學(xué)校課程建設(shè)的重要性

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學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文第1篇

1. 課程與培智課程建設(shè)概述

課程主要是指學(xué)科存在教學(xué)目的和教學(xué)計劃的進程。在教學(xué)進程中對教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學(xué)校教育對象所需要學(xué)校的內(nèi)容編排。課程就是包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動的計劃和規(guī)程，我國培智學(xué)校的培智課程屬于國家和學(xué)校的兩級管理。國家的職能視為培智課程的建設(shè)和開發(fā)提供指導(dǎo)性的原則建議，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程運作開發(fā)。建設(shè)培智課程主要有調(diào)查、制定、組織實施、評價四個主要階段，培智學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該秉持著特殊要求，根據(jù)實際情況開展工作。

培智課程建設(shè)主要有五個原則：生活化原則、功能性原則、生態(tài)性原則、個別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應(yīng)該以教學(xué)生活化為基本導(dǎo)向，將生活所需要的基本技能和適應(yīng)能力納入課程中，將生活適應(yīng)作為課程的核心；功能性原則主要就是關(guān)注學(xué)生最需要的，能夠最大程度幫助其適應(yīng)社會的能力的教學(xué)內(nèi)容為課程核心。從而進一步滿足特殊教育的實際需求。例如生活適應(yīng)課程主要以活動為主，生活語文與生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該選擇學(xué)生需要的生活中的基本技能；生態(tài)性原則主要就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語文課程中選擇“我的祖國”“我的老師”等主題的課程內(nèi)容；個別化原則主要就是要充分了解學(xué)生特殊性，根據(jù)每個學(xué)生的實際需求來設(shè)置課程，課程建設(shè)應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求；支持性原則主要就是指課程建設(shè)和實施過程總要依靠現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)來適應(yīng)學(xué)生和生活，從而提升生活品質(zhì)。

培智課程建設(shè)主要目標(biāo)包括愛國主義、功德教育、文化知識教育、生活技能教育以及休閑娛樂教育目標(biāo)。主要將學(xué)生培養(yǎng)為熱愛祖國、具有基本的公德和法律意識，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨立個體。

2.培智學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

培智課程建設(shè)是一項復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，目前不論是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是課程設(shè)計方面都存在各種問題。主要的各類問題是在試驗中來總結(jié)課程設(shè)置的不理性。例如學(xué)科的比重過大、教材內(nèi)容選擇不合理、課后練習(xí)和問題設(shè)計不合理等。目前我國培智學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)缺失嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致培智學(xué)校課程建設(shè)無法取得實質(zhì)性進展的主要原因之一。培智學(xué)校的課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)功能，并不是簡單的頒布指導(dǎo)方案就能夠完成 [1 ]。其需要國家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會議，提出了系列的指導(dǎo)方針和建議。但是這些方針和建議的具體實施和操作卻得不到應(yīng)有的支持。落實方針的主體、流程、負(fù)責(zé)人、評價標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督部門等一系列問題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對培智學(xué)校課程建設(shè)沒有起到實質(zhì)性的作用。培智學(xué)校的課程建設(shè)需要大量的人力、財力，但是目前國家和地方政府無法提供堅實的保障，無法落實課程建設(shè)項目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來滿足學(xué)生的實際需求也是有待妥善處理的主要問題。培智課程的建設(shè)要得到規(guī)范性的落實就需要國家和地方政府充分發(fā)揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實提高培智學(xué)校的課程建設(shè)水平 [2 ]。

3. 培智課程建設(shè)的建議

3.1搭建理論框架與結(jié)構(gòu)

我國培智學(xué)校的課程建設(shè)已經(jīng)進入了關(guān)鍵時期，多年以來的課程建設(shè)經(jīng)驗提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。但是要構(gòu)建系統(tǒng)完善的體系還有待長時間的開發(fā)和總結(jié)。基于切實提高培智學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)有效性，首先需要充分了解國內(nèi)外培智課程建設(shè)的情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在對事實認(rèn)真分析的情況下了解培智課程建設(shè)的過程、策略與方式等。其次，根據(jù)我國培智學(xué)校的教育對象，實踐研究培智教育的理論性問題。特別是培智教育的課程理論，在總結(jié)前人經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設(shè)出與我國培智課程教育特點相符合的理論模式，從而進一步合理指導(dǎo)我國培智學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。

3.2構(gòu)建培智課程建設(shè)研究體系

課程是培智學(xué)校開展教學(xué)的重點核心，其涉及到學(xué)校教學(xué)活動的各個方面。在教育原則的指導(dǎo)下基于實現(xiàn)教育目標(biāo)的目的開展的科學(xué)教學(xué)工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學(xué)校實踐研究者相結(jié)合，取長補短，深入探索培智課程建設(shè)，從而探索獲得培智課程建設(shè)中的實際問題，進而提出指導(dǎo)培智課程建設(shè)的價值理論與實踐指導(dǎo)。另外，培智課程建設(shè)實踐研究者也應(yīng)該在理論研究者的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、符合學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo) [3 ]。針對不同的學(xué)生來設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而進一步滿足不同學(xué)生的需求。理論與實踐的良好結(jié)合，形成互動靈活的管理價值是構(gòu)建培智學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)研究體系的主要目標(biāo)，培智課程建設(shè)需要社會各界的共同支持。

3.3改善課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

課程建設(shè)是一項長時間的工作，其對教師素質(zhì)的要求較高，對各類支持系統(tǒng)的要求也逐漸加深。培智學(xué)校的課程建設(shè)能力與培智課程建設(shè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，要實現(xiàn)培智學(xué)校課程建設(shè)高質(zhì)量的開發(fā)就需要開展各項培訓(xùn)，切實提高教師對課程建設(shè)的認(rèn)識，明確課程建設(shè)的重要性，從而提升教師進行特殊教學(xué)的專業(yè)技能和素質(zhì)。培智學(xué)校可以通過開展學(xué)習(xí)講座、定期專業(yè)培訓(xùn)等方式來提高教師的能力 [4 ]。

學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù);精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science)是20世紀(jì)末期出現(xiàn)的一門在認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于學(xué)與教的交叉學(xué)科,涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等眾多研究領(lǐng)域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。[1]學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)是更好地理解產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設(shè)計課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境,使人們更深入、更有效地進行學(xué)習(xí)(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術(shù)學(xué)家David Merrill認(rèn)為,學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果值得教育技術(shù)借鑒,學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進步[3]。

最早開設(shè)這門課程的是南京大學(xué)桑新民教授,他帶領(lǐng)全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》。該課程是面向高等學(xué)校學(xué)生的跨專業(yè)公共選修課,同時也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)乃至教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,課程深入介紹了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新進展和新成果,緊密聯(lián)系我國大學(xué)生的實際,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)科學(xué)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)修煉,使這門課成為推動高等學(xué)校課程改革與教學(xué)改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學(xué)習(xí)模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學(xué)校已經(jīng)達(dá)到16所,桑教授帶領(lǐng)各院校師生應(yīng)用南京大學(xué)校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導(dǎo)圖交流區(qū)等平臺進行校際協(xié)作交流,共享學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理念、知識和技術(shù)。[4]

第八屆教育技術(shù)國際論壇上,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任徐福蔭教授在“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,不設(shè)專業(yè)方向,只設(shè)方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術(shù)專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程,確定為信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)開始與國際接軌,也說明了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程只有一門桑教授主持的《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學(xué)生生源的擴招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)需進一步加強。

二 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式建構(gòu)和實例分析

根據(jù)教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設(shè)的指南和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的特色,文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,如下圖。

模式包含教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、機制建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)和實驗建設(shè)六個要素,前三要素是精品課程建設(shè)的首要要素,后三要素是精品課程建設(shè)的必備要素,要素之間相互關(guān)聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程性。文章結(jié)合西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,詳細(xì)分析了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,并希望此模式可以為其他學(xué)校的精品課程建設(shè)提供思路。

1 教學(xué)隊伍建設(shè)

教學(xué)隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規(guī)律。建設(shè)目標(biāo)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導(dǎo)和實驗教師的教師團隊,滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點。我們認(rèn)為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責(zé)任感。所以,我們教學(xué)隊伍建設(shè)的方法是通過培養(yǎng)、激勵和約束三種辦法來提高教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、認(rèn)知科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等高尖端人才,同時培養(yǎng)原有的教師團隊進修學(xué)習(xí)或者參加學(xué)術(shù)會議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學(xué)習(xí)型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個人的潛力。在約束方面,根據(jù)團隊成員的特點,安排一定的教學(xué)科研任務(wù),制定相應(yīng)的獎勵懲罰制度,培養(yǎng)團隊成員的危機感,居安思危才能發(fā)展長遠(yuǎn)。在激勵方面,進行《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學(xué)隊伍積極指導(dǎo)學(xué)生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術(shù)領(lǐng)域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時激勵團隊成員的責(zé)任感。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關(guān)。建設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)性知識、實踐性知識、研究性學(xué)習(xí)知識相結(jié)合,并能及時反映學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)將圍繞六組核心關(guān)鍵詞展開(學(xué)習(xí)觀念―團隊建設(shè)―效率評價―技術(shù)支撐―自主學(xué)習(xí)―成果匯報)并形成六個建設(shè)單元,同時每個單元與教學(xué)、實踐、科研、雙語教學(xué)緊密相關(guān)。這六個建設(shè)單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時代學(xué)習(xí)方式的變革,掌握學(xué)習(xí)科學(xué)先進理念和五項學(xué)習(xí)技術(shù);第二單元,了解學(xué)習(xí)型組織新技術(shù),掌握如何創(chuàng)建團隊和開展研究性學(xué)習(xí);第三單元,了解影響學(xué)習(xí)效率的因素,掌握提高學(xué)習(xí)效率的策略和學(xué)習(xí)評價的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術(shù)和藝術(shù);第四單元,了解學(xué)習(xí)者差異,掌握自我認(rèn)識和自我超越的技能;第五單元,了解學(xué)習(xí)是什么、人是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù),掌握自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力;第六單元,了解課程評價技術(shù),掌握學(xué)習(xí)成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達(dá)技能);這一系列的設(shè)計與安排將有助于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力,同時也將進一步提高教育技術(shù)素養(yǎng),為以后的媒體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)成果將融入并補充為教學(xué)內(nèi)容的一部分,成為新的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)方法是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),我們堅持學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)生為本,教學(xué)中采用啟發(fā)為主的導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式,并鼓勵學(xué)生建立團隊,自選課題,進行研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導(dǎo)師制,學(xué)生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進行導(dǎo)師雙選制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是精品課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學(xué)中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》,并帶領(lǐng)學(xué)生參與桑教授引導(dǎo)的跨校協(xié)作活動,共享豐富的校際網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們課程建設(shè)目標(biāo)是在優(yōu)秀國家級教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校專業(yè)特色、多年積累的教學(xué)科研經(jīng)驗和成果和適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域前沿性學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)選編的雙語教材。

5 實驗建設(shè)

實驗建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要條件,原因在于,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程是理論和實踐結(jié)合的一門課程,需要學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)科學(xué)新技能等等,所以,加強實驗建設(shè)重點定位在實驗教學(xué)建設(shè)和實驗室建設(shè)。在實驗教學(xué)方面,主要是實驗教學(xué)師資力量,組合實驗教學(xué)團隊(教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)),制定實驗教學(xué)的激勵政策和監(jiān)督條例,并大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容,開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的實驗。在實驗室建設(shè)方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設(shè)備的更新,開放實驗室并配專業(yè)實驗人員,給學(xué)生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發(fā)學(xué)生參與綜合性和創(chuàng)新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機制建設(shè)

教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的保障,所以機制建設(shè)或者管理建設(shè)是我們課程建設(shè)的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)體系進行把握,從而保證其余五個環(huán)節(jié)能高效地實施。用人機制包括組建教學(xué)隊伍團隊,團隊由學(xué)科領(lǐng)銜教授負(fù)責(zé),將對團隊成員在教學(xué)、科研、技術(shù)、資源建設(shè)(如專門有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)暢通,負(fù)責(zé)資源更新,負(fù)責(zé)模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導(dǎo),還要定期開會交流精品課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。核查機制主要對精品課程建設(shè)進行相應(yīng)的監(jiān)督、激勵和評價,需要制訂詳細(xì)的核查條例保證精品課程建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)的SWOT分析

在20世紀(jì)80年代初美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認(rèn)為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學(xué)擴招,大學(xué)生就業(yè)問題成了黨和人民關(guān)注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革;當(dāng)?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),對就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學(xué)校和企業(yè)在新時代一樣都存在危機和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關(guān)鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學(xué)中的SWOT分析方法用于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方案的客觀衡量上,有助于學(xué)院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機遇有機結(jié)合,或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(Strength)

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術(shù)學(xué)研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學(xué)科建設(shè)方面來看,我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點學(xué)科,從省里到學(xué)校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設(shè),還引進了精品課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享搭建了很好的平臺。從課程建設(shè)和師資力量來看,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在我們學(xué)校已講授了近10年,一直是我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導(dǎo)學(xué)團隊的形式開展,有來自教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學(xué)等教授和講師組成的教師團隊,導(dǎo)學(xué)團隊有教育技術(shù)學(xué)研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔(dān)任。從教學(xué)方面來看,我校一直參與桑新民教授引導(dǎo)的校際協(xié)作活動,在教學(xué)中開展了學(xué)生導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí),并采取靈活多樣的教學(xué)方式和考評方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)教育、心理學(xué)、虛擬現(xiàn)實實驗室資源為同學(xué)們的實踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學(xué),我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果,為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 劣勢(Weakness)

教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強;教學(xué)內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學(xué)需要探索實施;教材方面急需總結(jié)過去的成績和經(jīng)驗并吸取先進科學(xué)水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學(xué)設(shè)備;還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程影響力。

策略分析:需要學(xué)校和學(xué)院采取有效措施,引進高尖端的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域人才或聘請專家講學(xué),通過教學(xué)研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新精神;隨時關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)最新成果,定期更新教學(xué)內(nèi)容和擴展資源;雙語教學(xué)方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學(xué)講授要循序漸進實施;總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,收集往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果,在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學(xué)設(shè)備的完善與更新;進行調(diào)研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細(xì)有效的建設(shè)計劃和考核指標(biāo)以對計劃的實施,從精品課程建設(shè)的五大內(nèi)容逐步趕上,并進行宣傳,達(dá)到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學(xué)校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設(shè),學(xué)校設(shè)立了教學(xué)改革建設(shè)專項資金,用于精品課程建設(shè)與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前只有一門省級精品課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,根據(jù)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學(xué)校和學(xué)院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的建設(shè)有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設(shè)了《學(xué)與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的發(fā)展,有很多重點院校已經(jīng)或?qū)⒁_設(shè)此課程,因而在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方面仍存在一些潛在對手。同時,學(xué)習(xí)科學(xué)是新興的學(xué)科,學(xué)習(xí)技術(shù)變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發(fā)展,這對課程建設(shè)存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會需求為導(dǎo)向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,國家重點建設(shè)的大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點行業(yè)、地區(qū)對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進西部經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo),人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學(xué)生發(fā)展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設(shè)的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的教師團隊;課程定位為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程,并和《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》在同一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)技術(shù)進行促進學(xué)習(xí)的研究,為以后的媒體技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》發(fā)展過快是威脅也是激勵,因為我們認(rèn)為教學(xué)是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會具體需求、根據(jù)學(xué)生本身情況不斷進行調(diào)整,我們會緊追學(xué)習(xí)科學(xué)前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識應(yīng)用到課堂中,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四 小結(jié)

學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科,對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起著促進作用,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)對于高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革也起著重要指向性作用。精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)也是一個任重而道遠(yuǎn)的工程,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,我校《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)既有優(yōu)勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優(yōu)勢扭轉(zhuǎn)劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學(xué)生為本把精品課程建設(shè)做好做實。文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,以我校為例進行探索分析,并應(yīng)用管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT方法(態(tài)勢分析法)對精品課程建設(shè)方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準(zhǔn)備工作,同時也擴展了教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的視野,希望能為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)其他精品課程建設(shè)提供思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點實驗室. [DB/OL].

[2] 任友群,胡航.論學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)及其學(xué)科基礎(chǔ)(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

[3] 鄭旭東.“學(xué)習(xí)”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術(shù)領(lǐng)域的未來(四)――學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起與學(xué)媒關(guān)系及教育技術(shù)領(lǐng)域的未來[J].教育技術(shù)軟件導(dǎo)刊,2008,(10),3-4.

學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路

精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”

中的一項重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問題

在全國各大高等院校開展精品課建設(shè)的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來看,通過精品課程的打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進而從教學(xué)上推動了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當(dāng)前各個高校推出的精品課程現(xiàn)狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來看，多年來連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時期的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個高校在建設(shè)時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設(shè)存在問題的出路探討

對于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問題，筆者認(rèn)為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識創(chuàng)新。知識經(jīng)濟以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識經(jīng)濟條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實施“知識創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進知識經(jīng)濟的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識載體向知識和認(rèn)知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個問題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個角度來理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。

2.以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品課程

對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀(jì)初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計和清晰的知識結(jié)構(gòu)。雖然不同的專業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學(xué)方式方面來講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進的教育理念。

3.加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)

精品課程建設(shè),與其說是精品課程的建設(shè),不如說是優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)。一門課程有沒有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學(xué)校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊伍。當(dāng)前許多學(xué)校對精品課程的客觀硬性指標(biāo)過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。

4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢互補

最后，精品課程的建設(shè)是一項長期的工程，尤其是在當(dāng)前國家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認(rèn)識,才能避免問題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堯．清華大學(xué)教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國．當(dāng)代教育學(xué)．北京：教育科學(xué)出版社，2004，6：155．

學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文第4篇

論文摘要:通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標(biāo)，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進行分析和探討，認(rèn)為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標(biāo)要求并加強師資隊伍的建設(shè)。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標(biāo)志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標(biāo)。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

2)課程是學(xué)生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標(biāo)

體育精品課程建設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認(rèn)的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

2)有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進，教學(xué)的信息量大。

3)教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個要素構(gòu)成:即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進大學(xué)生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

3.2師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補充新知識、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。

3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段改革要有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，啟動并快速發(fā)展CAI教學(xué)，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)。理論與實踐并重，理論應(yīng)聯(lián)系實際，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學(xué)管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學(xué)環(huán)境的管理與設(shè)計，實質(zhì)上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學(xué)環(huán)境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風(fēng)格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。只有科學(xué)的管理，才能營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理包括教師掛牌上課、學(xué)生自主選課、教師教學(xué)風(fēng)格多樣性、教學(xué)形式多樣性、科研、群體、訓(xùn)練考評、規(guī)章制度、崗位職責(zé)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進方式，是對學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文第5篇

心動課程概念解析

所謂學(xué)校課程，是在學(xué)校育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校各類課程的整體構(gòu)成，它以促進學(xué)校的特色化發(fā)展和學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為標(biāo)志。當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)要求結(jié)構(gòu)從單一性向多樣化發(fā)展；學(xué)生成長路徑從單一走向多元；資源從單純關(guān)注課程層面走向更廣泛的教育層面。課程建設(shè)是提升學(xué)校品質(zhì)最重要的途徑，學(xué)校品質(zhì)的提升必須依托學(xué)生每天接觸的課程才能有效地推進。

基于此，筆者提出“心動課程”建設(shè)的設(shè)想。“心”一般包含兩層含義，一個層面是人的肉體所包含的“心臟”器官，另一個層面是指人的“心靈”。本研究中所指為后者。

筆者認(rèn)為，真正的教育應(yīng)源自學(xué)生內(nèi)心的觸動，把孩子的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助其成長為自己。因此，學(xué)校辦學(xué)特色也定位為：心動教育。鑒于此，我校課程建設(shè)結(jié)合學(xué)校實際，提出了“心動課程”建設(shè)的具體實踐路向。所謂心動課程是指為充分滿足學(xué)生需求，觸動學(xué)生全面且有個性的發(fā)展，在國家課程校本化實施中，形成的學(xué)科基礎(chǔ)型、拓展型、探究型的“心動”項目課程、有“心動”趨向的系列活動課程和注重互動參與且有“心動”效用挖掘的潛在課程。

課程理念及目標(biāo)

基于對“心動”和“心動課程”的理解，并在對學(xué)校歷史、現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理解的基礎(chǔ)上設(shè)立了學(xué)校未來發(fā)展愿景，確立了“建設(shè)西部大型優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校――在全區(qū)有示范性，在全市有良好聲譽的高質(zhì)量的、有特色的小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。基于此目標(biāo)，我們提出“激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡”的學(xué)校教育理念。并以此作為課程建設(shè)的第一道“篩子”。

基于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和理念，根據(jù)生命的存在和延續(xù)是道德存在的基礎(chǔ)，道德修為的高低決定智慧的近與遠(yuǎn)的內(nèi)在邏輯，學(xué)校確立了要培養(yǎng)“健、雅、慧”的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。“健”指的是培養(yǎng)健康、善良的生命，并達(dá)到身心兩健，實現(xiàn)學(xué)生對自己、他人生命尊重的觀念；在尊重生命的基礎(chǔ)上熱愛生活，能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生；“雅”是指培養(yǎng)豐富、高貴的靈魂。也就是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣和高尚的道德情懷；具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；“慧”是指培養(yǎng)活潑、智慧的頭腦。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究意識，強烈的好奇心和能獨立地發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力。

任何教育理念和辦學(xué)目標(biāo)都需要通過課程為中介來實現(xiàn)。實際上，課程本身就可以理解為使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，如何把教育理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，進而用來指導(dǎo)課程設(shè)計和課程實施，這是課程建設(shè)的一項重要議程。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵準(zhǔn)則。一般認(rèn)為課程目標(biāo)包括“內(nèi)容”和“行為”兩個方面。因此，我們的心動課程目標(biāo)設(shè)置為兩個方面。一方面是心動課程的內(nèi)容目標(biāo)：強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，構(gòu)建和完善基礎(chǔ)型課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上開展拓展型和探究型課程，以完善和提升學(xué)校課程整體品質(zhì)，達(dá)到“慧”的育人目標(biāo)。另一方面，心動課程的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)包括思維和身體兩方面，并以探究型課程為“啟智”“高雅”行為，以拓展型課程為“身心兩健”之依托，實現(xiàn)對學(xué)生的人生導(dǎo)引、文化培根和智慧啟迪。

課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

在心靈哲學(xué)指導(dǎo)下，要實現(xiàn)“激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡”的心動課程理念和“健、雅、慧”的育人目標(biāo)就需要由相應(yīng)的課程系統(tǒng)作為支撐，形成與育人目標(biāo)相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和具體的課程設(shè)置方案。

課程結(jié)構(gòu) 基于“健、雅、慧”的育人目標(biāo)，學(xué)校心動課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程三大部分構(gòu)成，三者是有關(guān)聯(lián)的和互動的有機體。心動課程結(jié)構(gòu)示意圖見圖一所示。

這三部分課程的具體內(nèi)容將指向這樣一些內(nèi)容。基礎(chǔ)型課程依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，促使學(xué)生均衡地掌握基本知識與基本技能，為學(xué)生打下厚實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在拓展型課程和探究型課程學(xué)習(xí)中更具有參與的基礎(chǔ)和創(chuàng)造。拓展型課程仍基于課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋德、智、體、美四個領(lǐng)域。一方面是滿足所有學(xué)生均能接受的規(guī)定拓展學(xué)習(xí)，拓展項目來源于對國家課程的深度思考與挖掘，是對國家課程的全面落實與完善；另一方面，是充分滿足學(xué)生不同的需求的自選拓展學(xué)習(xí)，拓展項目是對國家課程的有益補充。探究型課程著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動實踐與探究。拓展型、探究型課程中培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和綜合能力，也能作用于基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生采用更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

課程設(shè)置 為了創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展教育，讓學(xué)生自覺快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)校目前首期研發(fā)了10個基于國家課程的基礎(chǔ)型項目課程、46門拓展課程和五大領(lǐng)域的探究型課程。具體安排如圖二所示。

教師通過精心設(shè)置的課程內(nèi)容、不同的授課方式讓充滿求知欲、活潑而又靈動的學(xué)生感受拓展型課程中所具有的獨特魅力。隨著學(xué)校學(xué)生總數(shù)的增加，學(xué)校將開設(shè)出更多適合學(xué)生發(fā)展的選修課程。

課程管理與實施

課程理念和課程設(shè)置都是為課程實施做準(zhǔn)備，而要想切實落實各模塊課程與課程管理分不開。因此有必要對課程管理和實施環(huán)節(jié)做具體闡述。

學(xué)校心動課程建設(shè)管理思路 一是“穩(wěn)中求進”的思路。學(xué)校的改革，不應(yīng)該是轟轟烈烈的沒有準(zhǔn)備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計后，要有一個明確清晰的規(guī)劃，分期推進、分步實施、分類指導(dǎo)、分層展開。這樣的操作，有如下幾點好處：積累了一些經(jīng)驗；培養(yǎng)了一支團隊；形成了一種機制；孕育了一種文化。二是“重點突破”思路。開展國家課程校本化實施研究，強調(diào)在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，突出豐富可選，突破重點。基于西永一小師資與硬件實際，集中力量建設(shè)數(shù)學(xué)、語文、音樂、體育、美術(shù)、德育活動、信息技術(shù)等幾類課程，力爭三年內(nèi)產(chǎn)生1-2項區(qū)內(nèi)一流、市內(nèi)有影響力的課程。

“項目制”學(xué)校心動課程建設(shè)實施過程 首先，建立“課程項目制”制度。這里包括兩個主要實施策略：一是以學(xué)科大組、年級（段）學(xué)科組、學(xué)科教師三類課程項目申報主體，進行課程項目申報；二是采用有效的運營機制（課程規(guī)劃―課程實施―課程評價―課程改善（PDCA）循環(huán)系統(tǒng)），努力實現(xiàn)課程的全面、均衡與可選擇性，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生發(fā)展的課程體系。其次，實施教師專業(yè)成長積分制和建立學(xué)術(shù)委員會。積分制度主要包括將教師承擔(dān)課程項目建設(shè)納入積分制，提升科研在工作量考核中的比重，以推動學(xué)校教師投入課程建設(shè)的熱情。在教師積極參與課程研究基礎(chǔ)上成立學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會主要對課程建設(shè)工作進行項目審定、過程督導(dǎo)、成效評價，及其他學(xué)術(shù)成果的審定，以此來達(dá)到公平、公正和專業(yè)化。最后，開展基于學(xué)校課程建設(shè)背景下的課題研究。為推動心動課程建設(shè)，也為了促進學(xué)校教師整體的專業(yè)成長，學(xué)校設(shè)置了關(guān)于“在活動中培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心實施研究”“在角色體驗中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的實踐研究”“小學(xué)音樂口風(fēng)琴校本課程實施的實踐研究”等9個教師成長課題。這些課題都是緊密結(jié)合“心動課程”建設(shè)而開展，是心動課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

課程評價與效果

在學(xué)校發(fā)展過程中，課程是核心、教學(xué)是重點、評價是關(guān)鍵。離開了教學(xué)和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已；離開了課程與教學(xué)的評價，“皮之不存，毛將焉附”。因此，學(xué)校配套學(xué)校課程建設(shè)，提出了以下幾個方面的課程評價要求。

學(xué)校心動課程評價原則 心動課程評價需要遵循以下三個原則：情感觸動原則，要求課程能與學(xué)生身心特點、興趣愛好、已有基礎(chǔ)相適切。身體行動原則，要求課程能更好地促進學(xué)生積極行動，主動參與，激活潛能的發(fā)展。思維靈動原則，要求課程能激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡。