混合式課程建設(shè)
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混合式課程建設(shè)范文第1篇
關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計》
1《C語言程序設(shè)計》課程概述及實施課程思政的可行性
C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續(xù)學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計，奠定堅實的基礎(chǔ)；同時有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點，從2016年開始，學院將《C語言程序設(shè)計》課程作為預(yù)科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學生基本的程序設(shè)計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續(xù)學習及日常應(yīng)用中用計算機解決問題夯實基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設(shè)計的基本概念、基本知識和程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調(diào)試程序運行的能力，小組團隊協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計算機思維能力。（3）素質(zhì)目標：通過編寫程序培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學生在解決比較復(fù)雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生相互配合、協(xié)作的能力與團隊精神。《C語言程序設(shè)計》作為預(yù)科學院受眾面極廣的計算機基礎(chǔ)課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結(jié)合，對標學院制定的課程培養(yǎng)目標，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設(shè)計》課程中的思政元素
《C語言程序設(shè)計》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計語言概述時，無縫銜接科學技術(shù)對一個國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學生的愛國主義情懷，為實現(xiàn)祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規(guī)章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實時案例，引導(dǎo)學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中通過實例，讓學生體會到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團隊中的個體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發(fā)揚模范帶頭作用。
3基于混合式教學的課程思政教學實現(xiàn)
3.1學情分析
在知識層面上，預(yù)科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們，對計算機程序設(shè)計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認真設(shè)計教學模式、悉心地對學生加以引導(dǎo)。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學習興趣，是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計》專業(yè)知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。
3.2教學過程設(shè)計
基于混合式教學的課程思政教學的實現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程。混合式教學視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計》課程為例，將課前教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環(huán)節(jié)課前教學環(huán)節(jié)是整個教學設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)，課前教學環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計》教學任務(wù)按章節(jié)進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習任務(wù)，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態(tài)與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數(shù)據(jù)，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調(diào)教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計要能抓住學生的眼球，一旦新內(nèi)容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學生在學習通平臺的自學內(nèi)容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設(shè)計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設(shè)計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導(dǎo)。第三個階段總結(jié)本節(jié)課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導(dǎo)圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環(huán)節(jié)
課后反思環(huán)節(jié)是通過學生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習。教師對編程作業(yè)進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設(shè)計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發(fā)揮評價的激勵機制，不僅關(guān)注學生學習的效果，更要關(guān)注學生學習的過程。對于學生程序中出現(xiàn)的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應(yīng)當來取適當?shù)姆绞綄W生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光看待一個問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結(jié)合實體課堂的現(xiàn)實表現(xiàn)給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發(fā)學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設(shè)計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學生人數(shù)從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。
4結(jié)語
混合式課程建設(shè)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；混合式教學；精品課程
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0041-03
一、 引言
高職院校的精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中積累了大量的數(shù)字化教學資源，教育技術(shù)正在源源不斷地為教學模式創(chuàng)新提供各類工具。如何適應(yīng)專業(yè)教學需求，實現(xiàn)在線學習與課堂教學的融合互補，成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點。
二、 高職院校教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題
高職院校中教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教學大都還停留在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，不足之處如下：
1.精品課程和教學資源庫的資源利用率較低
韓冰在2013年對無錫職業(yè)技術(shù)學院的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究表明，73%以上的學生未利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課程學習。[1]2012年潘愛珍等人對國家精品課程建設(shè)的研究表明，國家精品課程的訪問率很低，國家數(shù)字化學習資源中心的 3902 門高職高專課程中，點擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當前高職院校的數(shù)字化教學資源建設(shè)工作未能有效促進教學方式的創(chuàng)新，教師身為學習活動的引導(dǎo)者，對學生如何有效進行在線學習缺乏指導(dǎo)。
2.校園信息化信息整合和信息利用不充分
高職院校大多對多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計算機擁有量等人才培養(yǎng)評估指標所要求的信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較重視，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻明顯滯后。[3]缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃，各職能部門根據(jù)需求自行建設(shè)，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。
3.教學過程中對教育技術(shù)的應(yīng)用不到位
高職院校教師整體的教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低，大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學思想，忽視學生的自主學習。教學方法、教學設(shè)計和教學實踐依舊重教輕學，各類教技設(shè)備雖然得以應(yīng)用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學模式的延伸。信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
三、 混合式教學模式的應(yīng)用
1.混合式教學的定義
混合式教學（Blended Learning），其原有含義是各種學習方式的融合。何克抗認為，Blended Learning把傳統(tǒng)學習方式和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]
Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個正式的教學過程[5]，其教學方式包括：①包含教學內(nèi)容和指導(dǎo)（包括：時間、地點、路徑、節(jié)奏）的在線學習；②在有監(jiān)督的實體課堂進行學習。 “正式”一詞用于區(qū)別非正式的在線學習（如：學生自行觀看教學視頻）；“內(nèi)容和指導(dǎo)”一詞用于區(qū)別其他種類的在線學習（如：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC）。其分類如下圖。
2.Moodle提供的支持
Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應(yīng)用。
Moodle平臺符合混合式教學的模塊化教學設(shè)計需求，主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等模塊構(gòu)成。教師在進行教學資源建設(shè)時，可動態(tài)組合各個模塊，也可以通過與學生的交互，及時調(diào)整教學策略和教學進度。
3.混合式教學的應(yīng)用實踐
高職院校的混合式教學模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學生們在教學時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業(yè)）――這種模式允許學生多地點學習和自行調(diào)整學習節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：
該教學模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學中諸如課堂學時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。
4.混合式教學面臨的問題
跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。[6]學生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績?yōu)槟康模瑥娬{(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。
四、 混合式教學平臺的敏捷實現(xiàn)
在教學實踐中，沒有必要把搭建一個全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學平臺作為開展混合式教學實踐的先決條件。對于并發(fā)訪問數(shù)僅為幾個班級的應(yīng)用，可敏捷實現(xiàn)混合式教學。
1.敏捷實現(xiàn)是探索混合式教學的有效方法
軟件工程中測試驅(qū)動開發(fā)（Test-Driven Development）的最佳實踐“測試用例最小化”，同樣適用于混合式教學平臺的建設(shè)――由任課教師與教育技術(shù)專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學生需求的教學環(huán)境，并根據(jù)教學效果不斷調(diào)整教學內(nèi)容和資源――有的放矢，按需調(diào)整。
2.混合式教學平臺的快速部署方案
高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實驗機房；通常，宿舍區(qū)上網(wǎng)已覆蓋；便攜式電腦和智能手機已普及，具備開展混合式教學的基礎(chǔ)。
（1）硬件部署：如果學校能提供PAAS的虛擬化平臺（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學校中心機房的獨立服務(wù)器，也能滿足部署需求。
（2）系統(tǒng)軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應(yīng)速度，XAMPP可能需要進一步優(yōu)化。
（3）應(yīng)用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實驗系統(tǒng)；用Zend Studio 10對PHP語言提供調(diào)試支持。
（4）安裝和配置過程簡介：
第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；
第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；
第三步 設(shè)置mysql的密碼，通過lampp security命令設(shè)置安全權(quán)限；
第四步 安裝moodle，初始化應(yīng)用環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；
第五步 創(chuàng)建和分發(fā)各類賬號，建立在線課程，進行教學實踐。
3.平臺建設(shè)的成本和運營模式簡析
作為開源軟件，Moodle是免費的。在建設(shè)初期這是一個優(yōu)點，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學的持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。
在實際應(yīng)用中，Moodle的二次開發(fā)和運維需要大量的人力和經(jīng)費，在線資源的內(nèi)容建設(shè)和技術(shù)團隊的運營需要持續(xù)投入。考慮到與教育技術(shù)系統(tǒng)配套的激勵措施（如教師的課時補貼）及相關(guān)教學管理改革，成本會更高。
通常，軟件自主開發(fā)的費用高于外購成熟系統(tǒng)，服務(wù)外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項審批周期和經(jīng)費撥付的間斷性，如果希望大規(guī)模應(yīng)用混合式教學，應(yīng)當在初期就考慮引入第三方合作機構(gòu)。
五、 結(jié)束語
混合式教學不單是教育技術(shù)的革新，同時也是教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的創(chuàng)新。在線學習是課堂教學的有益補充；混合式教學能有效促進高職院校教學改革，并提升教學質(zhì)量；混合式教學的成效依賴于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有經(jīng)驗的教師；敏捷部署是探索混合式教學的一種有效支持技術(shù)。
參考文獻：
[1]韓冰，顧京.淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀[J]. 教育理論與實踐，2013， 33 （6） ： 14-16.
[2]潘愛珍，沈玉順.國家精品課程建設(shè)回顧與檢視[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.
[3]姜輪. 高職院校信息化建設(shè)初探[J].教育教學論壇， 2012，（11）：203-204.
[4]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2004，（3）：1-6.
混合式課程建設(shè)范文第3篇
一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應(yīng)用于實踐。管理學原理的課程體系設(shè)計要以培養(yǎng)學生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，才能真正達到預(yù)期教學效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質(zhì)量。
混合式教學應(yīng)用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環(huán)境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1. 互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從輔助者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學原理》課程也可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的平臺進行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設(shè)。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革。混合模式教學方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結(jié)合，提高學生的學習、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。
3. 教學對象的變化要求教學模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強;1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網(wǎng)絡(luò)時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結(jié)合95后學生的特點，改革教學模式，強化以學生為本的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應(yīng)用
《管理學原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學習管理理論外，還要培養(yǎng)學生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學生討論結(jié)果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務(wù)及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網(wǎng)絡(luò)在線教學。通過將信息技術(shù)融合于《管理學原理》課程教學中，完善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺等，引進MOOC網(wǎng)絡(luò)教學，精心設(shè)計本課程的教學過程，形成新的教學結(jié)構(gòu)，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協(xié)作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協(xié)作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協(xié)作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應(yīng)用混合式教學應(yīng)該注意的問題
1.注重傳統(tǒng)教學與混合教學模式的統(tǒng)一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優(yōu)勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統(tǒng)教學設(shè)計，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學，教學效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來。
混合式課程建設(shè)范文第4篇
關(guān)鍵詞:醫(yī)學遺傳學;混合式學習;教學改革
2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學將成為醫(yī)學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學科課程，醫(yī)學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹乐兀虼耍鲈O(shè)了臨床遺傳專科進行規(guī)范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫(yī)學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學遺傳學的人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預(yù)習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。
1混合式學習模式構(gòu)建的核心思路
混合式學習模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學習內(nèi)容上突出課程特色，教學設(shè)計突出重點。醫(yī)學遺傳學是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學，復(fù)雜內(nèi)容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學自身的特點，這部分線下學習還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。
2混合式學習模式的設(shè)計與實踐
課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。
2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學模式，建立案例庫
我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學生的醫(yī)學遺傳學課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學合作關(guān)系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經(jīng)歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關(guān)科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。
2．2立足培養(yǎng)目標，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學習方案
為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學會的醫(yī)學遺傳學分會學術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養(yǎng)目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學遺傳學相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。
混合式課程建設(shè)范文第5篇
[關(guān)鍵詞]SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺；混合式教學法；工程結(jié)構(gòu)；自主學習能力
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009104
0引言
隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域一直是眾多高校教育者研究、實踐的重點，掀起了一股Elearning（基于網(wǎng)絡(luò)學習）的浪潮[1]。許多高校紛紛利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也給以“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學模式帶來了新的沖擊和改變，新的教學模式不斷被探索。在結(jié)合國外教育研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授提出了混合式教學理論（BLblended learning）[6]，認為要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來。混合式教學模式的特點是網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學模式的融合。有機整合了線上線下教學資源，強調(diào)以學生為主體與教師為主導(dǎo)的教學結(jié)構(gòu)的混合[7]。
工程結(jié)構(gòu)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，選課學生多，學生學習基礎(chǔ)差別大，用傳統(tǒng)的教學模式教學，學生學習成績分布不均勻，差異較大。同時很多大學對于基礎(chǔ)課程采用跨校區(qū)上課，教學輔導(dǎo)答疑比較困難。SPOC（small private online course）教學平臺綜合了MOOC和課堂教學的特點[5]，能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢。引入此教學平臺后，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習能力，讓所有學生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況通過線上線下的學習跟上正常的教學進度，遇到問題能及時得到教師或?qū)W生的回復(fù)。SPOC平臺的應(yīng)用為專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程教學提供了一種新的教學方法和思路，在實際的教學實踐中取得了較好的效果。
1SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡介
理工大學的SPOC教學平臺利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建了一個面向混合教學模式的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺。該網(wǎng)絡(luò)資源平臺配合課堂教學的開展，提供了豐富的自主學習資源。同時學生之間、師生之間能進行實時在線互動交流，充分發(fā)揮學生學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。該平臺含有課程資源管理、教學內(nèi)容制作、教學實施過程管理和學習效果分析4大模塊，覆蓋教學的全過程，能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學的主導(dǎo)作用。主界面顯示“教學提示”“作業(yè)”“答疑解惑”“教學論壇”4個部分，方便教師和學生進行日常的教學活動。學生可以利用此平臺開展預(yù)習、復(fù)習、做作業(yè)、階段測驗、提問發(fā)帖等活動，所有學生的學習活動在教師的系統(tǒng)中都可以看到或查詢到。為了督促學員積極參與在線學習，可以隔一段時間公布學生完成預(yù)習情況、登陸次數(shù)、在線時間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等在線學習信息。學生所有在線學習活動都是教師評定平時成績的依據(jù)，SPOC平臺提供了實時評定學生平時成績的功能，這種評測方法也極大地促進學生積極參與在線學習，提高自主學習能力。
2SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學過程中的應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡單方便，下面分別從課程建設(shè)、教學實施、教學評價3方面詳細介紹其具體應(yīng)用。
2.1以知識點為核心的課程建設(shè)
要使SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠在教學中發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)的教學資源、合理的教學內(nèi)容是關(guān)鍵。平臺提供了一種以知識點為核心的資源建設(shè)和教學內(nèi)容組織方式。所有的教學資源如視頻、動畫、試題等都圍繞知識點進行建設(shè)（如圖1所示）。知識點按照層級結(jié)構(gòu)關(guān)系分成一級、二級、三級等若干等級，圖2為工程結(jié)構(gòu)某些知識點之間的層次結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)課程建設(shè)需要工程結(jié)構(gòu)課程在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺中梳理了一級知識點17個、二級知識點54個、三級知識點若干，建設(shè)了包含70個視頻資源、27個課件、軟件學習資源15個，共計112個課程資源。建成了包含選擇、填空等形式的試題資源187個，組建了10份試卷庫。根據(jù)知識點的結(jié)構(gòu)關(guān)系精心制定每一講的實施計劃，并根據(jù)現(xiàn)有的教學資源提供給學員進行自主學習。
1） 課前學生利用平臺自主學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力是高等教育培養(yǎng)學生學習能力很重要的一個方面，當前很多學生不重視自主學習，學習能力不足，而SPOC平臺的使用能極大地促進學生自主學習能力的提高。課前教師針對每一講提供了包含課件、視頻等豐富的教學資源，并布置學生要完成的任務(wù)。學生需要在線學習相關(guān)教學內(nèi)容，同時需要完成課前測試才算完成了課前學習任務(wù)，學習中遇到不懂的問題隨時可以發(fā)帖詢問老師或同學。教師能夠看到每名學生在網(wǎng)上的預(yù)習情況，適時進行督促檢查，給學生一定的壓力。通過課程結(jié)束后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用SPOC平臺的班級比未使用平臺的班級課前預(yù)習的學員比例高30%左右。
2） 課堂教學學生利用平臺提升學習。課堂教學中，教師以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系、答疑解惑及能力培養(yǎng)為主。學生可以利用平臺進行知識競賽檢驗自己對知識掌握情況，還可以就一些知識點借助平臺開展相關(guān)的研討活動。特別是可以利用平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，匯報自己的學習所得，其他學生和教師進行質(zhì)疑，提升學生自己對知識的掌握和理解。在工程結(jié)構(gòu)課程教學中，近1/3的知識點通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行傳授，極大地提高了學生歸納、分析、語言表達等綜合能力和素質(zhì)。
3） 課后學生利用平臺鞏固拓展學習。課后學生在平臺上完成教師布置的作業(yè)并提交，教師可以一對一地給出批改意見，利于學生進行修改、提高。課堂學習后如果還存在疑問可以發(fā)帖提問，教師或其他學生可以給出解答。鼓勵學生課堂學習后對一些問題進一步思考并在網(wǎng)上提出新的問題，供學生和教師一起探討。一個階段學習完成后，可以利用平臺的階段測試對之前所學知識進行鞏固、提高。每一節(jié)課后，學生還可以利用教師提供的一些拓展資料結(jié)合課堂所學，對一些問題做進一步的拓展學習。
2.3注重學習過程的成績評定
傳統(tǒng)的學習成績僅靠一張試卷或加上平時的課堂表現(xiàn)成績，無法真實反映學生學習全過程的表現(xiàn)。采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺后改變成績的評定，將成績分成平時成績和試卷成績兩大部分，工程結(jié)構(gòu)教學中平時成績和試卷成績各占50%。平時成績中主要由課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)成績（5%）、在線測試（5%）、課堂競賽（5%）、自學成績（10%）及在線參與程度（15%）構(gòu)成（如圖4所示）。平時成績的評定都通過平臺實時進行，通過平時成績的評定促進學生注重整個學習過程，重視在線學習，提高自己的自主學習能力。
3教學效果
為了解使用平臺后對學生學習效果的影響，對兩班40名學生（一個班級未使用平臺，另一班使用了平臺）進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，使用SPOC平臺進行學習后對學生自主學習能力、交流能力、提高思維能力等方面效果明顯。平臺的確能夠促進學生學習，提高學生以自主學習能力為核心的綜合能力和素質(zhì)。通過工程結(jié)構(gòu)課程教學實踐還發(fā)現(xiàn)學生學體成績趨向均勻，沒有特別差的學生，學生之間的成績差距縮小，達到了使全體學生受益的目的。
4結(jié)束語
SPOC教學平臺能將傳統(tǒng)的授課優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)以學生為中心、教師為主導(dǎo)的理念，從課前到課后整個教學過程都能給學生提供豐富的資源，并能對學生學習全過程進行評估。同時能從資源建設(shè)、教學實施、教學評價三個方面為教師施展教學才華提供了廣闊的舞臺。從教學效果看，利用此平臺開展教學有力提高了教學效率和學生自主學習能力。
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Engineering Structure curriculum teaching
Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui
（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）
