幼兒園課程體系建設(shè)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園課程體系建設(shè)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
幼兒園課程體系建設(shè)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。
1關(guān)于實(shí)踐性課程體系
1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊?guó)大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。”[3]
1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。
2實(shí)踐性課程體系的探討
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。
2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。
2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。
2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。
2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”
“三能”：
（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。
（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。
（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。
“八會(huì)”：
（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。
（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生?dòng)活潑地講述故事。
（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。
（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。
參考文獻(xiàn)
[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編. 教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2008. 第2版88頁(yè)
[2]《中國(guó)大百科全書.教育》卷. 中國(guó)大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁(yè)
[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁(yè)
幼兒園課程體系建設(shè)范文第2篇
［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系
［作者簡(jiǎn)介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（山東濱州256603）
［課題項(xiàng)目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYJYXM200734）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
2000年正是我國(guó)師范教育由三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變時(shí)期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國(guó)家依據(jù)各地實(shí)際，通過(guò)合并升本、獨(dú)立升本等方式開(kāi)始大規(guī)模向地級(jí)城市布點(diǎn)本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問(wèn)題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無(wú)論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。
培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問(wèn)題，即培養(yǎng)一個(gè)什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問(wèn)題。而人才規(guī)格的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺(jué)“不好使”。
二、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)幼兒園工作人員、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒(méi)有從根本上把一個(gè)幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過(guò)課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)。
第一，通識(shí)教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個(gè)大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過(guò)良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過(guò)對(duì)全面的、綜合的通識(shí)教育課程的整合內(nèi)化來(lái)完成。然而，現(xiàn)行通識(shí)教育課程基本是隸屬于社會(huì)科學(xué)范疇的政治理論課程及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時(shí)代要求的新興課程門類較少。
第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過(guò)一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實(shí)施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂(lè)理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強(qiáng)的課程被安排在一個(gè)大合堂教室，幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
第四，實(shí)踐課程中，專業(yè)實(shí)踐課程比重低，時(shí)間安排過(guò)于集中。新建本科院校課程體系中的實(shí)踐課程部分，旨在通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進(jìn)行反思，以調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，進(jìn)而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、以寒暑假為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及專業(yè)實(shí)踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)量少，并且時(shí)間安排不合理。專業(yè)實(shí)踐課程一般包括了專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。專業(yè)見(jiàn)習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般為6～8周，二者加起來(lái)約8～10周。這樣的時(shí)間安排既集中，量又少，仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，教學(xué)中仍以知識(shí)灌輸、理論講授為主，缺乏實(shí)踐意識(shí)。
2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系無(wú)論在設(shè)置理念上，還是具體實(shí)施時(shí)都存在各自為政，自說(shuō)自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程四大模塊或各門課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對(duì)話；在課程內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實(shí)踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問(wèn)題。
三、新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時(shí)可以做如下設(shè)想：
1.拓寬通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程是指與專業(yè)教育課程相對(duì)應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)。針對(duì)目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)教育課程主要是隸屬于社會(huì)科學(xué)的政治理論課及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程，而形成學(xué)生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開(kāi)設(shè)比重，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。
2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時(shí)展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時(shí)代性和前沿性。
3.豐富專業(yè)課程，加強(qiáng)理論與技能的融合。如果將通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹(shù)根和樹(shù)干的話，那么專業(yè)課程就是樹(shù)枝和樹(shù)葉。在豐厚、堅(jiān)實(shí)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開(kāi)闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野。專業(yè)課程是學(xué)前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識(shí)的獲得。專業(yè)技能課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實(shí)施時(shí)要以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的促進(jìn)和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)安排；運(yùn)用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)嬰幼兒活動(dòng)管理、家庭指導(dǎo)策略；運(yùn)用所學(xué)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園綜合活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
4.加大實(shí)踐課程比重。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)距離的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，實(shí)踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并且要加大實(shí)踐課程的比重。首先，增加并合理分配實(shí)踐課程的時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的每學(xué)年象征性的見(jiàn)習(xí)1~3天，延長(zhǎng)到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類型的幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，使學(xué)生對(duì)幼兒園有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的6～8周，延長(zhǎng)到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)具有充分反思的時(shí)間。其次，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識(shí)自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來(lái)學(xué)生在幼兒園開(kāi)展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實(shí)踐課程的形式?？梢砸哉n題組的形式讓學(xué)生帶著課題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐課程體系。
5.實(shí)現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)施課程體系時(shí)必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實(shí)踐課程互為依存，在具體實(shí)施的過(guò)程中，理論課程中派生出技能和實(shí)踐課程，而技能和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。
新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實(shí)施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對(duì)獨(dú)立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，又要凸顯學(xué)生的個(gè)別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。
［參考文獻(xiàn)］
［1］王玉豐.中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路［J］.高等教育研究，2011（1）.
［2］（美）費(fèi)奧斯坦，費(fèi)爾普斯.教師新概念：教師教育理論與實(shí)踐［M］.王建平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.
［3］王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”——高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之間關(guān)系的思考［J］.學(xué)前教育研究，2007（Z1）.
［4］蘇明強(qiáng)，曾雅茹.論高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（6）.
幼兒園課程體系建設(shè)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育；教學(xué)模式
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專門人才的使命，在眾多教育類型中具有不可替代的作用。隨著高職教育的飛速發(fā)展，各大院校都在尋求著各自獨(dú)特的發(fā)展方式來(lái)適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，各種教育模式和教學(xué)方式也層出不窮。
高職院校正在訂單式教育基礎(chǔ)上不斷探索新的教育教學(xué)模式，以學(xué)前教育專業(yè)為例，如何使其在獨(dú)特的專業(yè)定位基礎(chǔ)上凸顯特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才呢？
一、圍繞學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求建立并不斷完善課程體系
學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求決定了課程設(shè)置內(nèi)容要綜合多樣，要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，要注重養(yǎng)成該專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，讓學(xué)生了解學(xué)前教育崗位的工作規(guī)范和基本理論，要培養(yǎng)學(xué)生具有有效地選擇組織教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和具備一定的組織領(lǐng)導(dǎo)力等各方面綜合能力，要掌握鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、繪畫、游戲及玩教具設(shè)計(jì)等基本技能，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力與學(xué)習(xí)能力。
課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變教學(xué)過(guò)程為工作過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適用性。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要與時(shí)俱進(jìn)，在工作過(guò)程中不斷完善課程體系建設(shè)。
二、建立“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式
建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行全程滾動(dòng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段穿插在三學(xué)年中。以北京匯佳職業(yè)學(xué)院為例，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分三階段穿行。第一階段為新生剛?cè)胄r(shí)，進(jìn)行為期一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，參觀，討論以完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)該行業(yè)情況的大概了解，形成初步的感性認(rèn)識(shí)；第二階段為第二學(xué)年全年時(shí)間，與理論課相配合分次進(jìn)行滾動(dòng)實(shí)習(xí)，周期至少為9周，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，把理論、實(shí)踐和職業(yè)道德教育緊密結(jié)合；第三階段從第三學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)做好畢業(yè)論文的寫作調(diào)研工作，學(xué)生可以針對(duì)自己的畢業(yè)論文選題收集有關(guān)信息資料，為自己的畢業(yè)論文撰寫工作做好準(zhǔn)備。
實(shí)現(xiàn)按崗位組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)程，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足，從而根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)；打破理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，無(wú)縫連接；打破教與學(xué)、教與做、學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)融合，大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握該專業(yè)必須具備的技能技巧，為畢業(yè)找工作提供砝碼。滾動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)校“雙師”型教師的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也為學(xué)校老師開(kāi)展科學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和輻射力。
三、改革考試制度，注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核
針對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)特色，對(duì)考試改革進(jìn)行積極試探。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使在理論知識(shí)筆試中得滿分并不意味著能很好處理幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此考核方式不應(yīng)該僅限于傳統(tǒng)筆試，理論知識(shí)的考試固然重要，若只有理論考試是不夠的，還要增設(shè)崗位能力的考查。以幼兒舞蹈考試為例，傳統(tǒng)的考試比較偏向于舞蹈動(dòng)作的掌握程度，或者有些考試就是考一個(gè)以前學(xué)過(guò)的一整套完整的舞蹈動(dòng)作。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)特點(diǎn)，要培養(yǎng)會(huì)思考，能解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技能人才。因此考核方式既要遵循傳統(tǒng)的教育考試的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育考試的時(shí)代要求?？荚嚪椒ú粦?yīng)只是理論層次的簡(jiǎn)單考核或者經(jīng)驗(yàn)層面的具體操作，應(yīng)該源于傳統(tǒng)而高于傳統(tǒng)，考試模式要具體問(wèn)題具體分析，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同任課方式等多方面因素決定，考試內(nèi)容和考試方法必須在創(chuàng)新中發(fā)展。
四、推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究為教學(xué)服務(wù)
圍繞教學(xué)，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)和科研的關(guān)系是相互對(duì)立的統(tǒng)一，教學(xué)能促進(jìn)科研的進(jìn)行，科研又能反過(guò)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。
從事適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能培養(yǎng)教師將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層，不斷完善課程體系建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中將新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動(dòng)、具體、適度而富于吸引力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程講授的教學(xué)質(zhì)量。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是一個(gè)相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體，四者是交叉循環(huán)不斷上升的過(guò)程，課程體系是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)模式的選擇也決定著考試改革方案的選取，實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也為教學(xué)科學(xué)研究提供了素材，教學(xué)科學(xué)研究的成果又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課程體系的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)。使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程在循環(huán)反復(fù)中不斷發(fā)展壯大，形成學(xué)前教育專業(yè)特色，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程體系建設(shè)范文第4篇
為了破除學(xué)段制教育的弊端，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的連續(xù)性需要，近年來(lái)北京市逐步發(fā)展起來(lái)一批一貫制學(xué)校。北京市京源學(xué)校成立于1996年，是一所較早的中小幼一體的15年一貫制學(xué)校。學(xué)校利用一貫制優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了中小幼一體化的育人模式構(gòu)建，在育人目標(biāo)、課程構(gòu)建、保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。
一體化的育人目標(biāo)
京源學(xué)校的辦學(xué)理念是“為孩子的終身發(fā)展和一生幸福而工作”，育人目標(biāo)是“培養(yǎng)有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才”。學(xué)校圍繞理念和目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教育實(shí)際，逐步形成了幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)：幼兒園以培養(yǎng)良好習(xí)慣和道德情感教育為主，幫助幼兒具備初步的生活自理能力，培養(yǎng)健康、快樂(lè)、自信、友愛(ài)的好兒童;小學(xué)以行為習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)，集體主義教育為核心，開(kāi)展心中有他人、心中有集體的教育，培養(yǎng)能自理、懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體的好少年;初中以良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)公德教育為主，建立國(guó)家和公民意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)守紀(jì)律、會(huì)學(xué)習(xí)、有理想、愛(ài)祖國(guó)的中學(xué)生;高中生以理想信念、自律自立、服務(wù)人民和振興中華的責(zé)任教育為主要內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才。
一體化的育人目標(biāo)為學(xué)校一體化的課程建設(shè)體系建設(shè)設(shè)置了坐標(biāo)，指明了方向。
一體化的課程建設(shè)
京源總結(jié)出了一體化課程建設(shè)需要遵循的三原則：即關(guān)注“全人”，為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)?，人文與科學(xué)素養(yǎng)并重;關(guān)注“差異”，以豐富的課程滿足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生;關(guān)注“銜接”，發(fā)揮一體化優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性。
學(xué)校從德育、閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康與生涯發(fā)展7個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了中小幼一體化課程建設(shè)，初步形成了“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的課程體系。
1.一體化的閱讀課程
京源建構(gòu)了中小幼相互銜接的閱讀課程，逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力、分析評(píng)價(jià)能力和鑒賞創(chuàng)造能力，加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，積極培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。幼兒園讓孩子接觸敘事、寫景，以語(yǔ)音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的作品，體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言的韻律感、節(jié)奏感和美感，課程主要有童謠和古詩(shī);小學(xué)通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，讓中華傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心靈，閱讀課程分為古詩(shī)、國(guó)學(xué)、美文和名著欣賞4部分。初中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣，拓展其閱讀視野，提高其閱讀和鑒賞文言文以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的能力，課程分為古詩(shī)、古文和名著三部分。古詩(shī)在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，閱讀量平均每學(xué)期達(dá)到40首;古文節(jié)選《朱子家訓(xùn)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《孟子》等章節(jié)，提高學(xué)生對(duì)古代思想文化的理解;名著的閱讀量和范圍比小學(xué)大大增強(qiáng)，分為“童年的故事”“走向少年”“人類的朋友”“說(shuō)不盡的戰(zhàn)爭(zhēng)”等9個(gè)主題。高中主要增加學(xué)生在中國(guó)詩(shī)歌、散文方面的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德性，提高其對(duì)中國(guó)思想文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其把握社會(huì)、人生問(wèn)題的能力，課程分為詩(shī)歌、古代散文和中國(guó)文化經(jīng)典3部分。詩(shī)歌部分加強(qiáng)了對(duì)新詩(shī)的閱讀，從形式、韻律、意象和情境4個(gè)角度學(xué)習(xí)馮至、聞一多、戴望舒、鄭愁予等現(xiàn)代名家的詩(shī)篇;古文主要學(xué)習(xí)《大學(xué)》《中庸》等儒家經(jīng)典。
2.一體化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程――京源學(xué)生要做的450個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)
學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合了一系列科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)，初步構(gòu)建了中小幼一體的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)特色課程體系，旨在保護(hù)學(xué)生好奇心和“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。
在課程內(nèi)容的選擇和安排上，根據(jù)3―6歲學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞氣、水、聲、熱、電、力、光、土、動(dòng)物、植物等學(xué)生感興趣的主題，設(shè)計(jì)了“為什么可樂(lè)會(huì)冒泡”“面條會(huì)著火嗎”“帶電的報(bào)紙”“蝌蚪的尾巴哪去了”“為什么秋天樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)”等450個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和理解世界，成為探索者，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到科學(xué)與自己生活的密切關(guān)系。
對(duì)于9―18歲的學(xué)生，由于他們的智力發(fā)展開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，并最終以抽象思維為主，學(xué)校以能量、變化形式、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用、演化六大自然科學(xué)的主題構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。以能量主題為例，小學(xué)四年級(jí)學(xué)“辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”，初中一年級(jí)學(xué)“植物的光合作用”，高中一年級(jí)學(xué)“探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，課程有著明顯的年齡特征和知識(shí)梯度。
3.一體化生涯規(guī)劃課程――京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)劃課
京源立足本校學(xué)生需求，構(gòu)建了中小幼一體化的生涯教育課程體系，將生涯概念整合在個(gè)體由幼兒園到高中的學(xué)習(xí)歷程中，包括生涯認(rèn)識(shí)、生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯準(zhǔn)備4個(gè)模塊。
在參考了國(guó)內(nèi)外大量生涯教育理論的基礎(chǔ)上，基于舒伯生涯理論，依據(jù)個(gè)體3-18歲依次經(jīng)歷生涯幻想期、興趣期、能力期、試探期的特點(diǎn)，京源的生涯教育課程體系包括課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
在學(xué)校的一體化生涯教育課程體系中，《京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)課》最為經(jīng)典。課程包括：幼兒園的角色游戲，如“娃娃家”“職業(yè)體驗(yàn)”“我們生活的世界”等，讓孩子獲得初步的職業(yè)感知體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的興趣和對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，初步了解常見(jiàn)的職業(yè)類型和工作內(nèi)容;小學(xué)主要是讓學(xué)生從身邊的生活中觀察認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，并對(duì)自己有初步了解，課程有“走進(jìn)比如世界”“走進(jìn)父母單位”“認(rèn)為自我的金鑰匙”等;初中主要是進(jìn)一步加深對(duì)自我和人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)核心品質(zhì)，課程有“我的自畫像”“人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)”“時(shí)間管理”“競(jìng)爭(zhēng)與合作”“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”等;高中是生涯教育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生明晰自己的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)定位，初步完成生涯規(guī)劃，需要學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)和能力要有準(zhǔn)確把握，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，形成自己的生涯規(guī)劃書，具體的課程有“興趣、能力探索”“體驗(yàn)招聘會(huì)”“學(xué)生公司”“我的生涯規(guī)劃書”等。
京源的一體化生涯教育課程體系，關(guān)注個(gè)體生命發(fā)展，幫助學(xué)生獲得生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和生活，為其終身發(fā)展和一生幸福奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一體化的保障體系
為了保證學(xué)校中小幼一體化育人模式的持續(xù)推進(jìn)，京源從組織機(jī)構(gòu)、人力資源、教育科研、資源資金、政策領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)保障。
組織機(jī)構(gòu)保障：成立學(xué)校一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，中小幼主管校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，定期開(kāi)展研討會(huì)、交流會(huì)、階段性總結(jié)會(huì)和匯報(bào)會(huì)。
人力資源保障：學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師王能智老師和北師大鮑傳友教授為學(xué)校顧問(wèn)，努力培養(yǎng)一支與一體化建設(shè)相適應(yīng)的“雙肩挑 兩勝任”教師隊(duì)伍，實(shí)施京源學(xué)校教師培養(yǎng)的10項(xiàng)工程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，初高中教師執(zhí)行六年大循環(huán)制度，建立了中小學(xué)大教研機(jī)制，初中數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)學(xué)科部分教師到小學(xué)高年級(jí)兼課，探索小初銜接經(jīng)驗(yàn)。
教育科研保障：學(xué)校教科研工作緊緊圍繞一體化教育模式展開(kāi)，將學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課題研究，多個(gè)課題已在市區(qū)級(jí)立項(xiàng)，課題《整合資源構(gòu)建構(gòu)建中小幼一體生涯教育課程體系的實(shí)踐研究》獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
資源資金保障：學(xué)校設(shè)立一體化建設(shè)專項(xiàng)資金，確保學(xué)校特色建設(shè)工作順利開(kāi)展。
幼兒園課程體系建設(shè)范文第5篇
論文關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系
以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，為了培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語(yǔ)專業(yè)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學(xué)模塊有商務(wù)英語(yǔ)模塊、旅游英語(yǔ)模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語(yǔ)教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)。
高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的理念
市場(chǎng)需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)需求為主要依據(jù)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息分析總結(jié)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的需求度，以此提高職業(yè)能力培養(yǎng)體系的時(shí)代性、科學(xué)性、針對(duì)性，真正做到以企業(yè)需求促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。要對(duì)各企業(yè)需求的人才素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分析，了解市場(chǎng)緊缺的人才類型，認(rèn)真分析本院專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職英語(yǔ)專業(yè)各模塊應(yīng)以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調(diào)研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)特色。
課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位能體現(xiàn)出模塊特色。與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有對(duì)外貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員、行政秘書、單證員等；與幼小英語(yǔ)教育相關(guān)的就業(yè)崗位有幼兒園、小學(xué)、幼教機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師、培訓(xùn)師等；與旅游英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有導(dǎo)游、酒店服務(wù)人員、管理人員等。因此，在課程設(shè)置上，各模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向及企業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法等，并且要及時(shí)與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)有效實(shí)施的保障英語(yǔ)專業(yè)的“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)結(jié)合各模塊的特色，具有與該模塊相應(yīng)的技能證書，要有真正的工作經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，熟悉相應(yīng)行業(yè)的要求及工作流程。因此，高職院校在人才引進(jìn)上要避免只看高學(xué)歷、高職稱而忽視教師的高技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)在職的專業(yè)教師自學(xué)相應(yīng)模塊的行業(yè)知識(shí)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；應(yīng)組織教師到相關(guān)企業(yè)頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序，并在實(shí)踐中了解企業(yè)需求，構(gòu)建具備實(shí)踐性、科學(xué)性的課程體系與課程內(nèi)容。
高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)包括的內(nèi)容
高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)兩大主題，即英語(yǔ)應(yīng)用能力+職業(yè)技能。企業(yè)招聘高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先看重的是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上具備良好的職業(yè)技能者會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。因此，首先應(yīng)明確英語(yǔ)應(yīng)用能力在將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)的重要性，要打好語(yǔ)言基本功，將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
職業(yè)素質(zhì)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，行為規(guī)范符合本行業(yè)的準(zhǔn)則，具有良好的個(gè)性品質(zhì)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
語(yǔ)言應(yīng)用能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉本行業(yè)適合的語(yǔ)言表達(dá)方式與溝通技巧，具有一定的應(yīng)用英語(yǔ)寫作能力，能合理規(guī)范地完成行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)書面材料的撰寫。
專業(yè)技術(shù)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有一定的行業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)，熟悉行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的流程與組織應(yīng)用方式，能合理地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐能力。
開(kāi)拓創(chuàng)新能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求在熟悉理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于
高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合企業(yè)需求與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容、課堂教學(xué)模式及校外實(shí)踐訓(xùn)練方式。要將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定本專業(yè)課程設(shè)置，各模塊課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下三大主題：
1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。要針對(duì)企業(yè)的需求確定不同行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。比如，小學(xué)或幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)音與語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音和課堂教學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練；商務(wù)英語(yǔ)則要側(cè)重語(yǔ)言交流能力、寫作翻譯能力的訓(xùn)練；旅游英語(yǔ)不僅要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)。
2.職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)以職業(yè)能力為核心，建立以能力為本的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，明確各門課程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷的基本理論并掌握一定的工作流程，具備一定的商務(wù)操作能力，課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、涉外文秘等；幼小英語(yǔ)教育則要培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)技巧與方法，靈活運(yùn)用課堂管理策略。
3.專業(yè)素質(zhì)拓展。應(yīng)針對(duì)不同用人單位的具體崗位需求全面補(bǔ)充、拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。幼小英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就業(yè)單位包括幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)生不僅要掌握針對(duì)少年兒童的教學(xué)方法與策略，還應(yīng)盡量全方位地完善自我，在課程設(shè)置的內(nèi)容上也應(yīng)根據(jù)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)要求，補(bǔ)充相關(guān)的輔助教學(xué)方法，如簡(jiǎn)筆畫、手工制作、音樂(lè)、舞蹈等；旅游英語(yǔ)不僅要使學(xué)生了解導(dǎo)游的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)與管理等業(yè)務(wù)有所了解，這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。
人才培養(yǎng)方案的實(shí)施（1）構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境。可將課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造成仿真工作環(huán)境，或建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，教師采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法，充分利用各種資源，使學(xué)生主動(dòng)積極地體驗(yàn)、演練，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師應(yīng)盡量利用校內(nèi)的商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、旅游實(shí)訓(xùn)室、幼小實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建仿真場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。比如幼小實(shí)訓(xùn)室可以根據(jù)幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)的教室布局風(fēng)格，將椅子環(huán)狀布置，讓教室中心有充足的活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠自如地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與演練；旅游實(shí)訓(xùn)室可以創(chuàng)建仿真的旅游車、旅行社，設(shè)置機(jī)場(chǎng)接待、酒店入住、景點(diǎn)介紹等場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬場(chǎng)景中演練本專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。（2）創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。要積極聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)單位，努力創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐演習(xí)的平臺(tái)，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)做好儲(chǔ)備工作。幼小英語(yǔ)教育可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向聯(lián)系幼兒園、小學(xué)、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在實(shí)際崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；商務(wù)英語(yǔ)教育可以充分采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，聯(lián)系企業(yè)的優(yōu)秀員工及管理人員給學(xué)生做講座或進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)用人單位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力將一些中小企業(yè)發(fā)展為校外實(shí)踐基地，建立長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能在實(shí)際崗位上得到鍛煉，進(jìn)一步提高職業(yè)能力。（3）加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。要充分利用學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)做好總結(jié)與反思工作，積極尋找適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。
