人才培養(yǎng)課題研究

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人才培養(yǎng)課題研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人才培養(yǎng)課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職本科;協(xié)同培養(yǎng);人才培養(yǎng)目標(biāo);一體化課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0233-02

一、引言

作為典型的資金密集型和技術(shù)密集型行業(yè)，民航業(yè)的高速發(fā)展，不僅表現(xiàn)在大量飛機和機場的投產(chǎn)運營，還表現(xiàn)在更多大型操作系統(tǒng)的升級換代，這就需要大量能夠嫻熟駕馭新系統(tǒng)的一線高級技術(shù)操作人員，除此之外，還需要大批一線管理者等高質(zhì)化知識技能性職業(yè)勞動力。作為民航地面運輸服務(wù)崗位群的傳統(tǒng)對口專業(yè)，民航運輸專業(yè)高職教育目前僅限于專科層次，高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難以滿足民航業(yè)發(fā)展的需要，這就亟待民航高職院校進行制度創(chuàng)新，以多種方式開展高職本科教育。由于現(xiàn)有民航高職專科院校目前正處于內(nèi)涵建設(shè)階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職專科院校升格為本科，很有可能出現(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層。此時，民航高職專科院校與本科院校協(xié)同培養(yǎng)人才成為民航高職專科院校開展高職本科教育的最優(yōu)選擇。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在探索與中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院進行“民航運輸專業(yè)/工商管理（航空運輸管理）專業(yè)（2+1.5+0.5）”協(xié)同培養(yǎng)工作，各項調(diào)研及理論研究正在緊張有序地進行。為了達到在原有教育層次基礎(chǔ)上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)民航運輸高端應(yīng)用型人才的目標(biāo)，需要兩層次院校進行認真的探索論證。確立高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建一體化的課程體系，成為本課題研究的重點內(nèi)容。

二、高職專科與本科課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

1.高職專科“民航運輸”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。民航運輸專業(yè)是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞民航客票銷售、民航旅客地面服務(wù)、民航貨物運輸服務(wù)等民航地面運輸服務(wù)崗位的核心工作內(nèi)容，培養(yǎng)具備扎實職業(yè)能力，服務(wù)于機場、航空公司、旅行社、航空快遞公司等民航相關(guān)企業(yè)一線崗位的高技能人才。民航運輸專業(yè)校企合作建成了計算機訂座實訓(xùn)室、民航貨運實訓(xùn)中心等5個校內(nèi)模擬性生產(chǎn)實訓(xùn)室，還與南方航空公司、廣州白云機場等22家單位合作建立了校外實訓(xùn)基地，教學(xué)儀器與實訓(xùn)設(shè)備功能齊全，雙師型教師比例高達90%以上。校企合作制定了符合行業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，建成了省級精品課程《民航計算機訂座》1門、校級精品課程9門。經(jīng)過多年的摸索和實踐，基本形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。提倡行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前學(xué)生實訓(xùn)課時達到60%以上。同時，學(xué)校還大力推動“雙證書”制和以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實習(xí)活動，逐步建立起以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的立體人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在這種學(xué)校文化的影響下，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力都得到了顯著提高，畢業(yè)生廣受社會歡迎，近三年就業(yè)率均達96%以上。

2.本科“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。中國民航大學(xué)“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理科學(xué)方法，具備終身學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析和解決民航運輸企業(yè)現(xiàn)實問題實踐能力等的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其畢業(yè)生主要對口在航空公司、機場等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場營銷、生產(chǎn)運營等管理工作，或在行業(yè)政府管理部門、科研機構(gòu)及相關(guān)院校從事科研及教學(xué)等工作。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程絕大多數(shù)是本科學(xué)科型課程，學(xué)術(shù)型傾向明顯，與高職專科以工作過程為引導(dǎo)開發(fā)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)也是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，也有一定量的實驗、實訓(xùn)時間，但課程教學(xué)和人才培養(yǎng)過程基本仍屬于“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的普通高等教育模式。該專業(yè)教師學(xué)歷和職稱普遍較高，但“雙師型”教師比例嚴重不足，教師和學(xué)生在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)上的理解還處于“淺層次”，相關(guān)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的影響因素分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方式具有顯著差異是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)以上對高職專科與本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可知，“民航運輸”專業(yè)以“民航企業(yè)一線操作崗位高技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的思路更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)更加具有“職業(yè)性”，大量運用校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)培養(yǎng)人才的方式也更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和需求。多年來民航運輸專業(yè)為民航地面運輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)崗位輸送了大量的高技能人才，這些畢業(yè)生大都兢兢業(yè)業(yè)地在基層崗位工作，有少數(shù)通過努力已經(jīng)成為基層業(yè)務(wù)主管甚至中層管理人員。但不可否認的是，一方面高職專科過于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使得絕大多數(shù)的高職專科畢業(yè)生，向管理層遷移的能力可能處于相對劣勢。另一方面，由于“民航運輸”專業(yè)帶有典型的職業(yè)特征，其畢業(yè)生如果想追求更高層次的學(xué)歷教育，往往很難找到對口本科及研究生專業(yè)，從而無法實現(xiàn)其向上層社會流動的夢想。“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)雖然以“民航企業(yè)管理人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，但由于民航企業(yè)的管理崗位傾向于招聘211、985高校的畢業(yè)生，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生近年來絕大多數(shù)流向民航地面運輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)操作崗位。因此，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)目前人才培養(yǎng)的實際規(guī)格和社會實際需求脫鉤，其人才培養(yǎng)定位一直在“理論學(xué)術(shù)型”和“實用技術(shù)型”這兩個類型中左右徘徊，處于職業(yè)教育與普通高等教育屬性的夾縫之間。

2.缺乏一體化的課程體系設(shè)計是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之二。由于目前高職專科和本科協(xié)同培養(yǎng)的專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位、課程標(biāo)準(zhǔn)各異等一系列現(xiàn)實問題，導(dǎo)致開設(shè)的課程內(nèi)容部分重疊，課程體系和實訓(xùn)體系也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏一體化的課程體系設(shè)計。本科專業(yè)部分課程在高職專科階段已有涉及，只不過課程名稱略有差異而已，相關(guān)的專業(yè)實踐訓(xùn)練也有與專科階段重復(fù)現(xiàn)象。例如，本科階段的“訂座系統(tǒng)上機實驗”總共只有1周20課時，占1學(xué)分，專科階段同類課程“計算機訂座”共20周60課時，占2.5學(xué)分，全程都在訂座實訓(xùn)室進行，高職專科的授課方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的訂座業(yè)務(wù)技能。

四、如何破解高職與本科協(xié)同培養(yǎng)困局

1.高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要實現(xiàn)統(tǒng)一。根據(jù)以上分析可知，一方面，為了順應(yīng)民航業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的大趨勢，“民航運輸”專業(yè)亟須提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，為民航企業(yè)培養(yǎng)大批地面運輸一線崗位需要的管理者和能夠?qū)崟r駕馭新系統(tǒng)的高級技術(shù)操作人員。另一方面，隨著民航企業(yè)近年來崗位招聘需求的變化，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從原來的培養(yǎng)“理論學(xué)術(shù)型”人才向“實用技術(shù)型”人才轉(zhuǎn)變。聯(lián)辦專業(yè)高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要逐步實現(xiàn)統(tǒng)一，具體來說，在高職專科階段，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達到相應(yīng)工種初級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，例如民航售票員（初級）、民航客運員（初級）和民航貨運員（初級）。本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決現(xiàn)場實際問題的能力和組織管理能力，并達到相應(yīng)工種中級及高級等級技能標(biāo)準(zhǔn)。無論高職專科還是本科階段，課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，走技術(shù)學(xué)范式，開發(fā)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。高職專科與本科實現(xiàn)課程一體化設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一定能順利實現(xiàn)。

2.構(gòu)建一體化的課程體系。就目前兩專業(yè)的課程設(shè)置、實訓(xùn)條件和師資狀況來看，要完成課程一體化設(shè)計，短期內(nèi)不可能一蹴而就。我們可以在分段培養(yǎng)課程設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和各階段具體定位，構(gòu)建“知識體系+技能體系”的課程模塊。以工作過程為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計“分層化”課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，根據(jù)高職和本科不同層級的能力標(biāo)準(zhǔn)，將原有高職、本科專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐課程體系進行重構(gòu)，有序調(diào)整課程內(nèi)容，接口實踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實踐技能。在開發(fā)專業(yè)實踐課程體系時，可遵循職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析三大步驟，逐層分析推進，確定高職課程與本科課程的區(qū)分點。為了順應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等公共選修課程和不同方向的專業(yè)選修課程，引入“學(xué)分制”柔性化教學(xué)管理模式，實現(xiàn)高職與本科順利銜接。這樣可以使人才培養(yǎng)既滿足了不同培養(yǎng)階段學(xué)生的實際需求，又沒有脫離職業(yè)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2012，（03）：18-23.

[2]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].職教論壇，2003，（1）：19-23.

人才培養(yǎng)課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞 體育與健康 新課標(biāo) 體育教育專業(yè)人才

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

0 前言

中小學(xué)體育是終身體育的基礎(chǔ)，高等院校體育教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)中小學(xué)體育師資和社會體育工作者系統(tǒng)工程的重任。進入21世紀(jì)以來，我國不斷對基礎(chǔ)教育進行改革，先后制定了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育與健康（7-12）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)教師除掌握基本運動技術(shù)外，還應(yīng)具備教學(xué)、訓(xùn)練、組織、裁判等能力。因此，在人才培養(yǎng)過程中找出與“新課標(biāo)”要求存在的差距，明確培養(yǎng)定位，探索改進優(yōu)化方案，切實做到更新教育思想，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)有著不可估量的作用。

1 各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)執(zhí)行現(xiàn)狀

（1）體育教育專業(yè)招生制度。現(xiàn)行的體育教育教育專業(yè)招新主要通過：劃定體考分數(shù)線，對體考上規(guī)定線的考生按高考文化成績擇優(yōu)錄取；劃定高考文化分數(shù)線對上高考文化線的考生以體考成績由高至低錄取；以及體育特招形式錄取。在對某省關(guān)于高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)體育動機調(diào)查研究中顯示只有7%的學(xué)生是真正喜愛體育運動和體育教育專業(yè)且專業(yè)水平較高，78%的學(xué)生是因為文化不好，欲求臨時學(xué)體育低門檻入學(xué)且運動能力較弱。這一招生弊端，導(dǎo)致學(xué)校無法招收優(yōu)質(zhì)生源，而所謂的體育專業(yè)學(xué)生也因為身體條件限制無法跟上學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，久而久之削弱了學(xué)習(xí)積極性，最終造成專業(yè)技能不強、教學(xué)能力弱、裁判水平不高、組織管理能力進步遲緩等惡性循環(huán)。

（2）高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。各高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)開展的好壞決定體育工作者的質(zhì)量，而其課程設(shè)置的質(zhì)量則直接影響學(xué)生掌握體育理論知識與專業(yè)技術(shù)的優(yōu)劣。毛麗江等在《普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)國內(nèi)外比較研究》中指出：我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置片面各學(xué)科間相互獨立、結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理表現(xiàn)在技術(shù)課時多但效果差，必修課與選修課比例失衡，僅開的幾門選修課成為“選修中的必修”。見習(xí)、實習(xí)課程安排過于緊促，限制了學(xué)生親臨課堂體驗教學(xué)的機會，加上多數(shù)高校師資、場地條件有限等。以上諸多不足直接導(dǎo)致學(xué)生無法貫通學(xué)習(xí)體育理論知識，實際體育知識及實踐能力較弱，跟不上時代市場的需求，畢業(yè)后難以真正滿足現(xiàn)代社會對體育教育工作者的職業(yè)需求。

（3）高校體育教育專業(yè)師資及執(zhí)教方式現(xiàn)狀。在各高校體育專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)方面基本能滿足示范等教學(xué)要求，但是對于體育教學(xué)教法、課堂組織方法、臨場應(yīng)變能力水平則參差不齊，相關(guān)的體育心理學(xué)、體育運動營養(yǎng)學(xué)、體育保健學(xué)等體育理論專業(yè)知識了解甚少，缺乏課程開放知識技能，難以運用以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)。

（4）高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力現(xiàn)狀。

①“教”與“學(xué)”方面：新課標(biāo)指出教師與學(xué)生應(yīng)該是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，但在教學(xué)過程中，教師往往按著固定的教學(xué)大綱與教學(xué)日歷執(zhí)行課堂任務(wù)，具體運用中無法根據(jù)實際情況因材施教，教師講的多，學(xué)生練的少，忽略教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無明確目的、被動盲目；學(xué)習(xí)一味的強化專業(yè)，淡化了基礎(chǔ)；忽視教學(xué)技巧、課堂組織方法等經(jīng)驗的積累。這樣一來，老師成了知識的“灌輸者”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)運動技能知識的“容器”，并未建立教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)性課堂。

②在科研能力方面：由于經(jīng)費限制，很少高校有經(jīng)費與技術(shù)支持學(xué)生參與科研，學(xué)生唯一接觸到的科研實踐只是畢業(yè)設(shè)計或是畢業(yè)論文，學(xué)生不能親身參與體育科研調(diào)查而缺乏最客觀的信息反饋，直接影響了學(xué)生參與科研的能力。

2 新課改下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)探究

2.1 優(yōu)化招生制度，引進高素質(zhì)體育專業(yè)人才

從現(xiàn)行的體育專業(yè)招生制度來看，各省體考只是單純片面得考固定科目，而學(xué)生為了考試也只是機械得應(yīng)考。體考應(yīng)從考生的綜合能力來評價，避免只是應(yīng)試得過單一科目，而其他體育常規(guī)項目幾乎為零的現(xiàn)象，所以在招生方面，高校根據(jù)實際情況優(yōu)化招生制度，保證引進優(yōu)秀體育人才是前提。優(yōu)化體考制度不僅選好了才，也為學(xué)校教育打下了隱形基礎(chǔ)。學(xué)生不需花大量時間攻克必修課，而是能根據(jù)自己愛好、社會需求拓展性得學(xué)習(xí)其他專業(yè)項目，從而真正做到“一專多能”滿足中小學(xué)體育教育需求。

2.2 完善課程設(shè)置，推進教學(xué)改革

中小學(xué)體育課程改革的重點是把知識技能、過程方法、價值觀三者真正統(tǒng)一起來，重視對中小學(xué)體育興趣和體育能力的培養(yǎng)，這無疑對中小學(xué)體育教師的素質(zhì)與專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。（1）合科學(xué)安排課程，注重學(xué)生個性能力培養(yǎng)。（2）強化術(shù)科教育，突出教育課程。（3）立足社會發(fā)展，拓展技術(shù)教育課程。

2.3 立足高校師資教學(xué)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

新一輪的體育課程改革要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)體育教師角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)定位，由體育教學(xué)大綱的“監(jiān)督者”或“操作者”轉(zhuǎn)向體育課程的“構(gòu)建者”與“開發(fā)者”成為教育教學(xué)的思考者，學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者和推動者，評價過程中的領(lǐng)路人，高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的重要基地，能否培養(yǎng)一批又一批的具有較寬知識面且多種能力兼?zhèn)涞捏w育師資是個關(guān)鍵。（1）提高教師體育理論文化水平，啟發(fā)學(xué)生多學(xué)科綜合發(fā)展。（2）優(yōu)化職稱評價體系，重建“教”與“學(xué)”關(guān)系。（3）加強教師職業(yè)培訓(xùn)。

2.4 立足新課標(biāo)，強化學(xué)生師范技能素養(yǎng)

（1）開展教學(xué)技能理念教學(xué)，強化師范意識；（2）結(jié)合實際，開展教學(xué)技能課；（3）嚴抓教育見習(xí)，規(guī)范教育實習(xí)。

2.5 建立大、中、小學(xué)相互銜接的科學(xué)合理的體育教育體系

高校體育院系培養(yǎng)的很大一部分學(xué)生均為中小學(xué)師資，高校體育教育培養(yǎng)方案很大一部分來自新課改下的體育教育需求，而中小學(xué)體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展關(guān)鍵看師資水平。高校與中小學(xué)為互補的關(guān)系，應(yīng)該建立長期合作關(guān)系，中小學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)基地，高校則定期派學(xué)生參與實際教學(xué)，在實際過程中總結(jié)不足從而不斷改進。而中小學(xué)可以建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合且有多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師定期為體育教育專業(yè)學(xué)生進行講座、傳達中小學(xué)體育教育最新指導(dǎo)思想等。

人才培養(yǎng)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；商務(wù)人才；商科專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發(fā)展加快與經(jīng)濟發(fā)展的提高，高等教育在我國已經(jīng)逐漸進入了大眾化階段。應(yīng)用型高等學(xué)院是一個非常鮮明的存在，其辦學(xué)理念以及發(fā)展定位即不同于學(xué)術(shù)性的高等學(xué)院，又不同于技術(shù)性學(xué)院，而是將培養(yǎng)地方及經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用專門人才作為主要目標(biāo)進行教育。在我國，越來越多的學(xué)校逐漸適應(yīng)了這一變化，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

商科是一個與理、工、農(nóng)學(xué)科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學(xué)科門類，商科按照聯(lián)合國教科文組織制訂的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應(yīng)用性非常強的社會科學(xué)。

由于我國的學(xué)科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數(shù)時候都將其和企業(yè)經(jīng)營與管理活動相關(guān)的專業(yè)混淆。通過對商科教育的發(fā)展歷史進行研究之后我們可以得到這樣一個結(jié)論：大多數(shù)國家的商科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置都是不同的，根據(jù)國家以及社會的情況，其專業(yè)設(shè)置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業(yè)有財務(wù)管理、國際商務(wù)、會計學(xué)、市場營銷以及管理信息系統(tǒng)和物流管理等。商科的學(xué)科性質(zhì)是由它的應(yīng)用性進行決定的，現(xiàn)代高等商科教育為了得到更好的發(fā)展，應(yīng)該主動對市場經(jīng)濟進行適應(yīng)，如此才能夠更好的與企業(yè)的經(jīng)營與管理的需要在市場化經(jīng)濟的發(fā)展下對接，滿足現(xiàn)實性的需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送人才。

二、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本框架

通過對商科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位我們可以對其培養(yǎng)模式進行探索：

首先應(yīng)該明確的是培養(yǎng)的目標(biāo)，即立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才。其次是培養(yǎng)過程需要怎樣進行培養(yǎng)，那就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。然后是對應(yīng)用型人才的能力進行培養(yǎng)，其中包括了學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。最后就是對課程的設(shè)置，為了讓課程的設(shè)置合理化，專業(yè)課程應(yīng)該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學(xué)科基礎(chǔ)課程，三是專業(yè)教育課程，四是實踐實訓(xùn)課程。

該模式是以市場的需求為依據(jù)和導(dǎo)向進行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養(yǎng)，二是職業(yè)能力。再對基本素養(yǎng)與職業(yè)能力進行細分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)能力又包括了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、人格魅力的培養(yǎng)以及良好的工作態(tài)度，應(yīng)用能力包含了對社會的適應(yīng)能力，與時俱進，洞察變化，以及人際關(guān)系的處理能力和認真勤奮，敢于創(chuàng)新的精神，最后職業(yè)能力包含了專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。通過上述分析，我們可以根據(jù)實際情況對商科專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案進行調(diào)整和完善。

三、對商科專業(yè)課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養(yǎng)方案中的課程體系進一步進行設(shè)置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程教育模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)模塊與實踐實訓(xùn)模塊等。

對學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的是通識教育課程，它有利于將學(xué)生對社會歷史以及社會現(xiàn)狀的認識進行深化，同時還能夠讓學(xué)生將基本國情進行深入的了解。榆次同時還可以對學(xué)生的人際溝通能力進行提高，有效的鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對職業(yè)道德的修養(yǎng)的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具利用的能力，同時對于學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有一定的促進作用。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的主要作用是對學(xué)生在商科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識以及基本理論和基本方法進行了解和運用，同時也是為了學(xué)生能夠更好的在商科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)科基礎(chǔ)模塊里面設(shè)置的課程大多數(shù)包含了經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程以及管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。

而專業(yè)教育課程這一模塊發(fā)揮的則是對學(xué)生的各種專業(yè)能力進行加強和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理等。該模塊主要是促進學(xué)生對所學(xué)知識進行理解以及運用，同時對學(xué)生的專業(yè)技能進行提升。這一教學(xué)模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業(yè)的核心課程以及專業(yè)提升拓展課程。由此可見，它將該專業(yè)以及該領(lǐng)域內(nèi)所有必須了解和掌握的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及基本技能。

實踐實訓(xùn)課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)和提升。實踐實訓(xùn)這一模塊的設(shè)置是建立于通識教育課程模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業(yè)理論知識以及工具的運用進行整合，讓學(xué)生將其應(yīng)用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓(xùn)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將其進行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓(xùn)、單項實驗和課程實驗、職業(yè)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進行安排。為了更好的對商務(wù)型人才進行培養(yǎng)，我們應(yīng)該將實踐教學(xué)與理論教學(xué)進行合理的結(jié)合。

四、結(jié)語

我國的商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是將市場對人才的需求作為導(dǎo)向和依據(jù)進行的，然后再對不同的領(lǐng)域以及不同的崗位的人才的能力進行了分析，二者進行結(jié)合，確定出了商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及有效途徑。這一培養(yǎng)模式在近幾年的應(yīng)用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]杜漪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的商科專業(yè)課程體系構(gòu)建初探[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2013，06：130-134.

[2]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

人才培養(yǎng)課題研究范文第4篇

Abstract: With talents training mode of special major, the ideas and measures of reformation of curriculum system is put forward, and successful experience is summarized, which offers guiding significance for reformation of talents training mode of special major.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；特色專業(yè)；課程體系；基礎(chǔ)教育

Key words: mathematics and applied mathematics；special major；curriculum system；basic education

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0201-01

1 現(xiàn)狀分析

特色專業(yè)是指教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)是進一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)屬于師范類專業(yè)，建于1978年，經(jīng)過30年的建設(shè)，該專業(yè)從數(shù)學(xué)教育專科專業(yè)發(fā)展到本科專業(yè)，在科研與學(xué)科建設(shè)方面取得了一定成績，形成了特色。2008年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)被確定為省級第一類特色專業(yè)建設(shè)點，2007年高等代數(shù)課程被評為省級精品課程，2009年代數(shù)學(xué)教學(xué)團隊被評為省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科為省級重點建設(shè)扶持學(xué)科。對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行多次修改，取得了一定效果。

2 改革思路

2.1 指導(dǎo)思想 適應(yīng)高等師范教育改革、發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)教育新課改的客觀要求，滿足基礎(chǔ)教育對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的人才需求，實現(xiàn)從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)型，貫徹“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，創(chuàng)新數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)。

2.2 確定培養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育和教師教育發(fā)展新趨勢，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育觀念，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)教育專業(yè)特長，面向基層，適應(yīng)能力強的一線優(yōu)秀中學(xué)教師，同時，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向各個學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)懂?dāng)?shù)學(xué)、會應(yīng)用的綜合型人才。

2.3 調(diào)整課程體系，突出師范特色 高等師范院校數(shù)學(xué)教育應(yīng)是為學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)及應(yīng)用的知識框架，在這個框架中，我們教給學(xué)生的是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生能隨時按自己的需求、興趣、職業(yè)選擇較容易地充實、擴展、應(yīng)用這個框架。因此，對師范專業(yè)在框架中應(yīng)體現(xiàn)師范性特點，加大師范類課程、教師教育研究型課程，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革需要。

2.4 把素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入整個教學(xué)過程 為了把素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入整個教學(xué)過程，必須處理好基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程、專業(yè)知識和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法進行改革。

3 改革舉措探究

3.1 樹立正確的指導(dǎo)思想 在人才培養(yǎng)模式中全面貫徹“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，使學(xué)生具有較強的自學(xué)能力和擴展能力以及實際應(yīng)用能力。畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，增強學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力，又可以勝任教師職業(yè)和其它工作的能力。因此，我們的培養(yǎng)模式是實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)“通識教育學(xué)科基礎(chǔ)教育專業(yè)（方向）教育實踐技能教育”的三段梯度發(fā)展的“2+1+1”模式。

3.2 加強實踐性、研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 開設(shè)“數(shù)學(xué)模型”、“數(shù)學(xué)實驗”、“數(shù)學(xué)軟件”、“基礎(chǔ)教育新課標(biāo)研究”等課程，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)和各種綜合性知識去觀察、分析和解決實際問題，向?qū)W生展示一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的推理和思維方式，同時引導(dǎo)學(xué)生積極研究新課改，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.3 重視現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育新課改中的作用 在教學(xué)計劃中，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用類課程，使學(xué)生能利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)方法改革，設(shè)計性贏得教學(xué)軟件。

3.4 以教育、實習(xí)、就業(yè)一體化的原則，加強學(xué)生技能培訓(xùn) 根據(jù)師范專業(yè)特點和學(xué)生就業(yè)的要求，除加大教育實習(xí)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)增加社會實踐、就業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，同時開設(shè)教師技能實踐課程（三筆字、演講、說課、微格教學(xué)等），加強技能訓(xùn)練。此外，成立各種興趣研究小組，如數(shù)學(xué)史研究小組、數(shù)學(xué)建模研究小組、中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教改研究小組，使學(xué)生能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，更好為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.5 積極開展第二課堂活動，增強學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì) 組織落實導(dǎo)師制，積極組織學(xué)生參加各類科技競賽活動，聘請國內(nèi)外知名專家為學(xué)生做學(xué)士報告，加強學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究。

總之，不斷改進數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是每一位高等教育工作者的責(zé)任，而課程改革是人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)，如何進行課程體系改革是每一位高校教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻：

[1]李俊龍等．對高校如何開展特色專業(yè)建設(shè)的認識和思考[J]．中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2008.4：23-25.

[2]2009年高等學(xué)校貫徹實施《本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》工作指導(dǎo)手冊[M].高等教育出版社，2009.2.

人才培養(yǎng)課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災(zāi)害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災(zāi)害防治、水資源調(diào)配、水生態(tài)修復(fù)與水污染修復(fù)等多個方面[1]。面對新生的復(fù)雜性水問題，計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，水利信息化已成為現(xiàn)代水利發(fā)展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數(shù)字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質(zhì)、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴大。《水利信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設(shè)要根據(jù)水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術(shù)人才機制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進程相適應(yīng)的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環(huán)境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關(guān)鍵。為適應(yīng)信息時代社會發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學(xué)科”與“新工科”建設(shè)推動下，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學(xué)研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結(jié)本科教學(xué)工作與課程建設(shè)成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 課程建設(shè)面臨的問題

作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系是實施教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[3]。桂林理工大學(xué)水與水資源工程專業(yè)經(jīng)過20 余年發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教育課程和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新6 個部分，學(xué)生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學(xué)、課程設(shè)計、實驗與實習(xí)、第二課堂活動等環(huán)節(jié)完成。但是針對于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設(shè)置仍然存在一定問題。

1.1 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

面對新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，水利人才的服務(wù)對象逐漸從農(nóng)業(yè)與水利工程建設(shè)拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護等領(lǐng)域，高校水利類專業(yè)的課程建設(shè)不但需要跨學(xué)科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，對行業(yè)動態(tài)把握不足，教師在教學(xué)活動中不可避免出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，受學(xué)科背景限制，盡管大量現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今的水利工程建設(shè)中已經(jīng)有較為成熟的應(yīng)用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術(shù)手段融入教學(xué)過程，造成課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。

1.2 信息化課程資源不足

采用信息化課程資源教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設(shè)有一批數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括課件、教案、圖書、試題和網(wǎng)絡(luò)課程，涉及圖片、文檔、動畫、網(wǎng)頁、軟件與數(shù)據(jù)庫等多種形式。已有數(shù)字資源能夠滿足日常教學(xué)工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源較為分散，僅作為線下教學(xué)補充在使用，未能形成獨立的線上教學(xué)環(huán)節(jié)；水文大數(shù)據(jù)處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等課程資源尚不成熟。

1.3 課程質(zhì)量評價機制不完善

課程評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是課程體系持續(xù)改進的主要依據(jù)，對規(guī)范教學(xué)過程和實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評價方法主要包括學(xué)生評價、教師自我評價、督導(dǎo)和同行評價三個部分，現(xiàn)有課程評價體系側(cè)重評價教師投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核結(jié)果，而對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程和實踐應(yīng)用能力關(guān)注不夠。截至目前，對于學(xué)生使用線上課程資源自我學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生應(yīng)用新興科技信息技術(shù)手段解決實際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 信息化水利人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

水利信息化人才應(yīng)該是高度復(fù)合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術(shù)，并將其在實際工程中應(yīng)用。《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）要求也強調(diào)學(xué)生畢業(yè)時要具備使用現(xiàn)代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結(jié)合本領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進行預(yù)測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術(shù)和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領(lǐng)域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)報、管理以及工程應(yīng)用和科學(xué)研究等工作”。就學(xué)生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)通訊、水文數(shù)據(jù)采集、水文數(shù)據(jù)分析、水文信息管理等軟硬件技術(shù)；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息技術(shù)的變化。

3 水利信息化課程體系建設(shè)

本專業(yè)結(jié)合《工程教育專業(yè)認證》（2017 版）標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系，對現(xiàn)有課程體系進行了有優(yōu)化調(diào)整，使其更能符合信息技術(shù)時代的水利人才培養(yǎng)需要。

3.1 設(shè)置水利信息化課程教學(xué)模塊

根據(jù)水利大類招生的特點，本專業(yè)建立了“通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應(yīng)用初步》、《C語言程序設(shè)計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術(shù)應(yīng)用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應(yīng)用》、《復(fù)雜性科學(xué)與水文大數(shù)據(jù)》。為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐教學(xué)。例如《水文統(tǒng)計》課程針對水文頻率分析設(shè)置上機實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對科學(xué)計算軟件的使用能力；《水文預(yù)報》課程針對洪水預(yù)報設(shè)置虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學(xué)》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設(shè)置，可以在特定的學(xué)分要求內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，從知識理論、實踐操作和創(chuàng)新訓(xùn)練等不同角度對畢業(yè)要求形成支撐，實現(xiàn)信息化水利人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 豐富水利信息化課程教學(xué)資源

面對信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，鼓勵教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學(xué)課程案例。目前《水文學(xué)原理》已建設(shè)成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學(xué)》、《水文測驗學(xué)》與《水土保持工程學(xué)》針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學(xué)課程案例；正在建設(shè)的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學(xué)實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴大與校外水利相關(guān)企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)優(yōu)勢，推動水利教育產(chǎn)教融合發(fā)展。

3.3 建立信息化課程質(zhì)量評價機制

本專業(yè)從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理與信息化技術(shù)平臺的作用，依托桂林理工大學(xué)在線教學(xué)平臺，進行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動，實時監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)動態(tài)，并不定期地問卷調(diào)查學(xué)生使用線上課程資源學(xué)習(xí)的效果。針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生對于信息科技手段的掌握程度以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具解決實際問題的能力。對于教師教學(xué)過程，建立教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，在自我評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)和同行評價的基礎(chǔ)上，針對課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果細化評價指標(biāo)，形成教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機制，持續(xù)改進課程教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

提升信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設(shè)，要在傳授計算機應(yīng)用、水文數(shù)據(jù)采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，擴大水利信息資源共享與教育服務(wù)，改進課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)考核評價機制，推動水利信息化教學(xué)。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)積極應(yīng)對現(xiàn)代水利行業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求，進行課程教學(xué)改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復(fù)合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

[1]王清義.對新時代做好水利教育工作的認識和思考[J].中國水利，2019(12):7-8.

[2]李蔚妍，孫未，耿霞，等.信息化時代高校教學(xué)的研究[J].教育進展，2018(04):479-482.

[3]楊永年.基于信息化的中職課程體系的構(gòu)建與實施[J].職教發(fā)展研究，2020(01):86-91.