識字教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇識字教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

識字教學案例范文第1篇

一、案例教學的涵義和重要性

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。在西方，案例教學法是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當規范的操作理論、操作規范和操作模式。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。單純從這個角度說，案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，而對于電子商務專業來說，案例教學尤為重要。

從教學角度看，電子商務案例教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是能夠深化所學的理論知識，通過案例分析加深對理論知識的深層次理解；二是能夠使所學的知識轉變成為技能，理論學習與實踐應用有機地結合；三是在逼真模擬訓練中做到教學相長，師生之間在共同的分析討論過程中，通過發散性思維,激發大家的靈感，做到相互啟迪，相互學習。可以說電子商務案例教學是對學生實施素質教育的有效手段之一。

二、電子商務案例的特點和分類

電子商務案例是指對某一特定電子商務活動的內容、情景與過程，進行客觀描述的教學資料。通過對電子商務案例的分析研究，能夠揭示電子商務活動的內在規律，培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。所有的案例必須是真實而具體的事件或實例。電子商務案例分析的主要特點在于它的啟迪性與實踐性。

根據教學難度，電子商務專業在教學中所使用的案例可分為三類：

（1）已決問題案例

這類案例對電子商務活動從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹，它是案例教學初級狀態的教學資料。這類案例包括以下三部分：電子商務活動的狀況及問題、解決方法和措施、經驗或教訓的評估。學生可以從中了解到電子商務所面臨的環境和發展狀況，初步學習解決問題的方法。

（2）待決問題案例

這類案例是指對電子商務某部分的活動，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學生作思考和討論，找出問題成因或影響因素，進而提出解決問題的備選方案，從比較優劣中抉擇，它包括主要運作過程及存在問題的情景敘述和相關因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養學生獨立分析和探討電子商務活動的相關因素和規律的能力。

（3）設想問題案例

這類案例是指只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象，啟發學生從中自己尋找存在的問題、相關影響因素，進一步對活動的發展作出判斷，并試圖自行提出解決問題的措施，闡明這些措施在電子商務活動中的作用和效果。它一般包括經濟活動的背景材料及其發展趨勢的相關跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學基礎上的較高級的教學資料，對全面迅速提高學生的綜合能力，特別是創新能力很有益，但教學的組織難度明顯提高。

三、案例分析的課堂教學過程

一般來說，采用案例分析的課堂教學過程如下：

第一，閱讀案例，發現問題。學生首先應該快速閱讀案例，其目的是對案例中提出的問題獲得感性認識。從案例中發現可供分析的材料和依據，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發現問題。由于電子商務案例大多涉及某個（或某些）網站，所以在這個過程中，需要學生登陸這些網站，并參與網站實踐（如網上購物、網上拍賣），體會網站經營特色，以更深刻地體會案例內容，發現問題，這也是電子商務案例分析與其他學科的案例分析最大的區別。

第二，確定重點，提出思考。一個案例可供重點研究的地方一般不會太多，只有一個或幾個，這也是案例中最為閃光的內容，教師應當把握關鍵事實，并針對這些重點提出問題，引導學生主動思考，尋找解決方案。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個案例很長，我只確定了兩個重點，讓學生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會失敗，然后提出問題：如果你是CEO，你該如何做等問題。

第三，分組討論，代表發言。案例教學以學生為主體，教師起引導作用。學生討論時，要注意緊扣要點，突出重點，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個同學都參加進來。同時要把代表發言和自由發言相結合，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。這個過程要求學生必須提出明確的行動方案。如在上例中，學生們在全面分析了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張迅速，盈利點少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業務范圍，或可以吸引風險投資，或可以被資金雄厚的大集團收購等等十余種解決方案，學生的學習熱情被大大地調動起來。

第四，深入淺出，得出結論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯系，全面分析其關鍵環節，得出比較一致的結論。如在提供的各種解決方案中，根據問題的成因，分析其可行性，認為雖然電子商務網站投入很大，但困難是暫時的，隨著網民隊伍的擴大和成熟，電子商務配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會走向成功，從而得出了繼續吸引風險投資、提供創新的個性化服務等

三、四種解決方案。

識字教學案例范文第2篇

1、實踐“自主――合作――探究”的教學模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學生在精神領域的認知體系。

【案例實錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經意或不經意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構、情感陶冶、道德培養服務。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗那些明白的、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學生活動：將上節課閱讀時產生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產生最深的感受。同學們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。

……

十分鐘之后

學生自由地交流思考結果：

生1：我就作者與地壇的關系發表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠。

生2：地壇是個很特殊的環境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進去……驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經體認到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關鍵是每個人都必須找到一個體現他生命價值的東西。

學生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設想了母親當初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學的觀點是正確的，現在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應該怎么理解？

學生就這個問題發表了意見，總體認為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點撥，讓學生進一步閱讀文本的有關內容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔的方式。母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結：

對人生的感悟可以說是文學創作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態及其價值的思考始終在進行著，作者的創作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學實錄。在整個教學過程中組織者意在滲透如下一些教學理念。

1、學生闡述的方向和觀點都是學生通過獨立的閱讀，根據自身的認知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學生在自主討論和探究中完成。建構主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的。”既然如此，把握學生的原有知識建構就彌足重要了，在本節課中比較注重的就是這一點。努力運用建構主義的認識論觀念，進行了適應學生的有關認知適應、活動構造、認知主體、個性化學習和人際互動等等的活動設計。這些活動體現了建構主義的學習觀和教學觀，教學應該看作是活的、動態的、開放的、可能有錯的教學活動，而不是一成不變的、靜態的、封閉的、絕對正確的結果。學生的學習是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學生的問題提出和回答來看，他們在學習中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結論或是固有的權威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進一步讓我認識到學生個人已有的認知結構有差別，能力也不同，學習的要求和方式就應各有特點，只有這樣，學生才可以根據自己的體驗來建構各自的知識，才能賦予每位學生的學習個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發現學習。讓學生充分接觸課文，在發現問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養創造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應選在學生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學生為討論而討論。在學生討論某個問題之前，必須給學生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學生去發現問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達到某種教學目的而不顧學生的認知常規。所以在上這堂課前，我用了近一節課的時間讓學生去獨立思考，發現探究。我認為這些時間決不是白費，從學生富有水準的回答中可見一斑。

3、單純依靠學生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導，學生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學生的固有認知是很難達到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導學生進行定向閱讀和理解。當學生憤悱不能表達時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應給予明確的解答。人類學習包括體驗學習、發現學習和接受學習。這三種學習方式彼此補益，不能相互代替。在教學中應新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發】

識字教學案例范文第3篇

“學案導學、自主合作”教學是以學案為依托，極力倡導主體先行（先學后導），并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，增強教學的有效性，提高學習效率。

一、編制學案的基本思路與要求

緊扣《歷史課程標準》，遵循《歷史課程標準》所倡導的基本理念，對每個章節內容的學習目標從三個維度進行分解和細化。備研組教師對全冊教材熟化，通讀教材，研讀課標，挖掘編者意圖，形成全書的線索，繪制系統知識樹。備研組長提前兩周召集全組成員就一周內要講的內容進行全員提前備課，備課中要確定教學目標、教學方法、設計教學流程，分析學生情況，并確定好導學案編制人，編制人開始編制學案。

通過集體研討，拿出導學案初稿，并再進行集體研討定稿。導學案包括五部分：第一部分——前言，包括課文標題、編寫人、課程標準重難點闡釋。第二部分——自主學習，包括知識體系導學提綱、導學檢測。第三部分——合作探究，包括知識記憶、小組合作探究。第四部分——鞏固提升，當堂檢測（包括中考知識鏈接）。第五部分——教學反思。

二、“學案導學、自主合作”的歷史教學模式的實施

1.創設情境，引出課題。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2.學案導學，自主學習。依據導學案，每個學生根據自己的實際，用自己的思維方式自主學習教材，通過思考完成導學案問題，對不懂的問題進行標注。

3.合作交流，成果展示。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題，讓學生在小組內或班級范圍內充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學生可以學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.教師導學，引領提升。師生共同進行知識梳理，串聯知識點，構建知識網絡；教師對教學重點、難點進行追問和引導，對教學疑點進行點撥。

5.實踐運用，反饋矯正。即把所學歷史知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程。實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。通過目標檢測，教師要及時發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

三、“學案導學、自主合作”教學模式的實施效果

“學案導學、自主合作”課堂教學模式的實施，促進了教師教學觀念的提升。歷史課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”，即教師（主導）、教材（媒介）、學生（主體）三者之間的“會話”；教學不再是教學生學，而是師生的交往、互動，即教師的教和學生的學的統一；教師由“師道尊嚴”轉向“平等中的首席”，師生共同參與，相互影響，達到共享、共識、共進；教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，即教學由知識本位轉向以能力發展為本位。

“學案導學、自主合作”課堂教學模式使學生養成了良好的學習習慣。學案導學有效調動了學生自主學習的積極性，多數學生在學習過程中能夠主動探索、積極思考，自主學習意識明顯增強；學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了思維能力的提高和發展；學生在自主探究活動中通過獨立學習梳理知識結構，能夠明確新舊知識之間的相互聯系，進而從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，深刻認識到所學知識的作用與價值，課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過一年的實踐，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，使其養成良好的學習習慣，培養了學生的探究精神與合作意識。

識字教學案例范文第4篇

關鍵詞：高中物理 自制教具

在高中物理實驗教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度地根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度地調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，如何在高中物理課堂教學中高效利用自制教具來提高物理課堂教學的實效呢？

一、實施高效利用自制教具教學的策略

（一）樹立培養創造型人才的教育理念

作為物理教師，必須努力創造條件，在千方百計開足開齊教材中的實驗的同時，還要敢于創新，設計各種有利于教學的自制教具，課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不要只從理論上解釋，而要讓實驗來說明，使學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力得到相應的提高。另外，教師可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。

（二）發揮學生在物理實驗中的主動性

學生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更為重要的是要放開學生的思維，讓他們能根據所學知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗，甚至自己設計實驗，教師在這一過程中起著引導、點撥的作用。

（三）注重實驗的“過程探究”

在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改為注重過程探究的探究性實驗，這并不只是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變，新課程理念注重讓學生經歷物理探究過程，讓學生經歷各種實驗現象，培養他們通過現象分析、歸納事物本質特征的科學思想。而自制教具能夠很好地符合這一探究過程。

（四）實驗后及時反思總結與評估，提高實驗誤差分析能力

物理實驗結束后的誤差分析和評估是一個完整的實驗過程的組成部分，也是提高學生分析解決問題能力的一條重要途徑。只有這樣，才能在平時的教學過程中逐步培養學生嚴謹務實的治學精神和實事求是的科學態度。

二、物理實驗教學中自制教具的高效運用

（一）利用自制教具，創設情境，激發學習興趣

以往教學過程里，諸多的導入方式即便也能成功的引發學生對本節課知識的探究欲望，但與利用教具導入相比，還是教具能夠更加引起學生強烈的學習欲望。

例如，講牛頓第三定律時，為了說明力的相互性，課本上舉了很多例子，如“人推墻，墻也推人”“馬拉車，車也拉馬”，但學生對力的相互性還是理解不到位。為了顯示出力的這種相互性，我做了如下教具：從實驗室借了兩個實驗小車，在一個小車上固定一個小電機和一個電池盒，在另一個小車上加適當的砝碼，使兩個小車的質量相等，用一條細繩一端拴在電機的軸上，另一端拴住另一小車，接通電源，電機轉動，細繩就纏繞在電機軸上，產生了對乙車的拉力，可以看到乙車被拉動的同時甲車也被拉動了，說明甲車拉乙車的同時，乙車也拉了甲車。這一簡單的教具使學生對力的相互性有了清晰的認識，也增加了學生的學習興趣，顯然比只用嘴講、用手在黑板上畫效果好得多。

（二）以教具為紐帶，突破教材中的重點難點，使教學效果好

教具的使用還有一個重要的作用，那就是教具能夠突破教學中重點、難點。因為一節課的重、難點知識往往是滲透著一些原理或者本質規律，用一個個教具來突破這些重點、難點會起到事半功倍的效果。

1.例如：通過自制教具《物體的慣性演示》，讓學生體會物體“慣性”這一基本性質，當小車向左加速運動時，鐵球相對水而向右運動；而乒乓球相對水向左運動，兩球好像相“吸”。同理，當小車向右加速運動時，故兩球又好像相“斥”。本實驗是一個深刻理解“慣性”作用的明顯實驗，能夠較強的激起學生的疑問與思考，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。本制作獲得邢臺市自制教具一等獎。

（三）利用自制教具，引導學生進行探究性學習，改變學習方式

1.自制教具《電磁波系列實驗演示儀》在高中物理電學部分教學中，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，對培養學生的科學意識和探究精神，推進素質教育起到了積極作用，收到了很好的效果。被評為2014年河北省自制教具一等獎。

2.《渦流的探究》利用強磁性磁鐵、自制的渦流阻尼驅動擺、厚銅片、薄銅片、薄鋁片、厚鋅片，探究渦流的存在，了解電磁阻尼、電磁驅動。當磁體和金屬片發生相對運動時，穿過金屬片的磁通量發生改變，使金屬片中產生渦流，于是磁體和金屬片之間有了力的作用，便可產生電磁阻尼、電磁驅動。通過實驗，極大程度地調動了學生思考的積極性，學生有著強烈的探究欲望，實驗效果很明顯。本實驗獲得邢臺市首屆教學實驗設計一等獎。

（四）適時啟發學生自制教具進行探究

學生在動手制作、探究過程中就會初步形成自主探究的能力，也能將學過的物理知識與感性認識聯系起來，與生活實際聯系起來，為學生掌握物理概念，認識物理規律提供了紐帶和連接點。

我們深知實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是課程改革的重要資源。運用自制教具完成實驗，激發了學生的學習興趣和創新欲望；發展了學生的個性，促進了教學改革，提高了教學質量。為我校素質教育的貫徹落實起到了積極推動作用。

識字教學案例范文第5篇

關鍵詞： 公安院校 教育管理模式 自我教育 自我管理

一、公安院校教育管理模式的現狀與挑戰。

公安院校以培養政治堅定、業務精通、作風優良、執法公正的公安事業接班人為目標，在教育教學方面采取課堂教學、實驗實訓和實踐鍛煉相結合的模式，在日常管理方面實施嚴格的警務化管理制度，在“第二課堂”活動和校園文化建設方面強調環境育人、全過程育人。這種具有鮮明公安特色的教育管理理念和模式取得了巨大的成績，為我國公安事業培養了一大批專業人才。

然而，面對新時期、新形勢下的社會環境多元變化，公安高等教育理念的“人本化”發展，在校學生個性特征愈加明顯等新情況、新變化，公安院校現有教育管理模式的缺陷越來越明顯，正走在機遇與挑戰的交叉口。

首先是來自教育管理理念方面的沖擊。在科學發展觀的指導下，我國高校教育管理理論和實踐中“人本主義”、“全面發展”思想理念逐漸凸顯，成為一種必然的發展趨勢。這種教育管理理念和模式認為人的全面發展是社會發展的最終目的，更是高等教育管理的應有之義。它強調重視人的因素，更傾向于學生主體地位和作用的肯定，尊重和發展獨立的個性，有助于深入了解學生的心理需求，促進學生素質不斷提高，實現教育管理的科學化。

反觀公安院校現行的教育管理理念和模式，仍然沿襲高度集中的計劃經濟體制下形成的具有濃厚行政色彩的制度化模式，上下等級分明導致單向灌輸和垂直管理，僵化而缺少活力，權力比較集中導致人員創造性和發展性降低。在現行教育管理模式下，教師在教學中處于中心地位，學生的自我學習能力得不到專門鍛煉和持續提高，不利于培養學生的再學習能力；學管干部在管理教育工作中起決定作用，教學與管理的結合不夠緊密，學生的自我管理教育意識較差，不利于培養學生的自我管理能力；學生組織和學生活動側重自上而下的統一組織，自下而上的社團活動開展不足，不利于學生綜合素質全面提高。

其次是來自就業社會化等政策變化的挑戰。在畢業生不能直接到公安機關上崗就業的情況下，公安院校現行教育管理模式在培養學生綜合素質方面的弊端更加突出。公安院校在教育教學上過于突出專業技術教育，忽視人文素質教育，導致學生的綜合素質和發展后勁不足。公務員考試面向所有高校畢業生，考試中即使涉及一些公安專業基礎知識，其他高校畢業生也能通過短期強化記憶來解決，公安院校學生在這方面無優勢可言，又缺少去別的行業和領域發展的任何準備，面臨著“畢業即失業”的尷尬局面。這種情況不僅浪費了大量缺乏的教育資源，還可能對社會穩定造成一定的負面影響。

再次是來自教育管理對象和方法等方面的挑戰。公安院校教育管理的對象是學生（學員），包括參加培訓的在職民警、接受研究生教育和第二學位教育的高校畢業生，以及通過高考接受學歷教育的本科生或專科生，存在層次眾多、來源復雜、需求多元等特點。不同層次的學生（學員）在心理發育、生活背景、基礎素質、發展需求等方面差異很大，這對追求整齊劃一的現行教育管理模式提出了新的挑戰。

以公安院校本科生或專科生為例，目前在校學生多以20世紀80年代后期和90年代出生的獨生子女為主。一般來說，他們充滿自信與活力，能夠迅速接受新事物，需要更多的自由空間，更喜歡按自己的理解行事。這些在校學生的自我意識不斷增強，不再愿意被置于非主體地位，不再愿意單方面接受教育管理者的說教約束，而公安院校現行的教育管理模式仍然以教師為中心，在方法上講究等級與服從，多以單向灌輸為主。這樣的矛盾長期存在下去的話，學生往往會形成兩種極端認識或行為：一是被動地接受學校的安排，對利益表現出冷漠疏遠，缺失主動性與創造性；二是基于自身好惡進行判斷，排斥、反對學校的各項安排，甚至出現僅僅從自己的利益出發，無視客觀現實的認識偏執。

如何回應教育管理對象上的新變化，進而構建適應新要求的教育管理模式，是公安院校教育管理者必須正視的重大問題。這些現實呼喚著公安院校應隨機應變、順勢而上，不能再抱著傳統理念和模式不松手，而要在教育管理模式上加強理論研究和實踐創新。

二、加強自我教育管理是完善公安院校教育管理模式的突破口。

古今中外的教育理論和實踐一再強調，自我教育在教育機制中占有相當重要的地位，沒有自我教育過程，教育目的就難以實現。自我教育強調通過認識學生的需要、促進學生的滿足實現更為積極主動的教育管理，從而有利于大學生的全面發展。

在社會競爭愈加激烈的今天，大學生能否成為社會需要的高素質人才，不僅與高校的教育管理緊密相連，還與學生自我教育、自我管理的能力難以分割。一方面，學生能力素質的形成主要是根據自己的需要和思考有選擇地接受教育內容的結果。另一方面，在強調社會化終身教育的背景下，學生離開學校走向社會后，更多地是通過自我意識和自我教育來轉化思想和控制行為。

公安院校不僅要重視培養學生的政治忠誠度和公安業務技能，更要重視自我教育管理在學生教育管理工作中的重要地位和積極作用。自我教育、自我管理滿足學生探索新知識、渴望實現自我價值的需要，使學生達到自我發展、自我約束的境界。自我教育管理能力是警察大學生畢業后立足社會、立足崗位的必備素質。而公安院校現行教育管理模式過于強調教育的社會功能而忽視育人功能，不利于調動學生的積極性和主動性，不利于教育功能的充分發揮。因此，自我教育管理是公安院校學生提高綜合素質的重要渠道，也是進一步優化公安高等教育效能的重要途徑。基于自我教育管理理論，將學生作為主體引入學生教育管理工作系統中，構建學生自我教育管理模式，拓寬學校與學生相互聯系的渠道，為公安院校學生教育管理工作提供了新思路，成為消除現行模式弊端進而改良完善現行模式的重要突破口。

我國關于大學生自我意識、自我教育、自我管理的理論研究在高等教育實踐中得到了檢驗和提高，在價值作用、內在機制、路徑模型等方面形成了較為成熟的理論體系和實踐模式。這些成果對公安院校學生教育管理模式產生了積極的影響，但由于存在專業規模、培養目標、傳統習慣和管理制度等方面的差異，公安院校不能照搬普通高校學生自我教育管理理論和模式，而應該構建適應時展潮流、符合公安事業需要、切合院校和學生實際的自我教育管理模式。

三、構建公安院校學生自我教育管理模式的路徑。

以國內外大學生自我教育模式的成功經驗為基礎，以促進警察大學生的全面發展為目的，大膽突破和糾正當前管理教育模式的局限和缺陷，積極探索學生自我教育管理模式的新路徑，是推動公安院校學生自我教育管理的理論和實踐創新的核心任務。結合公安院校的實際情況，筆者建議從以下幾個方面著手。

一要充分尊重學生的主體地位，形成自我教育管理的良好氛圍，使自我教育管理理念深入人心。建立有效的組織體系和開展有針對性的教育活動，使教職員工正確認識自我教育管理的內涵和意義，使學生正確認識客觀自我與理想自我的矛盾，了解自己在學校和教育中的主置，明確自己擔負的使命、責任與義務，激發積極向上的主體意識和主體行為，自覺地按照公安事業合格接班人的培養目標塑造自我、完善自己、發展自己。在教學和管理的過程中，公安院校上下都要解放思想，研究新情況，采取新舉措，解決新問題。開展從學生需求出發、為學生需求服務的“訂單式”教育教學活動，積極啟發培養學生的參與意識和主人翁意識，關注學生的批評、意見和建議，重視、提倡和指導學生進行自我教育、自我管理、自我服務。

二要健全完善自我教育管理的規章制度。教育管理工作應避免相互掣肘和“一盤散沙”的現象。公安院校要在統一領導、教師、職工和學生思想認識的基礎上，全盤考量，建立健全保障學生自我教育管理的配套規定，用明確的規章制度約束人、引導人、激勵人。例如：在教學、服務、管理、課外活動等方面，明確規定學生自我教育管理的理念原則和實施措施、考核表彰辦法等，以求加強和改進公安類院校大學生管理教育模式的針對性與實效性。

三要完善“五位一體”學生組織體系，充分發揮學生組織的凝聚和引導作用。建設一個銜接緊密、協調高效的學生組織體系，不僅能夠為學校、老師與學生之間搭建溝通的橋梁，還是學生進行自我教育、自我管理和自我服務的主要載體。為了改變“等靠要”思想和被動開展工作的局面，為了進行高水平的自我教育、自我管理和自我服務，公安院校不僅要優化目前的團組織、學生會和社團組織的機構設置和工作職能，還應建立完善負責學生自我教育、自我管理、自我服務的學生組織，包括負責日常教育管理工作的學生自我管理委員會和負責專項工作的學生組織（如學生督察隊、記者團、圖管會、后勤保障工作學生委員會、教學聯絡員協調會、同鄉聯誼總會等），構成團組織、學生會、社團組織、自我管理委員會、專項工作組織“五位一體”的學生組織體系。由于各類型學生組織的工作職責和工作對象不同，“五位一體”學生組織體系應結合實際情況而建設，不能搞上下對口。如在學校層次不設自我管理委員會，在大隊層次不設專項工作組織，可設社團組織，做好自我管理委員會與各中隊隊委會的銜接配合。需要特別指出的是，針對公安院校學生普遍存在強烈的“同鄉情”傳統和多年承續的同鄉會組織，成立同鄉聯誼總會并給予經費保障和思想引導，是重視優秀同鄉的引導幫助作用，營造隱性思想政治教育氛圍的必要之舉。

四要推行“學長制”，積極發揮學生的“傳幫帶”作用。打破同鄉的地域限制和社團的組織界限，實現高年級學生對低年級學生的幫助指導、雙學位學生與本科生之間的溝通交流，為自我教育管理提供良好的環境和抓手。在學生大隊內推行“學長制”，優秀的高年級學生用自己的經歷感悟和熱忱的關心指導來幫助引導低年級同學，不僅可以宣傳挖掘典型人物和事跡，鍛煉提高學生的綜合素質，還能充分發揮學生的“傳幫帶”作用，有效增強教育管理工作的實效性。在具體措施上，以本科生為例，在新生入校的一年內，選拔優秀的大三年級學生擔任新生區隊的區隊長，負責區隊內所有學生的教育管理工作；選拔優秀的大二年級學生擔任新生班長，負責兩個宿舍學生的教育管理工作，并協助配合區隊長做好工作；區隊長和班長從新生到校即與所負責的學生共同住宿，方便他們了解掌握相關情況并有效開展工作；通過輪流安排新生擔任副區隊長和副班長來考察培養他們的組織協調能力，為進入大二年級順利實現交接做好人才準備。在推行“學長制”時，應注意兩個問題：一是要建立規范的選拔、培訓和使用、考核制度，做到“能進能出，能上能下”；二是學管干部要對開展工作的“學長”進行認真指導、全面考核，切忌“大撒把”、“一推干凈”。

五要建立“學生助理”模式，充分發揮學生的主人翁精神。目前，地方高校普遍實行“學生助理”模式，引導學生積極參與學院的教學、管理和科研工作，不僅增加了勤工助學工作崗位，減輕了工作人員的事務性工作壓力，拓寬了學校與學生相互聯系的渠道，還是學生主人翁意識和主人翁地位的體現，是學生進行自我教育、自我管理和自我服務的重要途徑。公安院校可以借鑒這一模式，在辦公室日常工作、學生管理、教學管理、學籍管理、考務管理等工作崗位聘任學生助理，負責協助一線工作人員完成一些事務性工作；在行政部門領導崗位聘任學生助理，搭建學院、部門與學生之間溝通的橋梁，負責信息收集與溝通工作；在教學系部聘任學生助理，協助教師完成教學和科研工作。當然，明確各類型、各崗位學生助理的選拔要求、工作職責和考核標準、補貼待遇是這項工作的基礎保障，組建學生助理團是對學生助理進行培訓和管理的必要形式。

六要組織開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建鍛煉能力的平臺。公安院校各部門和各學生組織要以學生成長成才為目標，努力搭建拓展素質、提升能力的平臺，積極組織開展各種文體活動，激發學生自我學習、自我提高的積極性，促使學生在活動中完成自我教育、自我管理和自我服務。要強化社會實踐活動，大力開展警民共建、青年志愿者等服務性社會實踐活動，引導學生在廣泛的服務性社會實踐和警務實踐活動中正確認識社會、認識他人、認識自我、認識公安工作，增強社會責任感和使命感，培養忠誠意識和奉獻精神，樹立正確的人生價值理念和人民警察核心價值觀念，提升綜合素質。

參考文獻：

[1]陳觀權.我國高校教育管理：新挑戰、新理念、新手段.中國科教創新導刊，2009（14）：215.

[2]蔣洪甫.大學生自我管理模式的構建思考.繼續教育研究，2008（06）：57.