信息技術課程教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信息技術課程教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

信息技術課程教學案例范文第1篇

“信息技術基礎”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我?！保┬麻_設的一門基礎性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現在課程內容設置的不同。為了提高我校學員的信息化素質與能力，本課程在內容編排上以信息技術的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術、信息的傳輸與交換技術、信息的存儲技術、信息的處理技術以及信息安全技術等相關內容。

從內容編排上可以看出，該課程內容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術手段，又涵蓋了復雜的技術原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內消化吸收內容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學在課程中應用的可行性

1.信息化案例教學

近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發揮了較大的輔助作用。但是傳統的案例教學往往以純文本的形式展現在學員面前，教員與學員之間的交互經常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結合，通過對課程內容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內容支撐，以信息化技術為技術支撐，開發出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術基礎”課程而言，其主要內容包括：信息技術概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經過對課程內容的深入設計與分析，總結出本課程具有以下三個特點：課程內容中包含非良構問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內容中包含某些典型事例類的學習內容；課程內容中包含策略類的學習內容，這些內容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內化?；谶@些特點使得在“信息技術基礎”課程中開展案例信息化教學成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應用。從內容設置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內容中包含某些典型事例類的學習內容，如果只是通過語言或簡單的文字向學員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術的基本原理與實際應用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術的進步與發展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術的發展分析信息化對軍隊建設的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內容。該案例以信息獲取技術的發展歷程為教學內容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內容。以信息獲取技術使用的媒介不同，從光電獲取技術到復雜的雷達、衛星獲取技術，從利用無線電波的地面獲取技術到利用機械波的海中聲納獲取技術等。還介紹了現代戰爭所采用的信息獲取技術的更新換代，由此引發學員對信息技術在軍隊、作戰領域的應用產生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：光電信息獲取技術；雷達技術；聲波信息獲取技術；地面傳感器技術；衛星定位技術。

2.案例二

以“信息處理技術”這一章為例，該章內容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數據挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向學員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業的術語去下定義，而是采用醫學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術的原理與作用；使學生對信息處理技術的理解更加生動、直觀。2）研制的內容。該案例以信息處理技術的典型案例為教學內容，使用人們日常生活中較為關注的案例事件作為授課內容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現代醫學與信息技術的密切相關性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學效果

由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術在軍事上的應用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現了課程制訂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.

信息技術課程教學案例范文第2篇

關鍵詞：高中信息技術；多元智力；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101

一、前言

目前，我國實施新課改的進程不斷加快，而多數高中學校的信息技術教師依然采用傳統的灌輸理論知識與強化學生記憶的教學模式，這種教學模式與現下高中信息技術的操作和創新等特點相悖，在很大程度上制約了學生的全面發展。多元智力理論是一種融合語言、數理、運動以及空間等七大方面的智力理論，與高中信息技術的素養、應用與創新的教學要求相符，基于多元智力視角下對高中信息技術課程進行教學，有利于培養學生的信息素養，有利于提高學生的知識水平與實踐能力，有利于促進學生全面發展。以下就簡要地探究基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學，以進一步促進高中信息技術課程的教學質量。

二、基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學

1. 運用多元智力理論提高學生學習的自主性

基于多元智力視角進行高中信息技術課程教學，有利于促進學生積極、主動地學習高中信息技術知識，在保持興趣的條件下經教師引導，樹立起正確的學習觀念，使學生對自身的優點與不足之處形成客觀的認知，從而促進學生全面發展與健康成長。例如，教師可以在設計教學案例時采用任務的形式加強學生的自主學習，并適當地啟發與指導學生充分利用自身的智力與經驗發現并學習新的知識點，如在進行高中信息技術課程的FOR循環語句的教學時，教師可以通過提問學生相關的問題進行引導，學生為了解決問題自主地展開學習與探究，在自主思考的過程中運用具備的知識，找到聯系數學規律與計算機編程等相關知識點解決問題，在這個過程中，學生不僅能循序漸進地養成自主學習與思考的良好習慣，還能在回憶時鞏固舊知識，同時不斷地發現與學習更新的知識點，在教師的指導下積極主動地探究信息技術，從而促進學生的自主性與創新性。

2. 運用多元智力理論整合教學課程，提高學生的知識水平

多元智力理論包含了語言、數理、運動、空間、觀察與自省以及節奏七個方面，基于多元智力視角下開展課程教學，有利于整合高中相關課程的知識點，加強課程之間的聯系，從而加強學生擴散思維的能力。就目前高中信息技術教學的形勢來看，其逐漸轉型為信息化教學，由原來單一注重信息技術課程的體系轉變為群體課程相結合，同時加強了課程與現實生活中的聯系，促使學生真正做到知識學以致用。例如，高中語文課程的教學內容十分豐富，教師可以將語文知識教學素材與信息技術課程相結合，如在進行高中信息技術網頁鏈接相關內容的教學時，信息技術教師可以選擇同一階段語文課程教學的內容或已經教學的內容，通過圖片、音樂或動畫將這些教學內容在網頁中制作成鏈接，學生在學習相關信息技術課程知識的同時加深語文課程教學內容的印象，從而綜合提高了學生的知識水平。

3. 運用多元智力理論建立客觀的教學活動評價體系

就高中階段的教育來說，對教學活動進行客觀的評價具有十分重要的意義。一方面，對教師的教學思想與教學方式具有導向作用，另一方面，對學生的學習能力與現狀進行全面掌握，教師可以綜合雙方面的因素改進教學，促進對學生的學習指導。教師運用多元化的方式建立科學、合理的教學活動評價體系，可以采用結合問卷調查、課堂提問、教學訪談與筆試檢測等方式進行評價，由評價結果對學生的能力進行全面分析，再由此改進教學方式。例如，對學生的實踐應用能力進行評價時，應綜合評價信息安全保障、信息數據庫管理等多方面的內容，使評價的實踐性和綜合性得以完全體現；再如，對學生解決信息技術問題能力進行評價r，應綜合評價文化、藝術與體育等方面的知識，在多元智力理論的指導下對學生的學習情況進行綜合評價，并根據評價結果對學生進行有針對性的教學，從而全方位提高教學效率。

三、總結語

綜上所述，在新課改背景下，我國高中信息技術課程的教學要求不斷提高，高中信息技術課程教師應及時改進教學思想與方式，以更好地適應現下教學形勢的變化。高中信息技術課程教師可以通過運用多元智力理論提高學生學習的自主性、對教學課程進行優化整合與建立客觀的教學活動評價體系，在多元智力視角下全面開展高中信息技術課程的教學活動，從而提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 沙桂峰.基于多元智力視角評價高中信息技術課程教學[J].才智，2015（16）.

[2] 韓光軍.基于多元智力視角的高中信息技術教學效果評價[J].成才之路，2015（10）.

[3] 胡大海.多元智力視角下的高中信息技術課程教學[J].中小學電教（下半月），2016（7）.

信息技術課程教學案例范文第3篇

1.個性化教學的內涵及理論分析

1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發揮學生的主動性和創造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發展的特長，促進每個個體的自身發展，培養多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響。現代心理學研究結果表明，教學應該根據學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為每個學生都具有“現有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發展區”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現有水平，并且不斷創造出新的最近發展區。學生教育只有建立在充分研究學生現有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環境和教育方式等方面都缺乏個性和創新，高校的教育中常常出現忽視個性、扼殺創造性的現象。高校教育專業設置過窄、教學內容陳舊、培養模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統、束縛了學生的創新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養創新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發展，充分發揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發展的需求，同時考慮學生的個體特點和發展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現代化的教育手段，充分利用網絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發式教學將教學轉變為共同參與探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養他們的解決問題能力和創新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸的模式，同學生一起探索解決問題。總結本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.

信息技術課程教學案例范文第4篇

關鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院信電工程學院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學院信電工程學院教學院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學與技術專業是技術發展更新最快的專業之一，而信息與網絡安全技術又是本專業技術更新最快的課程之一。為使本課程的教學內容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學生奠定扎實的基礎理論的同時，還要強化動手能力，把學到的理論知識應用到實際項目中，同時在實踐應用中主動學習新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其核心思想是強調“做中學”和“基于項目的學習”，這個思想和所倡導的學以致用和應用指導學是一致的。

信息與網絡安全技術是一門理論與實踐高度結合的課程，學生最初學習的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學環節，學生學習的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導下，以學生為中心，合理安排教學內容和過程，提高理論聯系實際的能力，才能達到較好的教學效果。

一、基于CDIO理念的教學大綱設計

根據CDIO工程教育理念，在構思信息與網絡安全課程的教學大綱時，著重在教學目的、課程內容、教學方法、考核方式和課程設計等幾個方面對教學提出了更高的要求。課程內容方面要求與當今的技術發展同步，將熱點問題融入到實際教學中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網絡安全相關的問題，可以融入到相關章節的教學內容，分析其成因、原理和解決方法。課程設計要能與全國大學生信息安全競賽和全國大學生軟件設計大賽等各級各類相關學科競賽的水平同步，同時定期與相關的企業和院校交流，保證能夠以社會需求為導向提高學生的技術能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學生實踐創新和創業項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎者，本課程就可以免修。

在上述思想的指導下，經過課程組的討論，本課程的教學內容主要包括信息安全發展現狀和前沿技術、網絡操作系統安全、網絡實體安全、網絡數據庫與數據安全、數據加密和鑒別、防火墻、網絡攻防技術與應用、Internet安全和VPN技術等，實驗項目包括密碼學（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內容。課程設計遵循以賽帶練的指導思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或學生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統等。模擬攻防由教師提前創建一個模擬環境，在此環境中預留一些漏洞和層層關卡，學生在規定的時間內通過的關卡越多，則完成質量越高，環境和關卡的設置參考各級攻防賽的相關設置。

二、一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革

為了最大限度提高學生的學習積極性和學習效果，提出了一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革方案。一個核心是指以從業職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業的基本需求為基礎設定了三大類職位：安全軟件開發、安全顧問和紅客。引導學生在學習期間擬定職業方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導向是指以項目經理訓練為導向，即與網絡安全充分結合的綜合性的團隊式項目訓練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經理來執行，培養了學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力。三個層次是指本課程的教學結構和內容上分為基礎模塊、項目模塊、企業模塊三個層次?；A模塊是本課程的理論知識學習，項目模塊是項目經理訓練，企業模塊是實訓基地的企業項目實訓。

三、分梯度的學生培養機制

徐州工程學院（以下簡稱“我校”）沒有設置信息安全專業，信息與網絡安全技術課程只是在計算機科學與技術專業的網絡工程方向開設，而信息安全人才是復合型的人才，僅僅在網絡工程方向的學生中去培養優秀的信息安全人才是困難的。學生僅僅學習這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養。首先從計算機科學與技術專業中選拔一些有興趣的同學，進入學院設立的學生網絡技術學會，然后再從中選拔比較優秀的學生進入學院與企業共同設立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學采取導師制的方式進行培養，指導老師對信息安全小組的每個同學制訂一份個性化的培養方案，指導這些學生去參加各級各類學科競賽，申請各級大學生實踐創新和創業項目，在本科學習的第四年再把這些學生送到相關的實訓基地參加實訓項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓教學體系

在CDIO的12條標準中，標準5和標準6對目前實踐教學中存在問題的解決有很好的指導作用。依據CDIO的指導思想和企業項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應用案例，實現各類安全項目的實施。信息與網絡安全技術的實踐教學體系將課堂教學、實驗項目、課程設計、學科競賽、教師科研、實訓基地、服務社會等環節有效地融入一體。

在實踐教學中采取情景模擬教學方法。每一個實驗都進行應用情景設計，按照“設定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結經驗—經驗推廣”的模式進行實驗教學，使學生對每一個實驗項目都有一個全面的認識，提高其解決問題的能力。

學生在本科學習的第四年進入實訓基地學習，和校外工程導師一起參與實際項目的開發，這樣學生掌握的技能就能和企業需求實現“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學生的普遍歡迎，學生在校外實訓期間參與企業各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認識，并把這個理念帶到教師實際的教學和科研工作中去，要求課程組的教師認真學習CDIO的理念，同時積極參加國內組織的CDIO教學研討活動?，F在很多大學教師在自己專業知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產業中的經驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰動手能力。在這種思想的指導下，課程組教師積極爭取學院委派到企業進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產業經驗。現在本課程組教師都具有工程項目經歷。

六、結語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎上，結合我校的人才培養目標和教學理念，對信息與網絡安全技術課程從教學大綱的編制、教學模式的改革、實驗和實訓體系的設計，以及學生培養機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學生申請軟件著作權4項，在國內的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術相關的學科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學生實踐創新和創新創業項目10項。在此基礎上，將繼續運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學改革。

參考文獻：

[1]王天寶，程衛東.基于CDIO 的創新型工程人才培養模式研究與實踐——成都信息工程學院的工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全專業“應用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐劍，王學毅，譚振華，等.基于CDIO的網絡安全類課程教學模式[J].計算機教育，2012，（8）：61-68.

信息技術課程教學案例范文第5篇

那么，我們借助什么樣的技術工具來進行數字故事創作呢?使用一些簡單易用的編輯軟件(如MovieMaker、iMovie、會聲會影、PowerPoint等)，就可以制作出精彩的數字故事作品。在教學過程中，筆者根據校本課程需要，選用Scratch程序設計軟件和PPT軟件。Seratch程序設計軟件是由美國麻省理工學院專門針對8歲以上的兒童開發的一款面向對象的編程軟件，簡單易學，利用模塊(圖1上)像搭積木式地編寫腳本控制角色的表演，同時很方便地錄制(圖1下)自己要說的內容，將聲音導入并應用到腳本設計中，還可以把自己的作品共享到官方網站(scratch.mit.edu)上去，與世界各國的小朋友共享交流，更重要的是可以讓兒童從中獲得創作的無限樂趣，此軟件深受廣大兒童的喜愛。PPT軟件同樣簡單易學，可以方便地插入圖片和文字，使用者可以利用PPT自由創作并能充分表達自己思想和觀點。該軟件是一款常用的、功能強大的并極具表現力的多媒體工具。

兒童數字文化創作課程，強調的不再是“教操作”而是“學創作”，兒童能夠利用技術創作表達他們自己觀念和思想的數字文化作品，并在知識、技能和情感等方面，特別是在創造陛思維和創新能力上得到進—步拓展與提高。其課程教學是圍繞“提出創作主題-范例研習-模仿設計-自由創作-分享交流”的過程模式而展開的“為創作而教”的教學活動，教學方法是“范例教學法”和“基于設計的學習”。我分別選取了scratch程序設計軟件和PPT示文稿設計了數字故事的教學案例。

利用Scratch軟件設計數字故事的教學案例

1.提出創作主題

上課開始，我先請學生欣賞興趣小組所創作的故事，很快便引發了學生的興趣，隨著一個個作品的播放，他們從欣賞中漸漸感受到了今天將要創作的主題。

故事欣賞完后，學生迅速打開Scratch軟件，一邊觀賞范例、一邊構思自己的創作主題，積極進入到故事創作的氛圍中。在我的啟發下，不一會兒，五花八門的故事主題就從學生的電腦里相繼出現了。

2.研習范例

Scratch教學范例是很重要的學習材料，是拓寬學生創作思維和激發學生學習熱情的動力源。

學生經過大量由淺入深、不同類型的范例學習后，積累了不少設計方法，很快便有了自己的想法，上課后，他們打開多個范例，一會兒把范例中的不同角色的腳本塊進行單步運行，觀察角色的變化；一會兒拆開腳本塊嘗試執行，想從中發現什么秘密；一會兒又轉到自己的故事創作中來，嘗試用不同模塊搭建腳本控制角色，設計自己的想法；偶爾上網搜索圖片和音樂。我看到的是學生在Scratch中忙忙碌碌地自主探究學習情景。

3.自由創作

學生利用Scratch設計故事時，只需要按自己的想法去設計，教師則在課堂上給予學生充分的自由創作時間。有的學生拿著麥克風錄制自己的說話聲，不時還引起同學的笑聲，有的同學在一起互相討論交流，有的學生通過不斷嘗試完成了一個又一個角色在舞臺上的表演，而情不自禁地發出各種興奮的聲音；還有的學生舉起小手請求教師的幫助等。學生在創作中也會遇到困難，我作為學生創作的引導者，一會幫他們解決腳本設計的問題；一會兒解決聲音格式轉換的技術，幫助他們排除創作過程中的各種障礙，使學生有信心完成自己的故事創作。此外，我充分調動同伴互助的作用，也起到了很好的效果。若發現有很好創意的，我會及時在班上展示，一方面給予這些學生及時的鼓勵和肯定，另一方面也啟發了其他學生，使他們獲得創作的靈感。

4.分享交流

當班上大多數學生完成了故事創作后，我就請愿意展示的學生展示自己的作品，并說一說故事創作中最有特點的地方，其他同學也可以向他提問。同時，鼓勵學生將作品上傳到網站上，與世界各國小朋友分享。

這是我校學生用Scratch設計“新刻舟求劍”的故事，如圖2所示。

本作品以成語故事刻舟求劍為創作背景，采用小黑人為故事中的人物角色，用敘事的方法設計了刻舟求劍的故事。學生大膽想象，把現代工具GPS融入故事創作中，影片以小黑人用GPS找到了丟失的劍為結尾，是一個非常不錯的故事創作。

上傳到Scratch官方網站(http：//scratch.mit.edu/users/hafxzuopin)的學生作品，如圖3所示。利用PPT軟件設計數字故事的教學案例

本案例的教學內容是用PPT工具創作數字故事《寒假趣事》，教學活動仍然是參照“為創作而教”的模式開展數字故事創作單元教學實踐過程。

1.我的故事，提出創作主題

上課開始，我打開范例“寒假趣事”。隨著音樂的響起，“快樂、短暫的寒假悄悄溜走了”飛入，接著，“迎來了新學期”漸變出現，隨后，故事娓娓道來，學生情不自禁地由衷感嘆：哇，真妙啊!細細品味，他們對故事創作的好奇之心表露無疑，并進發了“我也來嘗試”的強烈欲望。我暗自高興，對數字故事教學增加了不少信心。

作品欣賞完后，我逐步引導啟發學生從生活中找到數字故事創作的內容，確定自己的故事創作主題。學生開始忙碌起來，打開PPT開始構思自己的“寒假趣事”，一節課很快過去了，為了保證下節課學生能構思好自己的故事，我在下課前，要求他們回家后把自己的故事用文字寫下來。

2.研習范例，設計故事腳本

上課后，我引導學生按照時間、地點、人物、事件來精簡故事內容，在幻燈片里用文本框輸入文字，并用敘事的方法，把故事串起來。接著，我讓學生觀察范例中的圖片和文字出現的設計效果，演示并告訴學生把自己的故事生動、形象地講出來并吸引觀眾，可以適當地用自定義動畫來實現，引導學生嘗試找到合適的動畫表達效果。這里，潛移默化地進行了自定義動畫的教學。

師生共同研習范例后，我就把時間留給了學生。巡視指導時發現：5年級的學生以精簡的文字敘事還是有點困難，因為，他們還缺乏一定的語言組織能力，于是，我就讓學生將教師的范例故事進行改編，降低難度，慢慢領悟，讓有能力的學生獨立設計。

3.自由創作，完成數字故事

上課后，我繼續引導并鼓勵學生繼續完成他們的創作。在巡視指導過程中，我發現學生創作過程中設計不妥的地方，比如，文字偏小和表達不夠準確、應用的圖片不夠清晰、文字圖片出現的自定義動畫效果不佳等，我及時給予指導和提醒，使學生逐漸體驗和掌握PPT創作中的一些技巧，積累了創作的經驗。

在創作故事的過程中，我發現學生喜歡一邊設計文字腳本，一邊上網收集和處理圖片，同時設計自定義動畫，導致他們用在收集圖片上的時間太多，我就再給學生提供了一個圖片庫和聲音庫，以方便他們使用。

必要時，我會向學生介紹利用Photoshop和Scratch進行圖片處理的方法，幫助學生掃除了創作中的障礙。當學生有了很好的設計，我就及時在課堂上展示，開闊學生的眼界，幫助他們打開設計的思路。我根據學生的完成情況適當調整課時，留心關注貪玩和進步的學生，關注設計不妥的地方，給予多方位的指導和幫助，以保證絕大多數學生能完成故事的創作。

4.分享交流，體驗快樂

成功和喜悅需要分享。我用欣賞的眼光去看學生的作品，肯定和鼓勵他們；學生也可以邀請同伴來欣賞并提出意見，從而進行改進；對于優秀的和存在典型問題的作品，我會在全班展示，討論交流，積累學生創作的經驗。

學生在數字故事創作的整個過程中，既離不開教師的引導和幫助，也離不開學生的自主探究及同伴互助，少數學生還需要教師的個別輔導。學生可以將自己的作品上傳到學校的“網上學院”(http：//xk.省略/school/netstudy/sample/work.asp?id=56)。對于頗為優秀的作品，由老師通過視頻轉換軟件將其轉換成avi格式的文件后上傳到優酷網(http：//i.省略/u/profile)，以供學習和交流。

在第二單元以《校園里的事》為主題的教學中，有一名學生創作了數字故事作品《總是躲在角落的她》。如圖4所示。本作品講述的是一名學生看到班上有一位孤僻的同學被人欺負，呼吁其他同學來幫助她的故事。這個故事以數字故事的形式在班上展現，配以動畫、文字和音樂的渲染，給學生很深的觸動，學生不僅了解了信息技術，還收獲了情感體驗，可謂教育意義深遠。

在信息技術課程教學中，以兒童數字文化創作課程為理念，將數字故事創作作為主要的教學形式，能夠培養兒童的創造力，提升兒童的數字文化素養，發展兒童健康、積極的品格。首先，數字故事創作將技術的應用融合在數字故事創作之中，將信息技術課程教學中的技術學習向媒介文化和數字文化的特征方向轉變，其次，數字故事創作可以超越數字技術本身的特性，極大地促進兒童的高級思維的發展和創造能力的提高，再次，數字故事創作的過程可以使兒童得到一種高質量的學習和情感的體驗，這對于他們來說，確實是一種有趣的快樂創作之旅。

此外，通過數字故事創作，教師可以了解學生的內心世界，以便及時和他們溝通交流，教育學生樹立正確的人生觀。教師自己通過制作數字故事范例，可以提升自己應用信息技術的能力和增強教師的創新意識。