國內(nèi)提升學(xué)歷的方式
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國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文第1篇
小學(xué)是接受啟蒙教育的重要階段，這一時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。小學(xué)教育除了讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)、以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在這一階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，為其今后更好地理解教材中的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的實(shí)際情況來看，影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升存在以下因素。
一、影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的因素
1.對(duì)文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在幫助每個(gè)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。因此，開展語文教學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)的提升是站在同一個(gè)立場(chǎng)的，他們有共同的教學(xué)對(duì)象，兩者之間還借助共同的教學(xué)環(huán)境和人員。目前，文學(xué)題材已經(jīng)成為小學(xué)語文教材中重要的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了文字與內(nèi)容的美感。但在實(shí)際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)之間的認(rèn)識(shí)并不清晰，往往把主要的教學(xué)精力放在小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式上，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。
2.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學(xué)語文教師都是大中專學(xué)歷，在文學(xué)素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認(rèn)識(shí)，因此難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學(xué)歷的教師隊(duì)伍有關(guān)，同時(shí)也反應(yīng)出當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)于小學(xué)教師的選拔不科學(xué)。小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是很難提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，在具體的教學(xué)過程中，很容易導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位和迷失，最終影響小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。
3.學(xué)生很少接觸國內(nèi)外的文學(xué)作品。目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，縱然在教材中提升了文學(xué)作品的篇幅，但是這只能滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，而對(duì)于真正的文學(xué)素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校中相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品是相對(duì)匱乏的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，在很大程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)于自身影響更為深遠(yuǎn)的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。
二、提高農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和方式，因此要想提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該提升小學(xué)語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文教師的選拔上，要提高小學(xué)語文教師的任職資格，讓小學(xué)語文教師具有較高的學(xué)歷，這樣才能讓學(xué)生在教師的熏陶下提升對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，使其在未來的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.豐富學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生能夠接觸到的文學(xué)作品基本上只有語文教材，對(duì)于國內(nèi)外的文學(xué)作品接觸得非常少。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要努力豐富學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的儲(chǔ)備量，這樣才能夠滿足小學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的需求。學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品，才能通過文學(xué)作品提高文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的文學(xué)作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學(xué)生的文學(xué)作品儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠更多地接觸文學(xué)作品。
國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文第2篇
【關(guān)鍵詞】民辦高校中外合作辦學(xué)模式
一、湖北省民辦高校中外合作辦學(xué)的可行性
1.政策支持
《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》明確指出：“國家鼓勵(lì)引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。國家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)中國高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。”中外合作辦學(xué)在推動(dòng)教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面發(fā)揮了積極作用，其核心在于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，迅速提升我國高校的水平和檔次。
2.自身優(yōu)勢(shì)
經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高等育提出了新的挑戰(zhàn)，促使了高等教育的國際化，而中外合作辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才國際化的重要途徑。民辦高等教育開展中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯。首先，豐富的生源是吸引外方合作者的重要條件。民辦高校學(xué)生普遍對(duì)出國留學(xué)有著多樣化的需求，有的學(xué)生希望申請(qǐng)到國外的預(yù)科學(xué)校，有的學(xué)生希望在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中增加國際化教育的經(jīng)歷，有的學(xué)生則希望參與本科或碩士課程的深造；另外，通過中外合作辦學(xué)可以有效彌補(bǔ)民辦教育自身在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)值和知名度方面的不足，是民辦高校謀求良性發(fā)展的必然選擇。
二、湖北省民辦高校中外合作辦學(xué)的意義
民辦高校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、經(jīng)費(fèi)有限、師資相對(duì)年輕，專業(yè)設(shè)置更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的需要。但是，由于體制及自身?xiàng)l件所限，湖北省民辦高等教育的發(fā)展也面臨著許多壓力。如資金短缺、教學(xué)質(zhì)量不高、生源壓力等。而通過中外合作辦學(xué)，可以緩解或消除以上問題。第一，民辦高校開展中外合作辦學(xué)，可以引進(jìn)國外資金，與國外知名大學(xué)共同建立按新機(jī)制運(yùn)行的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，以提高自身知名度，進(jìn)而從社會(huì)上籌集到經(jīng)費(fèi)就比較容易。第二，中外合作辦學(xué)還可根據(jù)本校實(shí)際情況，與國外大學(xué)以簽訂協(xié)議的形式，引進(jìn)其占優(yōu)勢(shì)的學(xué)科與專業(yè)，開展各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，由中方大學(xué)和外方大學(xué)共同培養(yǎng)學(xué)生，提升本校檔次與教學(xué)質(zhì)量。第三，通過中外辦學(xué)，給那些特別想出國，而又因?yàn)榘嘿F的學(xué)費(fèi)被阻擋在外面的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)給那些無法去國外留學(xué)的學(xué)生提供接受國際化教育的機(jī)會(huì)，這恰恰能提高民辦高校的生源。
三、湖北省民辦高等院校中外合作辦學(xué)的模式
（一）合作辦學(xué)的合作模式多元化
1.校校合作模式為主體
中外合作辦學(xué)的核心在于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，迅速提升我國高校的水平和檔次。因此校校合作的模式仍為當(dāng)前合作辦學(xué)的主體。學(xué)生對(duì)于出國留學(xué)有多樣化的需求，湖北省民辦高校有必要在校校合作的模式中設(shè)立多元化的教育層次，滿足學(xué)生不同的受教育需求。
（1）職業(yè)資格培訓(xùn)
一些發(fā)達(dá)國家由于人口老齡化等原因，出現(xiàn)了勞動(dòng)力短缺現(xiàn)象，加之湖北作為中部崛起的核心地帶，逐步走向國際化，對(duì)高技能人才極度需求在某些要求職業(yè)資格的行業(yè)情況尤為明顯，比如醫(yī)務(wù)護(hù)理專業(yè)、機(jī)械維修、金融理財(cái)服務(wù)等。根據(jù)湖北省民辦高等教育目前的專業(yè)基礎(chǔ)，可以適時(shí)開展醫(yī)務(wù)護(hù)理和機(jī)械維修職業(yè)資格培訓(xùn)。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的合作辦學(xué)一方面促進(jìn)了國際間的勞務(wù)合作，另一方有助于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
（2）學(xué)歷教育
學(xué)歷教育是中外合作辦學(xué)最普遍的形式。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以劃分為國內(nèi)學(xué)習(xí)、國外學(xué)習(xí)、國內(nèi)+國外學(xué)習(xí)三種模式。國內(nèi)學(xué)習(xí)是指引進(jìn)國外教師到國內(nèi)授課，學(xué)生在國內(nèi)完成既定的學(xué)業(yè)即可獲得相應(yīng)的文憑和證書，即人們常說的“不出國門的留學(xué)”；國外學(xué)習(xí)是指學(xué)生所有預(yù)定課程均在國外完成；國內(nèi)+國外學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在國內(nèi)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程和外語強(qiáng)化訓(xùn)練后到國外完成余下的課程。以上三種形式所獲得的文憑為本科或?qū)？啤?/p>
（4）碩士學(xué)歷教育
碩士學(xué)歷通常是本科課程的延伸。湖北省民辦高校可以通過與國外高校簽訂一些合作研究的碩士項(xiàng)目。作為合作項(xiàng)目的延伸，有些項(xiàng)目允許學(xué)生在完成本科課程后申請(qǐng)碩士課程。碩士文憑通常是通過國外學(xué)習(xí)的方式取得。
2.校企合作辦學(xué)
當(dāng)前，民辦高校要努力把單純向跨國企業(yè)輸送人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ蠛献鳌保每鐕镜男袠I(yè)前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)改造民辦高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用跨國公司的技術(shù)平臺(tái)鍛煉師資跨國公司期望獲得的是具有國際化理念、能在國際流動(dòng)、能夠進(jìn)行跨文化溝通的技能人才，因此，民辦高校要把跨國界的、跨文化的全球性觀念和技能融合到教學(xué)中去。同時(shí)，校企合作也是解決民辦高校發(fā)展資金缺乏的重要方法之一。
3.大膽實(shí)行輸出
隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，湖北作為教育大省對(duì)海外學(xué)生的吸引力越來越大。因此，當(dāng)前民辦高校可以充分評(píng)估自身實(shí)力，結(jié)合本校具有中國特色的專業(yè)吸引海外學(xué)生；也可以招收外國學(xué)生就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，利用合作辦學(xué)的國際資源共享的平臺(tái)，幫助學(xué)校積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換；還可以針對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的國際化課程資源包，招收海外學(xué)生。
（二）靈活合作方式
目前中外合作辦學(xué)的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三種。融合式主要是引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請(qǐng)對(duì)方教師來學(xué)校講課。其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。缺點(diǎn)是籌備時(shí)間長(zhǎng)、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分。學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。其優(yōu)點(diǎn)是方便易行，缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)國外課程接受起來比較困難。松散式表現(xiàn)為聘請(qǐng)國外教師來國內(nèi)講學(xué)；國內(nèi)教師去國外學(xué)習(xí)；學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是成本低。缺點(diǎn)是合作層次淺，不適于學(xué)歷教育。對(duì)于學(xué)歷教育而言，融合型的模式把我國高校的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于教學(xué)質(zhì)量的保證。但融合式的合作方式要求合作雙方經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的磨合過程，在現(xiàn)有條件下，學(xué)歷教育還是以嫁接式為主，隨著合作的深入將逐步向融合型模式過渡。
此外民辦高校也要積極尋求學(xué)生國際交流的多種渠道滿足不同類型學(xué)生的不同需求，積極開辟國內(nèi)外資源，讓更多的學(xué)生不出國門就具有國際體驗(yàn)。學(xué)生國際交流的途徑有海外升學(xué)、海外實(shí)習(xí)、合作院校短期交換生、姐妹校互訪、國際大賽、文化交流活動(dòng)等。
（三）教學(xué)方式多元化
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂授課方式有許多優(yōu)點(diǎn)，授課老師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)講授內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行靈活地調(diào)整；學(xué)生通過與教師的直接交流，參與課堂教學(xué)的積極性也會(huì)得到提高。但是，傳統(tǒng)的授課方式也存在相應(yīng)的不足。無論是外籍教師到中國授課還是國內(nèi)學(xué)生出國學(xué)習(xí)，教學(xué)成本都相對(duì)較高。另外，在外籍教師集中授課的情況下，學(xué)生接受起來也會(huì)比較困難。因此，可以利用暑期的時(shí)間開辦講學(xué)或培訓(xùn)班，安排外籍教師來湖北授課，學(xué)員要經(jīng)過篩選，以達(dá)到提高本校教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)
計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的不斷成熟和進(jìn)步，促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于采用交互式和自主式學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，克服了課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生交流受限的缺點(diǎn)。在中外合作辦學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，有利于降低教學(xué)成本、突破時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖蘇，黃克明，黃年根.民辦高校中外合作辦學(xué)教學(xué)與管理模式的探討.管理觀察.2010（5）
國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文第3篇
進(jìn)入21世紀(jì)，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認(rèn)知和接受。近幾年，在線網(wǎng)絡(luò)和高等教育的融合日益成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者和專家關(guān)注的熱點(diǎn)。2005年，GeorgeSiemens首先提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義學(xué)習(xí)理念。他指出，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級(jí)化的知識(shí)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)流，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)是在動(dòng)態(tài)連結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)今的MOOC學(xué)堂的流行，正是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)本源的回歸，MOOC應(yīng)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，可以為學(xué)習(xí)者提供無時(shí)間和地域要求，無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。陳希等(2014)認(rèn)為MOOC的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中老師授課的不可逆性，利用移動(dòng)設(shè)施將一些碎片化的時(shí)間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀(jì)軍等學(xué)者也介紹了MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一些基本思路。總的來說，目前國外很多專家及組織針對(duì)于MOOC和高等教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內(nèi)這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發(fā)展數(shù)年，但其實(shí)踐卻走在理論前面，在探索中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。目前國內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也開發(fā)了MOOC課程等，國內(nèi)MOOC課程的發(fā)展越來越具規(guī)模。在投資學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系中，雖然已有一些高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一些探索，但是系統(tǒng)化的課程體系以及培養(yǎng)模式還比較少見，因此，設(shè)計(jì)基于投資學(xué)專業(yè)的MOOC教學(xué)模式，并提高投資學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校亟待解決的問題之一。
二、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革內(nèi)容
針對(duì)MOOC和投資學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，依托MOOC在線教育相關(guān)設(shè)計(jì)原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)”、“投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造”和“師生互動(dòng)和生生交流機(jī)制改革”等三方面的投資學(xué)專業(yè)MOOC課程教學(xué)改革模式。
（1）MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)。MOOC課程的核心在于在線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，像界面交互平臺(tái)等也直接關(guān)系到學(xué)生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動(dòng)的可能性。在引入先進(jìn)的MOOC平臺(tái)的同時(shí)，注意其適用性。
（2）投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統(tǒng)的投資學(xué)課程教授方式，需要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)能力規(guī)劃新的授課流程，加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐方面的培訓(xùn)。強(qiáng)化課外和課堂學(xué)習(xí)、線上和線下學(xué)習(xí)功能互補(bǔ)的特征。
（3）師生互動(dòng)和生生交流機(jī)制改革。結(jié)合MOOC的在線評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等模式，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革目標(biāo)
簡(jiǎn)而言之，投資學(xué)MOOC教學(xué)改革目標(biāo)位：本著“以人為本”的原則，通過對(duì)基于MOOC的投資學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地域方面的限制，利用師生互動(dòng)以及學(xué)生內(nèi)部交流等方式，提供有效的資源擴(kuò)充渠道來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，及時(shí)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)這也是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高等教育教學(xué)相結(jié)合的潮流，創(chuàng)新投資學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。具體來說，教學(xué)改革的目標(biāo)包含以下幾個(gè)子目標(biāo)。
（1）變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過同學(xué)間的互教互學(xué)、教師的關(guān)注和反饋等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
（2）順應(yīng)科技對(duì)于教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展方向，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生利用投資相關(guān)理論去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（3）通過MOOC教學(xué)模式改革，改進(jìn)教師群體對(duì)自身角色定位的新認(rèn)識(shí)。研究式教學(xué)、知識(shí)的更新、新教學(xué)模式的實(shí)施，都要依賴教師的努力工作，新技術(shù)下教師既是教學(xué)方式倡導(dǎo)者也是親身實(shí)踐者，這有助于實(shí)現(xiàn)從單純的“教”到全方位輔助的轉(zhuǎn)變。
四、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革實(shí)施方案
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合意味著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、授課模式等多方面的變化。技術(shù)是基礎(chǔ)、內(nèi)容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進(jìn)。總體上通過對(duì)硬件技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的改革來逐步實(shí)施。
（1）建設(shè)投資學(xué)專業(yè)的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用近年來國內(nèi)外知名高校發(fā)展MOOC平臺(tái)的機(jī)會(huì)，基于投資學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上引入合適的MOOC平臺(tái)，通過合作等方式將一些優(yōu)質(zhì)的投資學(xué)相關(guān)公開課程引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升課程質(zhì)量。
（2）結(jié)合MOOC的特征對(duì)投資學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。構(gòu)建投資專業(yè)授課小組，以學(xué)生學(xué)習(xí)路徑為核心對(duì)投資學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置，話題、時(shí)間及作業(yè)安排等進(jìn)行規(guī)劃，按照主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織和編排課程內(nèi)容、強(qiáng)化投資學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，增加課程視頻、在線測(cè)試練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論版等豐富教學(xué)內(nèi)容。
（3）改革教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面積極作用，建設(shè)投資學(xué)專業(yè)的主題教學(xué)模式。一方面，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，另一方面，利用MOOC平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)投資實(shí)景演練以及實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)的投入，強(qiáng)化強(qiáng)化復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐。
（4）創(chuàng)建共同合作的學(xué)習(xí)情境。利用MOOC平臺(tái)構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，發(fā)回網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使得教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，利用論壇、聊天室、學(xué)習(xí)小組等方式構(gòu)建交互式合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其協(xié)同解決問題。
國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文第4篇
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，礦山、重化工業(yè)等行業(yè)將更具復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，新的安全問題會(huì)不斷涌出，迫切需要培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)精湛、實(shí)際操作技能高強(qiáng)的應(yīng)用型安全技術(shù)人才。在此背景下，國內(nèi)高校的安全工程專業(yè)也加大了學(xué)科發(fā)展力度。同時(shí)，作為一個(gè)交叉學(xué)科，安全科學(xué)所研究的是包含工程、管理、技術(shù)等全方位相融合的領(lǐng)域，要想在四年的學(xué)習(xí)中盡可能多的掌握專業(yè)知識(shí)，并盡快地融入實(shí)際工作中，本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的。山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)始建于1984年，是山東省首批設(shè)置該專業(yè)的高校。專業(yè)于2007年獲批國家特色專業(yè)，2013年入選教育部卓越計(jì)劃。多年來，專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成果。本文結(jié)合專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真分析畢業(yè)生近年來在實(shí)踐能力方面明顯減弱的問題，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式的新思路，并在實(shí)踐中應(yīng)用，著力提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，對(duì)于提升安全工程專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量具有重要意義。
2當(dāng)前安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
實(shí)踐教學(xué)是國內(nèi)工科高校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事安全設(shè)計(jì)、管理、研究等方面技能的復(fù)合型工程技術(shù)專門人才，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于分析及應(yīng)用，因此實(shí)踐能力尤為重要。但目前畢業(yè)生實(shí)踐能力普遍薄弱，究其原因主要是當(dāng)前高校安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在明顯的不足。
2.1重課堂理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)
部分任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是驗(yàn)證性和操作技能的訓(xùn)練，重視說教或僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各類實(shí)驗(yàn)大多從屬于理論課，且與實(shí)際應(yīng)用存在較大差距，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)；另外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，也造成了大部分實(shí)驗(yàn)課流于形式。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)室硬件條件欠缺
人才培養(yǎng)需求已經(jīng)逐步由“學(xué)歷”往“實(shí)用”傾斜，無論是行業(yè)還是社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)均是一個(gè)基本環(huán)節(jié)。而目前高校在學(xué)生實(shí)踐方面如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等投入不足，相應(yīng)的教學(xué)儀器、設(shè)備陳舊且更新緩慢，實(shí)踐過程中的講授與企業(yè)生產(chǎn)使用的新技術(shù)、新設(shè)備差異較大；也有些高校具有部分新型儀器設(shè)備，但數(shù)量及場(chǎng)所不足，使得本應(yīng)是設(shè)計(jì)型或綜合型的實(shí)驗(yàn)變成了老師的演示性實(shí)驗(yàn)，大大弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.3“雙師型”教師隊(duì)伍匱乏，教師引進(jìn)時(shí)重學(xué)歷，輕實(shí)踐能力
高校安全工程專業(yè)教師大多具有博士學(xué)位，但部分教師尤其是青年教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，自身工程應(yīng)用能力就比較欠缺，一定程度上弱化了實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，有些教師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事安全工程教學(xué)工作，面臨研究方向的轉(zhuǎn)軌問題，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺。
2.4缺乏深度、互贏的校企合作，實(shí)踐基地不夠穩(wěn)定
大部分高校對(duì)校外實(shí)踐基地的開辟和后續(xù)維護(hù)不夠重視，而且許多單位從自身安全及效益出發(fā)，為了不影響正常生產(chǎn)或出于各種技術(shù)的保密，不愿讓學(xué)生來實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)臨時(shí)性、隨意性較大，系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)內(nèi)容也在執(zhí)行中受到影響，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。
3安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
基于以上存在的問題，本文構(gòu)建了以提升學(xué)生動(dòng)手能力為主線的實(shí)踐教學(xué)新模式。這條主線主要由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及各類設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)、企業(yè)工程訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，貫穿大學(xué)一到四年級(jí)的整個(gè)教學(xué)過程中，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從校內(nèi)到校外各個(gè)場(chǎng)所。同時(shí)，該模式依托學(xué)校現(xiàn)有的各類支撐平臺(tái)來進(jìn)行，如學(xué)科建設(shè)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及省部級(jí)工程技術(shù)中心等科研平臺(tái)等。
4安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐模式的實(shí)施
4.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)
結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式中各個(gè)階段的課程內(nèi)容，我們?cè)谝弧⒍昙?jí)的基礎(chǔ)課程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程意識(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作基本能力和自主思考能力；二、三年級(jí)增設(shè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拓展、應(yīng)用的能力；三、四年級(jí)則以工程應(yīng)用結(jié)合老師科研課題的形式建立綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主研發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.2充分利用學(xué)科平臺(tái)及科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享
在目前高校現(xiàn)有資金及硬件有限的條件下，充分利用現(xiàn)有的各類學(xué)科平臺(tái)，將科研平臺(tái)與教學(xué)相結(jié)合，通過資源共享實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)的同步提升。一些研究型實(shí)驗(yàn)可以依托教師科研項(xiàng)目，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備資源，讓學(xué)生從一、二年級(jí)開始，逐步體會(huì)和了解實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)其基本的觀察、思考能力，讓三、四年級(jí)學(xué)生以參與教師科研項(xiàng)目的方式去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，這樣不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科研能力以及自主創(chuàng)新能力；同時(shí)利用學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科平臺(tái)，每年設(shè)置一些開放課題讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究，使其真正參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，選取一定的比例根據(jù)指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)“真題真做”，學(xué)生在課題中可以切實(shí)鍛煉。
4.3加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
首先要穩(wěn)定師資隊(duì)伍，建立培訓(xùn)、考核制度，鼓勵(lì)教師、尤其是青年教師“走出去”，主要包括定期培訓(xùn)、去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉等，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；其次要“請(qǐng)進(jìn)來”，即積極聘請(qǐng)校外具有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的老師以多種形式開展實(shí)踐教學(xué)，如專題輔導(dǎo)、新技術(shù)講座等方式，主要參與到二年級(jí)以后的實(shí)際解決工程問題的能力培養(yǎng)中。我校安全工程專業(yè)與山東能源集團(tuán)及下屬煤礦等單位簽署了應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聘任了一批兼職教授，參與到實(shí)踐教學(xué)中，效果反應(yīng)良好。同時(shí)，每年都有1-2名青年教師去煤礦等現(xiàn)場(chǎng)掛職，將科研教學(xué)緊密結(jié)合，科研反哺教學(xué)，極大地提高了老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也保證了實(shí)踐知識(shí)的及時(shí)更新。
4.4深度校企合作，強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的融合
只有建立良好的校企關(guān)系，保障校企的互贏，才能從根本上做到深度合作。所謂校企互贏就是要充分體現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，將資深工程師納入實(shí)踐教師隊(duì)伍，同時(shí)盡量將人才選擇的優(yōu)先權(quán)給予企業(yè)，這樣才能讓企業(yè)把關(guān)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。我校安全專業(yè)分別與山能下屬煤礦簽訂了“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐教學(xué)基地，并定期讓學(xué)生去礦井實(shí)習(xí)，同時(shí)將優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先推薦給該單位，保障了實(shí)踐基地的穩(wěn)定性和持續(xù)性。
5結(jié)語
國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文第5篇
關(guān)鍵詞:普通高校;國防教育;師資隊(duì)伍;建設(shè)
中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-07-0089-03
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見的通知》([2001]48號(hào))文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》,其于2006年作了進(jìn)一步的修訂),作為“普通高等學(xué)校開展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”[1][2],之后國防教育作為學(xué)校教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容提上了日程。但是,就目前國內(nèi)普通高校整體的發(fā)展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內(nèi)除少數(shù)普通高校開展過或一直進(jìn)行著國防教育或類似的課程教學(xué)外,對(duì)于多數(shù)高校而言,國防教育則是一門全新的課程,課程建設(shè)層次較低,其中師資隊(duì)伍更是層次不齊,這嚴(yán)重地制約著國防教育的發(fā)展。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè),《大綱》的第八至十一條已經(jīng)從教師的地位、職責(zé)、培養(yǎng)、聘任和管理等方面[2]做出了具體的規(guī)定。那么,在實(shí)際操作中,怎樣才能落實(shí)《大綱》規(guī)定,實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的大發(fā)展呢?
一、保障相關(guān)文件政策的落實(shí)與穩(wěn)定
首先,保障相關(guān)文件政策的落實(shí)是高校國防教育師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。如前所述,為了確保國防教育在全國普通院校的順利開展,教育部、總參謀部、總政治部依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)出臺(tái)了一系列文件,確定了相關(guān)政策。如《大綱》中明確規(guī)定:“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課;”“軍事教師是完成軍事課程目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者;”“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育行政部門核定的教師總編制內(nèi),按照軍事課程教學(xué)任務(wù)配備相應(yīng)數(shù)量的合格的軍事教師;”“要建立軍事課程的各項(xiàng)規(guī)章制度和教師培養(yǎng)聘任制度。”[2]現(xiàn)在主要的問題就是地方的落實(shí)和文件政策的穩(wěn)定,國防教育的師資隊(duì)伍能否建立起來,能否發(fā)展壯大,都與之密切相關(guān)。相關(guān)文件政策只有在各職能部門真正的落實(shí),才能為國防教育隊(duì)伍的建設(shè)、發(fā)展保駕護(hù)航。此外,為了更好地扶植國防教育隊(duì)伍的建設(shè),有條件的學(xué)校應(yīng)在落實(shí)相關(guān)文件政策的同時(shí),進(jìn)行校內(nèi)政策的暫時(shí)傾斜,在國防教育人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、待遇、職稱評(píng)定以及校內(nèi)地位、經(jīng)費(fèi)保障等方面予以優(yōu)先政策的支持。
其次,相關(guān)文件政策的穩(wěn)定則是隊(duì)伍建設(shè)的定心丸。現(xiàn)在,國防教育工作者最大的顧慮就是擔(dān)心政策的變化。筆者曾利用2007年10月在西安交通大學(xué)舉辦的“全國普通高等學(xué)校軍事理論教學(xué)授課競(jìng)賽”的機(jī)會(huì),與來自全國各地的國防教育工作者進(jìn)行了廣泛的交流,發(fā)現(xiàn)大家都有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn),即相關(guān)文件政策會(huì)不會(huì)變,不少教師甚至擔(dān)心將來因政策的變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致失業(yè)。特別是一名與會(huì)者提到一個(gè)事例,說的是某學(xué)院由于領(lǐng)導(dǎo)班子的變更導(dǎo)致了政策的變換,將原先辦的有生有色的國防教育機(jī)構(gòu)予以解散。這一事例具有一定的代表性,涉及相關(guān)政策校內(nèi)貫徹的連貫性問題(這固然與部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)有關(guān),當(dāng)然也不能排除其他客觀因素的影響,如當(dāng)前很多院校都進(jìn)行了新校區(qū)的建設(shè),不同程度的造成學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,壓縮公共課成為許多院校節(jié)省經(jīng)費(fèi)的途徑,國防教育也位列其中)。這種疑慮的存在一定程度上影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,而破除這種疑慮就需要上級(jí)主管部門的努力。
二、發(fā)揮隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)者在行政、教學(xué)和科研等方面的“火車頭”作用
對(duì)于國內(nèi)多數(shù)院校而言,國防教育隊(duì)伍是一支組建中或成長(zhǎng)中的團(tuán)隊(duì),所以選派合適的領(lǐng)導(dǎo)至關(guān)重要。為了今后的發(fā)展,擔(dān)任這支隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)者必須在行政、教學(xué)和科研等方面能力突出,能處處發(fā)揮表率作用帶動(dòng)國防教育隊(duì)伍建設(shè),而隊(duì)伍中的成員反過來也應(yīng)激發(fā)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。具體講,在國防教育師資隊(duì)伍的建設(shè)中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)怎樣發(fā)揮其“火車頭”作用呢?
首先,在行政管理方面,領(lǐng)導(dǎo)者在理順上下關(guān)系的同時(shí),還應(yīng)著力向上級(jí)主管部門爭(zhēng)取部門隊(duì)伍發(fā)展的有利空間,如前面提到的在人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、待遇、職稱評(píng)定以及校內(nèi)地位、經(jīng)費(fèi)保障等方面的政策支持,這對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的國防教育單位顯得尤為重要;向下則應(yīng)合理分工,成立教學(xué)、科研等相關(guān)的小組,調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的積極性,以期盡快形成和長(zhǎng)久保持隊(duì)伍合力。
第二,在教學(xué)方面,以身作則,帶領(lǐng)和督促隊(duì)伍成員下大力氣不斷提高教學(xué)水平,樹立良好的教風(fēng),并且在嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的同時(shí),探索出一條適合本校發(fā)展的國防教育之路。實(shí)踐中要求領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮榜樣、教師和督導(dǎo)員三重作用:榜樣的作用,即要求領(lǐng)導(dǎo)者首先自身具備過硬的教學(xué)基本功,成為隊(duì)伍的表率,激勵(lì)和帶動(dòng)成員提升教學(xué)能力;教師的作用,即領(lǐng)導(dǎo)者要傳授成員一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧等,指導(dǎo)成員摸索適合的教學(xué)方法,并及時(shí)幫助大家解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題;督導(dǎo)員的作用,即要求領(lǐng)導(dǎo)者要監(jiān)督大家的教學(xué)工作,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān),提升整體的教學(xué)水平。
第三,在科研方面,領(lǐng)導(dǎo)者同樣需要發(fā)揮表率作用,不斷地激發(fā)隊(duì)伍科研興趣,鼓勵(lì)和督促成員刻苦鉆研,逐步提升科研能力與水平,以期最終結(jié)出碩果。在這方面,領(lǐng)導(dǎo)者一開始就要讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到科研在國防教育發(fā)展中的地位與作用,即科研是課程建設(shè)的引擎之一,如果讓這一引擎熄火或者長(zhǎng)期處于動(dòng)力不足的狀態(tài),那么課程建設(shè)這架飛機(jī)的前途可想而知;幫助隊(duì)伍成員理順與教學(xué)的關(guān)系;整合力量,尋找科研突破口;帶動(dòng)出臺(tái)相關(guān)內(nèi)部政策,鼓勵(lì)教師投身科研,這就需要靈活應(yīng)對(duì):可以制定科研獎(jiǎng)懲制度;可以為部分教師的科研項(xiàng)目配套資金;也可以調(diào)整各教師的課時(shí)量,讓科研能力突出的教師發(fā)揮特長(zhǎng),等等;當(dāng)然,最重要的是同樣要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者榜樣、教師和督導(dǎo)員三重作用,此不再贅述。
三、組建專業(yè)隊(duì)伍,不斷完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
組建專業(yè)隊(duì)伍,不斷完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu),是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。關(guān)于高校國防教育師資的配備和完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu),《大綱》中也有明確的規(guī)定,即“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育行政部門核定的教師總編制內(nèi),按照軍事課程教學(xué)任務(wù)配備相應(yīng)數(shù)量的合格的軍事教師”[2];并且要“不斷改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高軍事理論水平和教學(xué)能力及學(xué)歷、學(xué)位水平” [2],等等。
首先,形成一支專業(yè)隊(duì)伍是完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的前提。但是,就目前國內(nèi)各高校國防教育的師資配備情況來看,不容樂觀。業(yè)內(nèi)人士對(duì)國內(nèi)22個(gè)省(直轄市、自治區(qū))的37所(部屬7所、省屬28所、市屬2所)普通高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn),有3所院校未配備相應(yīng)數(shù)量的軍事教師,而在所有的教師中,專職教師的比例只占47.1%,兼職或外聘教師占52.9%,專職教師的比例小于兼職或外聘教師的比例,這說明很多院校自身并沒有形成一支真正意義上的國防教育師資隊(duì)伍。[3]這很令人擔(dān)憂,必須徹底改變這種狀況,成立一支專業(yè)的教師隊(duì)伍,其職能就是要成為國防教育的“具體執(zhí)行者和組織者”。一支專業(yè)教師隊(duì)伍的形成對(duì)于國防教育的發(fā)展具有舉足輕重的地位和作用,這不用筆者贅述。那么,怎樣才能打造一支專業(yè)的教師隊(duì)伍呢?第一,上級(jí)要落實(shí)國防教育教師的編制。第二,關(guān)于教師的來源,隊(duì)伍組建之初,可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置從學(xué)校各院系抽調(diào)或借調(diào)一批精兵強(qiáng)將,以此來搭建隊(duì)伍的支架;之后就可以以招聘的形式廣納人才,充實(shí)隊(duì)伍,不斷地完善隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
其次,要著力完善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),具體則要在年齡、知識(shí)層次和職稱等方面合理配置。年齡上,盡量是老、中、青梯次搭配。老一代是骨干,中年一代是中堅(jiān),年輕人則作為后續(xù)力量。三者的人員比例最好是1:1:1,這有助于減輕老一代的壓力,有利于中青年教師的成長(zhǎng)。時(shí)下許多高校實(shí)行定崗定編制度,對(duì)教師編制人數(shù)和職稱比例等都做出了明確的規(guī)定,因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看,老、中、青教師中任何一方比例過大,都不利于隊(duì)伍的成長(zhǎng)與穩(wěn)定。老教師過多就會(huì)面臨隊(duì)伍老化的相關(guān)問題,如中青年的成長(zhǎng)和集中退休后出現(xiàn)的空白等;中年人過多就會(huì)面臨相關(guān)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng),如職稱等,影響隊(duì)伍穩(wěn)定;青年人過多就會(huì)面臨隊(duì)伍青年化的相關(guān)問題,如經(jīng)驗(yàn)的不足。在學(xué)歷方面,前者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),37所院校軍事教師學(xué)位構(gòu)成為博士占3%,碩士占33%,學(xué)士占51%,其他占13%,[3]可見當(dāng)前學(xué)士和碩士學(xué)歷的教師占主導(dǎo)。但是,從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮,今后應(yīng)著重引進(jìn)高層次人才,并鼓勵(lì)現(xiàn)有人員提升學(xué)歷。在職稱方面,前者調(diào)查表明,教授占7.2%,副教授占22.6%,講師44.3%,助教占25.9%,[3]可見講師和助教是主體,高級(jí)職稱不足30%,這不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,今后應(yīng)注重和增加高級(jí)職稱比例,整體提升師資水平。
四、注重隊(duì)伍的長(zhǎng)期培養(yǎng)
在組建和完善國防教育師資團(tuán)隊(duì)的同時(shí),也應(yīng)注重隊(duì)伍的長(zhǎng)期培養(yǎng),以使我們的隊(duì)伍整體呈上升勢(shì)頭,始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。《大綱》中也要求:“軍事教師要與時(shí)俱進(jìn),努力提高自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,積極開展科學(xué)研究與教學(xué)改革,開創(chuàng)科研教學(xué)新局面;”“普通高等學(xué)校和軍隊(duì)各有關(guān)大單位、省軍區(qū)及院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地安排軍事教師定期接受繼續(xù)教育和培訓(xùn),不斷改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高軍事理論水平和教學(xué)能力及學(xué)歷、學(xué)位水平,以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。”[2]隊(duì)伍培養(yǎng)的方式多種多樣。
首先,著力提升隊(duì)伍的學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)。如前所述,在當(dāng)前的國防教育者中,有近三分之二人的學(xué)歷低于研究生,這與高校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展方向明顯不符,面臨著被淘汰的境遇。而國防教育的蓬勃向上,也需要一大批高學(xué)歷、高專業(yè)素養(yǎng)教師的加入和推動(dòng)。那么,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,如何提升提升隊(duì)伍的學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)呢?到目前為止,方式有二:一是鼓勵(lì)一些教師報(bào)考普通院校研究生;二是通過其他方式提升隊(duì)伍成員學(xué)歷和素養(yǎng),如可以與部隊(duì)院校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生,吸收隊(duì)伍中的一些成員參加,西安交通大學(xué)在這方面有成功的范例。
第二,為了提高隊(duì)伍中教師的軍事素養(yǎng),可以經(jīng)常選送一些教師到軍事院校針對(duì)性的參加一些短期培訓(xùn)。國防教育隊(duì)伍中的許多教師來自普通院校,缺乏一定的軍事素養(yǎng),在某些方面出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,造成一定的負(fù)面影響。解決這一問題,除了靠?jī)?nèi)部的教育、學(xué)習(xí)外,還需要相關(guān)軍事院校的協(xié)助,幫助培訓(xùn)來自普通院校的國防教師。雙方要從實(shí)際出發(fā),每次短訓(xùn)都要針對(duì)一個(gè)問題,循序漸進(jìn),不斷提升后者的軍事素養(yǎng)。這種培訓(xùn)最好制度化,定期進(jìn)行,這有利于教師軍事素養(yǎng)的養(yǎng)成、保持和不斷提升。
第三,積極運(yùn)用上級(jí)主管部門構(gòu)建的平臺(tái),提升教師各方面的能力。其實(shí),上級(jí)主管部門也十分關(guān)心普通高校國防教育師資隊(duì)伍的建設(shè),也在積極想辦法提升教師的綜合能力。如2004年教育部與西安交通大學(xué)聯(lián)合舉辦高等學(xué)校國防教育課程教師培訓(xùn)班,全國100多所高校200余名教師參加培訓(xùn)班。這就是一個(gè)很好平臺(tái),來自全國各地的教師既可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)知識(shí)、理念,也可通過相互交流,聽取各方成功經(jīng)驗(yàn),潛移默化中提升了綜合能力。
最后,加強(qiáng)與其他院校國防教育單位的交流聯(lián)系,定期或不定期的派遣教師到全國各地兄弟院校參觀、學(xué)習(xí),相互之間互通有無,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。上級(jí)主管部門搭建的交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)固然很好,但是畢竟有限。為了隊(duì)伍的長(zhǎng)期培養(yǎng),這就需要各院校國防教育單位發(fā)揮主觀能動(dòng)性,構(gòu)建更多的平臺(tái),其中之一就是定期或不定期的派遣教師到全國各地兄弟院校參觀、學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)人家的成功之處,交流心得,就共同遇到的問題探討解決途徑等。這既是一個(gè)相互提高的過程,也是一個(gè)雙贏的平臺(tái)。
當(dāng)然,培養(yǎng)隊(duì)伍的方式肯定不限于此,這就需要各國防教育單位依據(jù)自身特點(diǎn),在實(shí)踐中不斷摸索。
強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是普通高校國防教育課程建設(shè)的關(guān)鍵。而師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,需要依據(jù)實(shí)際情況和自身的特點(diǎn),從相關(guān)文件政策的落實(shí)與穩(wěn)定、領(lǐng)導(dǎo)者作用的發(fā)揮、隊(duì)伍的組建、完善以及培養(yǎng)等方面綜合入手,齊抓共管,不可顧此失彼,或者厚此薄彼,否則將會(huì)出現(xiàn)“短板”,制約教師隊(duì)伍的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部:《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》,教體藝(2002)7號(hào)。
