雙師課堂教學(xué)案例
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雙師課堂教學(xué)案例范文第1篇
1.客觀性與適應(yīng)性。
案例教學(xué)的精髓在于將課堂教學(xué)建立于真實(shí)的情境之上，使課堂理論知識(shí)、基本原理等講授成為一種基于具體的物質(zhì)、社會(huì)背景、事實(shí)的認(rèn)知性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自主感知、思考、探索而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一特定知識(shí)的建構(gòu)，是認(rèn)知教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)的有效結(jié)合，是教與學(xué)自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)而言，案例情景設(shè)計(jì)要求特別高。因?yàn)閭刹閷I(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和時(shí)空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的案件環(huán)境中，而學(xué)生唯有在真實(shí)的案件環(huán)境中才能調(diào)動(dòng)自己一切情感和認(rèn)識(shí)能力（包括感性和理性認(rèn)識(shí)），充分展開(kāi)自己的靈性，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂講授原理、原則和方法實(shí)現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺(jué)地完成新知識(shí)的建構(gòu)。尤為重要的是，案件情境真實(shí)性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生作為一名偵查員的責(zé)任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)案例必須是客觀真實(shí)的。反之，一個(gè)刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設(shè)，設(shè)計(jì)了多少種自圓其說(shuō)的方案，都會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應(yīng)付說(shuō)明情況而讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，此處所說(shuō)的客觀性并非說(shuō)不能對(duì)案例進(jìn)行任何加工和改編，而是指案件構(gòu)成的基本情況和素材必須是客觀真實(shí)的。案例的適應(yīng)性，是指應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例必須有利于提高學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗(yàn)證偵查基本原理、原則、方法的價(jià)值。因此，對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學(xué)價(jià)值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚蛊鋸膬?nèi)容到形式都具有強(qiáng)烈的課堂教學(xué)之工具性特征。
2.選擇性與針對(duì)性。
偵查專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別在于，課堂教學(xué)側(cè)重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識(shí)的系統(tǒng)講解，即注重知識(shí)傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認(rèn)知和“何以為？如何為？”的基礎(chǔ)理論夯實(shí)。但是，任何知識(shí)都不是純粹的理論抽象，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。知識(shí)認(rèn)知的最佳途徑乃是引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)踐中去感悟并領(lǐng)會(huì)其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識(shí)而言，課堂教學(xué)的最佳途徑毫無(wú)疑問(wèn)就是將其與偵查實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學(xué)便成為了偵查專業(yè)課堂教學(xué)的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不同的知識(shí)對(duì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容、復(fù)雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例一般都要經(jīng)過(guò)精細(xì)遴選。在教師制定好課堂案例教學(xué)方案后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色扮演做出整體評(píng)估和衡量，將最適合于課堂教學(xué)的案例遴選出來(lái)。這就是說(shuō)案例并不等于教學(xué)案例。特別是，任何知識(shí)都是一定人文價(jià)值和邏輯思維觀念的復(fù)合體。偵查知識(shí)傳授的目標(biāo)并不止于讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法，而同時(shí)要具備建構(gòu)社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會(huì)情景特征、典型特征、復(fù)雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例需要具備很強(qiáng)的針對(duì)性。
3.加工性與整合性。
在傳統(tǒng)條件下，來(lái)自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片。現(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語(yǔ)音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域和多個(gè)角度。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，分步實(shí)施的，而每一步都有自己獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學(xué)的案例一定要進(jìn)行深度加工和整合。所謂加工就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)視頻、照片、文本進(jìn)行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學(xué)不需要的內(nèi)容和素材予以剔除，消除案例教學(xué)的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其按一定順序進(jìn)行組合、拼接，按照知識(shí)認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。
（二）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的基本原則
1.客觀真實(shí)原則。
偵查專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識(shí)。案例教學(xué)就是要將抽象的知識(shí)具體化、物質(zhì)化，讓學(xué)生在具體的案例情景中體會(huì)原理、原則等知識(shí)的內(nèi)涵。這是一個(gè)將知識(shí)“著乎心、布乎體”的內(nèi)化過(guò)程。只有在真實(shí)的情景中才能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己全身心的感覺(jué)與思維器官，在教師引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題融合案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例的時(shí)候，要尊重客觀真實(shí)原則對(duì)案例進(jìn)行整合、分割、重組。對(duì)案件性質(zhì)有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行篡改，對(duì)案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實(shí)，如案件發(fā)生的特定時(shí)間段、特定的空間位置，關(guān)鍵的視頻圖像等，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)案例的把握從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的知覺(jué)、判斷和認(rèn)知。
2.教學(xué)需要原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、音頻處理技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)為偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和保障。對(duì)來(lái)自于偵查實(shí)踐的原始案件素材進(jìn)行整理、編輯、分割、組合時(shí)，要按照課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方案對(duì)案例進(jìn)行加工和編輯，按照教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術(shù)把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學(xué)只會(huì)成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的展示，而真正的案例教學(xué)知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)就會(huì)被“過(guò)度的技術(shù)使用”所攪擾或遮蔽，因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工必須根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。
3.方便實(shí)用原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)案例的加工，其最終目的乃是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例必須堅(jiān)持方便實(shí)用的原則，即案例內(nèi)容在組合和呈現(xiàn)時(shí)每個(gè)案例素材與知識(shí)的對(duì)接要準(zhǔn)確，教師使用和學(xué)生調(diào)閱都要簡(jiǎn)單易行。尤其是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與素材的鏈接，以及教與學(xué)過(guò)程中對(duì)前后知識(shí)和相應(yīng)的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識(shí)與案例素材、不同的問(wèn)題導(dǎo)向在學(xué)生逐個(gè)、逐階段的認(rèn)知中形成一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)，從而完成案例教學(xué)由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用
（一）案例組織
現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中的應(yīng)用，是為了提高案例教學(xué)的效果，更好的設(shè)置案例教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速全身心地投入知識(shí)認(rèn)知和探求的活動(dòng)中去。但并非所有的案例用于教學(xué)都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們有針對(duì)性地選擇一些案例以達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的完美契合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，對(duì)案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學(xué)案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認(rèn)知知識(shí)的樣本進(jìn)行分析。從這個(gè)角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達(dá)到認(rèn)知知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的案例就不能是簡(jiǎn)單的刑事案件例子。刑事案件要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個(gè)案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時(shí)展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學(xué)方案，按照問(wèn)題導(dǎo)向從案例的不同方面、不同層次對(duì)案例加以編輯。實(shí)踐證明，單一的文本素材對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)效果有限。在當(dāng)下適合于現(xiàn)代教育技術(shù)加工和應(yīng)用的案例應(yīng)當(dāng)具有視頻、圖片、語(yǔ)音、文本以及反映案件細(xì)節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場(chǎng)痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。各種圖片、視頻、語(yǔ)音在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下更能在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐后能更為靈活、生動(dòng)、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。反之，一個(gè)案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過(guò)于單一化、簡(jiǎn)單化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能充分反映課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這就是說(shuō)，所選擇的案例要基本包含課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系。通過(guò)對(duì)案例的分析和研判，能較好地將課堂知識(shí)與鮮活的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，借助“物化”的案例理解和認(rèn)知知識(shí)。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個(gè)真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因?yàn)榘咐虒W(xué)是建立于情境教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)上的。因此，一個(gè)典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會(huì)背景、特定時(shí)空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會(huì)背景、時(shí)空?qǐng)鲇蛴枰灾庇^、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學(xué)生對(duì)案件的自主分析判斷帶來(lái)很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)、案件時(shí)空?qǐng)鲇蛱卣骱蜁r(shí)空?qǐng)鲇蜣D(zhuǎn)換順序等，以及特定情境中跟案件有關(guān)聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。
案例素材具體才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)按照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割和組合。這往往是決定一個(gè)案件是否能勝任課堂案例教學(xué)的關(guān)鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動(dòng)案件偵查進(jìn)展的素材尤其是關(guān)鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將知識(shí)分解成為案例偵查中的各種問(wèn)題。通過(guò)案件素材分析，由解決問(wèn)題、分析問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W生知識(shí)的認(rèn)知。因此，一個(gè)成功的教學(xué)案例不應(yīng)該是來(lái)自于公開(kāi)新聞報(bào)道的概括性消息，辦案單位案件的總結(jié)依然不能作為一個(gè)成功案例素材的科學(xué)來(lái)源。真正的教學(xué)案例應(yīng)該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過(guò)精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關(guān)素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場(chǎng)獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過(guò)新聞媒體加工后公開(kāi)傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會(huì)影響我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)其加工的效果，另一方面也會(huì)干擾學(xué)生的自主分析和判斷。
4.情節(jié)有沖突，具有可設(shè)計(jì)性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實(shí)踐相結(jié)合時(shí)總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個(gè)好的案例其情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有沖突性特征，能讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對(duì)立的偵查思路中，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂知識(shí)自主分析和探究撥開(kāi)迷霧，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化和知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)案例中所隱含的矛盾和沖突進(jìn)行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。也正因?yàn)榘咐楣?jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學(xué)策略設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開(kāi)展討論和分析，構(gòu)建教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，才能有效地將問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為知識(shí)導(dǎo)向，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)成為必需，于無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、具體問(wèn)題具體分析能力和針對(duì)問(wèn)題果斷決策的品質(zhì)。由此可知，一個(gè)案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，內(nèi)含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中大放異彩的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)的重要條件。
（二）案例加工
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案例加工就是對(duì)案例“信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式”，以滿足于教學(xué)。
1.對(duì)案例素材的分割。
任何形式的教學(xué)，不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，總是按照教學(xué)設(shè)計(jì)分步進(jìn)行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學(xué)策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對(duì)案例進(jìn)行片段化的切割處理。切割包括兩個(gè)方面的工作，一是將案例教學(xué)中不需要的多余的素材通過(guò)切割而剔除，二是將整個(gè)案例依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案切割成不同的片段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切割案例時(shí)要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實(shí)現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識(shí)的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進(jìn)程、破案的策略與措施、偵查階段進(jìn)展與重點(diǎn)突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當(dāng)，得心應(yīng)手。二是突出重點(diǎn)。案例的切割要突出教學(xué)重點(diǎn)，即要將選定的案例中最能反映課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)情境分割出來(lái)。這些重點(diǎn)包括案件發(fā)生的關(guān)鍵場(chǎng)域（時(shí)空特征包括社會(huì)背景）、關(guān)鍵的犯罪行為與心理特征、關(guān)鍵的痕跡、關(guān)鍵物證、包括體貌特征在內(nèi)的行為人的特征、關(guān)鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點(diǎn)知識(shí)講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結(jié)。三是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)就是課堂教學(xué)中不易理解的知識(shí)，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對(duì)性地將案例中有利于課堂教學(xué)中突破知識(shí)難點(diǎn)的案件素材分割出來(lái)，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對(duì)案例中不同素材進(jìn)行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機(jī)聯(lián)系而成為一個(gè)整體，那么碎片化的案件信息只會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說(shuō)的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有利于學(xué)生認(rèn)知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的順序或是按照形成整體空間認(rèn)知態(tài)勢(shì)的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個(gè)整體，以利于學(xué)生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
2.不同素材的處理。
現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)偵查專業(yè)教學(xué)案例加工的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其對(duì)案例素材處理上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案件中的原始素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、清晰的技術(shù)處理。對(duì)于素材的處理主要包括：（1）對(duì)實(shí)物的處理。實(shí)物絕少有直接搬上課堂在教學(xué)中加以應(yīng)用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其拍照轉(zhuǎn)化成圖片而加以利用。一般需要對(duì)實(shí)物進(jìn)行多角度，從概貌到局部、到細(xì)節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對(duì)照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對(duì)案件中的圖片進(jìn)行剪裁、色彩調(diào)整，以及將多張圖片進(jìn)行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號(hào)等，可以在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)或者提示的作用。（3）對(duì)視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對(duì)視頻進(jìn)行處理。除了剪裁以外，還需要對(duì)視頻進(jìn)行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導(dǎo)致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的影像資料進(jìn)行清晰化處理。為便于課堂教學(xué)中學(xué)生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關(guān)鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉(zhuǎn)換等。（4）對(duì)聲音的處理，即通過(guò)專業(yè)化的技術(shù)剔除視頻錄制過(guò)程中由于設(shè)備自身問(wèn)題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進(jìn)行科學(xué)合理的組合和配置才能形成高質(zhì)量的多媒體形式的教學(xué)案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡(jiǎn)明的文本資料予以組合說(shuō)明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來(lái)，便于學(xué)生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實(shí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，利用課堂知識(shí)解決問(wèn)題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關(guān)鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的案件情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在重構(gòu)的真實(shí)案件情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時(shí)間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題自主分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析中感知知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。
（三）案例的呈現(xiàn)安排
呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問(wèn)題。這里主要涉及動(dòng)畫和鏈接技術(shù)問(wèn)題，以及界面設(shè)計(jì)技術(shù)等。總的要求是：內(nèi)容提要鏈接正確，播放順暢，界面設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡(jiǎn)潔美觀。整個(gè)課件設(shè)計(jì)藝術(shù)感強(qiáng)，技術(shù)性高。大致來(lái)說(shuō)，運(yùn)用動(dòng)畫和鏈接技術(shù)呈現(xiàn)案例教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現(xiàn)。
根據(jù)教學(xué)需要，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場(chǎng)的視頻、圖片或是其他內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)案件分析或?qū)W習(xí)的進(jìn)展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對(duì)案件中的某一個(gè)內(nèi)容由淺到深、由整體到部分、由粗到細(xì)的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開(kāi)合”自由，即呈現(xiàn)的內(nèi)容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的需要，將界面呈現(xiàn)內(nèi)容聚焦于某一細(xì)節(jié)特征。在完成上述過(guò)程后，界面內(nèi)容將整體與細(xì)節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)界面上，利于教學(xué)由面到點(diǎn)、或由點(diǎn)到面的比較分析。當(dāng)然，多層次“開(kāi)”與“合”順序如何處理取決于教學(xué)需要，取決于教師引導(dǎo)和問(wèn)題導(dǎo)向的需要。
2.多角度呈現(xiàn)。
在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中，一般按照問(wèn)題導(dǎo)向規(guī)律，將課堂所講授的知識(shí)設(shè)置為案例中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而達(dá)到認(rèn)知知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的。但是偵查案例中的問(wèn)題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場(chǎng)特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關(guān)素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質(zhì)的原始素材，多方面、多角度展開(kāi)分析和判斷，這時(shí)需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將這些素材按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個(gè)進(jìn)入，不同角度展示，逐個(gè)分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準(zhǔn)確。
（四）細(xì)節(jié)打磨
雙師課堂教學(xué)案例范文第2篇
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、案例教學(xué)的界定
案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用
教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過(guò)學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識(shí)、技能和自我認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（一）案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響
1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。
（二）案例教學(xué)對(duì)教師的影響
1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）案例教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的影響
1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。
2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。
三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用
案例教學(xué)對(duì)于提高心理健康教育課的實(shí)效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)則要注意以下幾個(gè)方面。
（一）搜集選擇教學(xué)案例
案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）科學(xué)地計(jì)劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)
案例教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開(kāi)課之前制定一個(gè)具體、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間等。二是教師還要為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃， 內(nèi)容包括：案例來(lái)源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時(shí)間、案例討論的組織形式、步驟及討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（三）針對(duì)案例設(shè)置問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生討論
心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對(duì)案例設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。
在課堂教學(xué)中教師針對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對(duì)假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例設(shè)置的問(wèn)題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開(kāi)展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和處理案例和案例中的問(wèn)題，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（四）教師的總結(jié)評(píng)價(jià)
教師的總結(jié)評(píng)價(jià)在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)包括：一是對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在對(duì)討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否的合理評(píng)價(jià)、對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺(jué)，從中獲得啟示，提高分析問(wèn)題的能力和思維能力；二是對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高學(xué)生在遇到類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析能力和積累解決的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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雙師課堂教學(xué)案例范文第3篇
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理，教學(xué)案例；企業(yè)財(cái)務(wù)
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是通過(guò)真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)案例，運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法，解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)處理復(fù)雜多變的理財(cái)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)既能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能幫助教師提高業(yè)務(wù)能力。
一、財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題
影響財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)成功的因素有很多，其中一個(gè)重要因素就是教學(xué)案例的質(zhì)量，一個(gè)好的教學(xué)案例能使課堂教學(xué)效果事半功倍，然而目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。
（一）案例的質(zhì)量不高
目前很多高校都建立了自己財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，案例雖然數(shù)量眾多，但他們均相對(duì)保密，不能實(shí)現(xiàn)共享、相互借鑒和促進(jìn)，同時(shí)案例的質(zhì)量參差不齊，時(shí)效性、針對(duì)性和啟發(fā)性不夠，案例不能將具體的案例事實(shí)與相關(guān)財(cái)務(wù)理論及課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者采用“拿來(lái)主義”將國(guó)外的一些企業(yè)財(cái)務(wù)案例原本照抄，根本不管適不適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種情況下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施效果差強(qiáng)人意，很多教師只好放棄案例教學(xué)。例如許多案例過(guò)于陳舊，相關(guān)的理論和財(cái)務(wù)制度已發(fā)生重大變化，既無(wú)法反映理論前沿也無(wú)法反映實(shí)踐動(dòng)態(tài)，致使學(xué)生對(duì)案例討論的興趣不高，學(xué)到的最新理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的效果。例如，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同歷史時(shí)期經(jīng)歷了總產(chǎn)值最大化、利潤(rùn)最大化、股東財(cái)富最大化、企業(yè)價(jià)值最大化四個(gè)階段，我們采編的案例一定要結(jié)合當(dāng)前環(huán)境，采編那些以企業(yè)價(jià)值最大化為財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的案例。
（二）教師編寫案例的動(dòng)力不足，能力有限
采編財(cái)務(wù)管理案例耗時(shí)費(fèi)力，需要高校教師極大的耐心和熱情，但目前編寫案例不算研究成果，對(duì)老師的職稱評(píng)定幾乎無(wú)影響，因此案例編寫完全是教師出于個(gè)人興趣而進(jìn)行。很多教師的編寫能力也難以達(dá)到財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)建設(shè)的要求，財(cái)務(wù)管理案例的采編要求教師不但要具備豐富的財(cái)務(wù)知識(shí)和實(shí)際財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，而且必須了解和掌握大量的實(shí)際資料，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，目前大部分財(cái)務(wù)管理教師都直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，來(lái)自于企事業(yè)單位的技能型教師較少，接觸財(cái)務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，從而缺乏對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的專業(yè)性審視和洞察，嚴(yán)重影響了案例的編寫質(zhì)量和深度。
（三）企業(yè)數(shù)據(jù)難以采集
財(cái)務(wù)管理案例均來(lái)自企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建設(shè)需要企業(yè)提供大量市場(chǎng)、銷售和財(cái)務(wù)方面的數(shù)據(jù)，為保證采編案例的真實(shí)性和完整性，就需要企業(yè)的配合。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，積累了豐富的財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)和資料，這為財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建設(shè)提供了新鮮而豐富的素材資源，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，大多數(shù)企業(yè)害怕將自己的商業(yè)信息泄露出去，拒絕提供相關(guān)資料，同時(shí)我國(guó)資本市場(chǎng)并非強(qiáng)制性要求所有公司進(jìn)行信息披露，只有上市公司才有這種要求，使得教師無(wú)法獲取非上市公司的真實(shí)經(jīng)營(yíng)情況，加大了收集和編寫案例的難度。
（四）案例庫(kù)的更新維護(hù)困難
時(shí)代在發(fā)展，有關(guān)的理論知識(shí)在不斷的更新，案例庫(kù)要保持新鮮度和時(shí)效性，就要在實(shí)踐中不斷更新，建立動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)結(jié)構(gòu)，對(duì)入庫(kù)的案例定期進(jìn)行鑒定，修正與新的財(cái)務(wù)制度不相符的案例，及時(shí)開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充新的案例。這需要連續(xù)不斷的投入人力和財(cái)力。在目前高校科研教育經(jīng)費(fèi)緊張和選編案例教師時(shí)間和能力不夠的現(xiàn)實(shí)情況下，很難實(shí)現(xiàn)。
二、完善財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建議
（一）嚴(yán)把采編教學(xué)案例質(zhì)量關(guān)
采編的教學(xué)案例一定要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，同時(shí)還要滿足財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的需要。具體來(lái)講，采編的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。
1.真實(shí)性
教師選取的案例應(yīng)客觀真實(shí)，因?yàn)檫@樣的案例對(duì)同學(xué)們來(lái)講具有親切感和真實(shí)感，特別是一些知名公司的財(cái)務(wù)管理事件，同學(xué)們熟悉當(dāng)時(shí)企業(yè)所處的理財(cái)環(huán)境，具有很好的延伸擴(kuò)展性，能夠聯(lián)系前后授課內(nèi)容，在一定程度對(duì)學(xué)生有啟迪作用，有利于分析和解決案例中的具體問(wèn)題，借以加深理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.時(shí)效性
隨著財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在變化，因此理財(cái)環(huán)境是財(cái)務(wù)管理理論研究的起點(diǎn)，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理案例要隨著理財(cái)環(huán)境的變化而變化，有些案例可能在一定歷史時(shí)期有實(shí)際意義，但隨著時(shí)間的推移可能已不能適應(yīng)目前的環(huán)境，如果再拿出來(lái)講解，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，也偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在選擇財(cái)務(wù)案例時(shí)一定要關(guān)注企業(yè)理財(cái)環(huán)境的變化，適時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行修改、調(diào)整和增減，必要時(shí)要勇于放棄不適用的，保證案例的時(shí)效性才能激發(fā)學(xué)生的興趣并保證教學(xué)質(zhì)量。
3.針對(duì)性
財(cái)務(wù)案例多取材于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的、多變的，可能需要應(yīng)用多門學(xué)科的知識(shí)才能解答。而不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的課程設(shè)置不同，因此教師在準(zhǔn)備財(cái)務(wù)案例時(shí)要有針對(duì)性。要針對(duì)不同的專業(yè)同學(xué)來(lái)選編教學(xué)案例。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，所以要結(jié)合公司的財(cái)務(wù)報(bào)表去設(shè)計(jì)案例，在應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)解決財(cái)務(wù)問(wèn)題；管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)更關(guān)注公司治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因此可以結(jié)合財(cái)務(wù)激勵(lì)機(jī)制去設(shè)計(jì)公司治理結(jié)構(gòu)；金融專業(yè)的學(xué)生更感興趣的是金融市場(chǎng)、金融工具，因此教師可以對(duì)比國(guó)內(nèi)外資本市場(chǎng)對(duì)不同上市地區(qū)的公司財(cái)務(wù)信息的反應(yīng)，說(shuō)明不同資本市場(chǎng)的有效程度。另外專科、本科和研究生各層次的培養(yǎng)目標(biāo)不同，案例教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此，在選擇教學(xué)案例時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求及案例的難易程度，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。
4.啟發(fā)性
案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)式的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索問(wèn)題，因此教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能僅僅是名詞解釋或者理論說(shuō)明，更多的應(yīng)該是比較含蓄，通常是顯而不露，具有拋磚引玉的功能，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考，將課堂教授的理論知識(shí)和案例中的實(shí)際情況串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)們?cè)诮鉀Q案例中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，既鍛煉的理論知識(shí)，又增強(qiáng)其分析問(wèn)題的邏輯性和解決問(wèn)題的能力。案例提供的情況越是有虛有實(shí)，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思考空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（二）提高教師選編教學(xué)案例的積極性和能力
提高教師選編教學(xué)案例的積極性，就要從精神和物質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行刺激，首先要在老師中間形成人人爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)名師的好氛圍，使老師們重視教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)案例庫(kù)的建設(shè)；其次要把教學(xué)質(zhì)量的好壞作為教師的職稱評(píng)定、年終評(píng)比和工作榮譽(yù)的重要參考因素，實(shí)行一票否決制，逼著教師搞好教學(xué)質(zhì)量；再次加大經(jīng)費(fèi)投入，在校內(nèi)設(shè)立某些課程案例庫(kù)建設(shè)方面的教研教改課題，將教師選編教學(xué)案例的勞動(dòng)成果計(jì)入教學(xué)工作量或者科研工作量，幫助教師積極申報(bào)各種國(guó)家、省級(jí)教研項(xiàng)目，以獲得科研基金的支持；最后與企業(yè)建立良好的伙伴關(guān)系，依靠自身的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，深入企業(yè)開(kāi)展各種培訓(xùn)，為企業(yè)提供咨詢來(lái)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，以此途徑來(lái)獲得資金支持案例庫(kù)的建設(shè)。提高教師選編教學(xué)案例能力的途徑可以采用“走出去，引進(jìn)來(lái)，以走出去為主，引進(jìn)來(lái)為輔”的策略，給在校老師提供各種校內(nèi)或者校外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓他們的思維，增加他們的技能，同時(shí)，要積極引進(jìn)有企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才，把他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到選編教學(xué)案例的教師隊(duì)伍中去，提高選編教學(xué)案例的能力。
（三）加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，獲取更多企業(yè)數(shù)據(jù)
獲取企業(yè)數(shù)據(jù)的來(lái)源無(wú)外乎兩個(gè)渠道，一是上市公司公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息，另外一個(gè)是與高校有密切聯(lián)系的公司財(cái)務(wù)信息，上市公司的財(cái)務(wù)信息比較規(guī)范，披露的時(shí)間點(diǎn)比較固定，可以通過(guò)瀏覽財(cái)經(jīng)網(wǎng)站進(jìn)行收集，但上市公司比較多，同時(shí)信息量比較大，因此一定要注意信息的整理和更新。與高校有密切聯(lián)系的公司，例如實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目合作單位或培訓(xùn)單位等，這些企業(yè)比較多，高校應(yīng)該加強(qiáng)與他們的溝通，培養(yǎng)與他們之間的感情，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，多宣傳將本公司作為采編案例的好處，例如擴(kuò)大知名度，向公眾展示公司的良好形象，從而使企業(yè)認(rèn)識(shí)到案例采編對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用，消除他們對(duì)本企業(yè)財(cái)務(wù)信息外漏的顧慮，自愿提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，配合案例的采編。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣琳玲.以上市公司公開(kāi)信息為依據(jù)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011，（11）.
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雙師課堂教學(xué)案例范文第4篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 充分預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂沿襲“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師主，學(xué)生客”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課上，就是學(xué)生少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師被教材或者標(biāo)準(zhǔn)答案牽著鼻子走，師生雙方進(jìn)行的都是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、被動(dòng)的勞動(dòng)，教學(xué)效果極差。
有鑒于此，我們認(rèn)為，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這種觀念和能力才是推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的行之有效的力量。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)有三方面含義：首先，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；其次，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者擁有的對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；最后，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式（郭爽，2007）。由此可見(jiàn)，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自主性，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高獲取新知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，使獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程（謝邦秀，2008）。
二、課堂背景
教學(xué)時(shí)間：2007年4月20日
教學(xué)地點(diǎn)：某多媒體教室
授課教師：謝邦秀 教授
教學(xué)對(duì)象：湖北警官學(xué)院2006級(jí)警察臨戰(zhàn)專業(yè)班（38人）
所用教材：《新編大學(xué)英語(yǔ)》（浙江大學(xué)版）第一冊(cè)
教學(xué)內(nèi)容：Unit 9 “Holidays and Special Days”
教學(xué)進(jìn)度：第四次課
課型：聽(tīng)說(shuō)課
三、課堂教學(xué)實(shí)錄
1.組織上課，師生互致問(wèn)候（學(xué)生起立，全英文問(wèn)候Good morning，class.Morning，teacher.）。
2.課前熱身活動(dòng)（Oral Report Presentation）（共用時(shí)5分鐘）。
（1）值日小組進(jìn)行課前英語(yǔ)演講。
第一位學(xué)生：脫稿主題演講“dream”。論述心中每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，必須現(xiàn)在就勇敢地采取行動(dòng)。第二位學(xué)生：講述一個(gè)短小的故事，寓意為不管面臨多大困難，每個(gè)人都不應(yīng)該放棄實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的勇氣。
（2）教師點(diǎn)評(píng)值日學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容。
教師首先提問(wèn)：What have you got from their reports？隨后就“dream”這一主題啟發(fā)學(xué)生：We all have dreams. How can your dream come true？引導(dǎo)學(xué)生找出剛才演講中提到中的關(guān)鍵詞：action，進(jìn)而通過(guò)教授一句英語(yǔ)諺語(yǔ)：Actions speak louder than words.啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的要領(lǐng)所在。同時(shí)要求學(xué)生立即記錄與誦讀該諺語(yǔ)。教師繼續(xù)提問(wèn)：Of course in our life，although we have many dreams，there might be some storms.What would you do when you have trouble？并隨機(jī)詢問(wèn)一名學(xué)生：What would you do if you are facing difficult？該生回答：I will find a way to overcome it.教師隨即予以肯定：Good.作為總結(jié)，教師指出：Don’t give up your dreams when you have trouble.Giving up is easy，but going on is more difficult.When we have difficulties，we should try to go on.If so，we can achieve our targets.
3.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（Listening Practice）（共用時(shí)60分鐘左右）
（1）短文聽(tīng)力理解（More Listening）。（Page 133）
Practice 1：（8′30″）教師開(kāi)始組織學(xué)生聽(tīng)錄音，要求學(xué)生完成文后練習(xí)Ex.1并回答。（10′57″）師：Listen again.This time you check and do Ex.2.（14′）師：Celtics是英國(guó)的早期移民，他們幾乎是最早移民到英國(guó)的人……
Practice 2：（20′04″）師：Have you got anything from this passage？（20′30″）師：Father Christmas also can be called Santa Clause ... （22′12″）師：How to say “趕火車”？（Catch a train ...） （22′52″）師：（要求學(xué)生重復(fù)：You may have difficulty in finding a seat.）It is quite similar for us when we want to go home before Spring Festival. Right？ ... （24′23″）師：How to spell stockings？Do you wear stockings now？生：No.師：Maybe in summer girls wear stockings.You don’t wear stockings but socks，right？All these word should be used in plural.因?yàn)槲覀兺ǔ６际谴┮浑p襪子……（27′50″）師：The boxing day is not necessarily on Dec. 26th.If Dec.26th is a Sunday，it can not be the boxing day.It will be put one day later because Sunday is a public holiday.
Practice 3：（29′03″）師：Do you know anything about the Father’s Day？Which day is the Father’s Day？At the beginning it was supposed to the first Sunday of June，but it was delayed two weeks，so it is the third Sunday of June. ... （36′17″）師：How to say“民意測(cè)驗(yàn)”？（Public Opinion Poll）
Practice 4： ...
（2）學(xué)生聽(tīng)力自測(cè)（Testing Yourself/Quiz）。
（40′32″）師：Shall we have a quiz now？Yes.Please take out a piece of paper and write down your name.隨后教師放音，學(xué)生各自獨(dú)立聽(tīng)錄音做自測(cè)題；（50′20″）測(cè)試結(jié)束，學(xué)生提交答案供教師課后評(píng)價(jià)。
（3）Movie Watching and Group Discussion.
（51′50″）師：Next time we are going to begin a new unit. From now on you can begin to preview this unit.（52′11″）電影開(kāi)始，影片為英語(yǔ)原聲《羅馬假日》。（61′28″）電影結(jié)束。
教師組織小組討論：“Think about the two questions：who do you like best？What do you think of the ending？”學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視并不時(shí)參與、幫助討論。（64′15″）班級(jí)分享小組討論成果：師：“Anybody would say something about your favorite character or favorite sentences？”，三個(gè)小組的代表發(fā)言（此處錄音效果欠佳且有刪節(jié)，因此學(xué)生發(fā)言的具體內(nèi)容聽(tīng)得不是很清晰）。（67′34″）教師點(diǎn)評(píng)小組代表發(fā)言情況：Joe is handsome and attractive.First of all，he is kind because he cares about a stranger.But later when they fell in love with each other，he gave up the chance of earning money. ... （68′08″）
4.布置預(yù)習(xí)任務(wù)：Preview the listening and reading parts of Unit 10.
5.組織下課、致謝：So much for this class and thank you for your cooperation.
四、課堂教學(xué)案例評(píng)析
1.學(xué)習(xí)模式和班級(jí)管理
本次課堂采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。自然班級(jí)被分為小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組。在課堂討論中，學(xué)生以小組為單位，或以兩個(gè)學(xué)生為一對(duì)搭檔的形式進(jìn)行討論。
2.教材使用和處理
本次課堂使用的是浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，教師靈活運(yùn)用教材中的聽(tīng)說(shuō)材料，并未采取整節(jié)課聽(tīng)材料、對(duì)答案的形式，而是把練習(xí)與考查、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
3.教學(xué)媒體與手段
本次教學(xué)主要運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)課件。教師在充分使用教學(xué)課件的同時(shí)，還要與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)、交流、討論，教學(xué)媒體起輔助作用。
4.教學(xué)活動(dòng)和方法設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的聽(tīng)力課一般遵循三步法：老師解釋題意，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)材料，老師核對(duì)答案。如此周而復(fù)始，一個(gè)小時(shí)的聽(tīng)力課就可完成大量的練習(xí)，但收效不大，并且上不了幾周課，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。究其原因：主要是大多數(shù)時(shí)候教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自下而上的理解。在解釋題意時(shí)，部分教師會(huì)將聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的生詞先講解一遍，包括發(fā)音和拼寫。這種做法，不管有意無(wú)意，都鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行低層次的理解，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，他們像錄音機(jī)那樣單方地接受信息，被剝奪了積極主動(dòng)詮釋和重構(gòu)信息的權(quán)利，而這種權(quán)利正是認(rèn)知科學(xué)所推崇的。在核對(duì)答案時(shí)，教師經(jīng)常只簡(jiǎn)單把答案告訴學(xué)生，并沒(méi)有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源，更不用說(shuō)教學(xué)生如何改善策略，提高技巧。而高層次的理解，即運(yùn)用與聽(tīng)力話題有關(guān)的文化背景和生活知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和理解的策略才是培養(yǎng)技能為最佳途徑（童彥，2006）。在本教學(xué)案例中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)材料中難度較大的部分之外，還適時(shí)補(bǔ)充介紹解釋材料中所涉及的西方文化背景知識(shí)，通過(guò)介紹這些文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從而得出正確的判斷。例如涉及凱爾特人（Celtics）時(shí)，說(shuō)明其為不列顛最早期居民；解釋長(zhǎng)襪（stocking）與短襪（sock）之間的區(qū)別；什么時(shí)候才是英國(guó)人的boxing day，并和中國(guó)的春節(jié)作簡(jiǎn)單對(duì)比；圣誕老人Father Christmas又可以被稱為Santa Clause，等等。
5.教學(xué)步驟
從本次課堂教學(xué)過(guò)程的記錄可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂組織有序。
（1）首先師生互致問(wèn)候，然后開(kāi)展課前熱身活動(dòng)，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備值日?qǐng)?bào)告，課前報(bào)告完成后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并提醒學(xué)生該注意的事項(xiàng)。
（2）開(kāi)始課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師放棄傳統(tǒng)做法，即手持課本，站在講臺(tái)，板著面孔講解知識(shí)，學(xué)生則靜坐聽(tīng)講、跟讀和答問(wèn)。
（4）布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)。
（5）組織下課。
6.師生角色及情感、態(tài)度。
（1）教師角色及情感、態(tài)度。首先，為了充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始便通過(guò)鼓勵(lì)、肯定（經(jīng)常使用Come on.Good.Yes！Right.）之類的口頭表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂(lè)、友愛(ài)的享受，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、自由參與，充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值，為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
其次，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、錄音機(jī)等，將真實(shí)的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造聲光配套、音形結(jié)合的語(yǔ)言環(huán)境，提供全方位的語(yǔ)言輸入，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在小組討論過(guò)程中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巡視和參與學(xué)生活動(dòng)，始終面帶微笑、表情豐富。總而言之，在本案例中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的管理者和引導(dǎo)者，課堂組織實(shí)現(xiàn)了由“老師為主要語(yǔ)言輸出”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為主要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的課堂討論課教學(xué)模式，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。
（2）學(xué)生角色及情感、態(tài)度。本次課堂教學(xué)中，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。在課前熱身活動(dòng)中，兩名學(xué)生神情放松，侃侃而談，這些說(shuō)明他們對(duì)教師布置的任務(wù)做了充分的準(zhǔn)備。講臺(tái)下，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑與回應(yīng)，課堂氣氛寬松活躍。在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極回答教師的提問(wèn)。當(dāng)教師詢問(wèn)是否就某些材料需要重復(fù)辯聽(tīng)時(shí)，學(xué)生敢于充滿自信地回答“No”。這說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)教師前期的引導(dǎo)，已經(jīng)適應(yīng)了在課堂上由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)出擊”的角色轉(zhuǎn)變，敢于并且善于把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)，而不是一味地聽(tīng)從教師的安排。
7.有待改進(jìn)之處
當(dāng)然，此次課堂教學(xué)也存在一些不足之處。筆者認(rèn)為，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握上應(yīng)該更加合理精確。例如，在傾聽(tīng)學(xué)生就電影所作討論的發(fā)言時(shí)，下課鈴聲突然響起，鈴聲大作難免對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生影響，干擾學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致教師隨后的點(diǎn)評(píng)也略顯倉(cāng)促。
五、結(jié)語(yǔ)
從上述課堂教學(xué)案例中，我們不難得出以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中如果能做到以學(xué)生為中心，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，師生之間實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，必能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主、積極學(xué)習(xí)的能力，從而收到良好的教學(xué)效果。筆者相信，“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷推行并完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝邦秀.基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[Z].湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目申請(qǐng)書，2008.
[2]郭爽.深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）.
雙師課堂教學(xué)案例范文第5篇
一、 現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)教學(xué)案例
（一） 第一次先學(xué)后教
1. 板書課題：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)
2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)
3. 指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
（1） 教師呈現(xiàn)符合所教語(yǔ)法內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，邊敘述邊呈現(xiàn)。教師一邊關(guān)門一邊說(shuō)： “I am closing the door now.”教師在黑板上寫字時(shí)說(shuō)： “I am writing now.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說(shuō)： “Look！ He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō)： “Listen！ They are singing.”
（2） 教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察句子，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示語(yǔ)法特點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)行小組討論）
4. 教師后教
學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)后，教師利用表格形式對(duì)語(yǔ)法做進(jìn)一步的歸納總結(jié)。
（二） 第二次先學(xué)后教
1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)動(dòng)詞變ing形式的變化規(guī)律
2. 指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
（1） 教師呈現(xiàn)下列動(dòng)詞并變成ing形式
looklooking walkwalking readreading
movemoving recitereciting makemaking
sitsitting putputting swimswimming
（2） 教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)詞的ing形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)動(dòng)詞ing結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)行小組討論）
（3） 教師后教
學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)后，教師對(duì)動(dòng)詞的ing形式做進(jìn)一步的歸納總結(jié)。規(guī)律如下：
① 一般在動(dòng)詞原形末尾加?ing。 如washwashing等。
② 以不發(fā)音字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去掉e，再加?ing。 如rideriding等。
③ 以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，如果末尾只有一個(gè)輔音字母，應(yīng)先雙寫這個(gè)輔音字母，再加?ing。 如getgetting等。
（三） 提升能力
圍繞本節(jié)課講的語(yǔ)法項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)一些提升能力的口頭和筆頭訓(xùn)練。比如，教師給出動(dòng)詞讓學(xué)生把它們變成現(xiàn)在分詞形式的分組搶答比賽；用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述同伴正在做的事等的口頭練習(xí)和用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式填空等的筆頭訓(xùn)練等。
三、 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考
“先學(xué)后教，提升能力”理念指導(dǎo)下的課程改革，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，所以，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：
1. 先學(xué)——遵循實(shí)踐性原則
首先，教師在備課是要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)置真實(shí)自然的交際情景；接著，課堂教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)置身于運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，讓學(xué)生感知、分析、理解、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中能自主地、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)做出有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。
2. 后教——遵循感性知識(shí)提升為理性知識(shí)原則
語(yǔ)法規(guī)則強(qiáng)調(diào)從熟知到認(rèn)知的提升，在“提升能力”環(huán)節(jié)前，學(xué)生要熟知語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式，熟知語(yǔ)法形式的表意功能，熟知運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言環(huán)境和生活情景及場(chǎng)合，要具有語(yǔ)言表達(dá)所需要的思維，因此，教師對(duì)語(yǔ)法的進(jìn)一步歸納總結(jié)，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥，便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，從而使學(xué)生能夠把語(yǔ)法規(guī)則深層次地儲(chǔ)存在大腦的記憶中。
3. 提升能力——遵循學(xué)會(huì)運(yùn)用原則
