理實(shí)一體化教學(xué)模式案例

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理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文第1篇

1.典型病例

1.1病史

患者陸某，男，15歲，學(xué)生，因腹痛待查于2010年3月31日收入院。患者于3天前無明顯誘因下腹部及臍周疼痛，呈陣發(fā)性，不向他處放射，無惡心、嘔吐、腹瀉，門診考慮“急性胃腸炎”，治療后效果不佳。今日腹痛加劇，呈持續(xù)性，急來院就診。

1.2體格檢查

神志清楚，口唇無紫紺，體溫38.9℃，脈搏100次/分，呼吸21次/分，血壓100/60mmHg，淺表淋巴結(jié)無腫大，腹部平坦，未觸及包塊。腹部檢查：中下腹及臍周肌緊張，中下腹有明顯壓痛及反跳痛，麥?zhǔn)宵c(diǎn)輕壓痛、反跳痛，雙腎區(qū)無叩擊痛，雙下肢無水腫。

1.3輔助檢查

1.3.1血常規(guī)檢查。

白細(xì)胞計(jì)數(shù)15109/L，中性粒細(xì)胞91%。

1.3.2.腹部B超。

未發(fā)現(xiàn)明顯異常。

1.3.3.腹部平片。

見膈下游離氣體。

1.4醫(yī)學(xué)診斷

壞疽性闌尾炎，急性局限性腹膜炎。

1.5住院經(jīng)過

入院后急完善相關(guān)檢查（血、尿、糞常規(guī)，肝腎功能，生化淀粉酶，出、凝血時(shí)間，輸血前全套，腹部B超），抗感染支持（頭孢類抗生素）治療，排除手術(shù)禁忌癥，給予充分的術(shù)前準(zhǔn)備后，于2010年4月1日在連續(xù)硬膜外麻醉下行闌尾切除術(shù)。術(shù)后暫禁食、置鼻胃管持續(xù)胃腸減壓、營養(yǎng)支持、抗感染（頭孢替唑）、止血（氨甲環(huán)酸）等對(duì)癥治療。病理檢查示：急性壞疽性闌尾炎。4月8日切口拆線，愈合好，無紅腫無滲出，治愈出院。

2.護(hù)理

2.1護(hù)理診斷及合作性問題

2.1.1恐懼/焦慮。

與身體不適、病情嚴(yán)重、擔(dān)心預(yù)后有關(guān)。

2.1.2腹痛、腹脹。

與腹膜炎癥刺激、毒素吸收有關(guān)。

2.1.3體溫過高。

與腹腔感染、毒素吸收有關(guān)。

2.1.4體液不足。

與腹膜腔內(nèi)大量滲出、高熱、體液丟失有關(guān)。

2.1.5潛在并發(fā)癥。

腹腔膿腫、膿毒癥等。

2.2護(hù)理目標(biāo)

2.2.1恐懼/焦慮程度減輕，情緒穩(wěn)定，能配合治療和護(hù)理。

2.2.2腹痛、腹脹等不適癥狀減輕或緩解。

2.2.3病人體溫得以控制并逐漸降至正常范圍。

2.2.4病人水、電解質(zhì)得以維持平衡，未發(fā)生酸堿失衡。

2.2.5能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生并積極配合醫(yī)生進(jìn)行處理。

2.3護(hù)理措施

2.3.1手術(shù)前護(hù)理。

2.3.1.1心理護(hù)理。由于發(fā)病突然、病情重，病人產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒，應(yīng)為病人提供安靜舒適的環(huán)境，做好解釋工作，穩(wěn)定病人及其家屬的情緒，并介紹有關(guān)腹膜炎的知識(shí)，使其能積極配合治療和護(hù)理，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.3.1.2“臥”。臥位，病人可取半臥位，減少滲出液吸收和減輕中毒癥狀；膈肌下降，腹肌放松，有利于呼吸和循環(huán)；鼓勵(lì)病人活動(dòng)下肢，預(yù)防下肢深靜脈血栓形成。

2.3.1.3“禁”。禁食，可減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)流入腹腔，減輕胃腸內(nèi)積氣，有利于控制感染的擴(kuò)散。必須待腸蠕動(dòng)恢復(fù)后，才可開始進(jìn)食。

2.3.1.4“減”。胃腸減壓，可減少胃腸道內(nèi)積氣、積液，減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)漏出，流入腹腔，有利于減輕腹脹，使炎癥局限和吸收，促進(jìn)胃腸道功能恢復(fù)。

2.3.1.5“補(bǔ)”。營養(yǎng)支持，病人在炎癥、應(yīng)激狀態(tài)下，分解代謝旺盛，應(yīng)補(bǔ)充足夠的營養(yǎng)物質(zhì)來滿足機(jī)體的需要。

2.3.1.6“抗”。控制感染及對(duì)癥治療，根據(jù)細(xì)菌培養(yǎng)及藥敏結(jié)果選用抗生素。

2.3.1.7“觀”。病情觀察，嚴(yán)密觀察病人生命體征、腹部癥狀及體征的變化，準(zhǔn)確記錄24小時(shí)出入量，必要時(shí)定時(shí)監(jiān)測(cè)中心靜脈壓、血清電解質(zhì)、血?dú)夥治龅取?/p>

2.3.1.8做好腹部手術(shù)前常規(guī)準(zhǔn)備，如皮膚的準(zhǔn)備、留置尿管等。

2.3.2手術(shù)后護(hù)理

2.3.2.1臥位。病人回病房后，給予平臥6小時(shí)后取半臥位，并鼓勵(lì)病人床上活動(dòng)，以促進(jìn)胃腸功能恢復(fù)，預(yù)防腸粘連。注意保護(hù)腹腔引流管。

2.3.2.2禁食、胃腸減壓、補(bǔ)液及營養(yǎng)支持。術(shù)后繼續(xù)禁食、胃腸減壓，補(bǔ)充水、電解質(zhì)、維生素及蛋白質(zhì)等，必要時(shí)給予腸外營養(yǎng)支持，待腸蠕動(dòng)恢復(fù)，拔除胃管后，逐漸恢復(fù)經(jīng)口飲食。

2.3.2.3控制感染。繼續(xù)應(yīng)用有效抗生素，進(jìn)一步控制腹腔內(nèi)感染。

2.3.2.4病情觀察。術(shù)后繼續(xù)監(jiān)測(cè)生命體征、尿量及腹部體征的變化，并觀察有無脫水、休克和代謝紊亂情況，了解有無膈下或盆腔膿腫的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)通知醫(yī)師，并協(xié)助處理。

2.3.2.5切口及腹腔引流管的護(hù)理。保持切口敷料干燥、整潔，若有滲血、滲液，及時(shí)更換敷料，觀察切口愈合情況，有無切口感染征象；妥善固定腹腔引流管，保持引流管通暢，定期更換引流口處敷料，觀察并記錄引流液的性狀、顏色及量的變化；當(dāng)引流液減少、病人體溫及血細(xì)胞計(jì)數(shù)恢復(fù)正常后，可遵醫(yī)囑拔管。

2.4效果評(píng)價(jià)

2.4.1病人焦慮/恐懼情緒解除，能很好地配合治療和護(hù)理。

2.4.2術(shù)后腹痛、腹脹即緩解。

2.4.3病人術(shù)后第三天體溫降至正常范圍內(nèi)，腹腔炎癥得到控制。

2.4.4病人無水、電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂及休克表現(xiàn)。

2.4.5無腹腔膿腫、膿毒癥等并發(fā)癥發(fā)生。

2.5健康教育

2.5.1提供疾病治療、護(hù)理知識(shí)，向病人及家屬說明禁食、胃腸減壓及半臥位的重要性，教會(huì)病人觀察腹部體征變化的方法。

2.5.2給予飲食指導(dǎo)。講解術(shù)后恢復(fù)飲食知識(shí)，指導(dǎo)病人流食―半流―軟食―普食，并少量多餐、循序漸進(jìn)，進(jìn)食高蛋白、高能量及高維生素食物，以促進(jìn)創(chuàng)傷的修復(fù)和切口的愈合。

鼓勵(lì)病人早期活動(dòng)，促進(jìn)腸功能恢復(fù)，防止術(shù)后腸粘連。

3.體會(huì)

3.1以“工學(xué)結(jié)合、教、學(xué)、做一體化”的新型高職教育教學(xué)理念，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法多元化［1］，對(duì)臨床常見病、多發(fā)病的案例分析放在床邊教學(xué)，經(jīng)過對(duì)醫(yī)療、護(hù)理、輔助檢查整體深入的分析，提高學(xué)生的整體分析和應(yīng)用能力，提高教學(xué)效益。

3.2案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)核心課程尤其是臨床護(hù)理課程的教學(xué)興趣有較大幫助，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的臨床過程與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作聯(lián)系起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3改革案例教學(xué)的傳統(tǒng)分塊問題討論的方法，繼續(xù)采用整體護(hù)理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，用臨床典型的真實(shí)性案例，較強(qiáng)的綜合性臨床學(xué)習(xí)因素，更突出過程動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，使學(xué)生教―學(xué)―做―用的崗位學(xué)習(xí)不脫節(jié)，提高未來的真實(shí)崗位工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李國芳.外科護(hù)理技術(shù)案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)［M］.吉林：吉林大學(xué)出版社，2009.12.

理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校； 理實(shí)一體化； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0108-01

1 引言

1.1什么是理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式,課堂和車間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.2國外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，他的培養(yǎng)目標(biāo)：指教的任務(wù)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而是使學(xué)生具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的能力。

加拿大CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)的意見，主張學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

英國NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式理論-實(shí)踐教學(xué)。

由此可見，專業(yè)理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)理實(shí)一體教學(xué)模式的研究有很多，結(jié)合我院的實(shí)際情況，并且根據(jù)我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍，以機(jī)電一體化專業(yè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程為例，從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。

2．1精講多練、理實(shí)一體

“教學(xué)做評(píng)”一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以典型任務(wù)為載體，教師理論精講，思路點(diǎn)撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵(lì)。教師在課前布置任務(wù),對(duì)將要完成的任務(wù)涉及到的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計(jì)劃，在一體化教室進(jìn)行任務(wù)實(shí)施（硬件接線），小組和教師對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評(píng)。

2．2類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。

2．3案例教學(xué)法

運(yùn)用典型案例，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。

2.4啟發(fā)引導(dǎo)

這種教學(xué)方法的步驟如下：

提出問題――引導(dǎo)思考――學(xué)生討論――教師總結(jié)――得出解決問題的結(jié)論

在教學(xué)過程中，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常進(jìn)行討論研究，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究?jī)r(jià)值

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

3.1高職院校教學(xué)的需要

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國緊缺生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)領(lǐng)域的一線技術(shù)人才，并且對(duì)技術(shù)工人的要求不斷提高，需要更多既懂理論并且有過硬實(shí)際操作水平的專業(yè)人才。所以要求高職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面要注重理論與實(shí)踐并重，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，要不斷加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

3.2“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。

（2）既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

（2）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）能有效地提高師資隊(duì)伍的實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（05）：91-92.

理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文第3篇

一、理實(shí)一體化教學(xué)概念分析

理實(shí)一體化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生熟悉理論知識(shí)的同時(shí)，還能提高實(shí)踐能力。此種教學(xué)形式與其他教學(xué)形式相比有較為明顯的差異，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不會(huì)再依賴教師，而是通過實(shí)踐重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)也能順利實(shí)現(xiàn)。此外，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探尋，更容易理解理論知識(shí)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。理實(shí)一體化教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是從學(xué)生技能學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐需求相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

二、理實(shí)一體化教學(xué)在中職PLC中的應(yīng)用

1.結(jié)合實(shí)踐改革教材

目前，多數(shù)中職院校使用的《可編程序控制器（PLC）》教材中，基本操作、原理以及電路的應(yīng)用等是分開的，是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫，而理實(shí)一體化教學(xué)模式中，PLC教學(xué)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識(shí)與基本操作相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄不符合教學(xué)實(shí)際的教材，按照學(xué)生的特點(diǎn)與不同階段的教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐等，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有計(jì)劃地展開技能訓(xùn)練。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，可選擇學(xué)校的專業(yè)教師開發(fā)一些校內(nèi)教材，教師尋找一些行業(yè)的典型案例，按照教學(xué)目標(biāo)將案例分解為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如在講解機(jī)床電路控制的過程中，機(jī)床電路有主軸電動(dòng)機(jī)與進(jìn)給電動(dòng)機(jī)，進(jìn)給電動(dòng)機(jī)通常是在主軸電動(dòng)機(jī)起動(dòng)后才能正常運(yùn)行，這個(gè)大課題包含的知識(shí)點(diǎn)較多，較為瑣碎，教師在教學(xué)過程中，可以以一種控制路線為主題，內(nèi)容主要包括電路的結(jié)構(gòu)或者控制功能進(jìn)行授課，如此就能使學(xué)生理清思路，還能突出課程的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展小組實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師可按照?qǐng)龅匾约敖虒W(xué)條件，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。在組建小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生日常表現(xiàn)將學(xué)生分組，并選出組里管理能力與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了保證理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上開展一些實(shí)踐活動(dòng)，選擇的實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能看到的，且能夠操作的項(xiàng)目，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如教師以某小區(qū)晚上有小偷為背景，當(dāng)小偷準(zhǔn)備進(jìn)入大門時(shí)，大門事先安裝的報(bào)警器發(fā)出了聲音，保護(hù)了住戶的生命財(cái)產(chǎn)安全。隨后教師要求學(xué)生用PLC基本指令設(shè)計(jì)報(bào)警燈，并提出以下要求：第一，當(dāng)報(bào)警燈的開關(guān)連接完畢時(shí)，報(bào)警燈應(yīng)當(dāng)即刻投入使用；第二，報(bào)警燈亮2秒鐘，滅3秒鐘。教師分配任務(wù)后，每個(gè)小組的組長(zhǎng)就召集成員，按照教師提供的題目設(shè)計(jì)報(bào)警燈，并分配各自的任務(wù)，設(shè)計(jì)完成后，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)向教師匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果，最終由教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果最好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.開展校企合作

為了提高效率，使學(xué)生都成為社會(huì)需求的人才，中職院校應(yīng)與企業(yè)合作，組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施水平，引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)模式，加強(qiáng)合作，就能為理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的環(huán)境。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，還可利用每年的寒暑假安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)作為提高師生實(shí)踐能力的課堂，幫助師生共同進(jìn)步。企業(yè)可將學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀員工的基地，制定“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃，如此便可緩解企業(yè)用人緊張的問題，還能節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，一舉多得。學(xué)生通過實(shí)踐，就能了解到所學(xué)專業(yè)的用途，在今后的學(xué)習(xí)中充分地運(yùn)用PLC知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，成為企業(yè)需求的人才，在今后的工作中能夠?yàn)槠髽I(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)控 理實(shí)身心一體化

課 題：本文系2015年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《中職“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：1508021）的階段性研究成果。

目前中職學(xué)校在專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，普遍采用的是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

一、“理實(shí)一體化”的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者抽樣調(diào)查，畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生，即使是那些當(dāng)年在校成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)工作中碰到?jīng)]學(xué)過的知識(shí)，也會(huì)束手無策，遇到生產(chǎn)生活中的難題，不知如何面對(duì)。上述問題表明：雖然中職學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和技能提高了，但是心智并未成長(zhǎng)。

正是基于上述問題，我們?cè)趯?duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出了“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式，并取得就良好的教學(xué)效果。

二、“理實(shí)身心一體化”的含義、優(yōu)勢(shì)及在中職數(shù)控專業(yè)課程中的實(shí)踐案例

“理實(shí)身心一體化”的含義：“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式，是基于“以人為本、德育當(dāng)先、因材施教”的教育理念和“立德樹人、全面發(fā)展”的職教目標(biāo)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與知識(shí)、技能和心靈健康成長(zhǎng)教育相互結(jié)合、融為一體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、心靈共同成長(zhǎng)，德技并舉的一種新型教學(xué)模式。

“理實(shí)身心一體化”的優(yōu)勢(shì)：“理實(shí)身心一體化”能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)和心理品質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)生身心和諧健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高。在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生做人、做事的道理，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生今后職業(yè)生涯乃至人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面闡述“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

在數(shù)控課程《軸類零件加工》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，按照“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式開展教學(xué)。通過加工國際象棋棋子，讓學(xué)生掌握軸類零件加工的方法技巧，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)愛與感恩教育以及工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

首先，教師讓學(xué)生觀看國際象棋比賽視頻，告知學(xué)生今天的任務(wù)是加工國際象棋棋子――國王。教師提議，將做好的零件國際象棋棋子――國王，作為學(xué)習(xí)成果和禮物，送給父母，激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)父母的愛。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能制作如此復(fù)雜的零件并保證精度？要將自己對(duì)父母的愛融入到制作中，還要有認(rèn)真、精益求精的工匠精神。

再次，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立加工。加工過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

然后，教師對(duì)學(xué)生制作的零件檢驗(yàn)，評(píng)分，讓學(xué)生談一下自己對(duì)于工匠精神的理解。

最后，教師點(diǎn)評(píng)，工匠精神的實(shí)質(zhì)就是對(duì)產(chǎn)品精益求精，并授予學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)，有質(zhì)量獎(jiǎng)、愛心獎(jiǎng)等。對(duì)于不合格的零件，教師幫助分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生再加工。

該節(jié)課，從一個(gè)任務(wù)入手，通過實(shí)訓(xùn)操作，不僅使學(xué)生掌握了軸類零件加工的方法，而且使學(xué)生感悟愛與感恩，明白只有追求卓越的工匠精神，才能做出合格的零件。最終達(dá)到了將愛和感恩教育、工匠精神內(nèi)化于心，熟練技能外化于行的教學(xué)目的。

三、“理實(shí)身心一體化”實(shí)施效果

理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】汽車運(yùn)用與維修 理實(shí)一體化 信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0179-01

近年來，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越寬，職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以理實(shí)一體化教學(xué)為主線，融入信息化教學(xué)手段，讓職業(yè)教育更好的服務(wù)社會(huì)，也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)最主要的課程是《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》和《汽車故障診斷與排除》，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用三門課程獨(dú)立設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教法。近年來，我院通過校企合作，內(nèi)培外訓(xùn)，對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行了理實(shí)一體化教學(xué)，經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務(wù)，但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限，現(xiàn)行中職汽車專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與實(shí)際需求差距較大，不僅教材因編寫出版周期過長(zhǎng)而遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展，而且存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、知識(shí)面狹窄、重理論輕實(shí)踐等通病。

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代維修企業(yè)的技術(shù)人才，汽修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，在教學(xué)改革上積極探索理實(shí)一體的教學(xué)新模式。從學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能入手，把最重要的、基礎(chǔ)的內(nèi)容提煉出來。不求多而全，只求精而專。各學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)真正滿足理實(shí)一體化的教室，采用邊教學(xué)，邊實(shí)踐，以典型案例和任務(wù)工作頁為指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去工作和學(xué)習(xí)。[1]也要適當(dāng)增加學(xué)生信息化檢索的能力，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫，移動(dòng)終端，將課堂上的理論知識(shí)提前發(fā)送給學(xué)生，以微課或者慕課的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的要求

從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)角度來看，實(shí)施“理實(shí)一體教學(xué)模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間、思想、行為等方面的限制，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能和教師的教學(xué)能力都具有重要的意義。第一，通過整合課程的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，將每一知識(shí)體系的前期教學(xué)與后期專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。第二，通過微課等信息化手段，縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，實(shí)施一體化教學(xué)，必要條件是實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施的齊備。應(yīng)該擴(kuò)充汽車維修等教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，也可以采用學(xué)校自制的辦法，除了臺(tái)架和器材訂購以外，其他的可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，自行設(shè)計(jì)方案，安裝設(shè)備，做成多功能汽車實(shí)訓(xùn)臺(tái)架。[2]既省資金，又符合實(shí)際，學(xué)生得到了鍛煉，教師也提高了專業(yè)能力。

三、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的方法

1.以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)踐

面對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，要改變 “填鴨式”課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升技能。結(jié)合汽車專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)院內(nèi)外實(shí)際，各年級(jí)具體情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程整合方案，做到“三基礎(chǔ)、五進(jìn)階、七方向”。以發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣課程為基礎(chǔ)，以汽車二級(jí)維護(hù)為引領(lǐng)，以典型品牌汽車故障診斷與排除為方向。在教學(xué)過程中，利用實(shí)物教學(xué)為主、以信息化作為輔助平臺(tái)，使學(xué)生很快的將理論與實(shí)踐融合，提高學(xué)習(xí)效率，更為重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.整合課程，合理配置教學(xué)資源

在課程編排方面，對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，改變以往完全理論課和完全實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)課程模式。利用實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)資源和信息化等手段，將枯燥的理論教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的良性循環(huán)。

3.貼近實(shí)際，編寫校本教材

要編寫“理實(shí)一體化教學(xué)”相配套的教材，為確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，貼近各學(xué)校實(shí)際情況，鼓勵(lì)教師積極編寫校本教材和相應(yīng)的維修工作頁，以典型教學(xué)案例為任務(wù)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，解決問題。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。所以只有充分地進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，才能從根本上提高中職汽修專業(yè)的生命力，才能使中職汽修專業(yè)課程改革的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，“以能力本位為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職汽修專業(yè)課程改革就不再是一句空話。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓梅.理實(shí)一體化在汽修教學(xué)中的探索[J].才智.2010（30）