讀本的開銷是多少（ ）

A. 5元以下47% B. 5～10元26%

C. 15～20元20% D. 20元以上7%

7. 父母支持你購買課外書嗎（ ）

A. 支持36%（認為對學習有幫助）

B. 不支持64%（認為是閑書，對考試無用）

原因是：作業(yè)多，疲于應付61%

要抽時間幫父母分擔家務39%

一、農村高中生閱讀現(xiàn)狀分析

通過上面的問卷調查，我們不難看出廣大農村高中生的閱讀現(xiàn)狀。

1. 對課外閱讀抱著功利態(tài)度。在高考升學壓力下，學生基本抽不出時間來進行課外閱讀，而且農村高中學生家長認為課外書是閑書，會影響學生學習成績。

2. 喜歡淺閱讀和快餐文化，拒絕名著和嚴肅文學。在緊張的學習壓力下，大部分學生把閱讀當成了休閑娛樂的方式。

二、造成閱讀現(xiàn)狀的原因

1. 整體審美情趣降低。社會大環(huán)境的浮躁和急功近利讓拜金主義和全民娛樂的思想泛濫。普通書店顯要處擺放的都是名人成功學、如何快速致富這一類型的暢銷書，學生書店大多是教輔資料，適合中學生課外閱讀的書很少，世界名著更是少有人問津。

2. 高中生缺乏分辨能力，在社會多元化的價值取向環(huán)境中大多數(shù)時候只能被動、盲目地接受流行文化。他們不愿意閱讀能觸及靈魂的文學作品，更談不上進行深入思考，認為這類作品無法引起共鳴。

3. 家庭閱讀氛圍缺乏。農村中學生家長文化水平大多不高，忙于生計，在家基本不會閱讀報紙雜志。

4. 農村中學圖書館形同虛設，圖書老舊，很難讓學生有閱讀欲望。

5. 在高考升學壓力下，教師把重點放在課堂教學和作業(yè)輔導上，很少關注學生的課外閱讀情況，也就忽視了對學生的課外閱讀制訂計劃，引導其閱讀方向和閱讀方法等問題。

中學階段是一個人價值觀、人生觀形成的重要時期，而課外閱讀是學生獲取知識的重要途徑。閱讀健康、積極向上的文學作品和經典名著能培養(yǎng)他們的感悟能力、思維能力，提高文學素養(yǎng)，進而陶冶人的情操，凈化人的靈魂。

三、解決閱讀現(xiàn)狀的有效途徑

首先要讓學生認識到課外閱讀的重要性。《高中語文課程標準》指出：“高中學生應具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”良好的課外閱讀能開闊學生視野，提升語文素養(yǎng)。

其次，學校加強校園圖書館建設，讓同學們有書可讀，同時可開展“讀書月”活動，讓學生進行讀書心得交流；教師也可每周推薦好書，努力提高學生的審美品位，讓學生愛閱讀，讓學校真正成為書香校園。

再次，營造良好的家庭閱讀氛圍。著名童話作家鄭淵潔告誡家長們：如果你們想讓自己的孩子愛讀書，最好的方法就是自己多讀書——就算你真的不喜歡讀書，也請你在孩子們面前裝讀書的樣子。

總之，要鼓勵高中生課外閱讀，讓讀書重新成為一種時尚。只有這樣，我們的高中生才是有學習能力的學生，才會成為有理想、有思想、努力進取，能為國家建設作出貢獻的一代。

【參考文獻】

[1] 熊子凌. 如何組織農村高中學生的課外閱讀[J]. 中學語文，2011（33）：30～32.