識字教學的優(yōu)秀案例

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識字教學的優(yōu)秀案例范文第1篇

［摘　要］識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。學生養(yǎng)成識字的習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。低年級識字教學存在的問題主要有：忽視學生的生活實際，偏離識字教學目標，教學方法機械枯燥，教學評價方式單一刻板。針對這些問題，教師可以運用這些策略：識字教學實際化，教學方法多樣化，教學評價多元化，使識字教學變得更容易，學生越學越輕松。

［關(guān)鍵詞］識字教學　問題　建議

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-081

識字教學是小學語文教學的起始階段，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地進行。小學低年級的識字量是小學各年段中最多的，對學生識字能力的培養(yǎng)尤為重要。《義務教育語文課程標準》規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。而當下低年級識字教學的狀況如何呢？筆者在調(diào)研觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說語文教學像一個瓶子，識字教學就是瓶頸。識字教學的質(zhì)量，直接影響語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響素質(zhì)教育的進程。如何解決這個問題呢？鑒于此，筆者隨機聽了某小學低年級識字教學課34節(jié)，訪談了4位低年級語文教師，發(fā)現(xiàn)低年級識字教學存在不少問題，并進行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發(fā)學生對識字、認字的學習興趣，有效提高低年級識字教學的效率。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）忽視學生的生活實際

隨著社會與科技的發(fā)展，孩子們接觸的東西越來越多，父母們對孩子們的期望越來越高，把早期教育也看得越來越重，剛?cè)雽W的低年級孩子的識字量不再為零。建構(gòu)主義學習理論非常強調(diào)學生本有的知識。新課改反對“教師只是忠實傳遞課程內(nèi)容的傳遞者，學生只是接受者”，倡導開放生成的教學觀。所以，教師在教學中，要從學生的生活實際以及課堂的實際情況來展開。然而在低年級識字教學的實踐過程中，老師是不是應該考慮學生的生活實際？

【案例】一位老師在講授一年級上冊“口、耳、目”一課時，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個生字寫在黑板上，耐心詳細地向?qū)W生講解，但是學生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學生在生活中已經(jīng)熟悉了所講的字，甚至已經(jīng)會寫了，但這位老師依然講了很多，學生慢慢地沒了興趣，舉手的學生也越來越少，有的東張西望，有的小聲說笑，效果較差。

可見，如果教師忽視學生的生活實際，忽視他們的已有知識學習情況，學生的學習興致就會越來越低。對剛進小學的學生來講，把注意力集中到學習中會更加困難，結(jié)果也就可想而知了。

（二）偏離識字教學目標

課堂教學要從三維出發(fā)設(shè)計教學目標。語文課程標準要求學生形成良好的書寫技能和書寫習慣，此外還提出“練字是學生養(yǎng)成態(tài)度和審美趣味的過程”。但是具體到實踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識字教學目標，只注重知識與技能目標，且把知識目標作為唯一的教學目標。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠、懇、料、歪”10個生字，并把這些生字分解讓學生識記。當講生字“歪”時，老師這樣說：“不正就是歪。”還把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學生識記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說：“方式原本不得當，卻幸運獲得了令人滿意的結(jié)果。”最后以書寫生字作為學生的作業(yè)。

這位老師的做法看起來并沒有什么不妥，但仔細分析，就能發(fā)現(xiàn)問題。因為他只重視怎樣才能使學生更好地記住生字，并沒有對學生進行書寫的指導。此外，低年級的學生還不能正確地認識客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對“歪”的解釋，卻很容易使學生養(yǎng)成壞習慣，比如不努力靠運氣也可以取得理想的成績，做題時靠猜測也能寫正確等，這樣他們就會形成不正確的學習態(tài)度，進而影響以后的發(fā)展。如果這位老師對“歪”字解釋之后，再對學生進行正面引導，就會得到較好的效果。

（三）教學方法機械、枯燥

為了讓學生考出優(yōu)秀的成績，有些低年級的教師就把背寫作為主要的作業(yè)方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習。這一過程往往又缺乏教師的有效指導，導致學生練習的實際效果較差，進而造成單一識字的情況。單調(diào)地讀寫、機械地識記，不僅降低了學生識字的興趣，而且使識字學習更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學中，教師提供的識字方法不多，導致學生的識字方法也比較單一，只局限在幾種常見的識字方法，使學生識字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級教師在講《吃水不忘挖井人》時，首先將“士、主、領(lǐng)、導、革、命、具、忘”七個生字呈現(xiàn)出來，然后問：“你們怎樣記住這些生字？”一個學生說：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一個學生說：“‘令’加‘頁’就是‘領(lǐng)’。”還有一個學生說：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來教學生識字，使學生形成思維定式。“加一加、減一減”等方式容易使學生形成“和尚念佛”的現(xiàn)象，特別是低年級的學生，對漢字的反映是以直觀反應為主，盡管能說出這個字和那個字加在一起組成哪個字，或者這個字是由哪個字減去哪個字所得，但一會兒的工夫就忘了那個字該怎樣讀，識字教學效果不佳。

（四）教學評價方式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學評價重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來比較簡易，而新課程提倡“教學評價要促進學生的發(fā)展”。因此，教師要經(jīng)過多樣化的評價對學習效果進行即時的反饋，激發(fā)學生的興致，改變學習方法，并激勵教師改良教學方法，進而提高教學質(zhì)量。但是，很多老師依然沒有擺脫傳統(tǒng)評價的桎梏，在識字教學的評價過程中，僅僅依靠學生的識字結(jié)果來評價，并且只重點考查學生知識掌握的情況。如此評價，形式過于單一，不利于學生的成長。

【案例】一位老師復習前一天學過的生字時，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個學生會認的字寫在黑板上，然后讓學生舉手回答怎么讀。一個學生回答得相當好，老師對其進行了表揚。另一個不經(jīng)常回答問題的學生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個字讀錯了。老師說：“把字都讀錯了，聲音再大也得不了分！”最后，那個學生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識字的結(jié)果對學生進行評價，沒有關(guān)注學生的進步。他的做法扼殺了學生的積極性，第二個學生很可能就不再舉手回答問題了，或者再上這位老師的課時，就會保持沉默甚至搗亂。可見，識字教學的評價過于刻板，不利于識字的效果，甚至會影響學生以后的發(fā)展。

二、低年級識字教學的改進建議

針對低年級識字教學中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進建議。

（一）識字教學實際化

語文課程標準要求，必須以學生的發(fā)展和語文學習的特點為依據(jù)，關(guān)注學生及其學習需求的差別。從識字規(guī)律來講，學生的心理發(fā)展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學段的學生，學習的基礎(chǔ)和智力發(fā)育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學生的生活實際，就會造成一些學生學起來很吃力甚至學不會。

例如，鄉(xiāng)下孩子在學習“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經(jīng)有了具體的形象，這樣，老師在進行教學時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市有的事物和現(xiàn)象的字，情況就會相反。所以，識字教學應該充分考慮學生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發(fā)學習情感

新課改把傳統(tǒng)教學下的單一目標向三維目標轉(zhuǎn)變，這就要求教師在識字教學過程中把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，加深學生對含義的理解，從而進一步提高學生對字詞的應用本領(lǐng)，形成良好的寫字習慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發(fā)引導學生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學生保持正確的坐姿，書寫態(tài)度要認真等。另外，教師要引導學生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認一認。如在學校里，讀一讀板報、口號、藝術(shù)畫廊、報紙等，從而激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的素養(yǎng)；引導學生將看到的字記錄在本子上，使他們養(yǎng)成善于積累的好習慣。只有激發(fā)了學生的學習情感，學生才可以得到真正的成長。

（三）教學方法要多樣化

識字容易使學生感到單調(diào)和乏味。在教學中，靈活運用多樣化的教學方法，可以提高識字教學的有效性。我主要總結(jié)了以下識字教學方法。

1．直觀教學識字

即通過具體的形象進行識字。例如，在“蔬菜”的教學中，教師可以讓學生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學習“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學生明白花謝以后結(jié)了茄子，接著呈現(xiàn)切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認識的基礎(chǔ)上，學生知道植物開花以后結(jié)的果就是果實。

2．字義識字

即根據(jù)字的意思識字。如教“男”時，啟發(fā)學生說“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時，可以先讓學生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。

3．歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學生識記，這樣不僅可以讓學生在短時間內(nèi)認識大量的生字，而且有利于區(qū)分形近字、同音字。

4．會意識字

即把字的各部分的意思結(jié)合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5．在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結(jié)合課文進行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結(jié)合閱讀，提高識字教學的效率。

（四）教學評價要多元化

第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生是學習的主體，他們對知識的理解都有所不同，我們對學生的要求絕不能按統(tǒng)一的標準。教師的評價要具有激勵性，使學生更積極地學習，形成獨立學習的習慣。我主要總結(jié)了以下兩種常用的激勵性的識字評價方法。

1．語言——情態(tài)激勵評價

語言激勵評價是最簡單、最直接的評價方式，但口語又常常伴隨著神態(tài)。在識字過程中，教師可以提問學生：“這個字怎么讀？”“你是怎樣記住這個字的？”“這個字怎么寫？”……但重要的是學生回答之后，教師的反饋語要有激勵性，比如：“你不但讀得準確，而且聲音洪亮。”“你雖然讀錯了，但聲音很洪亮，要認真聽別的同學怎么讀。”“你的識字方法真獨特，老師都沒有想到。”“你寫的字真漂亮！”……說話時，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵，這樣不但能調(diào)動學生識字的興趣，而且有利于學生思維的發(fā)展。

2．書面激勵評價

形象生動、靈活多樣的書面激勵評價，不僅能使課堂充滿活力，還能激發(fā)學生識字的主動性。在小學實習的過程中，我任教的是二年級（1）班的語文，由于二年級生字量較大，每天都有作業(yè)需要批改，有的學生書寫得非常工整，有的學生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學生的作業(yè)展示給別的學生看，剛開始，效果還不錯，但過一段時間，先前出現(xiàn)的情況再次出現(xiàn)。后來，我嘗試著耐心地給每個學生的作業(yè)上都寫上一句簡單的話，比如：“寫得真棒！”“進步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會更好！”……有時我還在作業(yè)上畫上簡筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對成人來說根本不算什么，但是在學生看來，那些簡單的話和畫是對自己的關(guān)注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個學生說：“老師，下次我寫好點，你能不能給我畫個小鴨子？”當時我意識到這種方法是有效的，至少可以調(diào)動學生識字的動力。

識字教學的優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學一年級 筆順教學 有效性

隨著社會的發(fā)展和進步，各種印刷品和復印資料隨處可見。學生的作文學校要求打印完上交，老師上課喜歡用時髦的課件，黑板上的字越寫越少，各種學習資料也都打印好后讓學生貼在書上了事。這樣的做法是與漢字的地位不相稱的，2002年6月，教育部了《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》，要求重視寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化。

《課標》也明確規(guī)定，識字寫字“是1―2年級的教學重點”。我們一定要明確這一年段目標，少分析內(nèi)容，多識字、學詞、寫字。不要出現(xiàn)低年級閱讀教學向中年級靠，忽視識字寫字教學的情況。筆順在識字教學中的地位舉足輕重，因為一個字的筆畫順序的先后，關(guān)系到點畫與點畫之間的關(guān)照、呼應，關(guān)系到這個字的筆畫間筆意的聯(lián)系以及字形的美觀。正確的筆順是寫好漢字的關(guān)鍵之一。

根據(jù)低年段學生的發(fā)展特點，我采取了如下的措施，來指導學生養(yǎng)成正確的筆順書寫習慣。

一、激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的引導，孩子的行為就有可能成為短期的應付行為。只有在興趣的引導下，孩子的熱情才能得到最大的激發(fā)，才能端正學習漢字的態(tài)度。漢字學習是個漫長的過程，千萬不可操之過急，應該持之以恒、循序漸進，這樣才能寫好字。

一年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，在平時教學時，我把生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼會很自然地吸引學生的注意力，學習的興趣也隨之被調(diào)動了起來。

識字多了，孩子自然而然就有了寫的欲望。我又根據(jù)孩子愛聽故事的特性，把古時候人們在竹簡上寫字的情況告訴孩子們。因為人們左手拿竹簡，右手拿毛筆，所以漢字的筆順一般是從上到下，從左到右。如果從右往左寫，寫左半部時，毛筆勢必擋住右半字形，不便于安排結(jié)構(gòu)，影響結(jié)字的美觀。接下來我在教學筆順的口訣時，孩子們就比較能理解和接受了。筆順的口訣有七點：自上而下，從左到右，先中間后左右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內(nèi)，先進后關(guān)。其中最基本的規(guī)律是從左到右，自上而下。我又介紹了漢字里的八個基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤，讓孩子們仔細地觀察這八個“新朋友”，以便在今后的寫字中更好地運用它們。

案例1：小陳，性格活潑開朗，愛跟小朋友們說笑打鬧，有時上課也忍不住跟同桌講幾句“悄悄話”，做事有點“粗枝大葉”，用他媽媽的玩笑話是猴子的屁股，坐不牢。一到寫字課，他不是伸伸胳膊就是踢踢腿，好不容易安分點，不是找不到橡皮就是忘了削鉛筆，真是讓我頭疼了好一陣子。

針對“坐不住”的特點，我以小陳為對象，進行了一些研究。

我發(fā)現(xiàn)，小陳只是對他不感興趣、枯燥的知識才表現(xiàn)出“不安分”，每到我講故事的時候，他總是聽得特別認真，我在講故事的時候，偶爾有幾個調(diào)皮搗蛋的孩子來打斷我，他都會厲聲制止。于是，我把枯燥的筆順規(guī)則用故事的形式來講給大家聽，給同學們講了漢字的起源，觀看了竹簡的圖片，等等，對了他的“胃口”，他果然不再伸胳膊踢腿，坐得端正多了，也聽得認真了。

二、積極引導，提高認識

1.寫字姿勢很重要

【人教版第一冊《培養(yǎng)學生良好的學習習慣》教學片斷】

師：請小朋友們打開語文課本第二頁，看看2、3兩頁下面的幾幅圖，說說圖畫上的小朋友在干什么？他們的姿勢怎么樣？

生1：他們在寫字。

生2：我發(fā)現(xiàn)他們坐得很端正。

師：我們來夸一夸他們好嗎？

生：好！你們坐得真端正，我們要向你們學習！

師：小朋友們，你們想像他們一樣，坐得那么端正嗎？

師：誰能來說說，怎么樣才能像他們那樣呢？

生1：兩手臂要平放在課桌上。

生2：胸不能靠著桌子，要離開一點點。

生3：左手要按在練習本上，不能放到桌子下面。

……

師總結(jié)。

新生入學，我們都會進行一系列的行為習慣教育，教會學生正確的寫字姿勢和正確的握筆方法。語文的第一課就是《培養(yǎng)學生良好的學習習慣》，我在教學本課時結(jié)合書本中寫字姿勢的圖片，形象地告訴學生怎樣坐好，怎樣拿筆。孩子們特別愛學老師，模仿能力特別強。我適時提醒“頭正，肩平，背挺直”，“三個一，要做到――胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。提醒的同時，還不忘表揚做得好的學生，這樣，有幾個小朋友得到了老師的表揚，其他小朋友就會爭著做好，希望老師也來點自己的名。當然，好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要老師長期耐心地提醒。

2.家長也需引導

現(xiàn)在的家長普遍都重視孩子的早期教育，孩子還在讀幼兒園的時候，就教給孩子大量的漢字，我們班的孩子在開學的時候，識字量已經(jīng)很大了，很多孩子能讀自己喜歡的故事書。這本來是件好事，但是有部分家長操之過急，小孩子的手指力量尚未達到握筆要求，就早早地讓孩子寫字了。一年級孩子入學的時候，基本上都能寫自己的名字，無論這個字是否復雜，但是仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們哪是在寫字啊，簡直就是“畫字”嘛，筆順亂七八糟。這樣的孩子居然不在少數(shù)。

錯誤的筆順一旦形成，想要糾正過來是相當困難的。因此，在平時與家長的交流中，我非常重視引導家長認識到“多認少寫，識寫分流”的重要性。家長要多指導孩子閱讀，少進行拔苗助長式的寫話練習。“早走不一定先到”，訓練一年級的孩子看圖說話比看圖寫話更有現(xiàn)實意義。

案例2：小蔣，性格內(nèi)向，平時不愛說話，跟小朋友交流少，上課也很少發(fā)言。爸爸對其教育十分嚴格，在剛?cè)雽W的時候，已經(jīng)認識很多漢字，能借助拼音讀簡短的故事。開學后，他爸爸又給他買了很多練習冊，讓他每天放學后做，但是由于他爸爸下班比較晚，所以小蔣是單獨完成作業(yè)的，爸爸只是在下班后檢查他的作業(yè)。

不久我就發(fā)現(xiàn)，很多我們課堂上沒學過的字他早就會寫了，但是由于完全是“自我摸索”，所以很多字的筆順都是錯誤的。而且就算我把正確的筆順告訴他，他也記不住，寫的時候還是原先錯誤的筆順。意識到問題的嚴重性后，我多次跟他父親聊天，告訴他沒必要操之過急，寫字慢慢來，既然教程這么編寫，肯定有他的道理，“早走不一定先到”。多次交談之后，他父親終于不再“逼”著他學習了。現(xiàn)在，少了爸爸的作業(yè)，小蔣每天快樂地讀讀他喜歡的故事書，和家附近的小朋友們玩耍，人也變得活潑開朗起來了，成績也穩(wěn)步上升。他爸爸也意識到了以前的錯誤，很是后悔。

三、重在課堂

1.明確目標

一二年級要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。任務確實不輕。如果目標把握得不準確，過多地進行問答、分析、講解擠占了識字、寫字的時間，那么效果肯定不會理想。有些老師一節(jié)課里用在指導學生書寫的時間大概只有五六分鐘，十多個生字，頂多指導一兩個，識字、寫字倒好像成了一種點綴，留給學生寫的時間就更少了。甚至在許多公開課、研討課上，十多個生字，往往只給孩子們留了一兩分鐘，學生常常是每個字寫一遍，還沒寫到第三個字，下課鈴聲就響了。練習書寫的任務只能留到課外。這樣一來，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且放棄了教師對學生寫字的有效指導。

因此，我認為一年級語文教學一定要把講解、分析減下來，把大量的時間放在識字寫字上，確保大部分識字寫字任務在課內(nèi)完成，確保學生有足夠的時間在課內(nèi)進行書寫練習。特別是習字指導起始階段必須逐字進行，不能只指導一兩個字作為點綴。在我們班，我一向把寫字作為重頭戲來完成，有時要比其他班多花一節(jié)課甚至兩節(jié)課來完成一課的教學目標。我覺得這是非常值得的。

2.注重方法

在指導學生寫字時，我總是親自示范，讓學生動手書空。然后通過投影引導學生去欣賞，去品味，去領(lǐng)略其藝術(shù)風采。對學寫得好的學生，我總是大加贊賞，對于有進步的同學，我為其加油，對于學困生，我也以鼓勵為主。

在引導學生學筆順時，我讓學生把已經(jīng)學過的字進行歸類，先橫后豎的有“木、下、開”等，先撇后捺的字有“人、大、八”等，先中間后兩邊的有“山、水、少”等字。這樣孩子試著去歸類，下次碰到類似結(jié)構(gòu)的新字，也就知道怎么寫了。

老師的示范作用對于一年級的孩子來說尤為重要。除了寫字課上寫端正優(yōu)美的示范字外，在平時的教學中，我對自己的板書和作業(yè)批改也絲毫不敢馬虎。我總是認真地寫好一筆一畫，力求完美。我還積極引導孩子去觀察漢字，把容易混淆的字放在一起，讓孩子觀察。比如“拔”和“撥”兩個字，學生經(jīng)常弄錯。經(jīng)過對比觀察，我和孩子們給這兩個字編了個小故事，“拔”是小朋友們在拔河，拔得滿頭大汗，那一滴就是汗水呀，這樣，大家很容易就能區(qū)別這兩個字了。

3.營造良好的氛圍

每天，我都和孩子們抽出15分鐘時間，專門用來練字。我專門選了一些孩子們喜歡的輕音樂伴奏。我還在班級的墻上制作了一塊學習園地，專門用來張貼孩子們的優(yōu)秀作品。每當有新的作品被貼上去，大家總是圍在一起觀看，很羨慕。我不失時機地鼓勵他們：“如果下次你們寫得好，老師一定把你的也貼上。”我還經(jīng)常舉行班級“小小書法家”評比等活動，極大地激發(fā)了學生寫好漢字的興趣。

教一年級的學生寫正確的筆順，進而寫出優(yōu)美的漢字是需要極大耐心和恒心的一件事情。在教學過程中，我們一定要遵循小學生的心理和生理發(fā)展特點，切不可操之過急。

參考文獻：

［1］張建國.寫字筆順漫談.陜西教育，2001，（3）.

識字教學的優(yōu)秀案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】寫字教學 ； 書寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0141-01

《語文課程標準》無論在“總目標”還是在“階段目標”中都對寫字教學提出了具體要求，總目標中要求學生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”階段目標分別從筆畫、筆順、姿勢、習慣、用筆、字體及速度等多方面提出詳細而具體的要求，可見寫字教學的重要性和新課程對寫字教學高度重視。可是現(xiàn)實教學中寫字教學并沒有引起各位教育者的高度重視，以致學生的“敗筆”時有發(fā)生。

今年“五一”假期期間有幸到南樂文化站聽專家作報告，首場報告是山西《德育報》主編張國宏，張社長結(jié)合自身的工作經(jīng)驗和豐富的調(diào)查采訪列舉了很多生動的事例，其中講到一個案例：一所中學的一個班的學生聯(lián)名給張國宏社長寫信，讀罷來信，張社長想分別給每位學生回信，可是麻煩來了，有三分之一的學生姓名確認不清，有三分之一的學生姓名只能猜出來，由此可見學生寫字水平是多么差。其實張社長講的這所學校的這個班的寫字狀況并非個案，如果僅僅是這一個班的學生，他該不會當案例來講，這是中小學中很多學校很多班級存在的普遍現(xiàn)象。每個班級里總有一部分學生作業(yè)書寫潦草，錯別字連篇，不僅僅是名字寫不正確。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是家教，孩子從咿呀學語，家長就只重視識字，以識字多為榮，忽視對寫字的要求和指導，使孩子從小就沒看重寫字。二是應試教育思想的影響還根深蒂固，對學生學習上的表現(xiàn)只看重分數(shù)，而不顧其它，學校教師和學生家長大都認為只要成績好，考試時能得高分就行，至于書寫的優(yōu)劣問題不大。學校和教師不能有計劃，有組織，有安排，有措施地進行寫字教學，盡管現(xiàn)在小學每個年級都配發(fā)《寫字》課本，但有的形同虛設(shè)，有的學校和教師甚至無人問津。三是教師自身的原因，有的教師前身是原來的民辦教師，既沒有受過正規(guī)師范學校的教育，也沒有系統(tǒng)自學過寫字知識，師資水平不過硬，不能正確有效地指導學生書寫。有的教師自己從小沒有得到寫字的真?zhèn)鳎杂瀭饔灐Ｓ械慕處煕]有良好的書寫習慣，教案撰寫、課堂板書飛筆大草或龍飛鳳舞，很難嚴格有效的嚴格要求學生。這些都會直接或間接影響學生良好書寫習慣地養(yǎng)成和書書寫水平地提高。更主要的是素質(zhì)教育和新課程改革的理念沒能真正完全的深入人心，寫字教學教師在思想上不重視，就很難支配行動。如此將來學生地書寫水平和能力豈不令人擔憂？隨著計算機時代的來臨，盡管倡導“無紙化辦公”，但文字的書寫在學生終生學習過程中還有著不可替代的地位和重要意義。比如將來有一天到銀行存取款，簽名時把自己的名字寫錯或讓人無法辨認，那不是自找麻煩？當然寫字的意義并不僅限于此，它在人們的平常生活中和社會交往中還有著廣泛的應用。

《語文課程標準》對第四學段還提出了書法教學的要求，書法可是中華民族特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中華民族的光榮和驕傲。我們雖不要人人成為書法家，但重視寫字教學，進行書法練習，至少可以讓學生增長一些見識，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感受和欣賞能力，進而可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位，彰顯中華文明的魅力，弘揚我國傳統(tǒng)文化。其次重視寫字教學，指導學生正確流利地書寫，可有效的幫助學生準確地認識漢字，幫助記憶，正確理解漢字的意思，也是對識字教學的鞏固拓展和延伸。其三重視寫字教學還有益學生品質(zhì)的培養(yǎng)，寫字可以培養(yǎng)學生的意志，有利培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹認真學習的態(tài)度，增進對漢字的情感，有利體會漢字文化的優(yōu)越，增強民族自信心。再說“語文是最重要的交際工具”，寫字教學是語文學習的內(nèi)容之一，學生正確流利地書寫是和人進行有效交際的前提和基礎(chǔ)。有時書寫潦草或錯誤不僅影響和別人正常地交流，而且還可能誤事，甚至造成無法彌補的損失。以前的“鳥魯木齊”事件，《德育報》主編張國宏社長例舉的案例，這不都說明寫字教學的重要嗎？

重視寫字教學不是下達一個文件或指令就能湊效的，也不是各個學校張貼幾張“請寫規(guī)范字”的標語就能真正過關(guān)的。更不是教師對學生喊破喉嚨的吶喊就能達到目的。這首先需要教師從思想上重視，深刻認識寫字教學的重要意義，體現(xiàn)在自己各種場合的身體力行上。己不正不能正人，上梁不正下梁歪，言教不如身教。教師必須率先垂范，為學生做出表率，學生耳濡目染才會收到良好的熏陶和教育。己身正不令而行，己身不正雖令不從。學校及各科教師應齊抓共管，通力合作，小學中無論任教哪一門學科的教師在板書、作業(yè)批改、教案書寫等都應工筆正楷，為學生豎起寫字的典范。其次作為學校應從小學低年級抓起。特別是小學一年級的學生，他們的寫字意識起初可謂是一張潔凈的白紙，教師怎么教、怎么要求，一般會怎么做。他們既有很強的模仿性，又有很大的可塑性，所以教師一定要加強對小學生寫字的耐心指導和切實要求，重視培養(yǎng)學生書寫姿勢，嚴格做到“三個一”（眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。）開始寫字前指導學生擺放正書和本，端正坐姿，書寫時指導握筆要領(lǐng)和方法，尤其是對小學一年級學生更要有足夠的耐心，時時指導他們基本筆畫、偏旁部首和筆順的書寫，教師示范和個別指導相結(jié)合，在教師看來很簡單的細微末節(jié)象筆畫的運筆方法、筆畫的長短和筆畫間的間距等都要不吝指教。經(jīng)過教師在課堂上的反復指導，學生課上和課下的不斷練習，腳踏實地，一步一個腳印，循序漸進，使學生逐步形成寫字能力，慢慢養(yǎng)成良好的寫字習慣。然后逐漸對學生提升新的要求，向更高的臺階邁進，增加寫字量，提高書寫速度。力求學生在低年級就做到書寫規(guī)范、端正、整潔、流暢、快捷。其三教師教學過程中可采取一些靈活多變措施，鞏固寫字教學效果。比如為學生樹立榜樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)寫字各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的，當眾表揚，榜樣的力量是無窮的；激發(fā)學生的寫字興趣，對寫字成績突出的學生給予物質(zhì)或精神上的獎勵，哪怕是一個榮譽稱號；開展一些寫字活動，書法比賽；給足寫字時間保證；爭取家校合力等。

重視寫字教學是語文教育的一項主要內(nèi)容和任務，要改變學生寫字的現(xiàn)狀，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高寫字教學的效果，任務是艱巨的。但是只要教師改變觀念，從思想上重視，我相信寫字教學的前景是光明的。

識字教學的優(yōu)秀案例范文第4篇

一、學校教師隊伍現(xiàn)狀分析

目前我校專任教師 人，其中本科學歷 人，專科學歷 人，中青年教師中省級骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實驗，100%接受了新課改的通識性培訓，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學習的意識，

二、研修主題

1、“有效”教學的理論及相關(guān)策略。

2、“有效”教學課題研究

3、學生識字、習作方面的問題與研究

4、學生的養(yǎng)成教育

5、教師二筆字

四、研訓形式

1、學習名家的業(yè)務講座，課堂實錄，領(lǐng)悟教學藝術(shù)。

2、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。

3、教研組就教學中遇到的具體問題進行研討。

4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實行教研科研培訓一體化。

五、研修內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)

利用每周三的政治學習時間以集中學習、分散學習相結(jié)合的方式，認真學習相結(jié)合的方式，認真學習教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務教育法》《公民道德建設(shè)實施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學生、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學理念與實踐

以自主學習為主要形式，大力倡導讀書活動，讀書活動實行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學習與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導教師樹立終身學習的觀念，促進教師的自主成長和提高，研修書目有：《有效教學》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學班主任經(jīng)典案例評價》、《班主任工作培訓讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過課堂教學實踐，轉(zhuǎn)化成教學能力，提高教師的課堂教學能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學”活動，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學校、教研組的教研活動。

通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報、示范、總結(jié)）----研討（評課、匯報）----反思----改進模式進行學校，教研組的教研活動。

（4）配合中心校做好“xx”課題《小學課堂教學中有效對話互動》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實施，做好《小學生習慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動的正常開展。

（5）指導正在進行新課改年級的教學，學年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學觀摩活動，解決低年級識字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復習工作的管理。

識字教學的優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學評價；新課程；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0075-01

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。[1]教學評價包括學生和教師兩個主體，教學評價跟學生學習效果在很大程度上是不可分割的整體。教學工作的水平是通過學生的學習質(zhì)量來進行評估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學評價讓師生知道自己教和學的情況，并依此調(diào)整自己教的行為和學的方式，無論對教師還是學生，都是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)小學語文的教學評價中，卻存在一些普遍的問題，新課標強調(diào)素質(zhì)教育，重視工具性與人文性的結(jié)合，更對小學語文教學評價做出了十分明確的建議。

1.傳統(tǒng)小學語文教學評價存在的問題

經(jīng)常會看到這樣的案例：一位有著十多年經(jīng)驗的教師，連續(xù)多年被學校評為"優(yōu)秀教師"榮譽稱號，然而在新進的教師評價制度下，學生卻給這位教師評了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學生評了低分，看似十分矛盾的現(xiàn)象，其實背后隱藏的，是巨大的傳統(tǒng)教學評價問題。

1.1 對評價功能認識的片面性。目前，很多學校認為，教師教學水平高低完全取決于教師所教學生的學習成績好壞，所謂的"優(yōu)秀教師"也就是能讓學生學習成績名列前茅的教師。過分的強調(diào)了教學評價中甄別和選拔的作用，使教師和學生都無形中形成了"成績好就是好學生，教的學生成績好就是好教師"的錯誤認識。

1.2 評價主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)充分認識到學生在其中扮演的重要位置，在教學評價當中學生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數(shù)的教學評價，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對學生的學習促進是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學校強行要求教師進行多主體互動評價，在最基本的自評和互評方式中，教師卻因為沒有真正學會如何運用，而僅僅做了個自評和互評的名目，完全沒有落實，造成教學評價的形式化。

1.3 評價方式的單調(diào)性。教學評價是由平時的日常評價和期末的總結(jié)評價組成的。然而現(xiàn)今多數(shù)學校都忽視平時的評價，也就是形成性評價，對于平時的評價記錄毫不重視，完全沒有相關(guān)體制，只是以學生最后一次考試的分數(shù)為學生本學期的學習情況反映，同時也作為評價教師的教學水平依據(jù)，這樣的評價方式是十分單一，并且不恰當?shù)模瑫δ承┣趭^老實的學生造成不公平，而給"機靈"的學生鉆空子，對學生的成長十分不利。

2.新課程小學語文教學評價的思考

《語文課程標準》指出："語文課程評價除了教師在課堂上對學生直白的點評，為學生提高學習水平，促進學生發(fā)展，還應該表現(xiàn)為在深度上是為了讓教師不斷改進自己的教學水平，一步步共同發(fā)展。"[2]教學評價應當是個長期性的工作，既能準確反映學生平時的學習狀態(tài)，教師通常的教學行為，又能表現(xiàn)學生最終的學習結(jié)果和教師的教學成果，這個成果應當是工具性和人文性的充分結(jié)合，不單注重學生知識性的學習，更應該注重學生身心發(fā)展的人文情懷教育。尤其是小學語文教師的教學評價，還應該做到與時俱進。正如所擔心的情況，古典精品內(nèi)容在小學課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現(xiàn)象。那么在教學評價中適當增加國學知識的考核分量，可以有效的促進我國傳統(tǒng)文化教學工作。

3.具體實施建議

3.1 識字與寫字評價。識字與寫字的教學在小學語文教學當中是最基本的，是最難教學的，也是最關(guān)鍵的，在這個板塊的教學當中評價顯得尤為重要，除了要關(guān)注最基礎(chǔ)的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關(guān)注學生對漢子的喜愛，對我國傳統(tǒng)文化的熱愛等思想感情。

比如：教師可以做一個學生的成長記錄，在識字教學記錄中包括：能讀準字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現(xiàn)的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。

3.2 閱讀教學評價。閱讀的評價當中更要注意工具性與人文性的結(jié)合。工具性方面：默讀課文注意學生默讀的方式法、速度和習慣；精讀課文注意對重點句式的理解和運用，文章的表達順序和基本表達方法的領(lǐng)悟；閱讀課文注音學生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評價注意考察學生的記誦積累。人文性方面要注重學生對課文的情感理解，從課文中所汲取到的價值觀念。評價時都應將工具性和人文性二者相結(jié)合，對學生進行綜合評價。

比如：蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》教學中，教師除了評價學生在修辭手法上的掌握情況，學習描寫景物的寫作方法和積累有關(guān)秋天的好詞好句之外，還應該注重對秋天的喜愛之情，對大自然的熱愛等人文情懷的評價，例如，教師在請學生有感情的朗讀課文時，可以鼓勵性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵學生工具性與人文性學習的共同發(fā)展。

3.3 寫作教學評價。寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學生說真故事，寫作過程中教師要了解學生的內(nèi)心情感變化，并及時作出相應的指導，寫作后的修改評價可以由學生與學生、教師和學生之間進行評價，學生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學，兩個班級間交流評價，還有可以讓學生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學生收藏，到期末或者一個階段學習完成以后，以此作為評價學生發(fā)展情況的依據(jù)。

4.結(jié)束語

教學評價是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運用教學評價，不單可以使教師不斷的改善自己的教學質(zhì)量，對學生可以也可達到不斷提高學習水平的效果，教師應當有效利用。

參考文獻：