配音發聲方法
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配音發聲方法范文第1篇
“養老地產”模式各異
養老地產的概念最近幾年才被業界廣泛關注并提出。按照全國工商聯房地產商會的解釋，養老地產是“養老+地產”的一種開發模式——復合地產。這種模式是將房地產開發與創造消費者生活方式密切結合，將房地產業和其他相關產業進行整合。與教育地產、體育地產、文化地產、旅游地產等概念類似，我國養老地產更多依托于養老產業的發展。保利、萬科、龍湖、華潤、花樣年等紛紛涉足養老地產。綠城房地產集團副總經理馮雨峰稱，“我們要蓋更多比例的出租頤養公寓，但現在市場也有這樣一些人，不愿意租，愿意買。綠城的觀念是，把養老當做是上學，提供包括老年教育、老年醫療、老年生活服務。養老地產盈利模式包括投資者長期持有、出售、出售與持有相結合等方式，而運營模式中則分為兩種主要方式，即住宅建設與社區管理相結合、住宅建設與社區管理相分離。專家指出，隨著需求的逐步釋放與政策的完善，未來十年養老地產有望真正迎來快速發展階段。
長沙的康乃馨國際老年生活示范城是長沙首個老年社區，填補了養老地產空白地帶，但是由于受限于資金壓力，開發商采取了“銷售+持有運營”的運作方式。其二期10萬平米療養型精裝公寓和養生型住宅已全面啟動，在這一公寓中，有帶租約銷售的商務公寓，也可以直接采取租賃方式。“未來養老社區模式一定是多元的。”其負責人表示，老年社區房產可能會采取出租、賣產權和直接買斷等方式進行。而上海親和源采取的是只租不售的運營模式，會員制是該公司的一大運營特色。當然，收費并不低。據親和源研究中心研究員劉潔介紹，上海親和源的收費主要分兩塊：年費和卡費。其中，A卡光卡費即高達89萬元，而且需一次性繳納。中明控股的養老概念更大，度假、休閑、療養等皆在其內，是以五星級酒店來做度假療養。其負責人表示，集團和南京中醫藥大學合作，建有中明養生醫院，老人可以刷醫保卡。中明控股的特色就是精裝修以及配套服務。把醫院醫療、健康管理、酒店服務式服務的功能配套進來。醫療、物流、酒店整合成為他們的特色服務。
“適老房”難覓配套設施
盡管市場前景廣闊，但養老地產仍處在“摸石頭過河”的探索階段，配套設施跟不上是一大軟肋，也是世人詬病養老地產“概念多過內容”、“造噱頭”的重要原因。目前適合老年人居住的住宅不僅硬件產品跟不上，軟更是明顯滯后。近日，零點調查公司公布了針對北京、上海兩地3000名55—75歲市民的調查報告。報告顯示，76.2%和66.7%的被調查者對現有居住環境中的醫護急救條件、體育娛樂場所意見很大，半數以上對社區活動、空氣、安全設施、環境安靜度不滿意，而居住高樓、周圍老人少、和子女住以及居住面積的不滿意程度相對較低。
另外，家居市場上所售的適老化產品種類匱乏，在適老家居產品方面尚未形成專業和全面的產業鏈，因此產品類型較為單一。記者在北京、上海、廣州、青島等多地建材市場調查發現，專門針對老年人的建材、家居產品較少，只有座便器扶手。折疊浴凳等少數產品，而銷售人員對老年人適用建材的知識匱乏，同時也缺乏相應的營銷意識。記者就“老年人應該選用什么樣的產品”咨詢了多家瓷磚、地板、衛浴產品的銷售人員，東鵬瓷磚銷售經理曹宏偉告訴記者：“很多消費者在選購瓷磚時都強調家中有老人這一點，當前市場上沒有主打的適合老年人瓷磚產品，而我們推薦的產品都是適合大眾、防滑性比較好的。”馬可波羅瓷磚家居顧問張惠也表示：“沒有這種專門適合老年人的瓷磚，顧客來選購時，我們只是挑選一些防滑性能相對較高的產品。”此外，在其他商家處均未能得到滿意的答復，大多答非所問地向記者介紹產品采用的新技術、色澤匹配、性價比等。
“銀發建材”將成好生意
配音發聲方法范文第2篇
一、從課題入手，初步感知
文章的標題往往昭示文章所寫的內容以及作者的思路，是文章的主要內容，也即文章的精要內容的提煉、概括與濃縮。因此，在閱讀時，首先要引導學生從課題出發，提出問題。如教學《我們從這里出發》一課，可以引導學生提出：“我們”指誰呢？“這里”是什么地方？“出發”到哪里去、干什么？這些問題正是學生閱讀這篇課文的線索，激起了學生急于找出問題答案的渴望。經過初讀，學生很快就抓住了全篇內容的梗概。有的課題還能引起學生的疑問和好奇心理，激發學生的學習興趣。如《給自己寫信的人》，看到這個標題學生就會想：這個人是誰呢？他為什么給自己寫信？這兩個問題也正是學生所需理解的重點。這種培養學生從課題入手帶著問題認真讀書的習慣十分有益。
二、從重點句子入手，深入理解
教學中，讓學生邊讀課文邊用筆標出段落有幾句話，再逐句理解。如《趵突泉》一課第二自然段，“在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺、鮮潔，由南向北流著。這就是由趵突泉流出來的。假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。學生分句細讀后說出這一自然段共三句話。第一句寫泉水的位置、水質和流向。第二句話寫這清淺鮮潔的溪水是由趵突泉流出的。第三句進一步突出了趵突泉在濟南的地位。三句話合起來寫趵突泉的泉水為濟南風光增添了光彩。
掌握了重點句就抓住了綱。可如何掌握重點句呢？我指導學生要學會鑒別。如《珍貴的教科書》一課第二自然段，學生分辨不清哪句是重點，我引導他們邊讀邊思考每句話的意思，并注意他們之間的關系。學生讀后明白了，沒有桌椅，沒有黑板，沒有粉筆以至沒有書都是寫學習上具體困難的，說明條件艱苦。而第一句“學習條件非常艱苦”是對這段內容的概括，是這段的總起句，也是重點句。學生從具體的語言學習中明確了重點句是能夠提領全段的句子。
三、從重點段入手，體會作者的寫作意圖
重點段是文章的精華，作者的寫作意圖往往是通過重點段集中反映出來的。因此，在教學重點段時，我常常圍繞主題提出一些問題，讓學生邊讀邊思邊批注。
如《觀潮》一課的重點段是“潮來時”的情景。我提出，作者是怎樣描寫潮來時的聲音變化的？是怎樣描寫潮的形狀特征的？學生帶著問題邊讀邊思考，細讀后品出“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲”“形成一道兩丈多高的白色城墻”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”等語句，讀了此段，學生對潮來時那洶涌澎湃的宏偉氣勢有了身臨其境的感覺，理解了為什么自古以來錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”體會到了作者的寫作意圖。我認為，這種邊讀邊思邊批注的練習，逐漸就能成為學生自讀的一種方法，同時養成認真讀書的好習慣。
四、從課后問題提示入手，把握學習的基本要點
課文后的問題提示，都是編者精心設計的，它即突出了訓練重點，滲透了課程標準的基本要求，又帶著啟發兒童心智的內容。同時又強化了對學生的思想政治教育，培養了學生多方面的能力。為了讓學生通過語言文字的研究，體味語言本身的表達作用，在學習《》時，讓學生根據課后問題來閱讀課文。作者為什么寫“兩次站起來了”，表現了的哪些高貴品質？學生邊讀邊把描寫兩次站起來的句子畫上，并且想作者為什么這么寫，學生通過理解，明白了作者兩次寫站起來都是對英雄的稱頌。
教學中教師要改進教法，使“聽書”變成了“讀書”。學生的讀書水平和學習能力有了很大提高，培養了學生良好的讀書習慣，把課堂由傳統的教師一言堂變成了學生自主學習、合作探究，學生積極思維，主動研究學法，把讀書當作一種樂趣。教學中由教師問學生變成了學生問老師、問同學、問自己，真正發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。
配音發聲方法范文第3篇
關鍵詞：方法論；研究生培養；成長；畢業論文階段
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0213-02
一、研究生及其論文階段的特點
碩士研究生絕大多數是從“校門”到“校門”，沒有過多的機會開展科研實踐和社會實踐活動，通過自我感受和對人群行為的感悟進行行為活動。因此，還沒有形成固定的行為做事方法和方式，甚至沒有細致地思考過行為做事的方式和方法，這樣，就具有很好的可塑性，是培養學生思維指導行為的極佳階段。三年制的研究生培養計劃中，前一年半學生研究生課程學習階段，后一年半研究生進入論文階段。從教師與學生所處關系上，前一階段如同籃球“聯防”，后一階段好比“緊逼盯人”，“入門弟子”與指導教師有充分的時間和主題進行交流、溝通。研究生論文是一個獨立的事件或者項目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目標；具有獨立性，即項目本身具有獨立性，實施項目的研究生是一個獨立的個體；具有適當的、相對較長周期；非封閉性，即完成項目需要借助事件之外的環境實現。我們認為，畢業論文對于研究生是一個難得的培養和培訓行為做事方法和能力的機會。
二、引入方法論的基本思考
中國傳統教育認為，人生有三大不幸，即“少無良師、長無益友、老無善終”。將人生的上述階段的不幸，歸結起來是人生兩大痛苦，即“成長”與“選擇”痛苦。
在年少和青中年時代主要問題是成長，該時期如果得不到應有的幫助和引導，就會影響人生的發展的高度，或者得到的錯誤的引導，就會耽誤人生或者造成損失。而在青中年時，作為獨立的社會人，會面臨很多選擇問題。選擇較之成長具有更多的不確定性，這是更高層次的痛苦。與學生共處發現，研究生具有很高的成長的熱情，即上進心；但是，大多數學生苦惱的是不知道如何成長，或者說還沒有學會成長。盡管成長并無一個公認的標志，我們認為，它應當包括兩個方面：一個是做人，即對事情有一個正確的認識，也就是世界觀；另一個是做事，即能夠正確、有效地處理事件，也就是方法論。做人和做事是密不可分，但是具有獨立性。一個“好人”和一個“壞人”可以用相同方法論來處理事件，只是其結果的效果不同，一個是有益于社會，另一個則是有損于社會。如何培養學生做事做人，是教師永恒的主題。按照事件的時間和重要性可以將其劃分為四個象限，即：
顯然，我們不希望出現緊急、重要的“救火”事件；不緊急而重要的事件必定是一項長期、關鍵性的事件；我們希望將不緊急但重要的事件轉換為不緊急不重要的事件，這樣可以大大降低心理壓力，按部就班地完成任務。因此，對待上述事件的態度應該為：
于上分析，可以得出這樣的結論，善于處理不重要、不緊急事件成長的能力；善于處理重要但不緊急事件成長的高低。在分析上述關系之后，我們的中心工作就是讓學生學會如何將重要但并不緊急的畢業論文通過階段劃分轉化為不重要、不緊急的日常工作，培養學生處理日常工作的能力，并使之成為習慣。
三、方法養成培養
方法論有眾多觀點，各有長處，在教學實踐中，我們采用目標界定、任務分解、計劃制訂、行為實施、總結、評價與修正，循環延續的方法。這種方法非常類似于PDCA[1]方法，事實上，戴明的PDCA方法也是從人類行為活動總結出來的公認的行之有效、可靠的方法，只不過它明確用于質量管理，但絕不限于質量管理[2]。將這種方法引入到研究培養之中的具體設計為：
四、培養實踐
1.培訓階段。采用上述方法始于研二的下半學期進入論文選題和開題階段。第一步是在專門培訓，主題定位為“學會成長”。培訓時間為半天，這樣便于將問題討論透徹。首先是問題測試和引導階段，列舉兩個問題供學生思考和討論。問題一：導師對研二的小張說：“一個月后我們教研室要組織召開一個為期兩天的學術會議，全國各地有30多人參加，你幫助把會議籌備一下。”（老師給出參會人信息表）如果你是小張你立即要做的是什么，接下來要做的是什么？該問題的目標和條件比較清楚，但并無固定答案。從學生的回答和討論中可以看出對于事件的分析和理解能力。在達成目標的過程中，其中有一個關鍵問題是學生必須經過的路徑，且為本人不能解決的問題，就是費用問題。因此，我們認為比較理想的答案是，小張立即要做的事情是問老師“接待的規格和費用是什么”。在得到導師的回答后，接下來小張可以根據以上條件做出一個詳細的方案供導師決定，并且可以闡述方案的依據和優點。問題二：作為美國斯坦福大學物理學和應用物理教授的朱棣文，被任命為美國能源部長，是何種條件使之能過實現角色轉換？該問題同樣沒有固定答案，但是可以引導出：盡管一個人所處的行業、位置不同，必然有一個共同的方法，使他能夠處理不同類型的事件，這個共同的方法就是方法論要解決的問題。然后，我們通過上述關于“引入方法論的基本思考”，引導學生思考和認識采用恰當的方法論引領個人行為，能夠可靠、有效地成長起來。最后，我們將下述內容進行講解和討論，并以具體的事例來討論如何所述方法指導論文這一事件的設想、要求。
2.目標界定與目標分解。論文的目標即是論文在學術上要獲得的關鍵結果。學生經常是對研究目標不能有一個清晰的界定。一種狀況是將目標與研究的目的意義相混淆，即將為什么研究（目的意義）和研究想得到什么（研究目標）相混淆，另一種狀況是將研究目標與研究內容相混淆。基于此，首先培訓學生如何界定目標。目標分解是將重要但不緊急事件轉化為不重要、不緊急事件的關鍵。論文目標分解是根據課題研究對象，目的是將所研究內容按照目標分解成為若干個在因果關系、時間順序上相關聯的子目標。為此，我們十分重視開題報告階段的調研和撰寫，反復討論，讓學生認識、理解和掌握上述方法的正確、有效（不是表面的）的運用，并指出，開題是論文好壞的關鍵。
3.計劃制訂。科研活動中，計劃主要包括行動計劃和時間計劃。行動計劃就是技術路線和方案。技術路線是出發點達到目標的線路。首先必須認識我們的出發點，這就要求分析國內外狀況，目前本課題研究的基礎的發展狀況，研究目標所處的位置。其次，我們要求學生運用所學的基本知識和基本理論進行最基礎的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術線路。然后根據查閱的文獻資料進行對比，重新認識技術路線，修正和完善，甚至是原有的技術路線。事實上，該過程就是一個PDCA過程，我們更強調和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據可行、科學原則確定技術路線。
在培訓中，我們將上述過程形象地研討為：
最終確定的技術路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術方案是在技術路線中若干行程模塊總稱，技術路線是優化選擇的結果，并不具有唯一性，同樣，技術方案也是優化選擇的結果，也不具有唯一性。因此，誘導學生學會“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點就是“節點”，節點自然構成了子目標。因此，要對節點進行深入的分析。實際上，當我們坐上公交車、地鐵時，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規行為。
時間計劃要依據節點細致評估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態和習慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習慣。
4.行為實施。行為實施階段，我們要求辦事認真、細致、果斷，更多地強調行為習慣的培養，包括作息時間等。實施初期學生并不能完全理解和掌握該方法的運用，我們采用周例會的形式，逐個學生進行匯報、討論和指正，引導學生從易到難循序開展，一些學生一個月的時間可以基本掌握該方法。掌握的學生可以不參加周例會。一些學生可能需要2～3個月才能逐步掌握，這時，就可以取消周例會，而直接進入月例會。該過程需要耐心地輔導，花費大量的時間和精力。但是，一旦學生“上道”，就會發現其看問題和解決問題能力有很大提高，也會“省心”很多，體會到事半功倍的感覺。
5.總結、評價、修正。科研活動與其他社會活動最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發現或者發明的過程。因此，行為活動方式可以按照一定套路進行，但是具體的動作行為重復性并不強，這一點也是科研和生產活動重大區別。為了有效開展科研，總結、評價和修正工作幾乎貫穿于每一個細節，并從中發現新的東西。但是，作為一個項目或者事件，其總結和評價是針對其目標而言，總結和評價研究活動的有效性，并及時對技術路線和技術方案進行修正。該步驟通常是在月例會和周例會上集中進行，學生逐一匯報，講述計劃實施情況、調整的原因和理由、下一步計劃等等。由于學生基礎有限，教師針對問題進行誘導、指導和督導。同時要求低年級的學生一同參加，讓他們在一種氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。
五、實踐體會與總結
作為長期從事教學科研活動的普通教師，在研究生培養過程中，深深感覺到學生具有強烈的上進心，在成長的過程中，他們需要知識，更需要有行為做事的方法和風格。在引入本方法近十年的教學活動中，我們體會該方法有如下優點：
1.將學生的上進心通過方法論可以轉化為一種鼓勵成長的行為動力，潛移默化地激勵自我意識、自我成長。
2.學生可以養成良好的行為方法習慣，循序漸進地組織和管理自己的研究活動，進而自覺地運用一種行之有效的可靠的方法。
3.通過實踐過程，可以明顯提高學生的認知能力，培養分析問題、解決問題的能力；能夠提升學生的認識高度，化困惑為開明，化不知所措為獨立設計、自我把握。
當然，行為是受到意識支配的，在教學活動中，要不斷地激勵學生獨立性、創造性和開放性，鼓勵用于探索、合作進取、求真務實的精神。將意識和行為結合，要求學生有堅定的信念和強烈的目標追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態度。
參考文獻：
[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國社會科學出版社，2003.
配音發聲方法范文第4篇
關鍵詞：音樂教育；學習方法；相關策略
一、科學合理地進行課堂提問
課堂提問不僅是一種以師生以及生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，而且也是教師有效組織課堂教學的重要手段。科學合理的課堂提問能夠激發學生學習音樂的熱情，引起學生探究音樂的欲望，從而更好地實現教學目標。因此，教師在進行課堂提問時，必須要把握好問題的難易程度，以激發學生的興趣為上，注重問題的“啟發性”和“新穎性”。如果問題太難，學生容易喪失自信心，由此產生退避的心理；而問題太容易，又會讓學生產生輕視甚至厭倦的心理。因此，在設置問題時，一定要以學生的最近發展區為基礎，只有這樣才能夠更好地實現學生由潛在水平向新水平的轉化。此外，教師要拋棄傳統的提問方式，少一點判斷性的問題，多涉及角度新穎的問題，以達到激起學生求知欲并使其不斷迸發出創造性思維的目的。
二、加強老師與學生的互動，讓學生充分地參與到音樂課堂中來，營造一種相對輕松的課堂氛圍
比如，當在課堂中欣賞一首曲目時，可以讓會樂器的同學發揮自己的所長，通過采用不同的樂器表現這一曲目，來讓同學對樂器間的區別以及表演的優缺點有一個深刻的認識。重要的是，學生會在這一親身參與的過程中產生切身的體驗，從而更加自覺主動、輕松愉快地參與到音樂教學中來。
三、關注學生的生活經驗，在音樂課堂上創設一些“生活化”情境
音樂本身就源于生活，所以在情境的設置上應該貼近學生的生活，努力做到生活經驗音樂化、音樂問題生活化，提高音樂教學的整體效率。如今，音樂傳播媒介正以迅雷不及掩耳之勢發展著，各種各樣的音樂在我們的生活中得以廣泛的傳播，然而有些音樂教師卻不允許流行歌曲進入課堂甚至禁唱。實際上，流行音樂是大部分學生耳熟能詳的，如果一味禁止，會抹殺掉學生對音樂的興趣。因此，音樂教師應該投其所好，創設一些與優秀的流行音樂元素相關的情境，在課堂上對流行音樂投之以極大的熱情，去粗取精，使其為音樂教學服務。
參考文獻：
［1］王英.音樂課堂教學中情境創設的誤區及改進策略.新課程研究：教師教育，2010（1）.
［2］王新月.對中學音樂課堂教學策略的思考.沙棘：教育縱橫，2010（4）.
配音發聲方法范文第5篇
[關鍵詞]：智障學生 音樂教學 方法
一、中、重度智障學生的特征
智障學生指的是因大腦受到器質性損傷或遺傳原因導致基因突變而造成的大腦發育不健全，形成認知活動和心理活動的障礙的學生。智障學生的智力活動停留在比同齡學生較低級的階段，在智障學生的等級分別中，中度智障智商一般為40-54，這類學生經過專門的訓練，能夠使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般為25-39，這類學生即使在專門的訓練下，也只能達到一定程度的改善。
從生理特征方面來看，大部分智障學生的身體形態，包括身高、體重、身體機能和身體素質等都與一般正常學生大致相同，沒有明顯的區別，不過也存在著由于智力障礙原因形成的不同而導致的智障學生身體形態差異。從心理特征方面來看，智障學生在智力發展上明顯落后于正常學生水平，在知覺上速度緩慢，較正常兒童明顯遲鈍；在記憶力上，智障學生的記憶力保持能力差，識記速度緩慢，整個記憶過程呈現碎片化和不穩定性；在語言上，智障學生的詞匯量小，語言缺乏邏輯性和連貫性，不能明確地表達自己的想法；在思維上，智障學生的判斷力較差，思維缺乏邏輯性和全面性，注意力分散；在個性方面，大多數處于消極沮喪或喜怒無常的狀態，缺乏對自身的控制能力。從智障學生的特點可以看出，智障學生具有明顯的社會行為障礙，因此，對于智障學生的教學訓練尤為重要，尤其強調音樂教學。
二、音樂教育對于智障學生的重要作用
智障學生音樂教學的目的在于對智障學生智力以及適應行為上的缺陷起到一定的補償作用，爭取能夠實現智障學生適應正常的社會生活。良好的音樂教學方法，能夠使得智障學生在音樂中實現情感變化，使之產生想象力，這個想象的過程是一個再創造的過程，不同音樂教學方式的轉換能夠把智障學生對于形象事物的認識和對抽象事物的想象進行統一的結合，在聽唱中增強人體的節奏感，培養對音樂的興趣。通過對音樂性質的識別來促進思維能力的發展，提高其動作的協調能力、各種感官的靈敏性等等來對自身和環境有著較大維度的開發，從而到達適應社會的能力。音樂教學方法能夠在智障學生的特殊教育過程中，營造一種良好的教育氛圍，從而有助于智障學生的身心發展。
三、中、重度智障學生的音樂教學方法
在制定中、重度智障學生的音樂教學方法時必須與智障學生的實際情況相結合，秉承因材施教的原則，對于中、重度智障兒童而言具有明顯的低幼化傾向，這就需要在音樂教學方法中使用大量的直觀的教學工具，采取生動活潑的音樂教學活動來讓智障學生能夠充分的感受音樂，從而達到教學目的。在智障學生的音樂教學中，還要尊重每一位學生，使之享受民族平等的音樂教育，對于不同程度的智障，教師應該采取不同的音樂教學手段，結合智障學生的特點來進行音樂教學。主要有以下幾個音樂教學方法：
（一）情感教育法
在特殊教育中，之所以選擇音樂教學方法是因為音樂是具有高度情感藝術的學科，它能夠充分調動智障學生的感官情緒進而逐漸完成自我人格的塑造。由于中、重度智障學生的認知水平較低，在情感的形成方面非常遲緩，在音樂教學過程中，首先要從智障學生的節奏訓練出發，應選取智障學生熟悉的事物來作為音樂教學節奏的內容，例如模仿動物的叫聲、動作等來把握節奏的快慢和強弱。在情感教學法中，還要培養智障學生的內心聽覺能力，內心聽覺是體驗和表現音樂最重要的方面，內心聽覺指的是智障學生在音樂節奏變化停頓中穿插的思維形象或默唱，它能夠使智障學生保持思想集中狀態。由于智障學生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通過音樂欣賞課上的說唱和表演，能夠增強智障學生的信心。
（二）興趣培養法
在培智學校的音樂教學大綱中明確指出要培養學生的樂觀情緒，使之在快樂的環境中改善自身的感知障礙與動作障礙，以彌補心理或生理上的缺陷。因此，在音樂教學過程中要注意轉變音樂教學的方式，例如在進行新課時采用童話故事來吸引智障學生的注意力，使學生能在強烈的興趣支配下積極學唱，或采用音樂游戲的方法，充分調動課堂的學習氛圍，使學生能夠全身心投入到音樂課堂中。還可以結合圖畫和樂器等工具進行音樂教學，根據學生學習的歌曲配合精美的教學掛圖，能夠對智障學生的感官產生刺激，另外，教師還可以利用串鈴、木魚、沙球等小樂器使得學生配合協調教師的彈奏。
（三）互動學習法
培智學校的目標在于培養智障學生適應社會的能力，所以在音樂教學方法中，互動學習能夠起到很好的作用。由于中、重度智障學生的自身控制能力較差，這就需要音樂教師積極主動的引導他們參與課堂。在音樂教學過程中，教師初步讓學生學習歌曲后可以讓學生進行只有的表演活動，變抽象的音樂語言為具體的表演活動，能夠實現智障學生的口、耳、手、腳等各個器官并用，讓音樂課堂帶給他們強烈的愉悅感。另外，教師還可以根據音樂內容創設各種場景，在學習自然的歌曲中帶領學生進行親身感受自然風光的戶外活動，喚醒智障學生的記憶力和對美的感受。在激發學生的感官之后，教師可以利用預先準備好的材料來鼓勵學生主動參與互動活動中，這個互動可以是畫畫、剪紙、唱歌或拼圖等，主要在于讓智障學生自行選擇，這樣能夠鍛煉智障學生一定的創造力和表現力。
四、結束語
對中、重度智障學生的音樂教育培養是非常重要的，在音樂教學過程中，教師要充分利用情感教育法、興趣培養法和互動學習法等方法，通過系統的、有步驟的教學和訓練來促進智障學生的身心發展，使他們和正常學生一樣有一個美好的明天。
參考文獻：
[1]張瀟.音樂教學對智障兒童的影響[J].中國教育技術裝備，2010（25）.
[2]杜榮芳.淺談音樂教學對智障兒童身心發展的作用[J].都市家教（下半月），2013（11）.
