社會學本科畢業論文

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社會學本科畢業論文范文第1篇

《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負盛名的一部力作?！皢蜗蚨取?(one-dimension)這個術語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創意,有批評和身份意識, 充分體現思辨能力的寫作模式?！岸嘞蚨取?分為知識向度、技術向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎的關系。

一、現狀分析日前,學界就本科畢業論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業論文只是一個“美麗的擺設”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應該廢除;有人認為如果因為質量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應找到問題的癥結和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業生的畢業論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業界專家在教學評估和調研過程中發現了英語專業本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現在畢業論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業生的痼疾,甚至是一部分英語專業教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術界處于“失語”;狀態的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應致力于培養創新人才?！?[6]1-2

目前對本科畢業論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業本科生畢業論文體現出來的思辨缺席現狀的實證研究和相應的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現狀的根源,發現存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應該把培養學生的思辨能力和創新思維放在首要的位置。

受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識”; (即關注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關注語言的社會性和思想性)的強調不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結合起來,如何培養學生的思辨能力和學術意識成了問題的焦點。

二、幾點建議因為本科畢業論文不是單純的一門課程或某一個教學環節,而是一個長期的、動態的系統工程,是把知識片段進行橫向聯合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內容與方法應該從宏觀考量,應從人才培養理念、課程設置以及師資培訓和整合等幾個大方面入手。

社會學本科畢業論文范文第2篇

無可否認，目前高校學業考試尤其是專業課考查的形式化弊病日益凸顯。這不僅嚴重制約了高校教育教學改革的實際效果，而且還誤導了大學生對專業課的學習方式。長期以來，大多數學生在應試教育的熏陶下，把專業學習簡單地等同于書本知識的死記硬背。因此，無論任課教師多么苦口婆心地引導或勸誡，都難以引起學生對于文獻資料以及社會實踐的重視。顯然，教師除了積極地促進教學方式的改革外，更重要的問題則在于專業課考核內容的改革。事實上，目前高校專業課教學和考核的最大弊病莫過于導致學生一旦脫離書本便“無話可說”的狀況。這具體表現在學業考試的試卷中，因為學生只能依照書本的內容按部就班地回答形式各異的考題。即無論學生如何作答，其思維模式甚至于語言組織及表達方式都難以擺脫書本的束縛。簡言之，大學生在傳統意義上的高校學業考試模式的桎梏下，已經表現出一種“無話可說”或“集體失語”的狀態。事實上，這也是導致本科畢業論文演變為中小學作文的主要根源之一[1]。而大學生在接受了四年的專業教育的情況下，一旦“無話可說”則勢必被培養成一種工具型的人才，其很難具有創新意識和能力，而這恰恰是主體教育理念所極力反對的。如何有效地解決這個問題？專業課的教學與考核又該承擔起什么樣的責任？多年來，筆者在任教專業課程時，積極地引入主體教育理念，大膽地進行教學與考試內容及其方式的改革，在一定程度上為理性地回答上述問題奠定了必要的實踐基礎。

一、對于書本知識了解程度的日常檢測（15%）

專業課的考核內容無論如何改革，都不能不關注最為基本的書本內容。但傳統意義上的高校學業考試存在著過度考查書本知識的弊病。換言之，無論是填空題、選擇題、連線題，還是名詞解釋、正誤辨析題、簡答題，幾乎無一例外地是在考查書本內容。甚至于就連論述題或材料分析題，其答題所需要的思維以及語言組織或表達方式都早已在書本內容的范圍之中，這也是學生在考試前早已“心知肚明”的。這種學業考試模式勢必誤導學生的專業學習：即在這種奉書本內容為考試圭臬的管理實踐中，學生?榱飼蟮每際怨?關甚至于為了獲得獎學金以及入黨所需要的分數條件，把主要時間和精力都花費在書本內容或課堂筆記的識記上。事實上，這也是導致學生在大量的課外時間中居然“無暇顧及”圖書館或沒有時間深入社會進行專業實踐的主要原因之一。

盡管主體教育需要最終培養學生主動建構知識的能力，但是也需要首先學習書本內容，這是自主建構知識的必要條件之一。主體教育視角下，高校學業考試也應該引導大學生去主動了解學習書本內容。不過和傳統意義上的高校學業考試不同的地方在于：主體教育視角下，書本知識僅僅在高校學業考試中占據一定的比重，而非絕對比重。在相關課程的日常考試中，這部分內容僅僅占15%的比重。換句話說，學生對于書本知識的了解程度是日?？荚嚨膬热葜唬瑵M分為15分。教師依據學生在課堂上對于所提問題的回答情況來具體地評定分數，期末綜合該生在課堂上所回答問題的整體表現，即為其日?？荚嚦煽?。顯然，這就需要設置必要的課堂提問環節。為此，教師可以利用課堂隨機提問或追問的方式來測試學生對于書本知識的了解程度。

二、隨堂檢測書本內容相關文獻的查閱情況（15%）

當前，傳統意義上的高校學業考試內容幾乎不關注學生查閱文獻的能力。簡言之，學生有沒有查閱文獻的意識以及查閱文獻能力的強弱，學業考試無法進行測評與衡量。在長期的教育實踐中，本科教育與高校學業考試中存在著忽視培養與考查學生查閱文獻能力的缺陷。最為突出的表現就在于本科畢業論文的寫作上――參考文獻的數量過少與質量太差。為了不至于出現參考文獻數量過少的弊病，一些意識較強的高等院校做出了不少于10個的硬性規定?？陀^地說，文獻查閱、參考、引用的數量與質量是確保本科畢業論文寫作質量的必要條件之一，但現實情況是學生普遍缺失此項能力，在畢業論文的寫作上不清楚如何運用文獻，以為鼓勵引用別人的文獻就是允許抄襲，甚至于就連論文抄襲嚴重被抓后也連連叫屈。因此，在學生并不具備查閱文獻能力的情況下，本科畢業論文中的所謂參考文獻存在著數量過少、標注格式混亂、準確率偏低、隨意引用低質量的出版物文獻（交出版費或版面費就肆意出版專著或濫發論文的書刊）等諸多問題。為此，筆者曾在本科畢業論文答辯時公開質問學生：為什么不查閱研究生的學位論文？為什么在十余個文獻中竟然沒有一本專業著作？

導致上述問題的主要原因就在于高校學業考試中排除了文獻查閱能力存在的可能性，再加上教師日常課堂教學中也沒有意識到對學生查閱文獻能力進行訓練的重要性，最后是本科畢業論文寫作、指導及其答辯的嚴重形式化[2]。從專業學習與成長的角度而言，專業文獻的查閱能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主體教育的視角下，筆者認為本科生的文獻查閱能力是高校學業考試的主要內容之一。而為了有針對性地培養這種能力，就需要專業教師在日常課堂教學中進行具體落實。筆者在自己執教的《政治社會學》課程的日?？荚囍校髮W生自主選擇名著，并且進行相關研究文獻的搜集與整理，初步梳理出該名著的學術研究現狀，并且明確地羅列出文獻查閱的情況。這其中需要在專業期刊和學位論文以及專著等方面進行重點查閱。筆者希望以此初步培養本科生的文獻查閱能力。這部分內容作為書本知識的必要補充，能夠拓展大學生的思維和視野。通過對于相關文獻的查閱，不僅會發現許多學者會在不同視角下來探討同一問題，而且就連同一視角下的不同論文也可能會提出觀點迥異的見解。顯然，通過這樣的文獻查閱能力的培養，大學生專業學習的方式和效果可能就會產生一種質的改變。此外，文獻查閱還能夠激發部分學生的質疑意識，培養學生的專業批判精神。故而，它在高校學業考試中理所當然地占有一席之地。在筆者的考核方式中，此部分的比重為15%。依據學生查閱文獻的基本情況給予一定分數。

三、重點考查大學生在專業學習上的感悟或心得體會（30%）

主體教育理念旨在激發受教育者的一種自我教育意識，使得學生在接受專業學習或訓練的過程中逐步積累起個性化的知識。筆者認為，在本科的四年專業教育過程中，至關重要的莫過于專業學習中的感悟或心得體會――這是真正屬于大學生自己的東西，也是自主建構個性化知識的基礎。但非常遺憾的是，傳統意義上的高校學業考試幾乎把主要精力都放在了對于書本內容的識記以及程序化的運用上。換句話說，無論是何種形式的試題，它的標準答案或評分標準幾乎都離不開書本既定思維的束縛。這就導致了大學生個性化知識被極度邊緣化的考試弊病。

主體教育的視角下，高校學業考試務必把大學生對于專業學習的感悟或心得體會納入重點考查內容之列。在筆者的日常考試中，這部分的成績比重占到30%。具體來說，在教學過程中，筆者引導與鼓勵學生重點闡釋專業學習感悟或心得體會。即在書本內容學習和查閱相關文獻以及必要的社會實踐調研后，集中精力進行專業感悟或心得體會的梳理與研討，最終在課堂上進行重點講解或匯報。同時，為了更好地促進專業成長，可以要求學生盡可能地闡釋該內容對于目前專業學習的借鑒或啟示。譬如，在學習蘇霍姆林斯基的內容時，建議學生課前閱讀《給教師的一百條建議》，最好能夠結合本專業（中學教育）學習的實際狀況來較為詳盡地探討對于從事未來職業（中學教師）的借鑒之處。

四、期末論文寫作形式的綜合檢測（40%）

上述三個環節的項目考查僅僅是利用有限的課堂教學時間來初步地進行，至于其在經歷教師講解、師生討論和教師點評后的專業收獲，則需要進一步地綜合檢測。即需要經過期末的論文考試來有針對性地考查學生對書本知識的掌握、文獻查閱能力的提升以及專業實踐中的感悟或心得體會的系統梳理。傳統意義上的高校學業考試在期末絕大多數采用閉卷或開卷的方式，考試內容或范圍也常常局限于書本理論知識的識記以及程序化的運用方面。即便是有部分高校或少數教師采用論文考試方式，其中的形式化問題也較為嚴重。譬如，學生在論文考試中存在的問題有哪些？其中書本知識的了解程度如何？參考文獻的查閱數量與質量如何？是否運用得當？論文中除了引用別人觀點外，自己的見解有多少？事實上，諸如此類的考核內容以及試卷反思，與學生是毫不相關的。教師進行試題和閱卷分析，充其量也是為了應對現行高校學業考試制度的形式化需要。因此，能夠把學業考試結果進行有針對性的反饋的幾乎微乎其微。

主體教育視角下，高校學業考試可以有多種改革途徑，但需要一個最為基本的前提――亟待歸還高校教師在學業考試中的自主權。同時上述三項內容也成為高校學業考試中不可或缺的必考項目。而且還需要在期末通過論文或隨堂匯報等形式進行綜合性的檢驗。筆者在此部分采用的是論文考試形式，尤其是對于考查專業課而言，這是一種較好的期末考核方式。即各同學在教材范圍內自主選擇一個專業問題，進行期末的學術論文寫作。同時，為了給學生提供足夠的論文寫作時間，筆者在學期之初就對此項測驗項目的形式和要求（題目自擬，字數不限）以及注意事項（遵循學術規范和嚴禁抄襲）進行公布。這樣一來，學生就可以在一個學期的時間內充分地準備期末論文寫作所需要的資料。這就使得期末的論文考試變得更加具有實質性的專業教育意義和學術價值。

五、?椎惴此?

從實踐改革情況來看，大學生進行文獻查閱的意識與能力有了較為明顯的提升，但也存在著一些需要進一步改進的問題。這不僅需要高校學業考核內容的改革，更需要各專業課教師日常教學的鼎力配合，針對性地培養學生應有的文獻查閱意識和專業感悟能力。

首先，文獻資料的查閱問題。文獻查閱的數量存在著過少的問題，甚至于其中還沒有學位論文的文獻。文獻查閱的質量也存在著值得注意的問題，即不少學生隨意查閱一些質量難以保障的期刊（即只要交付版面費就的所謂學術期刊）。顯然，這其中既有學術期刊質量不高的問題[3]，又有教師日常教學中對于期刊文獻質量問題的相對忽視。事實上，筆者在課上曾就文獻的質量問題進行了針對性的專題講述，但從實踐來看，效果非常有限。此外，課堂的教學時間有限，也使得教師的精力難以面面俱到?？陀^地說，在原本極度缺失查閱參考文獻能力的日常課堂教學中，要想在短時間內針對性地彌補這個短板存在相當程度的困難。因此，需要所有的專業課教師利用課堂教學來適當地進行補救。當然，最為根本的還在于徹底打破傳統意義上的高校學業考試中書本內容一統天下的弊端，把大學生尤其是本科生查閱文獻能力增列于專業能力的必考之列。

社會學本科畢業論文范文第3篇

關鍵詞：體育新聞；實踐教學；實驗室建設

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0137-02

我國體育新聞專業經過 20 多年的發展，目前有近 20 所高校開設體育新聞專業，為新聞學教育增加了新的教學與研究領域，滿足了一定的社會需求。首都體育學院體育新聞專業創辦于 2005 年，經過多年的發展與探索，已經初步構建并明確發展方向與目標定位，2012 年在學校的總體規劃下開始實施 2013 版體育新聞專業培養方案的修訂，針對專業培養目標、課程體系構成、課程培養目標、教學計劃及教學大綱進行了重新梳理，使之規范化和系統化，并突出和強化了實踐教學，突出了學生專業素質及實踐能力的培養。

一、實踐教學體系提出的依據

首都體育學院體育新聞專業實踐教學體系的提出，首先是為了適應社會對應用性人才的需求，新聞學是特別強調應用的人文學科，體育新聞專業更是在實踐中產生并對專業能力有明確的要求，如對體育運動項目的了解，對采寫編評及攝錄采播技術與能力的要求，實踐能力也恰是體育傳媒行業對當前教育的要求，只有開展實踐教學模式，才能夠培養出綜合素質高，既有專業的理論知識和實操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實踐教學體系和內容必須緊緊圍繞人才培養規格和專業人才培養目標進行，要從專業知識和職業技能要求出發，提出本專業實踐能力培養的具體目標，并將其為構建實踐教學體系的目標。在 2013 版培養方案中對培養目標的要求是系統掌握新聞學、傳播學和體育學的理論知識和專業技能，具有體育人文社會學的專業素養，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規，了解新聞與體育行業的發展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領域從事策劃采編、媒介經營管理及文化傳播工作的高素質、應用型體育新聞專門人才。

二、實踐教學實施方法

（一）完善教學計劃，制定合理實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的建立要圍繞圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。體育新聞專業的實踐課程體系加強了實踐性，突出了應用性，將體育新聞專業的 23 門專業必修課分為三大類，學科理論課程、技術性的實務課程及實踐平臺課程。

理論性課程如《新聞學概論》、《傳播學概論》、《中外新聞事業史》等采用精講的方式進行，以點帶面著重介紹重要的理論，其余內容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業史》首先為學生梳理歷史發展的大體脈絡，挑選重要史實和人物精講，其余內容以作業和課外閱讀形式進行，同時在教學中引導學生進行研究性學習，查找報紙原件，探尋歷史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進行講演。

對技術性的實務類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評論》、《體育攝影》、《體育賽事報道》等增加了課程種類及學時，增加實踐教學周。每個重點實務環節必須進行實踐練習，如在《體育新聞編輯》教學中，以任務驅動為主要教學方法，從教學開始階段為學生布置實踐作業“設計并完成一份報紙”，每人要從報紙的媒介定位、產品設計、報道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標題的制作、版面設計、實際版面制作幾個環節，將報紙從設想到完成一份真正的報紙，實踐整個報紙編輯環節，實現了人人動手、一對一的進行實踐操作與指導。

實踐平臺類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節目制作》、《體育播音與主持》、《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》等，依托實驗室將三分之二的教學環節安排在實驗室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實驗室與實訓基地建設

實訓基地和實驗室是推進體育新聞專業改革的基礎工程和保障，將實訓基地的建設作為重要基礎設施來實施，通過加大投入、加強管理，使得實訓基地與實驗室在培養實踐創新人才中發揮重要作用。

體育新聞專業計劃建設及升級演播廳（包括錄音室）、電視節目編輯實驗室、平面排版與設計實驗室、攝影實驗室、體育主持模擬實驗室、新媒體實驗室，這六大實驗室針對不同課程和實踐要求，進行統籌規劃，明確功能，同一個實驗室能承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務，增強學科專業的適應性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實驗室、體育主持實驗室將直接服務于電視媒體模塊課程包括《電視節目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設計實驗室與攝影實驗室服務于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎》等課程，新媒體實驗室服務于新媒體模塊課程包括《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》、《新媒體營銷》等課程。

同時，實驗室與實訓基地要發揮學科專業優勢，加大開放力度，幫助學校及其他專業進行技術培訓、會議保障、科研與科技服務等工作，使得實驗室成為學?？蒲邪l與人才培養的基地，為鼓勵、促使學生積極參與開放實驗，將學生參加開放實驗并取得一定的成果作為畢業的必要條件納入要求，強化對學生實踐和創新能力的培養。

（三）第二課堂及校內外實習

為了提高教學質量，充分溝通課堂教學與課外活動，積極開展第二課堂活動，建立校外實習基地，將傳統的實驗教學方法轉變為充滿活力的開放型教學方法，發揮學生的主動性和創造性

。第二課堂活動將密切結合體育新聞專業的特點，利用體育學院的體育術科項目優勢，使得學生深入了解體育運動項目，為今后從事相關項目報道提供理論和實踐經驗，同時可以豐富課外生活，加強身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運動項目，供學生選擇，在固定時間提供場地，由運動訓練專業指導員進行輔導。其次，針對專業技能定期開展各種知識和技能競賽，如海報設計大賽、報紙版面設計大賽、體育解說員大賽、微電影創作大賽，學生通過這一系列校內實踐活動，能夠對創新能力得到很好的培養與鍛煉。同時，還與圖書館、大學生體育館、繼續教育學院進行全面合作，建校內實習平臺，提供志愿者，新聞宣傳等服務。

此外，賽事志愿者活動是長期堅持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內大型賽事中，體育新聞專業學生已經成為了固定的志愿者團隊，在賽事期間提供了球員接待、賽場服務、票務服務、場地保障服務、媒體服務等工作，在多種志愿者活動中，許多學生通過接觸賽事、球員、規則、體育記者，對賽事流程，運動項目，培育興趣愛好，新聞技能實踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經成為該項賽事的準專家。

在校外實習方面，將實習與社會實踐作為教學改革和發展的重要內容來落實，相繼與《北京日報》體育部、中央電視臺《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網等 20 余家媒體機構建立合作關系，為學生提供校外實習平臺，提供了良好的實踐機會和實踐條件。

（四）構建畢業設計實踐教學模式

畢業設計是本科教育的重要環節，體育新聞專業的畢業設計之前全部為畢業論文的形式，大部分畢業論文更偏向于理論和科研性質，對學生的實踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養方案中，對畢業設計進行了明確細化，畢業設計可以以畢業論文和畢業作品兩種形式來完成，畢業論文對選題、格式規范、研究方法的使用、論據論點等方面提出了明確的要求。畢業作品可從平面、電視、新媒體三個模塊中選擇相應的新聞作品做為畢業設計，同時對畢業作品在設計、主題、數量、規范、展示等方面提出要求。

三、實踐教學的保障措施

（一）轉變觀念改革教學內容助力實踐教學

對學生的教學活動，不能僅停留在傳授理論知識體教師，要形成聯系實際，以實戰出發為指導思想的教學觀念，著力培養學生實踐能力、創新精神和創業意識。

（二）加強教師隊伍與專業建設支撐實踐教學

教師隊伍與專業建設是體育新聞專業的基礎工程和根基，對實踐教學的提高起到關鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個研究方向，爭取每門課程能夠由兩到三名教師進行講授互助提高，形成專業強勢。

同時發揮教師的主動性和積極性，并鼓勵教師橫跨兩個或三個研究方向。每學期對教師要進行單獨或集體的專業技能培訓，如運動項目知識培訓、攝影攝像技術培訓、網絡技術培訓、新媒體行業進展培訓、電視包裝培訓、演播室節目創新、平面創意培訓等等，通過各種培訓、培養途徑，使他們既具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力，并對表現出色的教師及實驗室進行表彰和獎勵。

在教材編寫方面，目前已經有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實訓系列教材，同時對國外體育新聞實務研究的系列著作正在編譯中。屆時將形成三套系列教材，能夠對體育新聞專業實踐從理論和實務層面進行指導，并具有一定國際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業工作者合作，通過校內講座，項目合作，邀請進入課堂教學等環節。

（三）完善實踐教學規章制度護航實踐教學

科學管理必須要有規章制度進行保障，為使實踐教學能夠順利進行，在首都體育學院《體育新聞專業培養方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學計劃及教學大綱、《第二課堂管理規定》、《畢業設計工作方案》、《新聞實驗中心管理規定》、《新聞實驗儀器設備管理規定》、《本科畢業實習管理規定》等一系列規章制度，從而使實踐教學管理更趨于規范化，為實踐教學質量穩步提高，提供了基本條件。

參考文獻：

[1] 郭盛，黃剛，王峰.高等院校實驗室建設與管理工作的進一步思考[J].教育教學論壇，2013（17）.

社會學本科畢業論文范文第4篇

關鍵詞：民辦高校；研究性學習；通識教育；人文素質培養

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0234-02

1　提高民辦高校大學生人文素質教育的思路

知識是一回事，美德又是一回事，良好的知識并不是良心。人文知識的量化積累并不一定就能提高人文素質。因為價值最終是個人的選擇。至于人類依其個人選擇的社會行為即價值理，是基于對某種倫理、感性、宗教、或其它行為型態本身價值的信仰，而決定自己行動的態度。顯然，從知識積累不能直接推導出德性之善。學習很多道德理論，知道許多道德條文，不一定能夠成為一個道德的人。一個人從理智上知道一件事情的對錯好壞，并不等于他主動地愿意或該去做這件事；認知公民道德并不等于他就會去做個好公民，甚至一個對于人文學科有深入研究的學者也并不等于他在做人方面更加完美。做一件好事或一件壞事更多取決于意志的選擇而不是認知的結果，在人們為什么去做一件事或應該做一件事的問題上，知識往往是無能為力的。所謂道德修養指的是人的行為本身符合這個道德規范，而且在那么做的時候根本就沒有想到道德規范，自然而然的那么做了。人文素質是在做人的過程中自然而然體現出人的德性，表現出人性之美。

過去我們一直強調人文知識和人文素養的統一而忽略了它們之間的對立?！叭宋闹R”的認知和積累、“人文素養”的養成和體悟有著不同的獲得路徑，人文知識的量化積累也許有助于人文理性的發展，但是道德上的善惡區別并不是人文知識積累的產物。因此，潘懋元先生認為，“人文學科知識必須內化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修了許多人文學科課程，獲得許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識化為人文素質?！庇捎谌宋乃仞B跟人文知識，是兩件不同的東西，因此我們也可以理解，一個人擁有了中國文學、英美文學的博士學位，并不代表他也就有人文素養。所謂人文素養，是有對人的深刻的認識和對人的終極的關懷。一個歷史知識淵博文學教授，步入政界后不見得就不會、假公濟私。人文知識再多，如果沒有對生命尊嚴的敬畏，那有可能在生活中也會非常冷漠的對待自己的父母兄弟。所以有的人可以是一個物理學家，但他有很深厚的人文素養；有的人可以是一個文學博士，但他卻一點素養都沒有。許多人認為“理工科學生缺乏人文素養”。這的確值得我們深思。實際上所有高校理工科的整體教育里，特別是課程設計里，都有人文基礎，按理講，理工科的學生應當具有人文思想、有藝術修養，但為什么會種瓜得豆呢?問題不在于你是否設計了人文基礎課程，而在于人文老師是怎樣教育你的。所以真正的問題其實就是人文老師本身了。過去我們都認為建筑行業所從事只不過一些工匠活，所以建筑專業都設立在土木系或工程學院，其實建筑不僅是工程，它更是美學，更是哲學和心理學、社會學。建筑專業所培養出的建筑師不是只會造房子的機器，而是一個懂得心理、美學、文學等等的藝術專家，我們大學傳統的建筑教育恰恰忽視了這一點。這正是為什么大學不培養有人文素養的理工科學生的真正原因所在。

那么如何才能提高民辦高校大學生的人文素養呢?我認為最好的方式就是在人文課程教學中滲入研究性學習，這是提高大學生的人文素質的有效途徑?！把芯啃詫W習”是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習，一是獲得親身參與研究探索的體會；二是培養和發現解決問題的能力；三是培養收集、分析和利用信息的能力；四是學會分享與合作；五是培養科學態度和科學道德；六是培養對社會的責任心和使命感。顯然，研究性學習突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提高到重要地位，目的是改變學生的心理態度、價值觀和生活方式，這些人的發展的最深層的指標上，蘊含著較高的人文素質方面要求。從研究性學習的目標定位、基本特征、評價體系等來看與人文素質教育的指導思想具有高度的一致性。沒有思維的樂趣的課堂，只會是死氣沉沉的課堂。如今“中國制造”多而“中國創造”少，一個重要原因就在于學生們在課堂上所學到的多是記憶之學，而非思維之學。“加強研討性實踐課”是加強人文素質教育的簡單門徑。毫無疑義，這是一種務實和求真的態度，以指導畢業生作論文為例，固然可以開設“怎么寫論文”或“怎么查資料”之類的課程或講座，但還不如深入研讀名牌民辦高校編寫的《優秀大學生畢業論文選編》，這些論文都是從各專業中選編出來的精品，它可以給民辦高校撰寫畢業論文的大學生提供參照，樹立標桿，注入激勵，甚至舉起可供討論和批判的靶子。從讀優秀畢業論文中學習寫作畢業論文，從讀哲學經典中學習哲學，從讀文學經典中學習語文，是學習的根本途徑。

2　加強民辦高校人文素質教育的對策

(1)課程設置。原有的課程結構中，自然科學所占比重過大，而人文社會科學比重較小；而且自然科學與人文社會科學相互割裂，學生成了不完整的人。科學－人文教育就是把科學教育、普通教育、專業教育和人文教育綜合起來，形成對傳統的教育和課程的新綜合。在課程上實現科學與人文、價值與事實、歷史與現實、情感與理性、思想與行動、理解與認知、知識與經驗的有機統一。具體來講，建構一個完整的科學體系，要降低科學知識學習在科學教育中的分量。要對科學課程進行有效的整合。經過整合的綜合課程教材應該圖文并茂，生動活潑地介紹科技新發現；要與現實生活情境密切聯系，并向學生提出有趣的問題，設置一些能幫助學生理解理論知識且又貼近現實生活的操作性內容。

(2)教學改革。一是開展豐富多彩的讀書活動和社會實踐活動。人文知識的豐富主要靠自己的學習，人文素質的養成離不開偉大作品的精神熏陶。人類所創造和繼承下來的文化知識遺產主要是以理性化、邏輯化的形式表達出來的，學生要獲得這些完整的知識，吸取隱藏在其中的人文精神的精華，就必須要有一定的生活經驗、感性認識作為基礎。因此，要盡可能地開展一些主題活動。圍繞這些主題，通過學科課程和綜合實踐活動中的研究性學習，開展豐富多樣的課內外科技教育特色活動，開展各類課余科技興趣小組活動、舉辦學校科技節和科技競賽活動、展示學生科技作品等多種途徑，引導學生在實踐中學習科技知識，提高科

學素養；使每一個學生在教育中找到生活的意義，深化自己對生活價值的思考。二是關注學生的道德生活和人格養成――課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。學生在學習知識的過程中，學會正確的價值選擇，形成對人類、對社會的責任感。在這種過程中學生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到潛移默化的培養。同時。要鼓勵學生從自己、從身邊做起，把認真學習、孝敬父母、關心集體提升到承擔社會責任的高度來認識和實踐。把優秀文化的蘊涵，化作自身的精神品格，融入自身的人生觀、價值觀和世界觀。三是尊重學生的自主性――人文學科要讓學生在“討論、對話、實踐、反省”中建構自己的價值，形成自己對文化的選擇；既尊重學生的主動性，又發揮學生的創造性，讓學生體會到思辨的樂趣，形成獨特的思辨文化，使課堂教學煥發人文精神。基礎教育中如果能達到學生主動地去發現生活的意義和目的，也就形成了基礎教育中的人文世界。四是學科教學要滲透人文精神――作為講授自然科學的教師，要在教學中隨時滲透人文精神，從而把學生的人文道德觀深深扎根于現代科學堅實的基礎上。在學科教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內容；要重視和注意挖掘科學教育的人文意義，把人文教育、人格塑造與培養貫穿于教學過程的始終和教學內容的方方面面。另一方面，要通過歷史人物的介紹，培養學生的人文精神；通過悠久文化遺產的介紹，提高人文素質；通過歷史事件的教學，培養學生的創新精神；通過自然科學史的介紹，揭示科學發展的規律；通過科學家的事跡，培養學生的科學精神。五是關注學生的情感――教師不但要關注學生學習的過程和學習的方式，還要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質；要注重學生生活情趣和才藝的培養。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。也有論者建議科技教育與藝術教育相結合。審美是學生完滿精神生活的重要組成部分。學生的審美能力取決于科學知識和社會知識蘊涵的內在美。科學是簡單、深遠、統一、和諧、守恒、對稱的。要在科學教學中滲透藝術教育。六是以人的個性全面發展為目的――注重精神培育，即人性的自我表現和人格的自我完善，明確教育是個體的內部觀念和實現這種觀念的傾向的統一。要從學生生活世界出發制定新的課程：充分地考慮學生的個性差異；注意學生過去的經驗，突出學生日常生活的意義；呈現與生活世界有關的解釋和工具性說明；將學生的認知與情意關系展現出來；顧及學生的思想道德、價值觀念等最大程度的展開。教師要關注全體的個性發展；要用愛心去關心每一位學生的發展。

社會學本科畢業論文范文第5篇

【關鍵詞】法學；實踐教學方法；案例教學

法學是一門理論性和應用性兼具的學科，如何在法學教育中將法學理論與法學實踐結合起來，一直是法學教育探討的重要問題。自從中國宣布建設社會主義法治國家以來，法學作為一門社會學科越來越受到人們的重視，各大高等院校普遍開設了法學專業。但是這種教學擴張和學校的師資短缺、教學方法和教學設備落后等不相配，法學學生就業難成為一個普遍現象。針對這種現象，我們有必要對現有法學本科實踐教學方法進行反思，以求進一步提高法學實踐教學的水平。

一、法學教育的培養目標

要對一門學科的教學方法進行研究，首先要明確這門學科的教育目標是什么。結合各國法學教育的培養目標和要求，一般將法學本科的培養目標定位為三個方向：即培養法律學者、培養法律工作者、培養有修養的人才。

（一）培養法律學者

現代一般認為具有一定的專業技能和文化水平，能在一定程度上引導社會風潮的人為學者。法律學者是具有法學的專業技能和較高的文化水平，并能用自己的思想來引導法學發展方向的人。從這個角度來說，一種為了培養法律學者的本科教育是并不存在的。雖然某些著名的大學，因為師資力量、圖書資料、學術氛圍，使他們的本科生在從事學術研究方面更加容易些。但這畢竟是極少數的學校和極少數的學生，中國教育體系中本科教育的目標是普適性教育，法律學者的培養目標很難實現。

（二）培養法律工作者

法律工作者是指長期全職從事法律相關工作的人。自20世紀90年代以后，中國社會發生了巨大的變化，在社會轉型期中出現的各類問題需要法律的規制，隨之而來的就是對于法律專業人才的需求。正是在這種形勢下，各大院校紛紛設置了法學專業。這批人才進入社會后要能夠實際的運用法律，解決社會中出現的各種問題。這是社會轉型期迫切需求也是建設社會主義法治國家的必然要求。培養法律工作者應當是法學院校本科培養的主要目標，因為大多數的本科畢業生最終是要去實踐法律的。

（三）培養有修養的人才

對知識的渴望是人類的本性，從大學誕生之日起，培養有修養的人才就是其所具有的目標。法學是一門人文社會學科，相比較與其他人文社會學科而言，它更加注重于從其他學科中吸取知識，這樣我們的法學才能解決更深的社會問題。但是由于近代以來學科的細化，除了國家教育部門所規定的幾個基本理論課程外（如英語課和政治理論課），學生往往只接觸本專業的知識，對于專業外的知識缺乏了解。再加上大學基本課程考核方式、就業形勢的壓力，使我們學生的學習帶有很大的功利性，而缺乏自我修養的提高。同時，培養有修養的人才也并不是一個普適性的事情，它和學生個人經歷、周圍環境都有著一定的關聯。

針對上述三種培養目標進行分析，培養法律學者與我國所制定的本科教育目標相差甚遠，與高等教育的資源不相匹配，因此是無法實現的。培養有修養的人才應該是法學本科教育的發展方向，但是由于不具有普適性也無法實現。筆者認為，應將法學本科教育培養目標定位于培養法律工作者，而要培養優秀的法律工作者，就必須在我們的法學教育中加重實踐教學。

二、我國法學實踐教學中存在的主要問題

（一）缺乏系統、科學的法學實踐教學體系

當前我國各大法學院校都設置的有實踐性教學環節，但教學內容大多形式化，導致實踐教學活動的效果大打折扣。

比如各大高校中占實踐教學重要比例的畢業實習，由于本科招生規模擴大，學生人數增多，就業時間提前等原因，現今大量采用自主實習的方式。學生和學校對于畢業實習都趨于走形式化，對于實習質量并不是特別重視。另外，整個實踐教學缺乏科學的指導思想和系統的教學體系，也使我們目前實踐教學的價值和功能無法得到體現。

（二）缺乏雙師型的教師隊伍

實踐教學與理論教學相比，對任課老師的要求更高，不僅需要他們具有較高的法學理論知識，也需要其具備指導法學實踐性教學活動的能力。而我們現有的大批任課老師因為受學校教學課程安排和科研提升的壓力，自身的實踐能力就較差，幾乎沒有時間也沒有能力去提升實踐教學。另一方面，我們的教學評價體系中對實踐教學的量化標準還不夠科學化、體系化，實踐教學的成果也無法和教師的職稱評定相掛鉤，導致很多老師寧愿埋首理論的科研而不愿意接手實踐課程。

（三）缺乏實踐教學的資金

實踐教學不同于理論教學，它需要更多的互動式模式，因此對于實踐教學的場所，硬件、軟件等都需要經費的支持。這對于較低層次的普通高等院校來說，也是阻礙其發展實踐教學的重要原因之一。

三、法學實踐教學方法的完善

（一）目前幾種主要實踐教學方法的現狀

1.診所式法律教育

診所式法律教育是美國法學院廣泛采用的一種法律教育模式，2000年這種教育方式被引進我國高等法學院法律實踐課程的體系中。診所式法律教育是指學生在有經驗的教師指導下處理真實的案件，為當事人提供咨詢，提供解決問題的途徑，并提供法律服務，培養學生從實踐中學習的能力以及法律職業道德感。

這種實踐教學方法可以提供給學生真實的職場感受，但是因為受訓學生有限，指導教師奇缺，經費不足等問題。除了幾所著名高等院校因為有基金的支持外，很少有院校能夠實現這種實踐教學模式。

2.案例教學法

案例教學法是指在法學課程教學過程中，通過教師引導，學生自主分析和研究現有案情，解釋成文法內容，從而培養學生自主地掌握實際知識并轉化為應用能力的一種教學方法，對于培養學生獨立思考、分析問題的能力有極大的幫助。在本科教學階段被老師廣泛的使用。

但是我們目前的案例教學僅僅還局限在講授式教學法的層面，并沒有達到真正案例教學的模式。它實際上更像是在理論教學的基礎上對于法律思維方式的養成。

3.畢業實習

畢業實習可以說是目前各大法學院校實踐教學的重要環節。這一環節可以將學生所學到的理論知識與社會的實際相接軌，不僅可以考察到學生的知識掌握程度，也是對學校教學成果的驗收。通過與用人單位之間的溝通，可以清楚的知道學生實際的實習情況和知識掌握情況，了解市場的需求，并將實習單位和學生的反饋作為以后實踐教學改進的依據，可以使我們的法學教學與社會更加的接軌。

但是，因為各大高校自主實習的大量采用，學校和用人單位之間溝通減少甚至是沒有。學生因為就業、考研等各種原因所找的實習單位并不與自身專業相聯系，或者根本不去實習。因為缺少學校的監督與管理，有些學生在用人單位充當打雜的角色，學生的法學實踐能力無法得到鍛煉和體現。

4.學生的科研立項

科研能力是指通過科學的思維和方法，對專業中未知領域進行探索的能力。加強學生的科研立項，可以發揮學生在專業學習中的實際動手能力，為學生學業的完成和今后工作打下堅實的基礎。

但是，由于學生的基礎知識結構本身就比較薄弱，科研能力比較弱，而進行科研立項的老師又缺乏一些實質性的指導，缺乏研究經費的支撐。

（二）法學實踐教學方法的完善

1.制定系統的實踐教學活動及評價體系

如何制定系統的實踐教學就是要體現法學專業不同學年的不同需求。在大一時注意樹立學生的法律專業觀念，培養專業興趣和習慣。因此可以采用辯論賽、演講的方式訓練其口才、思辨能力，再加上一些講座，培養學生的專業認同感。大二階段的學生因為已經具備基本的專業知識，因此可以開展案例研討會和興趣學習小組，并由老師帶領到司法實踐場所（法院、監獄等）親身體會司法的職業環境。同時在大一的基礎上，將辯論賽、演講向更專業化的方向發展。大三階段的學生法學知識結構已經初步完成。因此，可以開展模擬法庭、法律咨詢、普法教育等理性的實踐活動。通過這種實踐活動，使學生的專業理論知識得到實際的用處，并同時體會法學專業的獨有特色，比如人際溝通。大四階段的學生，因為已經通過了以上系統的實踐教學活動，學生進行法學實踐活動的能力有了很大的提高。這時候的實踐活動重點應該放在畢業論文和畢業實習上了。通過這種方式，提升學生的理論研究水平和實踐應用能力。

2.創新案例教學方法

案例教學法可以很好的培養學生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力?，F今的案例教學大多是一種變相的講授式教學法。因此，必須對案例教學進行改革，加重其在實踐教學中的作用。因為中西教學模式和法學邏輯思維方式的不同，在進行案例教學時不能完全照搬西方模式。同時，因為演繹推理模式的應用，我們的案例分析應放在基本理論講解之后，以幫助學生對理論知識的理解。在選擇案例時，應該盡量的簡練，并具有代表性?？梢詫ι鐣系陌咐M行適當的改編，以求能夠更適合于課堂的教學活動。

3.學生的科研立項

在學生科研立項方面建立科研導師制，把大學生科研創新納入規范化管理的軌道，充分發揮資源優勢，鼓勵并支持師生一起進行科研。在科研的過程中，有了老師的指導，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都能有所提升。有了科研老師的指導，學生還可能進行科研創新。

4.畢業實習

這里的法律實習是指畢業之前的畢業實習。以往我們采用的都是自主實習，效果并不好。針對這種情況，我們可以采用自主實習和法律專業實習相結合的方式。因為法學專業的學生在畢業后并不是也不可能全部都進入司法系統。這樣我們可以通過學生申請和學校挑選的方式，選擇一批優秀又有強烈的從事司法實務工作的學生進入司法系統中進行實習，提升其司法的實踐能力，使其在畢業后能夠馬上和社會銜接。

5.其他方式

比如庭審觀摩、法律咨詢、影像教學等其他方式，這些均有利于學生實踐能力的提升。

總之，實踐性教學方法的構建絕不是一蹴而就的，它需要我們科學、系統的設計和專業化的指導。提高我們的法學教育水平，解決法學理論與社會實踐的融合，就必須要重視法學實踐教學方法的改革。

參考文獻：

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[3]劉仁山主編、高利紅副主編.法學教育反思錄[M].北京大學出版社.2011年