兒童教育心理輔導

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兒童教育心理輔導范文第1篇

一、繪畫療法的理論基礎

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎的。

1.大腦偏側化理論。神經生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現自身的活動。投射的產物不僅以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術。把人內心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現出來，更加便于分析一個人的內心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學階段，是一個人個性發展、性格形成的關鍵時刻，是道德品質逐步形成的重要時期。小學生的心理現狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學生心理狀態剖析。由于社會的發展與開放，小學生的生理發育比過去提前許多，相對生理的發育，小學生的心理發展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關系不親、與老師關系疏遠；現代家庭居住的高樓環境，又缺少玩伴和朋友，當出現心理創傷或有異常情緒及行為表現時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調節疏導兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現力更強等優勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優勢，也體現在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導中的應用

繪畫療法在學校兒童心理健康輔導中的應用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內在經驗’的領域，即情感或情緒……藝術的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創傷。繪畫對于調整人的狀態、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。

小學生如果從小懂得關照自我的情緒意識，學會一些關照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節心理輔導課，讓學生了解自己的“內在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內在小孩”呢？學會關照自己的“內在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內在小孩”：

有的學生畫了自己孤獨的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；

有的學生畫了自己憤怒的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；

有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關照了，為學習關照自己奠定了基礎。接下來，老師引導學生學習關照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內在小孩”說說話，了解一下自己的“內在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關照自己“內在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術，在使學生更多地了解自我，關注自身成長方面確實有獨到的作用。

3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用

兒童教育心理輔導范文第2篇

隨著經濟體制改革和對外開放的推進，城市化進程得以加快， 越來越多的青壯年農民向城市轉移。由于社會大環境和轉移者自身條件的限制，多數農民工在進城的同時不得不將子女留在原籍，這使得子女與外出打工的父母分別生活在兩個不同的地區，由此便產生了“留守兒童”問題。

二、留守兒童存在的問題

除了一般的教育問題外，留守兒童教育還有其特殊性，其中最大的問題是極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常等，主要存在以下問題。

（1）情感教育問題。由于缺少親情、情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，留守兒童感情比較冷漠，性格比較孤僻、偏激，時常與人打架斗毆。

（2）學習教育問題。隨著現代社會的發展，網吧在農村日益普及，而農村地區對網吧的管理不夠嚴格，這使留守兒童沉溺其中不能自拔。這些學生為了湊足上網的錢，有時還會敲詐低年級的學生，引出一系列的教育問題。

（3）道德教育問題。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標，但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

三、彌補留守兒童家庭教育缺失的策略

對于留守兒童的教育來說，家庭、學校、社會是三個不可分割的環節，各自必須承擔起一定的責任才能解決好留守兒童的家庭教育問題，筆者認為應從以下幾個方面來解決。

（1）重視社會教育，形成兒童良好的成長環境。婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校，家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當家長、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣;統籌農村學校的老師、退休老同志等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童提供一對一的特別關懷，逐步建立起社會監護體系。

（2）鼓勵利用“股份制”模式，興建留守兒童學校。在公辦教育資源有限的情況下，建立留守兒童學校，專門負責教育和管理農民工適齡子女的特殊學校。可以利用“股份制”模式建校，如三方籌資共建，即國家、當地政府、家庭，按比例（如6∶3∶1）共同出資興辦留守兒童學校。

（3）從細微處入手，加強對留守兒童的心理疏導。留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。教師要對本班的留守兒童充分了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度，為他們建立起“心理健康卡”。教師要留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預、正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

兒童教育心理輔導范文第3篇

留守兒童教育問題需要社會、家庭和學校三方的共同努力，但針對小學階段的留守兒童，學校教育又是重中之重，因此對“留守兒童”教育問題的解決應以學校的正面教育為主。

一、填補家庭愛的空白

班主任和教師要對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，讓學校變成他們的第二個家。班主任工作要努力做到了解“留守兒童”的基本情況，了解代管人的基本情況，了解“留守兒童”的父母外出務工的去向及聯系方式，還要做到“三多”，即多與“留守兒童”談心、交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經驗。關注“留守兒童”的身心健康，還要經常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。要注意緩解學生在校的壓力，教師時常深入到學生的中間去問寒問暖，對一些有疾病的學生及時給予關照，對有心事的學生及時予以疏導，穩定他們波動的情緒。從某種程度上來說，教師由單純的施教者轉變成為留守兒童的臨時父母。教師要及時進行角色轉換，不能只關心這些孩子的學習成績，而是由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母。

二、開展形式多樣的心理輔導活動

教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。同時，教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。除此之外，常規性的心理健康課程和心理輔導應是農村學校尤其是寄宿制學校必須開設的。通過輔導教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環境中保持健康的人與人、與周圍環境的關系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。學校還可充分利用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的課外活動。定期開展心理咨詢活動，進行心理矯正，給予這些孩子特殊的關照，消除因親子關系缺失對其人格健全發展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助這些兒童健康和諧地發展。

三、寄宿制管理

兒童教育心理輔導范文第4篇

1.1文化知識教育現狀

教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。

1.2道德品質教育現狀

農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現狀

《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。

2加強對農村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育可采取改變務工方式

盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。

2.2學校教育可采取以下措施

學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。

2.3社會援助引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持

農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。

3小結

兒童教育心理輔導范文第5篇

【關鍵詞】留守兒童；心理；教育

由于城鄉間經濟發展的巨大差異，造成農村青壯年大批外出務工經商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產生各種各樣的心理問題。

就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學習動機說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。

從情緒方面說，大多數留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規化。

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內心世界。我們相信留守兒童內心充滿了美好，才是真正的教育目的。