雙師課堂模式

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雙師課堂模式范文第1篇

關鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02

近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關注。“智慧校園”是在以往“數字校園”概念基礎上的升級。其中“無處不在的網絡學習”是智慧校園的重要特征之一。

“無處不在的網絡學習”我們稱之為“泛在式學習”，即依托互聯網（寬帶或移動互聯）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學習的方式。虛擬平臺上的學習與傳統實體課堂的學習整合互生，形成雙課堂教學模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學模式，它的出現對教學優化和師生發展都起到極大促進作用。

傳統實體課堂以教學班為單位進行教學，具有集中、高效、場境效應等優勢。但傳統實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學，以班為單位的學習活動就不太容易組織。

現代教育理論認為，學習不只存在課堂之上，應該成為學生的生活方式。“泛在”是學習本應有的形態。但沒有互聯網之前，學生下課之后，“泛在式學習”很難形成。一些有課外學習動力的學生，因為時空的限制，也不太容易形成學習團組。

虛擬課堂的出現，使泛在學習成為可能。

虛擬課堂的出現并不是要取代傳統課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯結點，充分發揮兩種課堂的優勢， 實現教學的優化，最終有利于師生發展。

因此，我們有必要探討傳統課堂與虛擬課堂各自的教學特點，特別是虛擬課堂的優勢。

一、實現泛在學習

如前所述，同傳統課堂相比，虛擬課堂教學具有“泛在學習”這一優勢。

（1）傳統課堂學生發言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學生能夠減少心理拘束，發言更自由。

（2）傳統課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。

（3）傳統課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。

（4）傳統課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學發言，大家都在邊上聽著。網絡交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現生生交流。

（6）傳統課堂主要解決共性的問題，體現了班級授課制的優勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現出個別輔導的優勢。

可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學習時空、增加學習伙伴、擴大學習資源，虛擬課堂的出現提供了這個可能。

二、提供合作平臺

進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學習方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學習方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導。結果，實體課堂最需要的交流場效應和教師主導性沒有了，教學的深度沒有了，實體課堂的優勢反而丟掉了。

要想進行深度的合作探究，必須實現深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態。在傳統教學中，學生的集體學習空間只有課堂。如果課堂教學沒有開始或已經結束，學生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學生如果想了解全班同學的認識，必須把同學的作業本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。

我們以一堂語文課為例。

在進行《致橡樹》一課的教學時，筆者先組織學生在虛擬平臺上提問討論，學生重點討論了《致橡樹》的主題。

通過網上討論，筆者所教的兩個班學生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

學生的理解是在沒有任何輔導下完全由他們自主研討相互啟發而成的。其中姜滿雨同學對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）

如果沒有網絡平臺的存在，學生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學也很難綜合全班同學的認識。

可以說，互聯網虛擬課堂的出現，為學生自主合作探究學習方式的實現，提供了平臺和可能性。

三、發現教學起點

奧蘇貝爾指出，意義學習必須建立在學生已知的基礎上。如果教師不了解學生真實的認知狀態，我們的教學就沒有針對性，教學效果也就無從談起。虛擬課堂中的學生討論，就給教師了解教學起點提供了依據。

在雙課堂教學模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業或討論，學生在沒有教師指導的情況下，先完成作業或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網絡討論。

這一階段屬于整個教學流程的一部分，學生要完成教師的作業必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統課堂的內容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發現學生認知的原始狀態。

一方面，學生經過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統實體課堂上解決的問題，使教學效率提高。另一方面，教師可以了解學生在虛擬課堂討論中產生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學就找到了起點。

如此，可以最大限度地避免以往傳統教學因認知狀態掌握不到位而產生的教學針對性不強的問題，從而優化教學。

還以《致橡樹》為例，學生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內心世界的不理解。如果按照傳統方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學目標，就很難激起學生的興趣，因為學生對《致橡樹》的理解已經達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學生對舒婷的內心世界有更全面的了解。

傳統實體課堂在確定教學起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務，并給學生以方法規律指導。完成實體課堂任務以后，可以再回到虛擬課堂，布置學生完成更具個性或更深度的作業，以對實體課堂教學作反饋。

由此可見，我們要根據虛擬課堂和實體課堂各自特點設計教學方案，并且找到其間的聯結點，使教學效果達到最優化。

所謂兩個課堂的聯結點在于：在一種課堂發揮自己的優勢并取得相應成果的基礎上，另一課堂繼續發揮自己的優勢并完善前一課堂的教學成果。

泛在學習的出現，使教學時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學模式中重要的一種。

它對教師又提出了更高的要求。

（1）傳統課堂中教師的指導可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學反應能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導不受時空限制，只要有閑暇和上網條件就行，但對教師的學養要求比較高。因為學生有條件提出更深入或更具發散性的問題，如果教師沒有很好的學養很難應對，這就要求教師不斷學習，以應對挑戰。

（2）傳統課堂教師可以根據教學需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學生自主在網上查找資料，其優勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導學生面對海量信息學會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。

（3）兩個課堂中教師都要發揮“平等的首席”的作用，要及時引導學生向更深層次思考，防止學生的思維在一個平面滑行。 這同樣對教師的思想認識水平提出更高要求。

雙師課堂模式范文第2篇

一、目標任務

1.啟動建模。全體教師輪流到本市道德課堂實踐代表學校實地觀摩課堂；以班主任為核心，聯合任課教師，合理劃分 4～6人學習小組；指導小組建章立制，實行小組捆綁式評價；培訓學習小組長，開展“兵教兵”活動；制定《學生課堂學習行為規范》《教師課堂教學行為規范》。

2.落實規范。全面落實《教師課堂教學行為規范》和《課堂教學操作規程》；全面落實《學生課堂學習行為規范》，保證每位學生課堂學習的規范性和參與度；建立教師評價體系和學習小組評價體系，通過評價落實規范，推進改革；選派學校主管教學領導及骨干教師外出學習培訓，深化道德課堂的理解。

3.總結完善。全面啟動高效課堂改革評價機制，推動“雙主六環”模式課堂常態化；改革教案模式，全面推廣《教&學案》，嚴格按《教&學案》要求備課；課改“扶貧”，對驗收不合格的教師、小組、學生進行幫扶；總結學習小組管理經驗，推廣先進學習小組經驗；發現課改典型，樹標立模；全面總結課改進展情況，守正糾偏。

4.深化創新。推廣典型教師的做法，發揮帶頭作用；總結本校道德課堂改革經驗，逐步完善“雙主六環”課堂教學模式。

二、“雙主六環”課堂教學模式的六個環節

1.自主學習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本預習任務，圈定關鍵問題。

2.討論交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。

3.共同探究。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務，組內分工合作、共同探究。

4.展示提升。各小組展示學習結果，在借鑒、分享、質疑、對抗中提升。

5.練習鞏固。對學習內容及時練習，鞏固掌握學習內容。

6.達標測評。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

三、課堂教學基本步驟操作規程及要求

1.自主學習。教師須明確告知學生學習內容、要求、方法，輔以導學案，培養學生的自主學習能力；學生在老師的指導下學習，做好學習筆記；必須保證獨立學習、獨立思考。

2.討論交流。教師指導學組織小組成員交流學習成果，解決個人疑難問題；交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，對其他小組的問題也要敢于回答和質疑。

3.共同探究。教師根據確定的目標，分小組分配任務，任務必須明確，要求必須具體，然后巡視；學生接受任務后，先獨立思考，然后組內交流解決問題，記錄仍不能解決的問題；對于小組的共性問題，進行共同探究，然后對照版面，對本小組即將展示的內容，進行預展，確定展示方式，展示過程中人員分工。

4.展示提升。教師根據分配的任務組織展示，保證展示問題的共性，提高課堂的最大效率；允許學生充分發言，保護學生積極性；把握優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每個發言的學生。學生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要勇于提問、質疑、討論；要學會傾聽。展示過程中，教師要通過點評激勵學生；通過追問引發學生的思考，實現知識的拓展、延伸、拔高；通過點撥促成學生對問題的深入理解；通過舉一反三總結規律、方法；通過評價促成學生的積極參與、大膽質疑、合作分享、借鑒提升。

5.練習鞏固。教師要在小組展示后，給學生留有全面學習、訓練的時間，讓每個學生都能把本節課學習的重點內容掌握，個別問題個別講解。學生在全班展示后，抓緊時間把自己組外的學習內容進行學習，保證學習的全面性、整體性，避免遺漏。

6.達標測評。教師每節課都要對學生學習效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關注學困生的達標情況；達標測評可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

四、“雙主六環”課堂教學模式的三個關鍵

1.先學。教師通過對課程標準的把握，對學習章節的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標；對于不能達成的目標，有價值的問題予以搜集整理，然后通過展示再度達成。

2.展示。小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的，能夠生發出規律、方法的。展示的目的是通過展示實現生生互動，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平。

雙師課堂模式范文第3篇

關鍵詞： 高職英語；“雙樂式”教學模式；課堂教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0095-03

一、高職英語教學現狀

從整體上來看，由于高職學校招生門檻較低，導致生源素質整體較差，使高職教學面臨嚴峻的挑戰，其中英語課堂教學中存在的問題尤為突出[1]，主要表現在以下兩個方面：其一，從高職院校學生本身來講，絕大多數學生入學時英語基礎十分薄弱，語音、語法、詞匯知識不牢固，達不到大綱規定的語音、詞匯、語法知識的基本要求，導致他們學習新內容十分吃力，不能很好地接受并掌握新的知識；同時，在大部分高職學生中，“英語無用”的錯誤觀念根深蒂固，認為學習專業課比學習英語更重要，沒有明確的英語學習動機；而且，由于自身懶惰、學習態度不端正、英語學習氛圍差、學風差，越來越多的學生對英語學習持無所謂的態度，缺乏學習興趣，無法很好地掌握英語基礎知識，提升英語應用能力。

其二，從高職教師層面來看，不少教師未能把握高等職業教育的本質，在給高職學生上課時根本不考慮高職英語的特點以及學生的個性特征，上課僅僅是為了完成教學任務，因此在課堂教學中依然采用“填鴨式”教學，一味地將課本知識灌輸給學生，學生只是很被動地接受新知識，因而逐漸失去了學習興趣；另外，一些教師自身專業能力不足，在面對英語基礎薄弱的高職學生時，無法靈活地運用符合高職學生特點的教學方法和模式，也未充分利用現代教學設備，課堂教學十分單調、乏味，最終導致課堂教學未能達到預期的良好效果。

針對高職英語課堂教學中存在的問題，不少高職英語教師和研究者提出了多種解決方法，比如在課堂教學中使用多媒體教學法、項目教學法、PDCA循環教學模式、分層教學法等，在一定程度上改善了高職英語教學糟糕的狀況。然而，是否還有其他更好的教學模式能夠更有效地調動高職學生的英語學習興趣，提高他們的英語應用能力，改善高職英語課堂教學現狀？本文結合教學工作實際，在現有研究的基礎上，試圖將“雙樂式”教學模式應用于高職英語課堂教學，以期逐步提升高職學生的英語水平和應用能力，提高高職英語教學的有效性。

二、“雙樂式”教學的理論基礎及要素

“雙樂式”英語課堂教學模式是依據建構主義的生成性學習理論提出的，該理論由美國心理學家維特羅克（Wittrock， M.C. 1974）于20世紀70年提出[2]。他認為學習源于個體內部的主動建構而不是外界信息的單純輸入，學習者根據已有的知識經驗建構一種新的模式以理解當前輸入的新信息。學習過程就是學習主體的原有認知結構與從環境信息中接受的感知信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程[3]。學生只有成為學習的主體，主動接受教師所教授的內容，結合已有知識經驗，主動建構并生成對新知識的理解，才能真正掌握有意義的新知識。教師在學生建構知識意義的過程中應對其進行積極引導，使學生正確認識自己在學習中應承擔的責任，并對自己取得的成績進行正確的歸因，充分調動學生學習的積極性和主動性[4]。

“雙樂式”教學（OESH）是指在承認學生學習主體地位的條件下，教師根據學生具體學習情況，制定出富有多樣性、靈活性的教學目標，為學生提供難度適中的學習內容，有效地運用自身的教學智慧并依據教學的實際情況對教學各環節進行選擇和整合，創設一種符合教學需要的師生和諧互動的課堂情境，以激發學生的求知欲，幫助學生完成新知識建構的一種教學模式[5]。“雙樂式”教學模式包含以下四個方面的要素：

1. O（ Objective）：教學目標。“雙樂式”教學模式要求教師設置的教學目標既靈活多樣，容易實現，又能激發學生的好奇心和求知欲，使學生在學習過程中變被動為主動，積極參與學習過程。

2. E（Explore）：探索學習。在“雙樂式”教學模式下，教師設計的教學活動要能成功地激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，使學生主動參與新知識的學習，在探索學習的過程中逐步掌握新的學習內容。

3. S（Success）：成功的體驗。“雙樂式”教學強調教師在進行英語課堂教學前應充分了解學生的個性特征和學習基本情況，為學生提供難度適中的學習內容，盡可能使課堂學習的內容與學生的實際生活相聯系，最終使學生在完成學習任務的同時能獲得成功的體驗。

4. H（Happiness）：愉快的心理體驗。評價既是課堂教學的基本環節，也是保證課堂教學活動處于快樂和諧情境中的重要手段[5]。“雙樂式”教學注重對學生的多元化評價，將學生的自我評價、小組成員互評以及教師對學生的積極評價結合起來，使學生從評價中獲得愉快的心理體驗，從而進一步激發學生的學習興趣。

三、“雙樂式”高職英語課堂教學案例

以“十二五”高等職業教育國家規劃教材新編實用英語綜合教程1（第四版）Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分Talking Face to Face為例，說明“雙樂式”教學模式在高職英語課堂教學中的應用。

1. 設定符合學生實際的n堂教學目標。Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分主要是幫助學生了解并掌握初次見面和再次見面的問候語、應答語和道別語，學習交換名片的句型，并掌握英語名片中所涉及的高頻詞匯以便能看懂英語名片。由于所帶的高職學生詞匯、語法基礎十分薄弱，針對這一部分的教學筆者設置了如下教學目標：

（1）幫助學生認讀、理解、掌握該部分出現的基本詞匯，如Mr./professor/introduce等。

（2）引導學生掌握初次見面和再次見面的問候語、應答語、道別語以及用于交換名片的句型：Hello/Nice to meet you/How do you do/Thanks for…/Here is my business card等。

2. 引導學生在探索學習過程中獲得成功的體驗。“雙樂式”教學模式強調教師設計的教學活動能夠引起學生的興趣，創設與學生實際生活密切聯系的真實情境，使學生主動參與探索學習的過程。因此，在Talking Face to Face這一部分的教學中，可以采用如下教學步驟：

（1）利用多媒w播放一段有關初次見面打招呼和交換名片的趣味視頻，其中應盡量包含該部分涉及的詞匯，如professor/Mr./introduce等，吸引學生的知覺注意力，激發學生的好奇心，引起學生學習的興趣。

（2）組織小組合作學習和小組競賽。首先，在播放完視頻后，讓學生在小組內進行討論，回憶剛才視頻中的人是如何打招呼和交換名片的，在課本中找到并畫出與之對應的英文單詞和句型。任務完成快、正確率高的一組獲勝，其余小組則需要在課下準備節目，并在下次課進行表演。這樣既能利用小組競賽激發學生學習的主動性，使獲勝的學生獲得成功的學習體驗，又能活躍課堂學習氛圍。其次，組織學生在小組內進行角色扮演，利用剛才找到的單詞和句型，根據課本給出的5個情景進行模仿對話。在角色扮演過程中，學生在小組討論后若仍有不會表達的詞匯和句型，可以向老師求助，教師應及時給予指導幫助。最后，每組選出兩名代表進行角色扮演，其他同學擔任評委打分，選出表現最好的兩名同學，予以獎勵，以激發學生學習英語的積極性，使學生主動參與到課堂學習中。

3. 采用多元性評價使學生獲得愉快的心理體驗。“雙樂式”教學模式下的高職英語課堂教學評價包括自我評價、小組成員互評、教師評價。在學生完成學習任務后，教師應對每個小組的表現進行客觀、積極的評價，著重肯定學生的學習表現，對學生予以鼓勵，并指出存在的問題，比如發音、詞義理解、語法等問題，以加深學生對所學內容的理解，引導學生完成對新知識意義的建構過程。在小組合作學習和競賽完成后，教師可以及時引導學生進行客觀公正的自我評價和小組成員互評，幫助學生弄清楚自己掌握的知識和存在的問題，使學生真實地感受到學習的快樂，強化學生的學習動機，激勵學生繼續努力學習，解決學習中存在的問題。

四、“雙樂式”教學實施過程中應注意的問題

“雙樂式”教學并不是教師僅僅通過多媒體教學手段或者課堂活動吸引學生的注意力，放任學生自己去完成英語語言知識的理解、概括、抽象、歸納。因此，在使用“雙樂式”教學組織高職英語課堂教學時，應注意以下四個方面的問題：

1. 教師應根據學生的個性特點和已有英語水平，以真實任務情境為基礎，設置靈活且易實現的教學目標，讓學生通過解決真實情境中的任務完成相關內容的學習，從而真正實現設置的教學目標。

2. 教師應積極創設符合教學內容需要的各種真實情境，營造和諧的課堂氛圍，利用角色扮演、問題探究、小組討論、活動激勵等多種方法，使學生真正參與課堂學習，充分發揮自身的主觀能動性，通過自身探索和小組互助合作進行探索學習，在完成學習任務的過程中實現對學習內容意義的建構。

3. 在組織英語課堂學習時，教師應選擇與學生實際生活密切相關的學習材料，并幫助學生認識到新舊學習材料之間的關聯性，繼而建構學習材料與學生自身已有知識經驗的內在聯系，由易到難，使學生樂于接受并掌握新的學習內容，逐漸由“厭學”轉變為“樂學”。

4. 在“雙樂式”教學過程中，教師對學生應采取多元評價手段，使學生自我評價、小組成員互評以及教師評價相結合，并積極反思評價對學生造成的影響，以此為依據不斷調整課堂教學。在課堂教學中，教師對于學生課堂學習任務的完成情況應及時給予積極的評價，肯定學生的學習勞動并指出存在的不足，使學生既能夠感受學習帶給他們的樂趣又能夠獲得愉快的心理體驗。同時，教師應適時引導并鼓勵學生發現學習中存在的問題，積極探索尋求解決辦法，并在學生遇到無法解決的問題時及時給予點撥幫助，讓學生在學習過程中不斷獲得愉快的體驗。

五、結語

“雙樂式”英語課堂教學的實現依賴于師生間和諧愉悅的互動，對教師而言，“樂教”源于對教學智慧的不斷追求，而“雙樂式”課堂情境的創設則依賴高職英語教師對教學智慧的合理運用[2]。教師應不斷更新教學方法和模式，發掘學生的潛能，依據高職英語教學的實際情況整合教學各個環節，創設符合高職英語教學需要、師生和諧互動的課堂情境，盡可能地激發高職學生的學習興趣，使學生積極參與英語課堂學習，在學習過程中獲得成功的體驗，從教學評價中獲得愉快的心理體驗，逐步完成對所學英語知識意義的建構過程，不斷促進學生與學習任務、同學、老師之間的積極互動與合作，從而實現學生“樂學”，教師“樂教”的高職英語課堂教學，有力地提高課堂教學的有效性，逐步改善高職英語課堂教學現狀。

[參考文獻]

[1]劉曉玲. 高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J]. 教育研究與實驗，2009（08）：73-75.

[2]韓彩虹，梁榮學，趙方輝. “雙樂式”大學英語課堂教學中的學力養成[J]. 科技信息，2009（07）： 631-632.

[3]Wittrock，M C. Generative Learning Processes of the Brain[J]. Educational Psychologist，1992（9）： 531-541.

[4]Osborne，R J. Wittrock，M C. Learning Science： A Generative Process[J]. Science Education，1983，67（4）：489-508.

[5]Han Caihong. OESH Teaching Mode of Overcoming Speaking Anxiety[J]. 海外英語，2012（12）：109-111.

雙師課堂模式范文第4篇

【關鍵詞】自主；參與；誘導；鼓勵質疑

在教學實踐過程中，我認識到：“雙自主學習”課堂教學是以發展學生主題性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生接受知識的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。基于以上認識，我對“自主學習”課堂教學模式作了初步的探討與嘗試：

1 尋找興趣信息，引發主動參與

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。教學中是學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎，也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段是教學材料以誘導的方式呈現，如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學《觀潮》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說調動學生多種感官全方位去觀察了河流――浪――潮水，初步感知了潮水的氣勢，這給學生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正式是教學中我們努力尋找的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發了學生學習的興趣。

2 鼓勵質疑問難，引導積極探求

思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦積極的思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，引發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。首先，教師要鼓勵學生大膽質疑。明學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”。教師要有膽識引導學生，“不唯書”“不唯師”，大膽質疑，尋求正真的理解。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“可以這樣說，質疑是激發學生內驅力、挖掘潛在智能、怎長知識的良方。

其次，教師在肯定其大膽質疑的同時，也應交給學生質疑的方法，教師絕不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就加以批評甚至訓斥，而應是加以鼓勵，肯定他的態度，并在引導上采取更積極的措施。學生一旦掌握了質疑的方法，能力就會迅速提高。

3 貫穿情境活動，誘發自我完善

情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機。我國著名的教育家孔子曾提出“相機教學“的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探索，誘發其進行自我完善的重要途徑之一。

3.1 注重情境的層次性。教師在課堂中創設的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主的一如教學情境的相關對象上，伴隨著延續、有效的情境活動，學生的情感會得到逐步的加深，在一定條件下，學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面，并作為一種相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。

3.2 拓寬有意義的情境空間。現代教育教學是一個開放的系統，更應拓展其空間。教師從課堂這一教學主題區域延伸開去，結合校課外活動或通過野外的相關感受。在形象感染中，他們會漸漸的感受到課文蘊含的美；輔助以教師從旁的指導，學生的感官在他可塑性極大的時候就會漸漸變敏銳、完善起來，這也同時影響學生的直覺和悟性的提高；使學生對周圍的世界漸漸留心、敏感，這樣就開拓了源泉，積累了豐富的表現，有效地提高了學生的語言素養、情感素養，并為學生素質的提高奠定了堅實的基礎。

4 運用遷移的思路，尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應性的情景具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學時可以做到“教有條理“”學有頭緒“的。

雙師課堂模式范文第5篇

今年3月，總理在《政府工作報告》中指出：加快教育改革，切實減輕中小學生過重課業負擔，注重引導和培養孩子們獨立思考、實踐創新能力。

作為一線教師，我們應該清楚地認識到：要想給學生減負就必須提高課堂效率，而提高課堂效率的根本就是達到教師“樂教、善教、優教、會教”，學生“樂學、善學、優學、會學”的境界。

二、“雙邊快樂發展”基本模式

（一）“雙邊快樂發展”模式包含：①主動地教與學；②有興趣地教與學；③高效地教與學。該模式讓每一位教師和學生都充分體驗教與學的樂趣和成功的喜悅，更好地體現新課程“以人為本”的理念，因生生互動、師生互動而教學相長，從而更好地推進“快樂高效”課堂建設，推動教師專業成長，全面提高教育教學質量。

（二）“雙邊快樂發展”模式的基本結構是：自主預習——激趣定標——快樂探究——總結延伸——布置作業。

1.自主預習

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課程標準》，培養學生自主學習能力的一個重要策略。此環節可以放在課前，也可以放在上課剛開始時，利用5—8分鐘時間，學生根據老師提供的預習提示自行預習。教師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發學生的主動學習意識，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現“教是為了不教”。

2.激趣定標

心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。教師可根據教材和學生實際，快速地使學生產生急于解決問題的內驅力，通過師生合作確定教與學的目標。事實證明，在語文教學中，幫助學生明確當堂課的學習目的，是培養和激發學生學習語文興趣的有效辦法。此環節教師要控制好時間，時間不宜過長，大約2—3分鐘。

3.快樂探究

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。 課堂教學不單是某一人的表演，而是師生、生生互動的過程。高效的語文課堂，更是學生、教師、文本之間豐富的對話，課堂上教師就像一位顧問，一位交換意見的朋友，一位幫助發現問題而不是解決問題的領路人。因此，在課堂上，教師應盡可能鼓勵學生，放手讓學生主動地從事各種活動。

比如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，讓學生在充分感悟閱讀之后討論交流：你是怎樣看待文中狐貍和烏鴉的？

同學們各抒己見，理由都很充分。有的同學說：“我認為烏鴉太笨了，明知狐貍很狡猾，怎么能相信狐貍的話呢？”有的同學說：“我喜歡文中的狐貍。他真聰明，為了一塊肉想盡了辦法，我們就要像狐貍這樣，遇到事情要動腦筋，想辦法。”

面對同學們的各種想法，我沒有急著指出誰的想法有偏頗，而是引導學生再讀課文，找出描寫烏鴉三次不同表現的語句讀一讀。再讀課文后，學生明白烏鴉并不笨，只是虛榮心作怪。針對狐貍的做法，我首先肯定了學生遇事動腦的想法，順勢引導狐貍動腦筋想辦法騙人辦壞事，是狡猾而不是聰明，從而糾正了學生錯誤的價值取向。

快樂探究環節20分鐘左右，教師在這一環節中只能作為主導，不能作為學生學習的主體。我們在課堂上，要不斷更新教學觀念和教學方法，真正使學生在課堂上能主動探究，與文本對話，獲得全面的發展。

4.總結延伸

當一堂課快要結束后時，學生因疲勞往往出現思維上的一個低潮，注意力也相對分散，此時精巧的課堂小結不僅能使學生在課本再出現一個思維高峰，而且還能激發學生的探究心理，鞏固所學知識。此環節大約3—5分鐘。

5.布置作業

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。這就要求教師要從教材特點和學生實際出發，為學生提供趣味盎然、形式多樣的作業，給學生創造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學生都有更多的選擇余地和更大的發展空間。通過作業使學生不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。本環節約2分鐘。

三、“雙邊快樂發展”模式注意點：

“雙邊快樂發展”模式旨在追求高效課堂，因此應注意以下幾點：

（一）備課——高效課堂的助跑器

我們聽過不少特級教師上的課，他們的課堂并不華麗，或許只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻會不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒。想一想，如果教者沒有認真備課，又怎么能達到這樣的效果呢？要想真正實現高效課堂，教師一定要充分備課，通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，在正確解讀文本的基礎上，要多元化、超越性地解讀文本。正如著名特級教師竇桂梅所說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程”。這樣的備課盡管費心、費時、費力，但是效果恰恰是最好的。

（二）提問——高效課堂的催化劑

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。我們老師在課堂上提問要有價值，要適量，要面向全體。問題要有一定的藝術，杜絕形式主義的問答，要緊扣教學目標，能夠激起思考，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師在課堂教學中，要通過提問，體現出教學新理念。

（三）讀悟——高效課堂的突破口