對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：在漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題。對(duì)西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問(wèn)題，在教學(xué)上必須建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類(lèi)號(hào)：H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)旨在教漢語(yǔ)（作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)），對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語(yǔ)的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。而培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)師資的概念的出現(xiàn)及專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的設(shè)立均晚于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將之提到議事日程并承認(rèn)其學(xué)科身份是20世紀(jì)80年代的事了。1984年12月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的何東昌明確指出：“多年事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”了。1985年，對(duì)外漢語(yǔ)作為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)正式開(kāi)展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生資格的高校，有當(dāng)時(shí)的北京語(yǔ)言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所，至2007年全國(guó)已有144所高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而到2011年，據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有300余所。

過(guò)去的27年記錄了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，之前該校還招收了3屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因就業(yè)形勢(shì)不佳的緣故，1990級(jí)畢業(yè)前專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就由對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更名為“英語(yǔ)（國(guó)際文化交流）專(zhuān)業(yè)”，直到1998年四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才重新恢復(fù)招生。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近幾年，四川外語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，而且全國(guó)各地新設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對(duì)外漢語(yǔ)”四個(gè)字背后是全球的漢語(yǔ)熱，漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為我國(guó)提升國(guó)家軟實(shí)力的重要手段，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為國(guó)家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際需求也日益強(qiáng)烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時(shí)，我國(guó)原計(jì)劃在全球開(kāi)辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語(yǔ)國(guó)際推廣逐步向漢語(yǔ)國(guó)際傳播的轉(zhuǎn)型，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足國(guó)內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對(duì)海外越來(lái)越廣的大中小學(xué)和社會(huì)民眾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的市場(chǎng)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個(gè)突顯的問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送對(duì)口專(zhuān)業(yè)人才。過(guò)去的27年，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了不少開(kāi)創(chuàng)性成績(jī)，但如何讓專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)有機(jī)結(jié)合，并找到支撐專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)時(shí)均面臨一個(gè)共同問(wèn)題——為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)并不能直接為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送人才，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者項(xiàng)目”可以通過(guò)選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過(guò)三年，但這也只是一項(xiàng)臨時(shí)性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱(chēng)自己“回國(guó)即失業(yè)”。從國(guó)內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的人拒之門(mén)外；加之目前高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崗位基本飽和，因此專(zhuān)業(yè)對(duì)口的國(guó)內(nèi)就業(yè)機(jī)會(huì)就很少了。

面對(duì)這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要在專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專(zhuān)業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言,則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力為：（1）掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；（5）了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

各高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行。然而從這幾年的情況來(lái)看，各高校在課程設(shè)置的實(shí)際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際傳播通常是各高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)的亮點(diǎn)，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無(wú)補(bǔ)；比重小，又如何名副其實(shí)？

（2）除了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，文化、教育類(lèi)課程均為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高校總學(xué)分有減無(wú)增的趨勢(shì)下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程？

（4）面對(duì)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生逐年增多的形勢(shì)，如何通過(guò)有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競(jìng)爭(zhēng)力？

總之，由課程設(shè)置反映出來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的人才所長(zhǎng)在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于1994年，2008年開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。我校在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過(guò)一段時(shí)間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計(jì)劃：真正的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對(duì)比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，而且外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古代漢語(yǔ)課程和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程分為現(xiàn)代和古代兩類(lèi)，而不是將對(duì)外漢語(yǔ)課理解為只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西。因?yàn)槲迩曛腥A民族的歷史深深烙印在漢語(yǔ)史中，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)固然重要，但古代部分的知識(shí)是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播專(zhuān)業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)中諸如“把”字句之類(lèi)的語(yǔ)法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語(yǔ)及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語(yǔ)”和“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門(mén)核心課程各安排4個(gè)學(xué)期，各16個(gè)學(xué)分；(2)在開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”2個(gè)學(xué)期（8個(gè)學(xué)分）的同時(shí)，又開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)音韻學(xué)”和“漢語(yǔ)文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語(yǔ)的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對(duì)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，于是筆者所在院系利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置。潘文國(guó)先生指出：“那種不理會(huì)與外語(yǔ)的異同，不考慮‘對(duì)外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語(yǔ)而漢語(yǔ)的研究不屬于對(duì)外漢語(yǔ)的本體研究。”〔2〕在學(xué)校總學(xué)分縮減的大情勢(shì)下，我校國(guó)際漢語(yǔ)系刪減了“普通話”、“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法”、“公文寫(xiě)作”、“漢語(yǔ)修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯”等課程，而且還強(qiáng)調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識(shí)對(duì)比的角度來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)，那么知識(shí)就會(huì)越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進(jìn)行中西對(duì)比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語(yǔ)精讀課老師同樣可用英文來(lái)講解，這種中英文同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語(yǔ)言和文化角度來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會(huì)更加深入。建立在中西對(duì)比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點(diǎn)。

2010年，我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程的調(diào)整。在很多開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校中，外語(yǔ)類(lèi)課程在總課時(shí)中所占比重較高，幾乎占到了全部課時(shí)的一半以上〔3〕。我校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)第三次修訂后，一外類(lèi)課程即英語(yǔ)類(lèi)課程所占比例不到一半。這不是因?yàn)椴恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開(kāi)設(shè)了重在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們?cè)诘谌⑺膶W(xué)年給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了二外（法語(yǔ)或德語(yǔ)），并還擬開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)，每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時(shí)；同時(shí)還設(shè)置了其他小語(yǔ)種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因?yàn)檎莆找婚T(mén)語(yǔ)言，即掌握了打開(kāi)目的語(yǔ)文化的鑰匙。國(guó)家漢辦從2010年開(kāi)始就對(duì)公派漢語(yǔ)教師進(jìn)行為期一年的小語(yǔ)種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對(duì)二外的高度重視，既符合為祖國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的要求。

由于我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對(duì)新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。如今開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專(zhuān)業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國(guó)了。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就依托院校而言，有重點(diǎn)大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，充分利用辦學(xué)資源，探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供廣闊的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能具有真正的國(guó)際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過(guò)27年，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得深刻思考的課題。面對(duì)越來(lái)越多的高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流入社會(huì)卻遠(yuǎn)離漢語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)，火爆專(zhuān)業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，又應(yīng)承擔(dān)大量畢業(yè)生最終無(wú)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專(zhuān)業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專(zhuān)業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認(rèn)為，各對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的大舞臺(tái)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因?yàn)檫@樣的能力與素質(zhì)既為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下能適應(yīng)海內(nèi)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需求的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才以及非專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況下的通用人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李 昊.中泰合作背景下泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及問(wèn)題〔J〕.華文教學(xué)與研究，2010,(1):6.

〔2〕潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004,(1):16.

對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

    【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ);文化;脫節(jié)

    我們認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的師資,是既有扎實(shí)的漢語(yǔ)功底,又有較深厚的文化底蘊(yùn)。因此,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課程內(nèi)容的構(gòu)架和布局將直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀師資培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。從漢語(yǔ)角度,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師必須掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí),包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭及古代漢語(yǔ)知識(shí),對(duì)漢語(yǔ)不僅要做到知其然,更要知其所以然。從文化角度,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)合概念,是人類(lèi)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度與精神,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化是遵循漢語(yǔ)作為外國(guó)人第二語(yǔ)言和習(xí)得的規(guī)律,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中圍繞影響外國(guó)人學(xué)習(xí)、理解和交際的種種漢語(yǔ)言的社會(huì)文化因素。本文主要從對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)中漢語(yǔ)與文化兩者關(guān)系入手,結(jié)合我校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,試圖對(duì)漢語(yǔ)與文化在教學(xué)中脫節(jié)所涉及到的幾個(gè)方面作一些初步探討。

    1、教師對(duì)中國(guó)文化重視程度不夠

    國(guó)家漢辦把對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才描繪成“語(yǔ)言的信鴿,文化的使者”,無(wú)論是語(yǔ)言類(lèi)課程教師還是文化類(lèi)課程教師都有責(zé)任保障對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)民族文化知之過(guò)少,很大原因是教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入重視不夠,由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的限制,教師只能專(zhuān)心于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的傳授,文化的導(dǎo)入自然變得很少。漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是主體和基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生所學(xué)漢語(yǔ)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)、歷史等文化有較廣泛地了解是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本需要,因此,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè),這就要求教師打破原有的教學(xué)模式,在漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)上有所突破,采取系統(tǒng)的教學(xué)方法保證漢語(yǔ)和文化互有聯(lián)系,互相支持,并收到良好的教學(xué)效果。

    2、目前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍仍屬于年青的隊(duì)伍,業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

    我們開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目的是教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ),并為其了解中華民族,外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的更多的是為了與這個(gè)東方民族進(jìn)行交流,所以外國(guó)人學(xué)到的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一句話在什么時(shí)候說(shuō)合適,什么地方用何種方式,對(duì)象是誰(shuí)表達(dá)的更恰當(dāng)、合理,就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備廣闊的文化視野。近幾年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士、博士是剛剛培養(yǎng)出來(lái)的,實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,另外很多教師基本來(lái)自現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)業(yè)的班底,于是文化知識(shí)在教學(xué)中自然一帶而過(guò)。實(shí)際上對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師要求具備語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化交際學(xué)、中國(guó)文學(xué)史等多門(mén)功底的復(fù)合型教師。教師根據(jù)民族文化的背景和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何教外國(guó)人使用漢語(yǔ),防止文化差異遭成交流的困難。如果一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有單純的字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等的漢語(yǔ)基礎(chǔ),是無(wú)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的,就象我們過(guò)去中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),其真正語(yǔ)言交流的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ),所以漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果與文化脫節(jié)是十分可怕的事情,也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍一直困擾的問(wèn)題。

    3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的好與壞受到教師教學(xué)手段的影響是十分明顯的,尤其剛剛從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生,基本上是模仿原來(lái)教師的教學(xué)模式,因此,教師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用率很高,自然學(xué)生將來(lái)的漢語(yǔ)推廣開(kāi)闊得多。我們要鼓勵(lì)教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)空間,如漢語(yǔ)教學(xué)中歷史文化生活習(xí)慣、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行的立體化教學(xué)滲透,生動(dòng)展示漢語(yǔ)是如何生動(dòng)展示中國(guó)文化的教學(xué)過(guò)程,將會(huì)激發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的文化并熱愛(ài)自己的文化。學(xué)生在將來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更深入的傳授自己的文化,充分體現(xiàn)自己民族的價(jià)值觀,是與教師革新單一的教學(xué)手段分不開(kāi)的,因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng),這也是我們培養(yǎng)面向國(guó)際的新型對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才相吻合的。

    4、受傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)觀念的影響

    漢語(yǔ)言領(lǐng)域分解的很細(xì),迫使學(xué)生認(rèn)為修辭是一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)法也是如此,于是把文化單獨(dú)設(shè)為一個(gè)領(lǐng)域,把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化看成是兩回事,然而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)性質(zhì)的漢語(yǔ)的傳播者,重在培養(yǎng)外國(guó)人的交際能力,這就要求對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重廣泛閱讀、課外活動(dòng)以了解中國(guó)文化知識(shí)為主,最好是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中真實(shí)地展現(xiàn)中國(guó)文化的內(nèi)容,引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀大量具有代表性的中國(guó)文學(xué)作品,更深入理解中國(guó)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。作為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有豐富的文化知識(shí),將會(huì)為漢語(yǔ)的推廣提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。由于中國(guó)的民族文化是一個(gè)博大精深,超凡復(fù)雜的整體,作為一名對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握到全部文化的內(nèi)容是不可能的。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要盡可能地改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)的負(fù)面影響,不能超越學(xué)生對(duì)文化的接受能力,即要有一個(gè)由淺入深的科學(xué)的文化導(dǎo)入過(guò)程,避免隨意性和主觀性。

    5、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程至今仍沒(méi)有體現(xiàn)此專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材

    很多院校仍在使用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材,這種教材理論研究性強(qiáng),而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)課程中應(yīng)是關(guān)注中國(guó)文化的人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)結(jié)構(gòu)、人文價(jià)值觀念的滲透,甚至習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等的掌握能力。可以開(kāi)設(shè)課程“漢語(yǔ)與中國(guó)文化學(xué)”,這樣的教材編寫(xiě)應(yīng)是漢語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、交際化等,語(yǔ)言示例材料的選取要有典型的中國(guó)文化主流的各種題材和風(fēng)格,用現(xiàn)當(dāng)代活生生的文化現(xiàn)象,特別是學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)文化生活。其中的名家名篇名句當(dāng)然也是不可或缺的,教材要有真實(shí)的語(yǔ)境,涉及知識(shí)面廣泛,建議中國(guó)文化示例要增加注釋與西方文化的差異。

    總之,教師要通過(guò)多種方式在漢語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)把文化的豐富內(nèi)容貫穿于教學(xué)當(dāng)中,提高學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性,提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,只有對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下良好的漢語(yǔ)和文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),才能做一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

    【參考文獻(xiàn)】

對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 行動(dòng)研究 研究性學(xué)習(xí) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0044-02

一、引言

當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，留學(xué)生對(duì)老師過(guò)分依賴(lài)，老師也總是傾囊以助，結(jié)果是老師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果卻不太理想，效率不高。為了跳出這個(gè)低效率的教學(xué)模式，必須從教學(xué)方法入手來(lái)改進(jìn)教學(xué)。很多教師都嘗試過(guò)很多語(yǔ)言教學(xué)法，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法到當(dāng)前正流行的任務(wù)型教學(xué)法。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果較好，但要靠一種教學(xué)法來(lái)激活整個(gè)教學(xué)似乎不太現(xiàn)實(shí)。將當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論和方法，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建起了以行動(dòng)研究為動(dòng)力，以任務(wù)型教學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，試圖建立一個(gè)發(fā)展的，互動(dòng)的，民主的，開(kāi)放的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

二、“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

1.以行動(dòng)研究為動(dòng)力

行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐起源于20世紀(jì)40年代中期，50年代開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大約80年代后期，該理論被引入我國(guó)。90年代開(kāi)始有大量論文和研究報(bào)告出現(xiàn)，其中以中小學(xué)教師行動(dòng)研究成果居多。2000年以后教師行動(dòng)研究在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸成為一大熱點(diǎn)，并且有學(xué)者開(kāi)始將行動(dòng)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。崔永華（2004）提出六類(lèi)二十三個(gè)可以運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法來(lái)研究的課題，內(nèi)容涉及情感問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略，課程設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)，教學(xué)技巧和教學(xué)評(píng)估，雖然這些問(wèn)題只是舉例性的，但對(duì)我們從事對(duì)外漢語(yǔ)行動(dòng)研究提供了不少靈感，有很大的參考價(jià)值。目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還未見(jiàn)到有影響力的教師行動(dòng)研究報(bào)告出現(xiàn)。

語(yǔ)言教學(xué)和科研長(zhǎng)期以來(lái)存在著平行發(fā)展，各自為陣的情況，科研越做越專(zhuān)業(yè)，成果卻對(duì)教學(xué)幫助不大，教學(xué)中的許多具體問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。行動(dòng)研究為這兩條平行的高速路找到了溝通的橋梁，以課堂為試驗(yàn)田，以教師為研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題，尋找理論支持，驗(yàn)證理論假設(shè)，不斷嘗試，摸索出解決辦法，并在實(shí)踐中不斷修正和完善。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究深受?chē)?guó)內(nèi)英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)研究的影響，有許多搬來(lái)的經(jīng)驗(yàn)并不適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，行動(dòng)研究方法的引進(jìn)有利于建立個(gè)性化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

在 “四位一體”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中，行動(dòng)研究是推動(dòng)整個(gè)模式建立和不斷發(fā)展完善的動(dòng)力，這一模式將在行動(dòng)中建立，并在行動(dòng)中完善。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff （1988） 把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟：

1）教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2）提出有針對(duì)性的解決辦法。

3）制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題。

4）評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。

5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的五個(gè)步驟，設(shè)計(jì)出了更為詳盡的研究方案流程圖：

在完成一輪循環(huán)后，根據(jù)方案實(shí)施的效果來(lái)確定下一輪循環(huán)的方案：

1）方案實(shí)施效果理想總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)備忘錄，以備將來(lái)遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)參考。

2）方案有效但仍需改善分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，修正方案，進(jìn)入下一輪循環(huán)進(jìn)行驗(yàn)證。

3）方案無(wú)效進(jìn)入下一輪循環(huán)，尋找突破口，嘗試別的方案。

整個(gè)流程并非簡(jiǎn)單的循環(huán)和重復(fù)，而是循環(huán)式前進(jìn)，螺旋式上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。研究的問(wèn)題什么時(shí)候得以解決，研究的進(jìn)程就什么時(shí)候停下來(lái)。緊接著教師開(kāi)始尋找新的研究課題，開(kāi)始下一項(xiàng)行動(dòng)研究。

2.以任務(wù)型教學(xué)為核心

自20世紀(jì)70年代Prabhu在印度南部開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Banglore Project）到90年代后期進(jìn)入“任務(wù)時(shí)代”，任務(wù)型教學(xué)逐漸發(fā)展成為國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用和大力推廣的語(yǔ)言教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代中后期，吳旭東、夏紀(jì)梅等學(xué)者將該理論引進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，很快引起廣大外語(yǔ)教師、研究者和教育部門(mén)的關(guān)注。趙振華，莫新語(yǔ)（2005）對(duì)近年來(lái)我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)，這些研究的內(nèi)容主要涉及七個(gè)方面：1）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)；2）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)核心概念的探討，即任務(wù)的定義、分類(lèi)及特點(diǎn)；3）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的流程，如任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)估等；4）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)劃，任務(wù)大綱的制定；5）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂應(yīng)用；6）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)證研究；7）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與師資培訓(xùn)。教育部也分別于2000年和2001年頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），分別提出了教師在課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

馬箭飛（2000）率先嘗試將任務(wù)型教學(xué)法引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，提出了以“交際教學(xué)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式。該模式以中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)辦公室制定的《漢語(yǔ)交際項(xiàng)目表》為綱，主要針對(duì)短期教學(xué)，課程設(shè)計(jì)包含6門(mén)主課、3門(mén)輔課和3門(mén)補(bǔ)充課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則包含五個(gè)步驟。這一模式雖然是針對(duì)短期教學(xué)提出的，但其設(shè)計(jì)思路值得我們參考。

任務(wù)型教學(xué)是“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的核心，要讓任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮它的最大功效，在教學(xué)中要把握以下原則：

1）交際任務(wù)的設(shè)計(jì)不能盲目，應(yīng)參考國(guó)家漢辦制定的《漢語(yǔ)交際項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，同時(shí)結(jié)合本校的教學(xué)安排和所用教材，不能為用任務(wù)型教學(xué)法，而拋開(kāi)大綱和教材自由設(shè)計(jì)任務(wù)。教師對(duì)課堂教學(xué)有一定的主控權(quán)，但不能濫用，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法從整體上把握，教學(xué)質(zhì)量將很難保證。教師可利用現(xiàn)有的教材，改變形式設(shè)計(jì)成交際或?qū)W習(xí)任務(wù)，用新方法來(lái)教舊內(nèi)容，變舊材料為新材料，也可適當(dāng)補(bǔ)充或替換一些教學(xué)內(nèi)容，但要注意把握難度和參考大綱要求。

2）交際任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，課堂任務(wù)與課后任務(wù)相結(jié)合。交際任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的能力。我們的大多數(shù)學(xué)生是成人，已經(jīng)具有基本的交際能力，無(wú)論是用母語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、面部表情還是交際策略，在日常生活中他們都能成功地與人溝通。任務(wù)設(shè)計(jì)要防止學(xué)生回避使用漢語(yǔ)而采用其他方式交流，鼓勵(lì)他們用口頭的或書(shū)面的漢語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。有利于集中操練語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能偏廢，要配合交際任務(wù)使用。有的教學(xué)內(nèi)容如果更適合設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，就采用學(xué)習(xí)任務(wù)，哪種任務(wù)教學(xué)效果好，就用哪種。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間十分有限，用課后任務(wù)來(lái)配合課堂任務(wù)，既能提高教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）要注意平衡任務(wù)的實(shí)用性、趣味性和有效性。在無(wú)法兼顧時(shí)，有效性第一，實(shí)用性第二，趣味性第三。

4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意難度和個(gè)性化。有的任務(wù)比較容易，可要求學(xué)生獨(dú)立完成，有的稍難，可以讓小組或全班合作完成。對(duì)不同水平的學(xué)生可考慮布置難度不同的任務(wù)，特別是課后任務(wù)，可因人而異。這樣學(xué)生可以互相交流完成任務(wù)的情況，也實(shí)現(xiàn)了任務(wù)多樣化。

5）任務(wù)的設(shè)計(jì)也要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有的任務(wù)對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，或由于某些原因無(wú)法完成，可尊重學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整或更換任務(wù)。

6）以任務(wù)型教學(xué)法為核心，并不排除其他教學(xué)法的使用。正所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，沒(méi)有一種教學(xué)法能包治百病。任務(wù)型教學(xué)法，也有不能兼顧的地方，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎZ(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，視聽(tīng)法等都可以為我所用。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義教育思想的學(xué)習(xí)方式，也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革。它以學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂上老師能夠教授的知識(shí)也是有限的，這有限的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)發(fā)掘?qū)W生無(wú)限的潛力，發(fā)揮它最大的功效。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教知識(shí)不如教方法。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過(guò)分依賴(lài)教師和課堂的學(xué)生，不一定會(huì)取得好成績(jī)，學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上和他們的課外自學(xué)有關(guān)，這也關(guān)系到他們的語(yǔ)言能力的保持和提高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)言能力的維持更需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)堅(jiān)持用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有短期教學(xué)和長(zhǎng)期教學(xué)，學(xué)制短的一個(gè)月，長(zhǎng)的也不過(guò)四年。完成學(xué)業(yè)之后，學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)保持他們的第二語(yǔ)言能力，也是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。我們的教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生在校期間的進(jìn)步，也應(yīng)考慮到教學(xué)的后效。

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，以下幾點(diǎn)可供參考：

1）在課堂上適當(dāng)教授和訓(xùn)練好的學(xué)習(xí)策略和方法。

2）利用任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)任務(wù)，給每名學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上有4個(gè)生詞，每個(gè)人的生詞都不一樣，要求他們查詞典，并寫(xiě)出這些詞的拼音和釋義。在完成這個(gè)任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了至少一種查詞典的方法，課堂上又講了幾種不同的查詞典的方法，對(duì)學(xué)生們的課后自學(xué)幫助很大。

3）利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一點(diǎn)將在下文詳細(xì)講述。

4.以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有資源多樣性、共享性、擴(kuò)展性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)為我們的教學(xué)服務(wù)，建立一個(gè)開(kāi)放的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

首先，網(wǎng)絡(luò)為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施開(kāi)拓了更大的空間。給學(xué)生布置的書(shū)面作業(yè)，有時(shí)要求他們用筆書(shū)寫(xiě)，有時(shí)要求發(fā)電子郵件。讓學(xué)生發(fā)郵件，既有利于教師收集語(yǔ)料，制作學(xué)習(xí)檔案，又能讓學(xué)生熟悉漢字輸入法，培養(yǎng)他們用中文在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通的能力，還能幫助他們鞏固字音和字形的聯(lián)系。對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成這樣的任務(wù)相對(duì)容易。

其次，網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的溝通提供了便利。每個(gè)班建立了一個(gè)班級(jí)聊天室和一個(gè)公共信箱，并邀請(qǐng)他們的語(yǔ)伴加入，大家都用中文聊天，經(jīng)常聊天的學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步很快。教師可將作業(yè)和參考資料直接發(fā)給學(xué)生，或在網(wǎng)上答疑，和學(xué)生談心，征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)等。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要工具。網(wǎng)絡(luò)上有大量真實(shí)鮮活的語(yǔ)料，和領(lǐng)略不盡的文化知識(shí)，是一本內(nèi)容豐富的漢語(yǔ)百科全書(shū)，學(xué)生如果能充分利用這些資源，學(xué)會(huì)如何用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)漢語(yǔ)，將終身受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的建立目前還處在嘗試和完善階段，還需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證它的可行性和教學(xué)效果，希望這一以當(dāng)今最先進(jìn)的理論和技術(shù)為后盾的教學(xué)模式，定會(huì)為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華（2004）教師行動(dòng)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第3期，

[2]McNiff， J. 1988. Action Research： Principles and Practice [M]. Macmillan Education，

[3]趙振華 莫新語(yǔ)（2005）近年來(lái)我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究述評(píng)，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》第8期，

[4]馬箭飛（2000）以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第4 期，

[5]張亞偉（2005）基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，《外語(yǔ)電化教學(xué)》第2期，

[6]Joanne M. Arhar， Mary Louise Holly & Wendy C. Kasten（2002）《教師行動(dòng)研究―教師發(fā)現(xiàn)之旅》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，

[7]宋虎平（2003）《行動(dòng)研究》，北京：教育科學(xué)出版社，

[8]鄭金洲（2004）《行動(dòng)研究指導(dǎo)》，北京：教育科學(xué)出版社，

[9]程曉堂（2004）《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，北京：高等教育出版社，

[10]魏永紅（2004）《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，

[11]龔亞夫 羅少茜（2003）《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，北京：人民教育出版社，

對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 情感因素 教學(xué)策略

語(yǔ)言習(xí)得的主體是人，因此研究語(yǔ)言習(xí)得必須要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。學(xué)習(xí)者的情感因素屬于非智力因素，經(jīng)過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究不斷深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的非智力因素也會(huì)直接或間接地影響到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自于不同的國(guó)家，民族習(xí)性不同，各異，個(gè)性更是千差萬(wàn)別，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者給予必要的情感關(guān)懷，這樣才能使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

一.關(guān)于情感因素的理論概述

在情感的眾多定義中，Susan Gass & Larry Selinker對(duì)情感的定義如下：情感是個(gè)體對(duì)某人或某事的感覺(jué)或感情，是對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，在語(yǔ)言習(xí)得中指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等因素。

Stern就曾提出，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)所學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)這種語(yǔ)言的人或這種語(yǔ)言所代表的文化的感覺(jué)或感情息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其群體的態(tài)度呈正相關(guān)，性格外向型的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向性更成功。他甚至認(rèn)為情感因素的作用甚至比認(rèn)知因素還要重要。克拉申在之前的“情感過(guò)濾”的研究的基礎(chǔ)上，提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。這是克拉申著名的五大假說(shuō)之一，他認(rèn)為通過(guò)情感過(guò)濾，可以控制語(yǔ)言輸入的接收程度。即那些具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有自信，情緒也相對(duì)穩(wěn)定的人，他們的過(guò)濾程度較低，就可以獲得相對(duì)較多的語(yǔ)言輸入。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，缺乏自信，有很高的焦慮感的人，他們的過(guò)濾程度較高，獲得的語(yǔ)言輸入就較少。

二.影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素

1.動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定了學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和努力程度，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的一種愿望，并且會(huì)為了達(dá)到某種愿望或者目的去主動(dòng)地付出努力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由外部因素驅(qū)使，引發(fā)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，就是外在動(dòng)機(jī)；來(lái)源于內(nèi)心對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)，渴望學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠最大限度地感受到內(nèi)心的愉悅和滿足，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既有外在動(dòng)機(jī)，又同時(shí)兼具內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，走得自然要比其他學(xué)習(xí)者更加堅(jiān)定和沉穩(wěn)。此外，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并非一成不變，在其他因素的影響之下，會(huì)隨之發(fā)生變化。比如說(shuō)，考試成績(jī)持續(xù)不理想；教師的教授不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識(shí)點(diǎn)過(guò)于困難，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒等等。

通過(guò)以上，不難看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡管各有不同，不過(guò)學(xué)習(xí)者只要明確了自己的動(dòng)機(jī)，持之以恒，堅(jiān)持不懈，是很有可能達(dá)到預(yù)期的效果的。

2.學(xué)能

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)比較輕松，可是唯獨(dú)學(xué)習(xí)語(yǔ)言很吃力。所以這里所闡述的學(xué)能，指的是語(yǔ)言學(xué)能，即一個(gè)人學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的能力。最有影響力的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)驗(yàn)或許是1959年Carroll&Sapon的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)MLAT），主要考查學(xué)習(xí)者的四種能力：語(yǔ)音編碼解碼能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力、歸納能力。這里所講的學(xué)能與智力是有差別的，盡管有學(xué)者提出不同有關(guān)于智力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系的結(jié)論，不過(guò)仍然需要進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。隨著漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)能測(cè)試一定也會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)者作出更多的實(shí)證研究。

3.性格

內(nèi)向和外向是很早就被大家熟知的性格分類(lèi)，研究?jī)?nèi)向類(lèi)型和外向類(lèi)型對(duì)成績(jī)的相關(guān)性也一直在進(jìn)行，但是至今還沒(méi)有研究表明哪一種性格對(duì)于成績(jī)有絕對(duì)影響。二者均有各自的優(yōu)勢(shì)，都有可能取得理想的成績(jī)。在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)習(xí)者或多或少都會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，這其實(shí)是一種明顯的性格特征。在本人的實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一種焦慮的狀態(tài)，比如在書(shū)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忘記筆順，經(jīng)過(guò)教師的多次提醒之后，會(huì)出現(xiàn)嘆氣、搖頭的動(dòng)作，能夠感覺(jué)到他們焦急而無(wú)奈的情緒，但好在焦慮并不會(huì)讓他們放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。由此可見(jiàn)，過(guò)多的焦慮或許會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但是適度的焦慮反而會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三.情感教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.豐富多樣的課程設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)教師要面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者，怎樣在課堂上給眾多的學(xué)習(xí)者留下好印象，讓不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者信服，愿意跟著教師去學(xué)習(xí)，這是一個(gè)會(huì)一直伴隨對(duì)外漢語(yǔ)教師的難題。在上課之前，積極地備課，做到講授內(nèi)容豐富，課堂設(shè)計(jì)多樣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。一堂精心準(zhǔn)備的課程會(huì)極大地增加對(duì)外漢語(yǔ)教師的信心，在講授的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)地更加流暢。在上課時(shí)，對(duì)自己要講的內(nèi)容了然于胸，深入淺出，形式多樣，態(tài)度溫和，讓學(xué)習(xí)者由衷地想要跟教師有親近感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如此豐富多樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)取得預(yù)期效果很有幫助。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)者情況因材施教

上文提到每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)能都不甚相同，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師要重視學(xué)習(xí)者的差異，并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的情況因材施教。比如在本人實(shí)習(xí)的班級(jí)里，有一個(gè)叫“成功”的男孩子，出勤率很高，課堂紀(jì)律也很好，可是對(duì)于新知識(shí)的接受能力還有待于加強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中可以提問(wèn)他朗讀、重復(fù)和判斷等問(wèn)題，避免主觀題和開(kāi)放題。在提問(wèn)他的同時(shí)又照顧了他的自尊心。因材施教也表現(xiàn)在糾錯(cuò)的時(shí)候，根據(jù)不同學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型和心理的承受能力選擇即時(shí)糾正、課后糾正或者選擇忽略。

3.建立良好的師生關(guān)系

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)者唯一可以依賴(lài)的人。對(duì)外漢語(yǔ)教師一定要重視個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，和藹親切的態(tài)度會(huì)收獲學(xué)生的好感。此外，教學(xué)一絲不茍，做事公平公正，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生等等，都會(huì)在學(xué)習(xí)者心目中建立良好的形象。在以后的教學(xué)中，會(huì)更順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生的焦慮感，營(yíng)造更加和諧友好的課堂氛圍。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)想到教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)；在情緒低落時(shí)，會(huì)有教師的安撫陪伴；在成績(jī)不佳時(shí)，會(huì)有教師的耐心指導(dǎo)。因此，良好的師生關(guān)系會(huì)放松學(xué)習(xí)者的不安情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高。

總之，現(xiàn)如今的漢語(yǔ)教學(xué)課堂不僅僅是單純的教授過(guò)程，學(xué)習(xí)者的情感因素同樣是對(duì)外漢語(yǔ)教師不可忽視的重要部分。在以后的教學(xué)和研究中教育工作者還需要不斷的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效率，幫助和指導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[2]趙楊.第二語(yǔ)言習(xí)得[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[3]李京.影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素及教學(xué)策略[D].黑龍江大學(xué)，2011.

對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：話題；量化性；綜合教學(xué)；嵌套；教師素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G526.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）18-0209-02

一、引言

本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究現(xiàn)狀出發(fā)，以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系、單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系以及課程設(shè)置幾個(gè)角度為切入點(diǎn)，提出了“話題式教學(xué)”，力求協(xié)調(diào)師生關(guān)系，改變以往以灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)，兼顧課堂教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境兩個(gè)方面，進(jìn)行綜合教學(xué)，彌補(bǔ)分技能教學(xué)的弊端。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我本人的法語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓我親身體驗(yàn)到法語(yǔ)教學(xué)中“話題式教學(xué)”的優(yōu)越性。而“漢語(yǔ)是話題優(yōu)先型語(yǔ)言，是注重話題的語(yǔ)言，話題在漢語(yǔ)交際中占據(jù)重要的位置”①，又因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)在某種層面上是相通的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要“研究第二語(yǔ)言教學(xué)的共同規(guī)律，更要研究漢語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律”②，所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要借鑒英、法語(yǔ)言教學(xué)中“話題教學(xué)”的有益之處，再結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)際加以方法的提升，最終探索出適合漢語(yǔ)自身的教學(xué)方法。

二、“話題式教學(xué)”的概念

話題，即談話的題目、談?wù)摰闹黝}。“話題式教學(xué)”，即在一個(gè)“話題式”大綱的指導(dǎo)下，師生以話題為核心進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合教學(xué)，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、漢字等語(yǔ)言要素嵌套在話題中，“將話題、結(jié)構(gòu)、功能有機(jī)結(jié)合，采用交際法、任務(wù)型等各種教學(xué)方法”③，使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中習(xí)得有關(guān)該話題的知識(shí)，并能在實(shí)際交際中自由得體地運(yùn)用。

“話題式教學(xué)”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）極強(qiáng)的目的性，即“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)做事的能力作為目標(biāo)”，“在用中學(xué)”④；（2）教學(xué)內(nèi)容的形象性，即教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)具體、形象的話題形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容了然于心，并能夠提綱挈領(lǐng)似的掌握和運(yùn)用；（3）教學(xué)過(guò)程的綜合性，各技能綜合訓(xùn)練、交叉進(jìn)行，綜合處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，在語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上，以話題帶動(dòng)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用文化背景等知識(shí)的綜合教學(xué)，突出教師的“說(shuō)”和學(xué)習(xí)者的“聽(tīng)、說(shuō)”，配合一定的“讀”“寫(xiě)”，并有一定的時(shí)間對(duì)所學(xué)話題涉及的漢字進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合教學(xué)和同步發(fā)展；（4）情境的真實(shí)性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景和語(yǔ)境，語(yǔ)料要真實(shí)或最大程度地接近真實(shí)；（5）師生、生生之間高度的協(xié)作性，“話題式教學(xué)”的課堂上，會(huì)大量涉及師生、生生之間模擬真實(shí)情景、貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際的對(duì)話、表演等，以獲取信息差⑤和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；要“平衡教師的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性”⑥，在講授課文內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法等環(huán)節(jié)上，以教師為主，而在實(shí)際運(yùn)用、課堂游戲、表演等問(wèn)題上，以學(xué)習(xí)者為主，二者合理搭配、交替進(jìn)行。（6）教學(xué)效果的明顯性和量化性，學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力能夠以量化的方式表現(xiàn)出來(lái)，明確學(xué)習(xí)者在哪個(gè)階段可就哪幾個(gè)話題進(jìn)行交際，這也可作為教學(xué)考核的依據(jù)。

所謂“話題式”大綱，即大綱以話題為組織方式，由前后連貫的諸多話題組成。其制定可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感興趣的話題進(jìn)行調(diào)研，按其感興趣的程度從高到低將話題排列，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用程度、難易程度加以微調(diào)，制定出前后連貫的教學(xué)大綱。周健先生把話題按實(shí)用程度分為最常用（有關(guān)日常生活、學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)）、常用和次常用的話題，他主張“語(yǔ)言的輸入要考慮學(xué)習(xí)者交際活動(dòng)時(shí)間和空間的發(fā)展順序，兼顧語(yǔ)法點(diǎn)的合理安排以確定話題的編排順序”⑦。教師在選擇、安排話題時(shí)，“要考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際詞匯量、語(yǔ)法等基本能力，更要顧及學(xué)習(xí)者實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情況”⑧。話題的組織要注意相對(duì)獨(dú)立性和連貫性的統(tǒng)一，循序漸進(jìn)。

三、“話題式教學(xué)”中教師的角色

相比以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，“話題式教學(xué)”對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。“話題式教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，若想取得理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，“教師對(duì)學(xué)習(xí)者的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作大大增加，”⑨教師要運(yùn)用各種策略，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)、吸收、練習(xí)、運(yùn)用漢語(yǔ)。

首先，教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)之前，教師要熟悉每一個(gè)話題在大綱中的位置及其相互關(guān)系，以便合理分配教學(xué)資源，進(jìn)行知識(shí)整合，同時(shí)也方便在學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行答疑。除此之外，教師還要開(kāi)闊自己的視野，努力尋求所學(xué)話題與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的關(guān)系，以便帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的拓展，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。

其次，教師是話題的引入者以及話題深化和升級(jí)的推動(dòng)者。話題的引入方式多種多樣，采取“視”、“聽(tīng)”還是“說(shuō)”、“游戲”的方法，由教師根據(jù)所學(xué)話題加以選擇，無(wú)論采用哪一種方法，都要著力于吸引學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者充分體會(huì)這一話題與自身的關(guān)系。引入話題之后，便要深入話題，從話題中提煉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的輸入和輸出活動(dòng)，保證精講多練。教師要把握好話題引入、深化之間的連貫、銜接，把相應(yīng)的知識(shí)合理嵌套在話題中。

再次，教師是學(xué)習(xí)者的合作者和情緒激發(fā)者。教師要力求營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作、和諧的教學(xué)情境氛圍，努力建立和諧融洽的師生關(guān)系。比如，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)習(xí)者情緒，如創(chuàng)造貼近學(xué)習(xí)者生活的交際情景，采用啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多說(shuō)、及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)閃光之處、以平等的身份參與到教學(xué)課堂活動(dòng)中等。

四、“話題式教學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用

具體說(shuō)來(lái)，“話題式教學(xué)”就是教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教師的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的進(jìn)行、課程考評(píng)、最終考核都以話題的形式加以體現(xiàn)或?qū)嵺`，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平開(kāi)展適當(dāng)?shù)脑掝}，以話題帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。“一個(gè)學(xué)期只要圍繞著4-5 個(gè)話題便已足夠，這樣可以使一個(gè)話題在深度上得到保證”⑩。這里的話題不是一個(gè)小題目，只學(xué)皮毛、點(diǎn)到為止；而是對(duì)一個(gè)具體的話題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、大強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，在一個(gè)大話題下可以分為幾個(gè)相關(guān)的小話題，并涉及到許多相關(guān)語(yǔ)言、文化等知識(shí)，所以一個(gè)話題可多設(shè)幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)保證既有聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、又有讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，如此，學(xué)習(xí)者既不會(huì)由于課程內(nèi)容單一而厭倦，也能夠在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用。

在課程設(shè)計(jì)上，“話題式教學(xué)”主張對(duì)某一話題集中、綜合教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。但是，由于漢語(yǔ)自身特點(diǎn)，使得漢語(yǔ)“話題式教學(xué)”不能完全代替其他課型，特別是漢語(yǔ)中較為獨(dú)特的漢字和聲調(diào)教學(xué)。漢語(yǔ)語(yǔ)音和聲調(diào)教學(xué)要在“話題式教學(xué)”之前實(shí)施，特別要強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)，打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因?yàn)椤霸掝}式教學(xué)”課堂教學(xué)中有大量聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)者必須在掌握了語(yǔ)音知識(shí)之后，才有可能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。漢字教學(xué)相對(duì)獨(dú)立于漢語(yǔ)其他聽(tīng)說(shuō)等技能的教學(xué)，所以在“話題式教學(xué)”之外可增設(shè)一門(mén)漢字課，但要與“話題式教學(xué)”的整體進(jìn)度相適應(yīng)，加以配合。其他語(yǔ)言要素或語(yǔ)言技能都宜在話題的帶動(dòng)下進(jìn)行綜合教學(xué)，邊用邊學(xué)。

在課堂實(shí)施上，“話題式教學(xué)”要求運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行“沉浸式教學(xué)”，可用手勢(shì)、畫(huà)圖、實(shí)物等手段加以輔助，但拒絕中英對(duì)照式教學(xué)，除了極為特別的情況需用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)之外，一般不用母語(yǔ)。話題式課堂教學(xué)主要分為三個(gè)階段：話題導(dǎo)入階段，新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，拓展總結(jié)階段。其流程圖如右圖所示：

“話題式教學(xué)“的課程考核應(yīng)配合“話題式教學(xué)”的要求，考查學(xué)習(xí)者對(duì)話題的掌握情況，以筆試和口試的方式進(jìn)行，其中筆試包括聽(tīng)力、閱讀理解、寫(xiě)作、連線、排序、選擇等不同的題型，口試的內(nèi)容則是各個(gè)學(xué)期所學(xué)過(guò)的話題進(jìn)行對(duì)話、情景模擬等。命題者可根據(jù)各個(gè)話題的實(shí)際情況，將不同的話題設(shè)置成不同的題型，以保證對(duì)所學(xué)話題的全面考查，并以考核的結(jié)果作為考評(píng)“話題式教學(xué)”的依據(jù)，進(jìn)一步完善“話題式教學(xué)”。

五、小結(jié)

“話題式教學(xué)”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)模式的不足，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種“意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是知識(shí)接受的過(guò)程”{11}，使學(xué)習(xí)者真正掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性。它不僅可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和參與度，讓學(xué)習(xí)者在用中學(xué)，學(xué)以致用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，全面提高交際能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成就感、自信心，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、思辨能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力和協(xié)作能力。在此特別指出，“話題式教學(xué)”在漢語(yǔ)速成教學(xué)中尤為適用，而且“話題式教學(xué)”需在小班教學(xué)中才可以保證其一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和相應(yīng)的教學(xué)效果。

以上是筆者對(duì)“話題式教學(xué)”提出的一些個(gè)人見(jiàn)解，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“話題式教學(xué)”理念的建立、研究、深入以及應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用，這一門(mén)新課型在實(shí)施中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，望廣大同仁交流、分享并加以指正，以便進(jìn)一步完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

①馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語(yǔ)交際任務(wù)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2002（4）:27-34.

②劉珣.第二語(yǔ)言教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2000年1月第1版:304.

③仵琳.大學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)中的教師角色[J].學(xué)理論Theory Research..2011.(15):286-287.

④崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005年版:130.

⑤程可拉在其《任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究》中指出，信息差是指在日常語(yǔ)言交際中，交談的雙方除了擁有一定的共享信息作為交際的基礎(chǔ)或平臺(tái)之外，還各自擁有一些新的信息，這是交談雙方都想知道的信息，交談的目的就是要取得這些信息.

⑥[比]范德布蘭登著.任務(wù)型語(yǔ)言教育：從理論到實(shí)踐.[M]陳亞杰,薛枝,栗霞譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2011年1月版:152.

⑦周健.論突出以目標(biāo)為導(dǎo)向的交際能力訓(xùn)練[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).2001.3:84-88.

⑧李菊香.話題項(xiàng)目教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探索[N].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010.23(4):95.

⑨吳學(xué)甫.“以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法”適應(yīng)性調(diào)查研究[J].寧夏教育科研.2007(89) :29-30.