財務會計實操課程

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財務會計實操課程范文第1篇

 

0 引言

 

高職院校財會專業的才人培養目標是培養適應社會需求的高素質高技能應用型會計人才。這就需要課程應加強實踐性環節教學、提高學生實踐操作能力。隨著我國高職課程改革的實施，雖然許多高職院校在教學和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當前我國高職院校在財務會計課程教學中還存在著一些普遍問題，如教學目標和理念相對落后、教材內容滯后、重理論輕實踐、理論與實踐相脫節、教學方法單一、課程考核評價設置不合理等，與人才培養目標仍存在著較大的差距。因此，高職財務會計學科教育必須從多方面進行改革創新，才能更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。

 

1 財務會計課程教學中存在的普遍性問題及其原因分析

 

1.1 教學思路與社會實際需求不符

 

1.1.1 財務會計課程教學理念滯后，與社會需求相脫節

 

隨著全球化深入推進，快速發展的企業對會計人員提出了更高要求，企業更加傾向于聘用高素質高技能應用型會計人才。也就是說，企業對會計人員的要求不僅僅強調擁有扎實的專業技能，同時更需要他們擁有較強的團隊協作能力、良好的溝通表達能力、出色的領導決策力以及創新能力。然而目前高職院校財務會計課程教學中普遍還停留在以專業技能訓練為導向的教學理念上，忽視了對學生其它綜合素質的培養，從而導致培養出來的學生與社會需求想脫節，不能滿足企業需要，使得學生走上崗位后容易出現“水土不服”。

 

1.1.2 財務會計課程教學目標缺乏清晰性，無法適應高職教育需要

 

我國現行教育目標要求應保證能力培養和知識傳授的雙導向教學。但在實際運行中，許多高職院校的財務會計課程教學設計中仍存在“大一統”的問題，沒有凸顯本院校的專業特色，尤其是老師偏向于把教學重心僅僅放在知識的培養上，這種籠統的教學目標容易忽視在教學過程中對學生決策力、分析力和應變力等其他素質的培養。

 

1.2 教材呆版內容滯后。不能滿足新時期教學需要

 

1.2.1 教材呆板，與新的教學理念不相適應

 

調查發現，不少高職院校財務會計所選取的教材無法與財務會計專業的最新發展相接軌。有的教材內容落后陳舊、理論過多或晦澀難懂，無法與專業技能的培養相對應;有的教材則案例過于抽象，無法與實際業務相聯系;有的教材內容更新嚴重滯后，無法體現新會計準則的要求和內涵;甚至有些教材內容邏輯性較差，調理不清晰，內容生硬枯燥。與此同時，有些高職院校的老師授課過程中只是按傳統的授教方法進行課堂教學，單方面給學生灌輸知識，沒有很好的和學生進行相應的互動與交流，無法調動學生上課的積極性，從而不利于課程教學質量的提高。

 

1.2.2 教材內容滯后，無法體現新準則的最新變化

 

一般來說，自編的教材內容都能進行及時更新，能適應教學需要，更具有教學特色，同時又能更好體現新會計準則的變化。但非自編的教材，往往內容相對滯后，當會計準則出現變化時無法及時進行更新，且可能存在教學內容缺乏前瞻性和系統性的問題，容易對教學效果產生不好的影響。

 

1.3 重理論輕實踐。實踐環節不足且流于形式

 

高職院校財務會計專業實踐性較強，在人才培養過程中除了要求重視加強對學生的相關專業技能進行培養外，更強調要加強培訓學生的實踐技能。為了滿足人才培養方案的要求，許多院校在教學中普遍采用“先理論一后實踐”的傳統授教方法，此種教學模式容易產生一些普遍性的教學問題。

 

1.3.1 實踐課安排不系統缺乏合理性，質量不高且學時比重較低

 

高職院校財務會計學科教學中一般都會開設實踐課程，如《會計模擬實訓》、《會計電算化》等實操課，但此類課程大部分上課形式都是教師講授業務分錄，然后學生就根據分錄自己填制會計憑證、登記各類賬簿和編制財務報表。但在課堂學習中，很多學生往往是還沒經過認真思考就照抄憑證和報表上的數字以應付課程作業，因此無法達到教學目的。

 

1.3.2 實踐教學環境不理想，實訓實習流于形式

 

近年來，許多高職院校都大規模建立了一些實驗室等實踐教學基地，但許多班級人數都在50-60左右，學生人數較多，而會計實訓室設備仍舊有限，電算化等實訓教學軟件不足，往往導致無法安排全部學生充分有效的參加實訓學習。另外，高職院校校外頂崗實習基地，企業出于商業機密保密的考慮，一般只愿意讓到企業實習的學生粗略的做一些諸如了解組織環境、觀看組織生產流程、翻看過期賬簿等雜務性工作，學生很少能夠接觸到實際工作中的核心環節，結果導致頂崗實習基本是在“走過場”，校外實習流于形式，學生在課堂上學到的財務會計專業知識技能沒能理論結合實踐得到很好的鍛煉，實習成效不高。

 

1.4 教師缺乏實踐經驗。“雙師型”教師隊伍比例不高

 

財務會計是專業與實踐性很強的一門課，課程的特點決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財務會計老師應具備較高的綜合性專業素質，不僅要求教師熟悉本專業課程的理論知識，同時還要求應具備本專業所需的實際操作技能，熟悉企業生產一線工作，具備良好的實踐操作能力，且具備從事會計行業所需的職業資格。但目前，我國高校“雙師型”教師隊伍比例仍然較低，存在老師理論知識扎實但實踐經驗不足甚至沒有實踐經驗的情況(部分老師是直接從學校一畢業就進入到高校教書)，這使得課堂教學往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識而很少能夠結合實踐經驗進行授課，致使教學效果不太理想。

 

1.5 課程教學評價體系不健全

 

現有的很多財務會計課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績所占比重較大，平時成績和實訓成績所占比重偏低。此種教學考核評價方法存在許多不合理之處，不利于調動學生平時學習專業技能的積極性，容易造成學生平時偷懶和不注重課程學習中的實訓操作，而只在期末臨時抱佛腳的復習，這一考核評價方法不利于培養學生的綜合素質。

 

2 財務會計課程教學改進對策和建議

 

2.1 創新財務會計教學方法和理念。制定明確清晰的教學目標

 

財務會計教學方法和理念應轉變為以職業素質為向導，在教學過程中必須結合財務會計的專業性、實踐性等特點對課程進行開發和設計，在課程教學中要凸顯高職財務會計特色，除了培養學生的基本專業知識外，還應注重培養學生財務會計的實際操作能力，同時更要著重培養學生其它方面的技能，如職業素養、溝通表達能力、團隊協作能力、責任意識以及終身學習的意識等，使得各種技能能夠均衡發展，成為高素質的財會人員。

 

2.2 更新教材并加強應用型教材的建設。優化教學資源

 

高職院校應加強應用型教材的建設，并及時更新教材內容，使得授課內容能適應新會計準則的變化。同時，教師在授課中，除了運用傳統的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動的授課方式，如在教學中運用情境教學、案例教學、模擬企業實際經濟業務進行教學等。形象生動的教學方法，將能更好的激發學生學習的積極性，提高學生學習興趣，并能使得學生更易于理解所學知識理論，使得教學效果有所改善。另外，高職院校應積極構建與財務會計課相匹配的共享型教學資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學大綱、課件、案例與習題庫、測試練習題等內容以供學生課后自主學習，這能更好的滿足專業教學改革的需要，同時能讓學生不僅能在課堂學習，而且能在網絡資源學習相關的配套內容，這為學生課內與課外學習提供有力保障。

 

2.3 理順理論和實踐關系，增強學生實踐操作能力

 

首先，高職院校需要適當加大與完善會計仿真實訓室的建設，使得財務會計教學能真正做到集“教、學、練”為一體，這種虛擬會計情境教學模式將有助于提高財會專業學生的實際操作和動手能力，使得他們畢業之后即能上崗，從學校順利過渡到企業中去。其次，由于校內實訓室受客觀原因等條件所限，仍舊無法完全滿足財務會計專業實操性學習的要求。因此，為適應新形勢的要求，高職院校應積極探索“校企合作與工學結合”的新教學模式，完善和加強校外實訓基地的建設，規范校外實訓基地運作流程，完善頂崗實習的管理制度，要能讓學生在實習中能真正學到東西，而不是“走過場”，要真正能讓學生在實踐中培養他們的實操能力以及其它相關的一些軟技能。

 

2.4 提高高職專業教師素養。提高“雙師型”教師比例

 

師資隊伍是保證高職財務會計教學質量的關鍵因素之一。首先，高職院校應加強完善師資隊伍建設，通過外部引進、學校內部培訓等方式構建一支高素質的“雙師型”團隊。其次，應加強對骨干教師、學科專業帶頭人的培養，優化教師梯隊。另外，高職院校應在條件允許下，多安排財會老師到企業中鍛煉，提高教師隊伍的實際操作能力，豐富其實踐經驗，從而使讓老師們能夠把企業經驗帶到課堂上來，提高教學質量和效果。

 

3 總結

 

目前國內的高職會計專業教育應該明確素質和創造性教育，強化對專業的內涵建設，遵循“校企合作與工學結合”的人才培養模式，根據高職會計專業教育培養目標對財務會計課的教學理念進行創新，進一步完善教學內容、加強對教材建設、改革教學方法和手段、做到理論與實踐相結合、豐富教師實踐經驗、完善課程考核體系，以更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。

財務會計實操課程范文第2篇

根據發放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：

1.1對課程的重要性認識

38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。

1.2對課程開設時間和教學時間分析

66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。

1.3對教學班級的大班教學設置分析

35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。

1.4對目前我系的中財教學方式的看法

64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。

1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標

67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。

1.6本課程的學習效果

20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。

1.7在學習中財的過程中遇到過的困難

75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。

1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法

79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果

89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。

2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀

2.1教學內容復雜，教學效果有待提高

雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。

2.2教學方式方法單一，有待改進

雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。

2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求

會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。

2.4會計教育師資力量薄弱

目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。

3“中級財務會計”課程教學改革

3.1整合教學內容，從理解層次學會計

教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”

“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。

3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習

財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。

3.4加強師資隊伍建設

我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。

4結語

財務會計實操課程范文第3篇

關鍵詞 財務核算（1） 課堂教學 時效性

《財務核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業的核心課程，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學專業的學生來說，《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三層梯級結構形成了主干專業課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業知識體系的“金字塔”，《財務核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學中部分內容的進一步深化，又是觸及財務會計核心問題的開始。《財務核算（1）》是整個財務會計學的血肉。因此，采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性，對于《財務核算（1）》這門課程達到良好的教學效果至關重要。

一、目前《財務核算（1）》課程課堂教學中存在的問題

（1）在內容安排上易與《基礎會計學》和《財務核算（2）》重復。由于《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三門課程的“金字塔”關系，《財務核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內容上難免會有一些重復，如果在教學過程中對教學重點、難點選擇處理不當，難免會出現教學內容重復或遺漏的現象。

（2）采用傳統教學方法，導致學生缺乏學習的積極性。過去的會計教學普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學生之間的相互交流也少。

（3）新企業會計準則的貫徹施行給教學工作帶來了挑戰。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應用指南和解釋公告等組成。

二、采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性

（一）把握高職教育特點，準確定位課程

《財務核算（1）》課程是高職院校會計專業的核心課程，是在初步掌握基礎會計相關內容的基礎上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產經營活動中發生的經濟業務為核算和監督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業崗位能力課，先修課程為《基礎會計》，與《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》有銜接內容，與《財務管理》、《稅法》《經濟法》等課程有交叉內容。高職院校《財務核算（1）》課程定位于培養技能型職業人才，具體教學任務是培養具備會計專業領域實際工作能力和跨學科的應用技能，能夠從事企業、行政、事業等單位財務核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應用型專門人才。

（二）注重教學過程的實踐性、職業性，采取多樣化的教學方法與手段

多樣化的教學方法與手段是保證授課效果的條件。《財務核算（1）》課程的教學方法應該能夠突出教學過程的實踐性、職業性，激發學生學習興趣，可采用的方法有項目驅動法、工學結合法、案例教學法、圖解法等。

（1）項目驅動法目的是解決會計業務處理中出現的問題，強調突出學生的主體地位，鍛煉實際操作能力。可由教師將教學內容劃分成若干教學項目，以任務為載體，提出要解決的問題，由學生與老師一起共同解決問題。

（2）案例教學法是《財務核算（1）》教學聯系實際的特色形式之一，所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索， 切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。

（3）圖解法也是《財務核算（1）》教學常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應關系抽象概括為圖表形式，環環相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應用于中級會計的教學，有助于學生對核算程序的理解。

（三）關注學科知識更新，適當選取教材與教參

會計專業知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務內容發生了根本性的變化，對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也加大了專業教材及教學內容選取的難度。

四、課程教學與實操訓練相結合，合理安排教學內容與考核方法

針對《財務核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應當以就業為導向，合理選取與安排教學內容。一般以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，結合職業資格證書的考核要求，合理安排教學內容。具體來說，教學內容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環節。從縱向來看，《財務核算（1）》課程一般在會計專業的第二、第三學期開設；從橫向來看，每學期教學內容的安排又可分為理論教學、分項實訓、綜合實訓三個層次。理論教學：以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務為載體，劃分成若干教學項目。分項實訓：單項實訓教學與理論教學同步，融“教、學、做”于一體。

為配合課程教學內容，課程考核方法也可作相應的調整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓作業考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓考核，可占總成績的20%左右。

參考文獻：

財務會計實操課程范文第4篇

關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革

2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。

作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質及特點

《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強。《成本會計學》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。

（二）傳統教學重理論輕實踐

《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。

（三）企業崗位的實際需求

在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。

（四）高校轉型改革的契機

為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學改革的內容

我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：

（一）教學內容

依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。

（二）教學方法

改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。

在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。

三、對《成本會計》教學改革的進一步思考

本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。

（二）相關課程教學內容的進一步整合

現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。

（三）教學方式方法的進一步多元化

一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。

（五）強化實訓，積極促進校企合作

一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。

另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。

四、結語

學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。

參考文獻：

[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.

財務會計實操課程范文第5篇

關鍵詞：財務會計；崗位分工；課程改革

引言

作為會計專業的核心課程，《財務會計》在專業課程中起著重要的承上啟下作用，其前導課程有《基礎會計》，后續課程有《高級財務會計》、《成本會計》等，學生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業水平和發展能力。經過多年的建設，本課程已經形成經典的框架體系，然而，統一劃齊的課程結構并不能完全滿足職業教育的需要，本文從高職高專學生的角度，對該課程建設提出了新的改革思路。

一、《財務會計》課程的傳統框架及優缺點

傳統的課程教授立足于會計報表項目：章節設置與報表項目基本一致。其主體結構一般為從資產類項目、負債類項目、所有者權益項目及報表編制。從內容上看，則是以知識點作為邏輯順序，再根據需要穿插各種案例。

傳統課程框架的優點體現在如下幾個方面：課程內容層次分明，章節有序，按照項目性質安排章節，并與報表之間存在明確的對應關系；案例難易交叉，取材廣泛，來源多樣；理論性強，能夠滿足較高層次閱讀者的學習需要，同時也符合不同崗位分工企業的需要。

其弊端主要體現在以下方面：與企業的會計崗位分工缺乏一一對應關系，很難實現課程內容與實際工作的直接對接；案例體系取材多個企業，不成體系，很難形成統一的情景創設；以理論教學為主，案例教學為主，不能滿足高職高專等學習者實操能力培養的需要。

二、《財務會計》課程改革的設想

課程建設必須立足于學生的就業需要，為實現從學習者身份到會計從業人員身份的盡快切換，應當綜合考慮企業實際，建立以崗位分工為基礎的課程框架體系，增加案例的引入，形成真實的工作情景，加強學生操作能力的培養。具體設想如下：

（一）課程框架的項目劃分

以會計崗位分工替換報表項目作為課程的基本框架結構，從而形成任務導向的項目制課程體系，具體劃分時應當考慮如下因素：第一，崗位設置應當符合就業實際。為滿足學生就業需要，課程的項目劃分必須與實際企業一致，崗位分工應建立在充分的社會調研和反復論證的基礎上，而不是人為杜撰，或以偏概全；第二、項目劃分應以滿足學生將來就業需求為目的。受企業組織結構、生產經營方式、規模大小等因素的影響，企業的會計分工不盡一致，課程的項目劃分必須與學生將來的就業需求保持一致。考慮到高職高專學生就業層面多為中小企業，會計崗位的設置必須區別于大型企業，其崗位分工不宜過細，也不宜設置中小企業一般不存在會計崗位；第三，崗位分工必須要保證不相容崗位之間相互分離。例如，可以設置如下會計崗位：出納崗位、資金籌建崗位、往來會計崗位、存貨會計崗位、工資和稅費崗位、資產管理崗位、總賬會計崗位、財務經理崗位等。

（二）具體教學內容的安排

各個項目下的具體內容必須仔細籌劃，區別于傳統的教學內容，不僅要進行理論知識的傳授，還必須創設真實的崗位情景，使學生獲得實際操作機會。具體布局如下：首先，大量企業案例的引入。案例選擇不僅要滿足本項目的教學內容需要，而且必須來自同一企業，相輔相成，自成體系。其次，基本理論知識的介紹。有別于一般本科教學，各種知識點的選擇必須立足于高職學生，要在降低知識難度同時，適當擴展知識的廣度；再次，充分實訓資料的提供。實訓資料應當與項目中的案例互為補充，在起到鞏固作用的同時，拓展知識的維度。

（三）案例體系設置

傳統的課程體系中，根據知識點需要列舉課程案例，各個案例之間無直接的關聯關系，即使采用綜合實訓進行彌補，但對于學習者而言，在學完課程后，很難形成對某一具體企業的總體認識。為了讓學習者能夠系統的了解企業的業務和整個核算系統，課程的案例資料應來自于同一個企業，而且各個業務之間互為關聯。譬如在存貨崗位項目中，采購業務涉及到應付賬款賬戶，相應，往來會計崗位中應重現這一業務，相同賬務資料關系不同會計崗位，互為呼應，而不是顧此失彼。又如：財務經理崗位的工作之一就是會計報表編制，資料應當來自于其他會計崗位的工作成果，等等。總之，根據企業實際，所有崗位之間的工作是互為關聯，所有的會計核算工作都是針對企業經營活動而展開，在學習完本課程后，能夠對企業的綜合核算體系形成一個較為全面的認識。

（四）突出學生在課程中的主體地位

以學生就業和職業發展為基本標準，對目教學資源進行合理取舍，并充分利用企業、網絡等多種渠道，獲取企業實際案例，豐富憑證資源，確定學生為主，教師為輔的主要教學路線，突出學生自主能力和團隊協作水平。在教學實訓環節應采取崗位分工和業務分組相結合，教師考核、學生自評和互評相結合，并強調考評結果的客觀性，以達到激發學生自覺建立學習目標，自主學習的積極性。

結語

總之，《財務會計》課程的建設，必須立足于學生的就業需要，建立以崗位分工的為基礎的課程體系，目的在于縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應崗位角色，在掌握理論知識的同時，同步提升其實際操作水平。

參考文獻：

[1]胡云.對高職院校《中級財務會計》課程改革新思考[J]會計之友，2010（6）

[2]黃小紅,盧蓉.基于工作過程的《財務會計》課程改革[J]湖南工業職業技術學院學報，2010（6）