財務(wù)入門實操

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財務(wù)入門實操范文第1篇

[關(guān)鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者涉足知識海洋的深處。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程。該課程內(nèi)容比較復(fù)雜，體系性強(qiáng)，對沒有任何社會實踐經(jīng)驗，會計知識為零起點(diǎn)的學(xué)生而言，這門學(xué)科的內(nèi)容是抽象的，提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果，成了會計專業(yè)教學(xué)的工作之重。針對專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生實際，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劇痘A(chǔ)會計》這一學(xué)科的一些有效教法。

一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣

“良好的開端是成功的一半”，上好第一堂課，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣至關(guān)重要。學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會計》這門課程，既感到陌生又感到新鮮好奇，教材中第一章節(jié)的內(nèi)容大多是枯燥乏味的會計理論，如果一開講就直入正題，學(xué)生在接受上會有些困難，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每次初授本課，上好預(yù)備課成了我的努力重點(diǎn)。在第一節(jié)課上，要花較多的時間有意識地把會計與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到會計在日常生活中的作用和價值，它既是一種較有就業(yè)前景的職業(yè)，也是一項家庭理財?shù)哪芰Γ瑥亩ぐl(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

1. 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的美好憧憬

第一節(jié)課之始，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生列舉身邊的與會計相關(guān)的事例，如:個人要算購物帳，公司企業(yè)要算月報表等，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學(xué)生明白:社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然擴(kuò)大對會計人才的需求，會計人才在未來不但是不可或缺的，而且隨著我國擴(kuò)大內(nèi)需的力度加大，這方面專業(yè)人才的需求將越來越多，而且是經(jīng)濟(jì)待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”職業(yè)，從事會計職業(yè)前途光明，是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。從而使學(xué)生加大對《基礎(chǔ)會計》這一入門學(xué)科的重視，激發(fā)其對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而堅定將來從事會計工作的職業(yè)理想。

2.高端激勵，列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業(yè)人員擔(dān)任，會計職業(yè)還是通向高層成功人士的起點(diǎn)和搖籃。世界五百強(qiáng)企業(yè)中的首席執(zhí)行官中大約有29%的教育背景是會計專業(yè)，有35%的人是由財務(wù)執(zhí)行官升任的。在現(xiàn)實社會中，即使有的高層管理者不是會計專業(yè)，但企業(yè)管理者要求其必須具備會計基礎(chǔ)知識，否則就無法了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此，會計人員在企業(yè)中屬于管理人員，是通過會計專業(yè)技術(shù)記錄會計信息來參與企業(yè)管理的白領(lǐng)階層。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的優(yōu)越感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

3.對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育

就目前市場對會計人才的需求現(xiàn)狀、往屆學(xué)生的事例，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育是個好方法。他們就是因為學(xué)過會計，謀得做出納、會計職位的實例，來說明學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，將來踏入社會能做一名優(yōu)秀的財會人員是非常光榮的。另一方面，請在職的會計人員或本校的畢業(yè)生參與課堂，讓他們現(xiàn)身說法，為學(xué)生講一些實際工作中和會計有關(guān)的案例。這些案例可以是某個企業(yè)和會計事務(wù)有關(guān)的案例，也可以是學(xué)校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的真實經(jīng)歷。這些案例讓學(xué)生了解會計的作用，明確自己的專業(yè)方向，定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

二、靈活運(yùn)用教法，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力的興趣

會計學(xué)科是一門涉及面廣，邏輯性強(qiáng)，綜合理論與實踐、政策與業(yè)務(wù)為一體，非常注重理解記憶的學(xué)科，初學(xué)者對《基礎(chǔ)會計》這一課程常感到內(nèi)容抽象、晦澀、費(fèi)解。“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，勢必更使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.充分利用多媒體教學(xué)導(dǎo)圖，建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上，刺激學(xué)生感官，提高思維能力，加深對問題的理解。如開始講授《基礎(chǔ)會計》時，若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘，對于剛從初中畢業(yè)沒有社會生活閱歷的學(xué)生來說，未免有些陌生與枯燥，使他們感到機(jī)械、乏味，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我上課時不宜講解會計的概念，而是通過多媒體設(shè)計一間虛擬辦公室，在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料，然后再一一展示這些會計資料，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計信息經(jīng)濟(jì)管理會計逐層引入，從周圍生活中可感知的常識開始認(rèn)識，逐步歸納上升到理論，使抽象的會計概念變成為具體的內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.配合實用教具，邊學(xué)習(xí)邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表)，共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學(xué)生在小組活動過程中，發(fā)揮了他們的主觀能動性，使學(xué)生之間有討論交流的機(jī)會，懂得如何分工協(xié)作，也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到他人的幫助，同時，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，又能增強(qiáng)課堂師生間的互動。

3.采用案例教學(xué)，將會計知識生活化

財務(wù)入門實操范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情景教學(xué)法；應(yīng)用

會計學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會計》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會計學(xué)的基本理論知識。經(jīng)實踐證明，把情景教學(xué)法引入會計教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實際問題相似的探討過程，會使學(xué)生產(chǎn)生感性知識。

一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財會知識方面的感性認(rèn)識，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會計的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財會工作流程，將基礎(chǔ)會計抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實景實操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實踐知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學(xué)生勤于思考，變被動聽為主動學(xué)習(xí)，從而提高對知識的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。

三、情景會計教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會計教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個公司財務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實踐。教師在這一過程中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.角色的合理分配，實現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個特定角色來處理基礎(chǔ)會計核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實的經(jīng)驗和現(xiàn)實的問題有效聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對行為一般原則獲得概括性認(rèn)識，這種概括性會計認(rèn)識的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評價

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生扮演角色進(jìn)行評價和總結(jié)，重點(diǎn)評價學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購入的課堂教學(xué)

采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學(xué)生的實操能力。

（二）原材料購入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦荆瑢⒉少忂^程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財務(wù)部開支票。

（2）在財務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會計，制單會計受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實、合法性，并按購入原材料的價款和運(yùn)輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。

（4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。

3.教師總結(jié)（略）

財務(wù)入門實操范文第3篇

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式

為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點(diǎn)，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學(xué)生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費(fèi)計算與申報、會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽校可根據(jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時

除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學(xué)期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計電算化課程的課時進(jìn)行調(diào)整。可由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至一個學(xué)期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學(xué)期每周4個課時進(jìn)行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識點(diǎn)來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會計應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會實踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進(jìn)行拓展和深化。

依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識點(diǎn)，教學(xué)具有針對性；同時也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動力。

（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學(xué)

高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責(zé)要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達(dá)到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會計崗位知識融入日常教學(xué)中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識，運(yùn)用賽項引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學(xué)生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求。可設(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學(xué)生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時間應(yīng)考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間。可以選定一學(xué)年或每學(xué)期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設(shè)至活動月中的每周內(nèi)開展。賽前一個月左右進(jìn)行賽項說明會，向本專業(yè)學(xué)生介紹各個賽項的比賽流程和內(nèi)容，讓學(xué)生在了解各賽項內(nèi)容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內(nèi)實訓(xùn)室和機(jī)房供報名學(xué)生根據(jù)自己所報賽項自主練習(xí)，同時教師為練習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場指導(dǎo)，有助于選手對知識技能的理解和運(yùn)用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范，模擬現(xiàn)場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學(xué)生各賽項成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學(xué)法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結(jié)束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認(rèn)可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進(jìn)行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)”的目標(biāo)。

財務(wù)入門實操范文第4篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計事務(wù)成為現(xiàn)代企業(yè)的重要工作事務(wù)，會計人才成為現(xiàn)代企業(yè)的重要戰(zhàn)略資源，因此，基于會計人才需求的會計教育改革成為一種趨勢。當(dāng)前情形下，只有對會計人才提高質(zhì)的教育和培養(yǎng)，才能為企業(yè)提供其需要的人才，才能不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要。

［關(guān)鍵詞］

人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強(qiáng)硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強(qiáng)對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強(qiáng)會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達(dá)到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨(dú)特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強(qiáng)對教師的考核機(jī)制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進(jìn)行激勵性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚(yáng)。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強(qiáng)繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機(jī)構(gòu)聘請專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認(rèn)識和對會計職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機(jī)化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機(jī)知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機(jī)會，安排教師進(jìn)行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運(yùn)作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟(jì)事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進(jìn)會計行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

作者：王筱紅 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計系

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財務(wù)入門實操范文第5篇

[關(guān)鍵詞]真賬實練；微課；會計學(xué)基礎(chǔ)；改革；探索

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168

[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02

會計學(xué)基礎(chǔ)是石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)的入門課程，該課程理論性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著最重要的支撐作用。2009年，結(jié)合工作崗位和學(xué)生的認(rèn)知，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程進(jìn)行了“真賬實做”教學(xué)一體化改革。隨著信息化給學(xué)習(xí)方式帶來的新變化，2014年針對關(guān)鍵技能點(diǎn)，該學(xué)院設(shè)計、錄制并在教學(xué)實踐中應(yīng)用了11段微課。在不斷的教學(xué)探索中，會計學(xué)基礎(chǔ)課程形成了以工作實際為載體，以“業(yè)財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學(xué)改革特色。

1 面向會計工作崗位和任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容

在對用人單位的人才需求充分調(diào)研以及與企業(yè)專家反復(fù)研討的基礎(chǔ)之上，以企業(yè)常設(shè)會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據(jù)，對各崗位的能力要求進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合會計從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 “縱橫兩線交織”的教學(xué)內(nèi)容安排

在會計工作過程中，會計數(shù)據(jù)通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進(jìn)行傳遞。而會計人員所處理的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)根據(jù)其所屬企業(yè)資金運(yùn)動的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務(wù)、供應(yīng)過程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)、銷售過程業(yè)務(wù)、財務(wù)成果形成和分配業(yè)務(wù)、資金退出業(yè)務(wù)。在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的工作任務(wù)是掌握完成上述每一資金運(yùn)動環(huán)節(jié)的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以會計工作過程為縱線，企業(yè)資金運(yùn)動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學(xué)生完成對一個企業(yè)一個資金循環(huán)的會計核算工作。如圖1所示。

3 “真賬實做”的教學(xué)場景設(shè)計

在第一次上課就提供給學(xué)生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認(rèn)識。教學(xué)實施中綜合利用多媒體教室、實訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式：學(xué)生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務(wù)的企業(yè)完整業(yè)務(wù)案例進(jìn)行手工會計賬務(wù)處理，企業(yè)業(yè)務(wù)案例中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均來自企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務(wù)事項貫穿課程始終，從而構(gòu)成了連接5個典型工作任務(wù)的數(shù)據(jù)流，隨工作任務(wù)遞進(jìn)而延續(xù)。學(xué)生猶如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個單項任務(wù)，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務(wù)即完成了整個會計賬務(wù)處理工作，真實再現(xiàn)企業(yè)會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生課堂參與的熱情，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練了學(xué)生的單項技能與綜合技能。

4 “五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式

在課程每個單元的教學(xué)實施上均遵循“認(rèn)知――鋪墊――實踐――點(diǎn)評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認(rèn)知（教師布置單項任務(wù)，學(xué)生獲得感性認(rèn)知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務(wù)所具備的必要知識和技能規(guī)范，為后續(xù)的實踐奠定基礎(chǔ)）、實踐（學(xué)生發(fā)揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務(wù)）、點(diǎn)評（教師在完成任務(wù)過程中對知識和技能的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評）、講授（在點(diǎn)評完成后，教師進(jìn)而對任務(wù)中所蘊(yùn)含的深層次知識進(jìn)行補(bǔ)充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學(xué)做”的一體化以及技能和知識的有機(jī)融合）。在“五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式中，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深對操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

5 立足于技能點(diǎn)的微課應(yīng)用

在教學(xué)實施中，對于各個實操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內(nèi)容，每位教師受個人理解和經(jīng)驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學(xué)模式的實施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實際會計工作中各流程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，將會計工作的賬務(wù)處理程序所涉及的技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，共選擇出18個技能點(diǎn)。在選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)會計就業(yè)初始崗位關(guān)鍵能力，對18個技能點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細(xì)賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細(xì)賬的登記、總賬的登記、結(jié)賬及賬務(wù)處理程序11個技能點(diǎn)。其次，在歸納、提煉技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對于每個技能點(diǎn)編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點(diǎn)”“前后連貫點(diǎn)”以及“關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內(nèi)容的腳本；再次，就機(jī)位、格式、分屏、展示等技術(shù)問題與負(fù)責(zé)錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學(xué)應(yīng)用和上傳至課程網(wǎng)站供學(xué)生自學(xué)兩種方式，在教學(xué)中應(yīng)用，能有效避免因任課教師教學(xué)經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。制作出的11段微課已經(jīng)在石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級財務(wù)會計大類中全面應(yīng)用，不管是調(diào)查問卷還是考試成績的對比，都體現(xiàn)出應(yīng)用效果非常好。

6 注重過程的課程考核方式

在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調(diào)整到60%，增加學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學(xué)生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學(xué)生的各種付出，都會有對應(yīng)的激勵，有效促進(jìn)了“五位一體”教學(xué)模式的實施效果，實現(xiàn)與教學(xué)改革的互動一致。在教學(xué)過程中實時公布平時成績，讓學(xué)生在第一時間就能夠知道自己的平時表現(xiàn)情況，通過檢測個人的學(xué)習(xí)效果更好地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學(xué)效果，對教學(xué)形成一種倒逼機(jī)制，更好地促進(jìn)了教學(xué)改革的實施。

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