精品課程五要素
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精品課程五要素范文第1篇
摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過(guò)程建設(shè)為研究對(duì)象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過(guò)程建設(shè)存在的突出問(wèn)題，并從動(dòng)態(tài)化過(guò)程管理的角度提出了以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)、計(jì)劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)、務(wù)實(shí)過(guò)程建設(shè)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過(guò)程建設(shè)；構(gòu)建動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、驅(qū)動(dòng)過(guò)程建設(shè)等建議和策略。
關(guān)鍵詞：精品課程 動(dòng)態(tài)過(guò)程 指標(biāo)體系
精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問(wèn)題，特別是對(duì)精品課程過(guò)程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過(guò)程建設(shè)與管理過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī)
1 理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問(wèn)題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問(wèn)題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛(ài)教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來(lái)越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過(guò)精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過(guò)程建設(shè)存在的突出問(wèn)題
精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無(wú)終的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，注重過(guò)程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問(wèn)題與現(xiàn)象。
1 六大要素過(guò)程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過(guò)程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過(guò)程、在過(guò)程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過(guò)程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過(guò)程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
2 網(wǎng)絡(luò)課程過(guò)程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所
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有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來(lái)看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國(guó)家級(jí)課程2門，凸顯出兩大問(wèn)題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段，立項(xiàng)以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報(bào)當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動(dòng)交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無(wú)互動(dòng)欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報(bào)獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項(xiàng)上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過(guò)程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁(yè)瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。
3 過(guò)程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從對(duì)湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對(duì)精品課程的評(píng)估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時(shí)突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動(dòng)記錄等，而對(duì)于近幾年《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無(wú)法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終精品課程過(guò)程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。
三、基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的精品課程建設(shè)策略
1 明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實(shí)過(guò)程建設(shè)。精品課程過(guò)程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)，計(jì)劃作軸線?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問(wèn)題則建設(shè)，不遇問(wèn)題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以觀察、測(cè)量的具體“活動(dòng)”(每一個(gè)要素都可以通過(guò)制訂“活動(dòng)”計(jì)劃來(lái)建設(shè))，以“活動(dòng)”作節(jié)點(diǎn)，由實(shí)施計(jì)劃將各項(xiàng)“活動(dòng)”串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測(cè)量、可記載或錄制的活動(dòng)來(lái)完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為例，教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)過(guò)程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)來(lái)展開。包括：第一，制訂和實(shí)施精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員圍繞課程建設(shè)滾動(dòng)式申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行討論和確定；對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動(dòng)。內(nèi)容包括互相聽評(píng)課，教師技能競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問(wèn)題探討，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)，落實(shí)過(guò)程建設(shè)。
2 設(shè)計(jì)交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過(guò)程建設(shè)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過(guò)程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的教師管理平臺(tái)，從而降低對(duì)技術(shù)人員的依賴，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)，如互動(dòng)式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時(shí)間顯示、教師的批語(yǔ)及成績(jī))等。
3 構(gòu)建“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，驅(qū)動(dòng)過(guò)程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過(guò)程，“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”可通過(guò)在施行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)行為(活動(dòng))后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動(dòng)過(guò)程來(lái)反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、活
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動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動(dòng)態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評(píng)估驗(yàn)收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過(guò)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)。
精品課程五要素范文第2篇
精品課程網(wǎng)站可用性改善建議一、引言
精品課程及其網(wǎng)站建設(shè)作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，在深化高校教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此，網(wǎng)站的可用性問(wèn)題在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中就顯得尤為重要。
可用性在人機(jī)交互領(lǐng)域是一個(gè)重要研究課題，是為了解決用戶與設(shè)備、軟件、工具等人工開發(fā)系統(tǒng)之間的關(guān)系于20世紀(jì)70年代末提出來(lái)的。而網(wǎng)站可用性則是近年來(lái)新興起的一個(gè)熱門課題。網(wǎng)站可用性可以理解為用戶使用網(wǎng)站過(guò)程中對(duì)其質(zhì)量體驗(yàn)的一種描述。因此，具有良好可用性的網(wǎng)站能夠協(xié)助用戶尋找他們需要的信息，并幫助他們高效、方便地完成任務(wù)。然而，由于各種原因，當(dāng)前精品課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果還存在許多問(wèn)題和不足，其可用性表現(xiàn)較差。一方面，由于現(xiàn)有網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)使得建設(shè)一個(gè)課程網(wǎng)站在技術(shù)上變得比較容易，這就為那些缺少經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)者在短時(shí)間內(nèi)草率地開發(fā)和建立課程網(wǎng)站提供了條件，導(dǎo)致出現(xiàn)了大批可用性質(zhì)量低劣的網(wǎng)站。另一方面，課程網(wǎng)站的用戶群體在文化背景、語(yǔ)言、受教育程度、計(jì)算機(jī)技能、年齡、性別等方面呈現(xiàn)出空前的多樣化，從而使課程網(wǎng)站在滿足不同用戶的要求上變得更加困難。而與此同時(shí)，許多高校在精品課程建設(shè)過(guò)程中十分重視評(píng)審環(huán)節(jié)，不惜一切代價(jià)拿到省級(jí)或國(guó)家級(jí)“精品課程”稱號(hào)。而立項(xiàng)之后，由于缺乏課程共享意識(shí)和應(yīng)用機(jī)制，再加上相關(guān)的教學(xué)服務(wù)不到位，導(dǎo)致“精品課程”網(wǎng)站成為互聯(lián)網(wǎng)上的信息孤島，使用的幾率極低。因此，如何有效評(píng)價(jià)和改善精品課程網(wǎng)站可用性，已成為當(dāng)前高校精品課程建設(shè)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
二、精品課程網(wǎng)站可用性研究回顧
針對(duì)國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)的實(shí)際狀況，重點(diǎn)在“CNKI”“維普”及“萬(wàn)方”三大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索。檢索發(fā)現(xiàn)，以“精品課程”“課程網(wǎng)站”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)相對(duì)較多，而以“網(wǎng)站+可用性”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)則相對(duì)較少，以“精品課程+網(wǎng)站+可用性”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)則更為少見（多為近期成果）?？傮w而言，目前關(guān)于精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用的文獻(xiàn)相對(duì)較多，而有關(guān)精品課程網(wǎng)站的應(yīng)用效果、可用性評(píng)價(jià)的研究較少。
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站可用性研究方面，雖然研究者較少，但現(xiàn)有研究已取得了一些有價(jià)值的成果。在精品課程網(wǎng)站可用性內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上，夏洪文等人在《國(guó)家精品課程的可用性研究》一文中指出：“所謂精品課程（網(wǎng)站）的可用性是指學(xué)習(xí)者在基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)中可行地、有效地、滿意地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力。其主要特征包括以下幾個(gè)方面：具有透明的學(xué)習(xí)環(huán)境；方便用戶的教與學(xué)活動(dòng)；包含默契的指導(dǎo)與通信過(guò)程；支持學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性和創(chuàng)造性；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的交互活動(dòng)?！痹谡n程網(wǎng)站可用性設(shè)計(jì)上，何志勇提出應(yīng)從“課程界面設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)”三個(gè)方面重點(diǎn)著手。在課程網(wǎng)站可用性測(cè)試方面，瞿彬等將視線追蹤技術(shù)引入到課程網(wǎng)站的可用性測(cè)試中，為課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)者提供了人的視覺(jué)參數(shù)。而袁紅則探討了基于信息構(gòu)建的網(wǎng)站可用性標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試工具，并運(yùn)用AIS工具欄，進(jìn)行了精品課程網(wǎng)站可用性的自動(dòng)測(cè)試實(shí)踐。而在精品課程網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，陳仲委等提出針對(duì)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)原型應(yīng)盡早進(jìn)行啟發(fā)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“直觀性、功能度、藝術(shù)性、反饋與幫助、出錯(cuò)預(yù)防、易記性、課程管理、交互性、靈活性、一致性、高效性、冗余壓縮、可訪問(wèn)性”等13類，每一類的詳細(xì)分項(xiàng)設(shè)計(jì)可以根據(jù)課程網(wǎng)站的內(nèi)容、規(guī)模、性能等進(jìn)行增減和修改。王穎等則認(rèn)為：網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)有兩個(gè)基本指標(biāo)，即網(wǎng)站的可用性和網(wǎng)站價(jià)值的可用性，其中，網(wǎng)站可用性又分為“網(wǎng)站導(dǎo)航”“鏈接”“流量記錄文件分析”“內(nèi)容和易讀性”“視覺(jué)效果”等五個(gè)要素，網(wǎng)站價(jià)值的可用性包括“網(wǎng)站創(chuàng)建者及權(quán)威性”“信息可靠性”和“網(wǎng)站的推廣”三個(gè)要素。而蘇文婧等]則認(rèn)為網(wǎng)站的可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從“安全穩(wěn)定性”“對(duì)外開放性”“網(wǎng)站的更新維護(hù)”“溝通交互”“導(dǎo)航鏈接”等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，夏洪文等構(gòu)建了一套適用于國(guó)家精品課程網(wǎng)站可用性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“學(xué)習(xí)監(jiān)控”“教學(xué)交互”“學(xué)習(xí)幫助（答疑）”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“資源檢索、上傳與下載”和“鏈接與程序響應(yīng)”等7大指標(biāo)、16項(xiàng)子指標(biāo)構(gòu)成。
綜合現(xiàn)有研究，雖然目前對(duì)精品課程網(wǎng)站可用性的研究才剛剛起步，研究還不夠系統(tǒng)和深入，但應(yīng)看到，已有研究對(duì)我們進(jìn)一步開展相關(guān)研究提供了有意義的借鑒和指導(dǎo)。
三、高校精品課程網(wǎng)站可用性現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)
目前對(duì)精品課程網(wǎng)站可用性的探討，研究視角更多的是從工程或技術(shù)的層面來(lái)進(jìn)行研究。在研究方法上，已有研究更側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)或理論性闡釋，而實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究較少。在研究結(jié)論上，一些研究者習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)性指標(biāo)或直接將一些未經(jīng)有效驗(yàn)證的指標(biāo)拿來(lái)作為品評(píng)網(wǎng)站可用性的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，導(dǎo)致研究結(jié)論缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。
在精品課程網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)方面，應(yīng)遵循“既繼承、又突破”的原則審慎地選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，網(wǎng)站可用與否與開發(fā)技術(shù)、整體設(shè)計(jì)因素密切相關(guān)，這是網(wǎng)站可用性的基礎(chǔ)保障，故網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“技術(shù)”“體系”等因素。其次，網(wǎng)站內(nèi)容的豐富性以及用戶使用的可接受度同樣影響網(wǎng)站的點(diǎn)擊率和網(wǎng)站的資源共享。因此，“內(nèi)容”因素也是評(píng)價(jià)網(wǎng)站可用性的重要因素。再次，從用戶體驗(yàn)角度，網(wǎng)站的互動(dòng)交流以及提供的人性化服務(wù)，即“溝通”因素和“服務(wù)”因素也是評(píng)價(jià)網(wǎng)站可用性的重要因素。最后，網(wǎng)站建設(shè)者的背景及權(quán)威性也會(huì)影響用戶對(duì)網(wǎng)站的使用。所以，網(wǎng)站“價(jià)值”因素也是評(píng)價(jià)網(wǎng)站可用性不容忽視的因素。
結(jié)合對(duì)資深教師和評(píng)教專家的深層訪談，筆者對(duì)高校精品課程網(wǎng)站總體可用性狀況形成如下認(rèn)識(shí)：
1.總體可用性較好，但仍需改善
目前，高校精品課程網(wǎng)站不論是在功能設(shè)計(jì)，還是在效果評(píng)價(jià)上，基本達(dá)到了教育部設(shè)置精品課程的初衷，能較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并能較好地服務(wù)于高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作。但從可用性諸要素評(píng)價(jià)來(lái)看，依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，有待進(jìn)一步改善。
2.價(jià)值可用性、技術(shù)可用性相對(duì)理想
目前，高校各級(jí)精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其負(fù)責(zé)人，大都具有較好的專業(yè)素養(yǎng)且一般在本專業(yè)領(lǐng)域具有一定的聲望和權(quán)威性，加之“省級(jí)”“國(guó)家級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)，從而使課程網(wǎng)站的價(jià)值可用性較好。而近年隨著高校對(duì)教學(xué)技術(shù)資源的不斷投入，使得高校精品課程建設(shè)具備了較好的軟硬件技術(shù)條件，從而為課程網(wǎng)站的技術(shù)可用性建設(shè)提供了保障。
3.體系可用性、服務(wù)可用性需進(jìn)一步優(yōu)化
由于有些精品課程網(wǎng)站沒(méi)有很好地進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式不夠科學(xué)，鏈接關(guān)系不夠明確，且缺乏有效導(dǎo)航，學(xué)生容易在課程學(xué)習(xí)中迷航，這導(dǎo)致課程網(wǎng)站體系可用性欠佳。而隨著“用戶中心設(shè)計(jì)”理念的不斷深入人心，對(duì)課程網(wǎng)站在提供靈活的站內(nèi)檢索、更人性化的信息定制等服務(wù)可用性方面提出了更高的要求。
4.內(nèi)容可用性、溝通可用性亟待加強(qiáng)和改善
一些高校在精品課程申報(bào)成功后，很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)。很多精品課程網(wǎng)站存在頁(yè)面無(wú)法顯示、無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)、非本校用戶不能下載等問(wèn)題，致使課程內(nèi)容過(guò)分保護(hù)，開放性、共享性不強(qiáng)。而課程網(wǎng)站的電子教案、課件、授課錄像、案例等呈現(xiàn)形式多樣，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，內(nèi)容更新不及時(shí)且多有重復(fù)。另外，有相當(dāng)部分精品課程網(wǎng)站，雖然設(shè)置了答疑區(qū)、BBS、內(nèi)部郵件列表等溝通手段，但互動(dòng)交流效果較差，出現(xiàn)了“重形式而輕應(yīng)用”的弊端。所有這些都表明精品課程網(wǎng)站在內(nèi)容可用性、溝通可用性方面亟需進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。
四、改善高校精品課程網(wǎng)站可用性的相關(guān)建議
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)課程網(wǎng)站可用性的認(rèn)識(shí)
精品課程網(wǎng)站作為精品課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的窗口，作為教師和學(xué)生開展數(shù)字化教與學(xué)的平臺(tái)，應(yīng)在滿足申報(bào)、展示的同時(shí)，更要發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的作用。為此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)精品課程網(wǎng)站可用性的全面認(rèn)識(shí)，切實(shí)建立應(yīng)用機(jī)制、注重可用性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從主抓立項(xiàng)建設(shè)向教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。
2.全面加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，逐步提升可用性水平
為了提高精品課程網(wǎng)站的可用性，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)早期應(yīng)引入可用性策略，遵循“用戶中心設(shè)計(jì)（UCD）”理念，全面加強(qiáng)網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)。具體說(shuō)：增加教學(xué)軟硬件資源建設(shè)投入，為精品課程網(wǎng)站建設(shè)提供有利的支撐平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境；采用網(wǎng)站地圖、菜單式導(dǎo)航等方式，構(gòu)建清晰、簡(jiǎn)潔、方便的網(wǎng)站導(dǎo)航系統(tǒng)；完善教案、課件、案例、習(xí)題、教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重課程資源的互補(bǔ)性、更新性，避免內(nèi)容重復(fù)和陳舊；創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)交互和反饋系統(tǒng)，真正發(fā)揮網(wǎng)站的良性溝通功能；適當(dāng)增加靈活的站內(nèi)檢索、人性化的信息定制和外部鏈接等網(wǎng)站服務(wù)功能，逐步增強(qiáng)用戶的滿意體驗(yàn)。
3.建立健全課程網(wǎng)站動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理
精品課程網(wǎng)站建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、建設(shè)周期長(zhǎng)、需要持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)工程。為此，應(yīng)建立健全精品課程網(wǎng)站動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，有效監(jiān)測(cè)網(wǎng)站運(yùn)行狀態(tài)及網(wǎng)站資源的更新頻率和質(zhì)量。此外，應(yīng)該積極引入項(xiàng)目管理理念和方法，強(qiáng)化對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的過(guò)程管理，以確保精品課程網(wǎng)站具有良好的可用性和持久的活力。
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精品課程五要素范文第3篇
按照國(guó)家教育主管部門的說(shuō)法，“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。”顯然，精品課程是一個(gè)大課程的概念，它不僅指課程的內(nèi)容，還囊括了與課程相關(guān)的一切要素，包括教學(xué)、師資、管理等。
但按照上述五個(gè)“一流”還難以看出職教精品課程“精”在哪里，必須對(duì)其進(jìn)一步的細(xì)化，用貼近教學(xué)一線的語(yǔ)言勾勒出精品課程究竟“精”在何處的特征。
首先，職教精品課程要“精”在有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)。在我國(guó)的各級(jí)各類教育中，行為主義的“刺激－反應(yīng)”式教育理念曾大行其道，由此衍生出的“教師中心式”“灌輸式”教學(xué)情境泛濫。在大力推進(jìn)精品課程的當(dāng)下，就要揚(yáng)棄行為主義的教育理念，吸收人本主義、建構(gòu)主義等人類教育領(lǐng)域的最新成果，以更加符合人性和個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐。能夠?yàn)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見是精品課程成敗的關(guān)鍵。
其次，職教精品課程要“精”在有先進(jìn)的，能夠滿足不同學(xué)生個(gè)體需要，顧及不同學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課程中，教師只能選擇照顧大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，但精品課程則必須打破這種傳統(tǒng)?？梢越柚诂F(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境等手段，為不同學(xué)生提供有針對(duì)性的分層教學(xué)，滿足他們的不同需要。同時(shí)，還要打破理論和實(shí)踐教學(xué)之間的藩籬，用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式將理論知識(shí)的枯燥化為實(shí)踐活動(dòng)的直觀與生動(dòng)。
再次，職教精品課程要“精”在以行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷地、被動(dòng)地應(yīng)付各種各樣的考試，而考試的標(biāo)準(zhǔn)均為學(xué)校教師制定且具先驗(yàn)性質(zhì)。以職教精品課程的標(biāo)準(zhǔn)和視角觀之，教學(xué)績(jī)效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)必須改弦易張。毫無(wú)疑問(wèn)，檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的是企業(yè)，因此，職業(yè)學(xué)校教育評(píng)價(jià)引入企業(yè)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是順理成章的。既然是按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，那么為了保證不出次品或少出次品，就要強(qiáng)化學(xué)生不滿足于99分的思想，樹立起“要么不干，要干就要百分百正確”的企業(yè)思維，相應(yīng)的要將“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“診斷性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然，職教精品課程還要“精”在有符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教材，以及有滿足教學(xué)需要的設(shè)備。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容一定要貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)要及時(shí)吸收科技進(jìn)步帶來(lái)的新材料、新技術(shù)和新工藝等方面的知識(shí)，使學(xué)校的課程內(nèi)容成為“活水源頭”。俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！苯虒W(xué)設(shè)備精的含義并不一定是指要多么先進(jìn)，但一定要非常適用，要能滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還要安全、可靠、高效、實(shí)用。
最后，職教精品課程要“精”在有一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與其他條件相比，人無(wú)疑是其中最重要的因素。有一支具有開拓創(chuàng)新意識(shí)、高度敬業(yè)精神的專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是創(chuàng)立精品課程的必備條件。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，合作往往是各行各業(yè)事業(yè)成敗的關(guān)鍵，一門精品課程創(chuàng)建的成敗也概莫能外。一門優(yōu)質(zhì)的精品課程必須有作為主講教師的學(xué)科帶頭人，也要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，還要有參與研究的教研人員等。只有各類人員密切合作，這樣的團(tuán)隊(duì)才能將精品課程推向極致，使其具有強(qiáng)大的生命力。
精品課程五要素范文第4篇
[關(guān)鍵詞]交通工程學(xué) 精品課 教學(xué) 建設(shè)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0066-03
交通工程學(xué)是交通工程專業(yè)主干課程群課程之一。在青島理工大學(xué)最早開設(shè)于2000年，一直作為交通工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，多年來(lái)為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2011年該課程被學(xué)校確定為校級(jí)精品課建設(shè)，2012年山東省教育廳批準(zhǔn)該課程為省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，予以資助。在已有基礎(chǔ)上，深化教育革新，強(qiáng)化內(nèi)功，系統(tǒng)性地建設(shè)、完善精品課程，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入研究和把握。
一、精品課程建設(shè)的目的與意義
精品課程建設(shè)是教育部高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。[1]切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)課程資源，提升其內(nèi)在價(jià)值，有效促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]通過(guò)這些精品課程的輻射示范作用，有效地帶動(dòng)其他課程的建設(shè)和發(fā)展。[3]
精品課程建設(shè)是大學(xué)必須常抓不懈的一項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)?？茖W(xué)技術(shù)在發(fā)展，新的知識(shí)、新的思想層出不窮，一方面，教學(xué)內(nèi)容必須隨之不斷更新，否則課程的生命力就會(huì)喪失。另一方面，教育技術(shù)在不斷進(jìn)步，帶來(lái)了教學(xué)方法與教學(xué)手段革新。因循守舊、不思進(jìn)取，必將導(dǎo)致昔日優(yōu)秀的課程不再優(yōu)秀，甚至落伍淘汰。[4]
二、精品課程建設(shè)的系統(tǒng)性分析
大學(xué)教育系統(tǒng)簡(jiǎn)化如圖1所示，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的是系統(tǒng)內(nèi)主要部分。
培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了學(xué)生的專業(yè)方向、課程學(xué)習(xí)順序與內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)工作的核心依據(jù)。教學(xué)設(shè)備條件是教學(xué)質(zhì)量的職稱條件，包括校園教學(xué)、生活等基礎(chǔ)設(shè)施條件，更重要的是，課堂教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)能力與態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的影響。大師對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，對(duì)學(xué)生的影響力，以及教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人生觀形成，都十分重要。教學(xué)管理制度與執(zhí)行力要素規(guī)范教學(xué)流程、教學(xué)秩序，保證教學(xué)成果，使學(xué)生合乎畢業(yè)條件。在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，建立健全教學(xué)管理制度與提高管理執(zhí)行力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，教師形成嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新的教風(fēng)。
將教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)要素展開，得到魚骨分析圖，如圖2。一方面，要明確因素與建設(shè)精品課程目標(biāo)的相關(guān)關(guān)系。即當(dāng)所有因素為正相關(guān)時(shí)，對(duì)精品課程建設(shè)起到促進(jìn)作用；反之，則會(huì)妨礙精品課程的發(fā)展。另一方面，也要明確所有的支持要素不可或缺的重要性，必須給予充分重視。精品課程不是空中樓閣，也不是遙不可及，而在于腳踏實(shí)地地完成方方面面的建設(shè)工作。
三、交通工程學(xué)精品課程建設(shè)的思路
根據(jù)精品課程建設(shè)的相關(guān)因素系統(tǒng)分析，抓住重點(diǎn)與全面解決問(wèn)題相結(jié)合，從課程的建設(shè)計(jì)劃、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容和體系改革、方法和手段、教材、理論和實(shí)踐并重等方面著手，實(shí)現(xiàn)交通工程學(xué)精品課程建設(shè)。
（一）明確課程的地位和作用
交通工程學(xué)課程在我院交通工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位，是教育部制定的交通工程專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)特點(diǎn)，是精品課程群中的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，必須要做好課程之間知識(shí)體系的銜接。
（二）明確課程建設(shè)目標(biāo)
本課程的建設(shè)目標(biāo)是依托課程組的教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位相結(jié)合。以更新教育思想為先導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為根本，緊緊抓住教學(xué)質(zhì)量這條生命線，將本課程建設(shè)成為校級(jí)級(jí)精品課程乃至省級(jí)精品課程，成為山東省區(qū)域本專業(yè)業(yè)內(nèi)具有先進(jìn)性、代表性、典型性的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為管理學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)術(shù)地位在省內(nèi)處于領(lǐng)先地位的雙重目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)的先進(jìn)性
該課程體系的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞交通科技發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的需要，既注重該課程理論的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，又注重該學(xué)科理論的前沿性和創(chuàng)新性。選用獲國(guó)家教委一等獎(jiǎng)的教材，但又不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)修改教學(xué)大綱，我們?cè)趦?nèi)容上將實(shí)現(xiàn)兩大突破：第一，在講授內(nèi)容方面，在人車路環(huán)境等方面，系統(tǒng)講述相關(guān)知識(shí)，注重深度控制，是學(xué)生構(gòu)建交通工程學(xué)科的體系。第二，部分知識(shí)模塊可以深入講授，以便后來(lái)不再占用學(xué)時(shí)，如交通環(huán)境等。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
課程組所有教師都已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化了多媒體課件，以擴(kuò)大授課的信息量和增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性等。同時(shí)，建立了管理學(xué)課程網(wǎng)站[5]，通過(guò)作業(yè)練習(xí)和案例討論，引導(dǎo)學(xué)生利用本課程網(wǎng)站豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源，進(jìn)行主動(dòng)和積極的課程學(xué)習(xí)。除此之外，課程組利用將購(gòu)置的教學(xué)視頻輔助資料，以及其他相關(guān)網(wǎng)站，如利用Google街景功能看國(guó)內(nèi)外道路設(shè)計(jì)、優(yōu)酷視頻網(wǎng)站了解交通事故等，搜集短小精悍的案例視頻資料，根據(jù)需要引入課堂。
（五）課堂及教學(xué)改革
本課程組通過(guò)實(shí)施教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、交互式教學(xué)、主題討論式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)的教學(xué)方式，建立“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師引導(dǎo)教、實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)”的教學(xué)模式[6]，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理交通工程領(lǐng)域問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn)和看法的能力，以案例、圖片、錄像等形式客觀地展現(xiàn)交通工程專業(yè)精髓。
在教學(xué)方法上，總體遵循“課前引導(dǎo)、課堂精講、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論”四個(gè)環(huán)節(jié)，增加隨堂測(cè)試，形成了以學(xué)生為中心、以老師為主導(dǎo)、精講與多練結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)氛圍。采用啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)式相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，真正地動(dòng)腦、動(dòng)手，增強(qiáng)解決問(wèn)題能力。
為鼓勵(lì)學(xué)生的參與和及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)記分辦法，加大平時(shí)成績(jī)的比重，嚴(yán)格、全面記錄課堂討論和作業(yè)檢查情況信息。
（六）理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合
為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，課程組加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，以更好地與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合：第一，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，利用二年級(jí)初始，學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿懷熱情，組織學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。第三，與學(xué)院團(tuán)委聯(lián)合通過(guò)假期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展社會(huì)調(diào)查，加深對(duì)課程的理解和掌握。
（七）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與功能，除了陳述內(nèi)容和下載材料的功能，更要增加和擴(kuò)大互動(dòng)功能和內(nèi)容，如網(wǎng)上答疑交流。繼續(xù)完善現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)全部課件上網(wǎng)、教學(xué)視頻上網(wǎng)、實(shí)踐教學(xué)上網(wǎng)、作業(yè)上網(wǎng)、參考資料上網(wǎng)。
（八）采他山之石，納百家之長(zhǎng)
學(xué)習(xí)、參考國(guó)內(nèi)外名校的教學(xué)模式，以改進(jìn)和提高我們的教學(xué)水平。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以參考學(xué)習(xí)其他高校的交通工程學(xué)和其他課程的網(wǎng)站建設(shè)情況。通過(guò)到其他高校訪問(wèn)，學(xué)習(xí)其課程設(shè)置、教學(xué)模式、組織過(guò)程等，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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精品課程五要素范文第5篇
關(guān)鍵詞： 精品課程 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 解決策略 Moodel
1.引言
精品課程建設(shè)的目標(biāo)是共享全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源，因此教育部根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號(hào)）和《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號(hào)）精神，為了保證精品資源共享課建設(shè)工作的順利實(shí)施，專門制定了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》。由此可見，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)改進(jìn)的工程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范生的公共必修課，是一門結(jié)合教育學(xué)（含心理學(xué)）與技術(shù)學(xué)兩種特征的獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)是一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科價(jià)值在于加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)、高效的教育和教學(xué)?；诖耍覀兏鼞?yīng)該完善《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。
2.數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果
2.1總體概況調(diào)查結(jié)果
國(guó)家精品課程資源網(wǎng)收錄的有教學(xué)團(tuán)隊(duì)維護(hù)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站分別有4門、9門和6門，總體調(diào)查概況見表1和表2。
從以上兩表可以看出，在19門課程中只有10門具有有效的網(wǎng)站，占總課程的52.6%。國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程網(wǎng)站的有效率分別是75%、55.6%和25%，可以看出課程級(jí)別越高，對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)越好。以下對(duì)可用的10門精品課程網(wǎng)站（見表3）進(jìn)行調(diào)查分析。
2.2網(wǎng)站結(jié)構(gòu)內(nèi)容調(diào)查
資源建設(shè)是精品課程網(wǎng)站建設(shè)的最基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程資源應(yīng)有豐富的表現(xiàn)形式，具備良好的多樣性，一般都包括文字、圖片、視頻等。由圖1可見，所有可用網(wǎng)站均提供課程介紹和參考文獻(xiàn)，因?yàn)樗鼈兪菄?guó)家精品課程的硬性要求和評(píng)估的重要指標(biāo)。但是同樣要求的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)踐指導(dǎo)比例卻相對(duì)較低。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相同級(jí)別的精品課程網(wǎng)站之間差異較小，特別是省級(jí)與校級(jí)的。同級(jí)別的網(wǎng)站設(shè)置及功能基本一致，且沒(méi)有自己的特色。三個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站，雖然都具備以上提到的一些基本功能模塊，但除此之外，還具有自己的特色。例如浙江師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站的互動(dòng)空間，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站的在線考試系統(tǒng)，華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站的移動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)提交評(píng)價(jià)。這些功能模塊的加入使得網(wǎng)站的功能越來(lái)越強(qiáng)大、信息資源越來(lái)越豐富。
3.存在的不足及應(yīng)對(duì)策略
3.1維護(hù)與使用
精品課程網(wǎng)站很難搜索到，只能通過(guò)相關(guān)學(xué)校的精品課程然后進(jìn)行二級(jí)搜索才能找到，這對(duì)使用者來(lái)說(shuō)非常不便，對(duì)精品課程網(wǎng)站的發(fā)展也很不利。我們應(yīng)該好好完善和利用這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》的特點(diǎn)，把精品課程網(wǎng)站作為一個(gè)師生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，好好利用并使它不斷強(qiáng)大。精品課程網(wǎng)站也是教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，開課教師利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)并對(duì)學(xué)生利用本網(wǎng)站學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的要求，例如討論交流、作業(yè)管理、優(yōu)秀作業(yè)和在線考試等都得到了充分的利用，而且學(xué)習(xí)記錄模塊給教師提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。
3.2資源共享
“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003-2007年）建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各網(wǎng)站由各高校自行開發(fā)，資源分散，而且有些資源重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重。
3.3交流與合作
對(duì)一個(gè)學(xué)校的精品課程網(wǎng)站來(lái)講，它的資源畢竟有限，所以我們應(yīng)提倡學(xué)校之間的交流與合作。結(jié)合各個(gè)學(xué)校的精英團(tuán)隊(duì)對(duì)精品網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)或利用各種形式實(shí)現(xiàn)交流與合作。
3.4應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)基于Moodel的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，框架結(jié)構(gòu)如圖2。
課程教材：精品課程教材、課程和教師團(tuán)隊(duì)的介紹；教學(xué)資源：課程相關(guān)的教案、課件、課后練習(xí)、學(xué)生作品等；教學(xué)視頻：優(yōu)秀教師視頻；虛擬實(shí)驗(yàn)：供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中實(shí)驗(yàn)的相關(guān)指導(dǎo)；協(xié)作學(xué)校：為了發(fā)揮精品課程的作用，給使用本教材的學(xué)校一個(gè)賬戶，進(jìn)行資源的共享與共建；信息訂閱：RSS信息訂閱服務(wù)可以讓你更方便、快捷地得到最新的消息和資源；留言板：學(xué)習(xí)者可以詢問(wèn)與課程學(xué)習(xí)或者平臺(tái)相關(guān)的問(wèn)題。
3.4.1功能的實(shí)現(xiàn)
Moodle主要功能有網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動(dòng)：論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。這與《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容要素基本相似。一般都包括課程介紹（描述）、師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。網(wǎng)站資源的類型一般都包括文字、圖片、視頻等。由Moodel的功能來(lái)看，它可以滿足精品課程網(wǎng)絡(luò)資源架構(gòu)的要求，它的網(wǎng)站管理功能可以實(shí)現(xiàn)精品課程相關(guān)信息資源的，我們可以對(duì)Blog進(jìn)行修改，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)校的功能。它的學(xué)習(xí)管理功能可以對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)、答疑等交互活動(dòng)。
3.4.2共享性與交互性
由上面的調(diào)查結(jié)果可知，不同等級(jí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程資源差距比較大；各網(wǎng)站分散獨(dú)立，難以實(shí)現(xiàn)共享，嚴(yán)重阻礙了課程資源的共享與交互；各高校都根據(jù)自己的需求定義出網(wǎng)絡(luò)資源描述格式或者使用已有的資源格式，并以不同方式組合，導(dǎo)致現(xiàn)有的精品課程可移植性差，造成了教育資源重復(fù)建設(shè)、開發(fā)的局面。
Moodle將一個(gè)課程的所有文件保存在一個(gè)目錄中，這樣可以不通過(guò)Moodle系統(tǒng)方便地使用目錄操作訪問(wèn)到某個(gè)課程的數(shù)據(jù)內(nèi)容，從而將這些文件帶到其他課程平臺(tái)上使用?；诖?，實(shí)現(xiàn)精品課程資源的共享與交互。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著精品課程建設(shè)的深入和軟件、硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，精品課程網(wǎng)站迅速發(fā)展，功能越來(lái)越強(qiáng)大。從國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程網(wǎng)站階梯式的狀況來(lái)看，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)得到了各方面的支持，而且具有非常強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿Α５且泊嬖谝欢▎?wèn)題，如建而不用、重復(fù)建設(shè)、難以共享等。我們要正視這些不足與缺陷，借精品課程建設(shè)的契機(jī)，做好精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與使用工作。
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